"Формирование ответственности у дошкольников"
консультация (средняя, старшая, подготовительная группа)

Городской округ Анадырь

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Олененок» с.Тавайваам»

Консультация для педагогов на тему:

«Формирование ответственности у дошкольника»

Подготовил воспитатель:

 Карпец Людмила Валерьевна

г. Анадырь
2025 г.

Проблема формирования ответственности у детей – это не просто педагогическая задача, а фундамент для построения гармоничного общества. В современном мире, где темп жизни ускоряется, а требования к личности растут, умение брать на себя обязательства, действовать в соответствии с нормами и отвечать за свои поступки становится критически важным. Ответственность – это не врожденное качество, а результат целенаправленного воспитания, начинающегося с самых ранних лет. Сначала в семье, а потом в  дошкольном учреждении закладываются основы личности ребенка, формируются его нравственные качества, в том числе и ответственность.

Для ребенка-дошкольника ответственность – это не абстрактное понятие, а волевое качество, необходимое для успешной адаптации в школе и дальнейшей жизни. Школа ставит перед детьми новые вызовы: необходимость выполнять задания, которые не всегда вызывают энтузиазм, отказываться от сиюминутных удовольствий ради достижения более значимых целей, преодолевать трудности и неудачи. Все это требует мобилизации волевых усилий и определенного самоограничения. Именно ответственность помогает ребенку сделать этот переход от мира игры к миру учебы и обязанностей.

1 этап - Формирование представлений и мотивации выполняемой деятельности.

2 этап - Становление практических навыков проявления ответственного поведения. От проблемной ситуации к осознанному выбору

3 этап - Осознанное применение накопленного опыта в собственной деятельности.

На первом этапе, когда ребенок только начинает знакомиться с понятием ответственности, важную роль играют прямые указания взрослого. Дети учатся выполнять простые поручения, следовать инструкциям и понимать, что за невыполнение задачи могут быть последствия. Это фундамент, на котором строится дальнейшее развитие ответственности.

Однако, простое выполнение указаний не формирует осознанного отношения к своим действиям. Поэтому, следующим шагом является проведение комплексных занятий, направленных на развитие представлений об ответственности, формирование мотивации и самооценки. Примерами таких занятий могут быть:

• «Ответственность — значит быть в ответе»: На этом занятии дети обсуждают, что такое ответственность, перед кем они несут ответственность (перед родителями, друзьями, собой), и какие последствия могут быть у безответственных поступков.
• «Что такое дружба?»: Занятие посвящено обсуждению важности дружбы, взаимопомощи и ответственности перед друзьями. Дети учатся понимать, что дружба требует определенных обязательств и готовности поддерживать друг друга.
• «Поступки хорошие и плохие»: На этом занятии дети анализируют различные поступки, определяя, какие из них хорошие, а какие плохие, и какие последствия они могут иметь для окружающих.

Огромную роль в формировании ответственности играет ознакомление с художественной литературой. Рассказы и сказки, такие как:

• А. Гайдар «Чук и Гек»
• Н. Носов «Карасик»
• В. Дмитриева «Малыш и Жучка»
• Л. Толстой «Косточка»
• В. Осеева «Просто старушка»
• Л. Пантелеев «Честное слово»

позволяют детям увидеть примеры ответственного и безответственного поведения, прочувствовать последствия своих действий и научиться сопереживать героям.

После чтения и обсуждения прочитанного, полезно предлагать детям разыгрывать некоторые ситуации, например, по рассказам Л. Толстого «Косточка», А. Барто «Помощница», В. Осеевой «Просто старушка». Это помогает им лучше понять мотивы героев, прочувствовать ситуацию и примерить на себя различные роли.

Не менее эффективны для формирования ответственности беседы на темы:

• «Всегда ли вы выполняете свои обязанности?»
• «Ваши добрые поступки»
• «Вежливый человек — это…»

С помощью беседы можно определить отношение ребенка к обсуждаемым вопросам, его личный опыт и помочь ему осознать свои сильные и слабые стороны.

Наконец, важную роль в формировании ответственности играют игры с правилами, такие как:

• «Ласковые дети»
• «Назови себя»
• «Угадай, кто я?»
• «Подари цветок»
• «Разговор по телефону»

Эти игры предоставляют возможность развивать у детей способность познавать себя и других, учат умению общаться, соблюдать правила и нести ответственность за свои действия в рамках игры.

На втором этапе становления ответственного поведения ключевую роль играют проблемные ситуации и сюжетно-дидактические игры. Эти инструменты позволяют ребенку в безопасной, игровой среде столкнуться с вызовами, требующими принятия решений и осознания последствий.

Проблемные ситуации – это не просто случайные происшествия, а специально созданные воспитателем сценарии, которые ставят ребенка перед выбором. Эти ситуации могут возникать в самых разнообразных видах деятельности:

• Игровая деятельность: Ребенок случайно ломает игрушку и просит сверстников скрыть этот факт от воспитателя, опасаясь его огорчить.
• Продуктивная деятельность: В процессе рисования или лепки ребенок использует последние листы бумаги или весь пластилин, не подумав о том, что другим детям тоже нужно.
• Трудовая деятельность: Дети убирают игрушки, но один ребенок не убирает свою часть, полагаясь на помощь других.
• Учебная деятельность: Ребенок не выполнил домашнее задание и пытается списать у товарища, не осознавая последствий для своего обучения.

Важно, чтобы проблемная ситуация была близка и понятна ребенку, вызывала у него эмоциональный отклик и побуждала к размышлению.

Анализ, проводимый самим ребенком, является краеугольным камнем этого этапа. После возникновения проблемной ситуации воспитатель не спешит давать готовые решения, а направляет ребенка к самостоятельному осмыслению. Для этого используются примерные вопросы, которые стимулируют мыслительный процесс:

• "Что произошло?" – Помогает ребенку четко сформулировать суть проблемы, осознать факт произошедшего.
• "Как можно решить данную проблему?" – Побуждает к поиску конкретных действий, направленных на исправление ситуации.
• "Какие еще способы решения проблемы вы можете назвать?" – Расширяет горизонты мышления, учит рассматривать различные варианты и выбирать наиболее оптимальный.

В процессе такого анализа дети должны самостоятельно:

• Обдумать ситуацию: Проанализировать причины и следствия произошедшего.
• Выразить чувства виновника: Понять и прочувствовать эмоции того, кто совершил поступок, даже если это он сам.
• Назвать пути решения проблемы: Предложить конкретные шаги для исправления ситуации.

Оценка ответов детей проводится по ряду критериев, отражающих степень развития их ответственного поведения:

• Степень личной заинтересованности в изменении ситуации: Насколько ребенок стремится исправить положение, а не просто отмахнуться от проблемы.
• Характер сопереживания: Способен ли ребенок поставить себя на место другого, понять его чувства и мотивы.
• Способность проявить ответственность за свои поступки: Осознает ли ребенок, что именно он является причиной проблемы и должен принять меры для ее решения.

Сюжетно-дидактические игры дополняют этот процесс, предлагая детям ролевые ситуации, где они могут проиграть различные сценарии поведения, в том числе и ответственного. Например, игра в "Магазин", где нужно честно рассчитываться за товар, или игра в "Строителей", где каждый отвечает за свой участок работы. Эти игры помогают закрепить полученные навыки в более легкой и увлекательной форме.

        Далее стоит углубить и закрепить навыки. Продолжается применение проблемных ситуаций с самостоятельным анализом ребенка и комплекса сюжетно-дидактических игр. Однако, акцент теперь смещается на углубление понимания причинно-следственных связей, развитие эмпатии и формирование устойчивых моделей ответственного поведения.

Расширение спектра проблемных ситуаций:

Воспитатель продолжает создавать проблемные ситуации в различных видах деятельности, но теперь они могут быть более сложными и многогранными. Например:

• В игровой деятельности: Дети играют в команду, и один из участников постоянно нарушает правила, что приводит к проигрышу всей команды. Проблемная ситуация: как объяснить товарищу, почему его поведение влияет на всех, и как договориться о соблюдении правил в будущем?
• В продуктивной деятельности: Дети совместно создают большой проект (например, макет города). Один ребенок, стремясь сделать свой участок лучше, использует материалы, которые нужны другим для завершения их частей, не посоветовавшись. Проблемная ситуация: как найти компромисс, договориться о распределении ресурсов и понять, что успех общего дела важнее индивидуальных амбиций?
• В трудовой деятельности: Дети убирают общую игровую зону. Один ребенок, уставший или не желающий выполнять свою часть работы, оставляет ее другим. Проблемная ситуация: как обсудить с товарищем, почему важно выполнять свои обязанности, и как мотивировать его к совместному труду?
• В учебной деятельности: Ребенок не подготовился к уроку, но пытается переложить ответственность на других, например, утверждая, что ему не объяснили задание. Проблемная ситуация: как научить его самостоятельно искать информацию, задавать вопросы и признавать свою ответственность за подготовку?

Усложнение анализа и саморефлексии:

Вопросы к детям на втором этапе могут стать более глубокими и направленными на развитие критического мышления и самоанализа:

• "Почему, как ты думаешь, возникла эта ситуация?" (Акцент на причины, а не только на факт).
• "Какие чувства испытывал каждый из участников этой ситуации?" (Развитие эмпатии и понимания чужих эмоций).
• "Если бы ты оказался на месте другого ребенка, как бы ты поступил?" (Развитие способности к перевоплощению и пониманию разных точек зрения).
• "Какие долгосрочные последствия могут быть у такого поведения?" (Формирование понимания более широкого влияния поступков).
• "Как ты можешь исправить не только саму ситуацию, но и отношения с другими ребятами?" (Акцент на восстановлении доверия и гармонии).
• "Что ты можешь сделать, чтобы подобная ситуация не повторилась в будущем?" (Формирование превентивных стратегий поведения).

Анализ ответов детей на этом этапе должен учитывать:

• Глубину понимания причинно-следственных связей: Насколько ребенок способен видеть не только непосредственные, но и более отдаленные последствия своих действий.
• Уровень развития эмпатии: Способность адекватно оценивать и понимать чувства других людей, проявлять сочувствие и поддержку.
• Сформированность навыков конструктивного диалога: Умение выражать свои мысли, слушать других, находить компромиссы и договариваться.
• Степень осознания своей роли в коллективе: Понимание того, как его поведение влияет на общую атмосферу и успех совместной деятельности.

Третий этап развития ответственности у ребёнка в детском саду  – это переход к новому уровню понимания себя и окружающего мира. Именно на этом этапе, в условиях обычной жизни дошкольного учреждения, закладываются основы осознанного и ответственного поведения, которое станет фундаментом для успешной адаптации в обществе.

Главная цель – воспитание ответственности в реальных жизненных ситуациях. Детский сад перестает быть исключительно местом для игр и становится площадкой для формирования активной жизненной позиции. Ребенок учится не только получать удовольствие от деятельности, но и осознавать ее последствия, принимать решения и нести за них ответственность.

Ключевая роль – общественно полезная деятельность. Именно через посильные поручения, дежурства и обязанности, направленные на помощь другим, происходит формирование этого важного качества. Старшие дошкольники уже не просто выполняют указания, а начинают понимать, что их действия имеют значение для других.

Примеры из жизни детского сада:

• Ремонт и забота: Дети с удовольствием берутся за ремонт книг и игрушек, создают поздравительные открытки и подарки для родителей и младших воспитанников. Это не просто творчество, а проявление заботы и внимания к окружающим.
• Помощь взрослым: Уборка групповых помещений, подготовка к занятиям – эти обязанности помогают детям почувствовать себя частью коллектива и внести свой вклад в общее дело.
• Ориентация на помощь: Дежурства становятся не формальностью, а возможностью проявить заботу о товарищах, помочь им в трудной ситуации.

Важность эмоциональной составляющей:

Однако, чтобы эти действия не превратились в механическое подчинение, необходимо активизировать эмоциональную сферу ребенка. Простое выполнение обязанностей без учета его чувств и интересов может привести к формированию лишь привычки подчиняться. Ребенок может быть дежурным, но при этом оставаться равнодушным к порученному делу, не стремясь сделать его хорошо.

Как пробудить чувства и закрепить мотивы:

• Совместная благодарность: После выполнения работы важно вместе с детьми поблагодарить друг друга. Отметить, как приятно и радостно всем видеть аккуратно расставленные игрушки, тщательно разложенные на полке книги.
• Позитивная оценка: Поощрительная оценка со стороны воспитателя играет решающую роль. Когда ребенок видит, что его старания замечены и оценены, это создает благоприятную основу для развития самостоятельности и инициативы.

Формирование ответственного поведения у детей – задача, требующая комплексного и продуманного подхода. Это не просто усвоение правил, а развитие внутренней готовности принимать последствия своих действий, осознавать их влияние на окружающих и стремиться к позитивным изменениям. Таким образом, привлечение дошкольника к выполнению заданий, сопровождающееся активизацией его чувств и учетом интересов, ведет к формированию истинной ответственности. Ребенок начинает понимать, что его действия имеют значение, что он может влиять на окружающий мир и делать его лучше. Это не просто навык, а ценностная ориентация, которая будет сопровождать его на протяжении всей жизни.

В конечном итоге, формирование ответственности в детском саду – это не только подготовка к школе, но и формирование личности, способной к осознанному и ответственному участию в жизни общества. И именно через общественно полезную деятельность, наполненную эмоциональным смыслом, детский сад помогает детям стать настоящими гражданами.