Роль семьи в процессе психолого-педагогической адаптации старших дошкольников к школе
методическая разработка (старшая группа)

Е.В. Богданова

Воспитатель

МБОУ «Гимназия Протвино»

Корпус №5 «Искорка»

Московская обл.,

г.о. Серпухов, г. Протвино

Роль семьи в процессе психолого-педагогической адаптации

старших дошкольников к школе

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема психолого-педагогической адаптации старших дошкольников к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения и анализируется роль семьи в этом процессе.

Ключевые слова: семья, старший дошкольник, психолого-педагогическая адаптация к школе.

Современный мир очень динамичен. Процессы интеграции и глобализации часто ставят человека в непредсказуемые условия. В таких обстоятельствах теряются очень важные механизмы воспитания детей. Недостаточность педагогической культуры родителей актуализирует проблему психолого-педагогической адаптации ребенка-дошкольника при переходе его из детского сада в школу.

Темп и динамика современной жизни всецело охватывают родителей, не давая им времени задуматься о самобытности детства, о важности последовательного, сообразного возрасту, развития личности ребенка. Сегодняшняя ситуация такова, что члены семьи проводят все меньше и меньше времени друг с другом, насыщенный ритм современной жизни как родителей, так и детей изменил саму атмосферу современной семьи, где «всё меньше и меньше времени уделяется общению, совместным занятиям и семейным ритуалам [6, с.48].

Главной для многих современных родителей в воспитании подрастающего поколения становиться забота о будущей успешности ребенка. Сегодня многие родители и педагоги уверены в том, что ребенок уже в детском саду должен научиться читать, писать и считать.

При этом следует заметить, что установка родителей, воспитателей на будущую успешность ребенка часто дает прямо противоположные результаты. Опыт многих образовательных систем показал (как российских так и зарубежных), что доминирующее стремление к личному успеху невротизирует человека, делает его тревожным, зависимым и завистливым, что, в конечном счете, подрывает его силы и превращает в неудачника.

Несмотря на это, доминирующая в современном обществе идея раннего развития детей продолжает определять режим дня в дошкольных образовательных учреждениях, где много времени отведено элементарным умениям и недостаточно решаются задачи мотивационно-личностной готовности ребенка к будущей учебной деятельности в школе.

Между тем, модернизация современного образования существенно изменила требования к дошкольникам, готовящимся к школе. Это связано с тем, что при переходе шестилетних детей из дошкольного образовательного учреждения в школу происходит смена деятельности с игровой, как главной в дошкольном учреждении, на учебную в школе. Осуществляется этот процесс не безболезненно для ребенка и его семьи: данные медицинских осмотров говорят о том, что в школу приходят 20% детей с нарушениями психического здоровья, а уже к концу первого класса их оказывается 60-70% [1, с.160].

При этом серьезность проблемы адаптации к школе для детей зачастую недостаточно понимается педагогами и родителями. В капризах ребенка, прежде всего, усматривается проявление невоспитанности и распущенности, а неправильные действия по устранению этих недостатков, приводят к тому, что процесс адаптации детей к школе только отягощается: у некоторых детей в момент подготовки к школе ухудшается здоровье, появляется страхи, появляется стойкое отвращение к обучению в целом и к школе в частности благодаря психологическим перегрузкам в процессе и подготовки к школе.

В связи с этим, как показывает практика и наработанная науками: педагогикой, психологией и другими – теория, необходим адаптационный период, который поможет ребенку сформировать готовность включаться в жизнедеятельность школы.

При осуществлении адаптации ребенка-дошкольника к школе важно помнить о значительной роли в этом процессе семьи, которая «являясь одним из важных факторов социального воздействия, оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка» [2, с.82-84].

Одной из главных функций семьи на этапе адаптации ребенка к школе выступает поддержка ребенка, которая может быть обеспечена, прежде всего, созданием в самой семье положительного психологического микроклимата, поскольку как утверждает Люленкова О. Ю., говоря о факторах адаптации детей к школе, «очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации» [4, с.84].

Поэтому немаловажным условием, способствующим адаптации ребенка-дошкольника к школе, выступает отсутствие в поведении родителей авторитарности и диктаторства по отношению к ребенку и формирование в детях самостоятельности и инициативности. Как отмечает в своих исследованиях Я.И.Ковальчук (1981), «полноценное проживание детства как счастливой и беззаботной поры жизни, использование детских возможностей, желаний и предпочтений в сочетании с хорошим знанием, пониманием и чувствованием состояния ребенка помогает родителям сформировать в ребенке основные качества и личностные способности, необходимые каждому человеку в его дальнейшей жизни». Важно с раннего детства демонстрировать ребенку уверенность в его силах, быть внимательным и терпеливым; серьезно относиться к тем делам, которые выполняет ребенок, прививать ему уважительное отношение к обучению, подчеркивать его значимость для всех членов семьи, тем самым формируя у ребенка уверенность в собственных силах, что является основой для его успешной адаптации к школе.

В процессе психолого-педагогической адаптации старших дошкольников к школе родителям также важно сформировать у ребенка адекватное представление о школе, положительное отношение к школе и учителю, что в конечном итоге способствует появлению у ребенка-дошкольника положительной мотивации к учению, которая, как подчеркивает Е.М.Листик, выражается в наличии у ребенка «желания пойти в школу для того, чтобы узнать что-то новое»[3, с.52].

Учебная мотивация, наличие которой во многом определяет успешность дальнейшего обучения в школе, выступает важнейшим компонентом личностной готовности ребенка к школе.

Поэтому на этапе подготовки и адаптации детей к школе, родителям необходимо развивать мотивационно-личностную готовность детей к школе, их познавательную активность, формировать у старших дошкольников устойчивое желание пойти в школу и занять новую позицию - позицию школьника.

Развитию у ребенка познавательного интереса, а также формированию адекватного представления о школе в рамках семьи может способствовать интеллектуальный климат семьи: совместные семейные чтения художественной и познавательной литературы, просмотр фильмов и телепередач о школе, увлечения познавательного характера (эксперименты в домашних условиях, совместные экскурсии), рассказы родителей о своих школьных годах.

Важным моментом, также способствующим адаптации ребенка к школе, является знакомство ребенка с атрибутами школьной жизни. Для этого родителям в период адаптации ребенка-дошкольника к школе необходимо организовать семейный поход в магазин школьных товаров, где они познакомят ребенка со школьными принадлежностями, приобретут совместно с ребенком все необходимые для школьного обучения товары, тем самым обозначив и подчеркнув для ребенка значимость обучения.

Успешной адаптации к школе будет также способствовать развитие родителями на протяжении всего периода детства коммуникативных умений и навыков ребенка, способности взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, поскольку школьное обучение предполагает «обладание гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, умение войти в детское сообщество, действовать совместно с другими» [5, с.52].

Поэтому в процессе адаптации старшего дошкольника к школе родители должны сформировать у него такие личностные качества, которые ему помогут успешно адаптироваться к новым социальным условиям.

Особого внимания от родителей в процессе адаптации ребенка к школе требует формирование у него готовности к смене видов деятельности (с игровой как ведущей для дошкольного детства на учебную), при этом не следует вовсе исключать игру из жизни дошкольника, готовящегося к школе, поскольку игра имеет решающее значение в процессе подготовки и адаптации детей к школе, которую необходимо осуществлять, «увлекая ребенка новыми и интересными знаниями в игровой форме» [5, с.53].

Необходимым и важным моментом адаптации ребенка-дошкольника к школе является активное развитие мыслительных процессов, поскольку обучение в школе предполагает определенный уровень интеллектуального развития ребенка. Однако большинство родителей ошибочно понимают под интеллектуальной готовностью наличие у ребенка определенных знаний, умений, объем умственного багажа, между тем родителям в процессе адаптации ребенка к школе, важно научить его думать: сравнивать и анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Для этого важно постоянно побуждать ребенка к осмысленной деятельности, при этом роль родителей заключается в постоянном поддержании в ребенке интереса к познанию, совместном обсуждении, разъяснении и углублении приобретаемых ребенком знаний, что в конечном итоге способствует расширению его общего кругозора.

Анализ определяющей роли семьи в процессе психолого-педагогической адаптации старших дошкольников к школе позволил нам сделать вывод о том, что важнейшей задачей родителей на этапе адаптации старших дошкольников к школе является полноценное и гармоничное развитие ребенка, обогащение его внутреннего мира и сохранение эмоционального равновесия.

При этом следует отметить, что многие родители, не обладая знаниями возрастной и педагогической психологии, при подготовке и адаптации к школе предъявляют к своему ребенку-дошкольнику неадекватные его функциональным и психологическим особенностям требования, «стараясь увеличить объем занятий в старшем дошкольном возрасте» [5, с.3].

В связи с этим столь важным моментом, способствующим успешной адаптации детей дошкольного возраста к школе, выступает организация взаимодействия детского сада с семьями детей и создание триединой системы «ПЕДАГОГИ - РЕБЕНОК - РОДИТЕЛИ», которая будет способствовать более продуктивной организации педагогического процесса воспитания ребенка и процесса его адаптации к школе.

Комплексное взаимодействие педагогов и родителей выступает необходимым условием успешности процесса психолого-педагогической адаптации к школе, поскольку и те и другие заинтересованы в том, чтобы воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе. Такая комплексная взаимосвязь педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей позволяет повысить воспитательные воздействия на ребенка и может способствовать более эффективному осуществлению процесса психолого-педагогической адаптации старших дошкольников к школе.

Поэтому необходимым при осуществлении адаптации старших дошкольников к школе необходимым является осуществление в рамках дошкольного образовательного учреждения постоянного взаимодействия с родителями, направленного на их просвещение в вопросах педагогики и психологии, на повышение компетентности родителей в вопросах формирования готовности и адаптации детей к школе,

Достижение такого комплексного педагогического взаимодействия родителей и педагогов является залогом успешной психолого-педагогической адаптации старших дошкольников к школе и предполагает равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение, взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами дошкольного образовательного учреждения и родителями.

Литература

1. Ермакова И., Даниленко О.. Адаптация первоклассников к школе./ Народное образование. 2008, № 5, с.160.
2. Зеленцова С. А. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка [Текст] / С. А. Зеленцова, И. И. Заздравных // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. - Челябинск: Два комсомольца, 2011.
3. Листик Е.М. Психологическая готовность ребенка к школе// Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. -2012. -№5. – с.51-54.
4. Люленкова О. Ю. Факторы адаптации детей к школе [Текст] / О. Ю. Люленкова // Современная психология: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 84-87.
5. Работа с семьей при подготовке детей к школе. Лекторий для родителей будущих первоклассников /авт-сост. Бережнова О.В. - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС».#1089;.
6. Практическая психология образования/ Под редакцией И.В. Дубровиной, М. 2004, 192 с.