"Сюжетно - ролевые игры в подготовительной группе"
методическая разработка (подготовительная группа)

Примерное планирование сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе

Компоненты

игры

1 уровень

2-3 года

2 уровень

3-4 года

3 уровень

4-5 лет

4 уровень

5-7 лет

1

2

3

4

5

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры. Игровые замыслы начинают адресовываться группе детей

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу

Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.

Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

Содержание игр

Основное содержание игры – действие с предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами

Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых

Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми

Сюжет игры

Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок

Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм

Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными

Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т.д.)

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 любимые

Игровые действия, игровые предметы

К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом («Куклы уже поели»). Им становится доступна условность игры («Это понарошку»). Дети переходят к обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем функции играющих разделяются (один причесывает другого), к 3-му году появляются первые подлинно коллективные игры

Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам-заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют недостающие тематические игрушки другими предметами

Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия; свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения

Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы

Правила игры

Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию ее регулятора

Правила регулируют последовательность действий.

Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

Содержание сюжетно-ролевых игр

детей старшего дошкольного возраста

Строительство

Цели:

Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя 1 роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Примерные игровые действия:

∙ выбор объекта строительства;

∙ выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку,

∙ строительство;

∙ дизайн постройки;

∙ сдача объекта.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ планы строительства;

∙ различные строительные материалы;

∙ инструменты;

∙ униформа;

∙ строительная техника;

∙ каски;

∙ образцы материалов;

∙ журналы по дизайну.

Поликлиника. Больница. Скорая помощь

Цели:

Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяется в единый коллектив. Отображать знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

Примерные игровые действия:

∙ приход в поликлинику, регистратура;

∙ прием врача;

∙ выписка лекарства;

∙ вызов «Скорой помощи»;

∙ госпитализация, размещение в палате; назначение лечения;

∙ обследования; посещение больных; выписка;

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ халаты, шапочки;

∙ карточки больных;

∙ рецепты;

∙ направления;

∙ наборы «Маленький доктор»;

∙ «лекарства»;

∙ телефон;

∙ компьютер;

∙ носилки.

Ателье. Дом мод

Цели:

Формировать умение делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединиться в единый коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера закройщика, расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь детей.

Примерные игровые действия:

∙ выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала;

∙ закройщики снимают мерки, делают выкройку;

∙ приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа;

∙ швея выполняет заказ, проводит примерку изделия;

∙ заведующая ателье следит за выполнением заказа, разрешает конфликтные ситуации при их возникновении;

∙ кассир получает деньги за выполненный заказ;

∙ может действовать служба доставки.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ швейные машинки;

∙ журнал мод; швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы ткани, и др.);

∙ фурнитура;

∙ выкройки;

∙ бланки заказов;

∙ «манекены»;

ГИБДД

Цели:

Развивать дружеские отношения друг к другу, умение распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать уважение друг к труду работников инспекции безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор- водитель», «инспектор – пешеход». Развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:

∙ определение места работы инспекторов, работа с планами;

∙ инспектор-водитель, инспектор-пешеход;

∙ оформление документов на машину;

∙ отчет инспекторов начальнику ГИБДД.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ жезлы;

∙ свистки;

∙ дорожные знаки;

∙ светофоры; водительские права.

Моряки. Рыбаки. Подводная лодка

Цели:

Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, самостоятельно делать необходимые постройки. Отображать в игре знания детей об окружающей жизни, формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.

Примерные игровые действия:

∙ постройка корабля подводной лодки;

∙ подготовка к плаванию, выбор маршрута;

∙ плавание, выполнение ролевых действий;

∙ ремонт судна;

∙ работа водолазов;

∙ подъем флага на корабле;

∙ возвращение в порт (док).

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ флаги;

∙ спасательные круги;

∙ спасательные жилеты; акваланги;

∙ матросские воротники.

Школа

Цели:

Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу социальной активности ребенка и его представления о жизни школы, представив ему возможность занимать различные позиции взрослых и детей (учитель- ученик – директор школы).

Примерные игровые действия:

∙ поступление в школу;

∙ подготовка к школе, приобретение необходимых школьных принадлежностей;

∙ 1 сентября, торжественная линейка;

∙ урок;

∙ перемена;

∙ уход домой.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ школьные принадлежности;

∙ доски;

∙ журналы;

∙ указки;

∙ карты, атласы;

∙ дневники.

Цирк

Цели:

Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать дружеское отношение друг к другу. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках.

Примерные игровые действия:

∙ изготовление билетов, программок циркового представления;

∙ подготовка костюмов;

∙ покупка билетов;

∙ приход в цирк;

∙ покупка атрибутов;

∙ подготовка артистов к представлению;

∙ составление программы;

∙ цирковое представление с антрактом;

∙ фотографирование.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ афиша;

∙ билеты;

∙ программки;

∙ элементы костюмов;

∙ атрибуты: носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»;

∙ гирлянды, фигурки клоунов, флажки и др.;

∙ атрибуты для цирковых артистов: канаты, обручи, шары, булавы;

∙ грим, косметические наборы;

∙ спецодежда для билетеров, работников буфета и др.

Театр

Цели:

Научить действовать детей в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представление детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи.

Примерные игровые действия:

∙ выбор театра;

∙ изготовление афиши, билетов;

∙ приход в театр зрителей;

∙ подготовка к спектаклю актеров;

∙ подготовка сцены к представлению работниками театра;

∙ спектакль с антрактом.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ ширма;

∙ различные виды театров;

∙ афиши;

∙ билеты;

∙ программки;

∙ элементы костюмов.

Почта

Цели:

Научить детей пользоваться в игре предметами- заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношение между людьми, практические применение знаний о количестве и счете, развитие умения действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполняемых действиях.

Примерные игровые действия:

∙ оформление почтового отделения с различными отделами;

∙ работа отдела доставки;

∙ работа отдела связи;

∙ работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;

∙ телеграф.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ сумки почтальонов;

∙ конверты;

∙ открытки;

∙ газеты, журналы;

∙ посылки;

∙ подписные листы;

∙ бланки;

∙ справочные журналы;

∙ печати, штампы.

Зоопарк

Цели:

Научить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединиться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др., об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.

Примерные игровые действия:

∙ приобретение билетов в зоопарк;

∙ изучение плана зоопарка, выбор маршрута;

∙ площадка молодняка, работа проводников с молодняком;

∙ экскурсия по зоопарку, наблюдение кормления животных, уборки вольеров;

∙ площадка отдыха.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ билеты;

∙ схема зоопарка;

∙ указатели;

∙ строительный материал;

∙ элементы костюмов животных;

∙ набор игрушек-животных;

Библиотека

Цели:

Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Расширять представление о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте. Развивать память, речь детей.

Примерные игровые действия:

∙ оформление формуляров читателей;

∙ прием заявок библиотекарем;

∙ работа с картотекой (использование компьютера);

∙ выдача книг;

∙ поиск необходимых книг в архиве;

∙ читальный зал.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ компьютер;

∙ учетные карточки;

∙ книги;

∙ картотека.

Служба спасения

Цели:

Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширить представления детей о гуманной направленности работы службы спасения, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей.

Примерные игровые действия:

∙ вызов по тревоге;

∙ осмотр места происшествия, ориентировка на местности;

∙ распределение спасательных работ между разными группами;

∙ использование техники специального назначения;

∙ спасение пострадавших;

∙ оказание первой медицинской помощи;

∙ доставка необходимых предметов в район происшествия, возвращение на базу.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ набор техники специального назначения;

∙ рации, телефоны;

∙ планы, карты;

∙ символика службы спасения;

∙ инструменты;

∙ защитные каски, перчатки;

∙ фонари;

∙ использование атрибутов из других игр, например «Скорая помощь».

Перспектива обогащения предметно- игровой среды:

∙ пульты управления, грузовой транспорт;

∙ тросы (веревки).

Олимпиада

Цели:

Формировать умение детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить события общественной жизни, интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели, способствовать преодолению эгоцентризма, формированию совместной деятельности, направлять внимание детей на качество исполняемых ролей, их социальную значимость.

Примерные игровые действия:

∙ зажжение олимпийского огня;

∙ представление и шествие команд;

∙ приветствие спортсменам руководителя страны или министра спорта;

∙ открытие олимпиады и концерт;

∙ спортивные выступления;

∙ закрытие олимпиады.

Предметно – игровая среда. Оборудование:

∙ олимпийская символика;

∙ эмблемы команд;

∙ судейские свистки, финишные ленты;

∙ медали и др. награды;

∙ секундомер, рулетка;

∙ микрофоны, фотоаппараты.

Перспектива обогащения предметно- игровой среды:

∙ фотографии столиц Олимпийских игр;

∙ флаги, флажки для болельщиков;

∙ стартовый пистолет;

∙ имитация факела.