« ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА »
статья (младшая группа)

                             ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«  ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ     РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА »

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы эмоционального развития детей посредством игровой деятельности. Описываются два типа эмоционального поведения детей раннего возраста. В статье обращается внимание на проблему недостаточной разработанности педагогических диагностик, позволяющие изучить игровую деятельность и игровые предпочтения детей. Ключевые слова: эмоциональная сфера ребенка, игровая деятельность, ранний возраст. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка.

  Общеизвестно, что в первую очередь, с дошкольниками раннего возраста  игровую деятельность нужно обращать на установление эмоциональных контактов «ребёнок – взрослый» и «ребёнок – ребёнок». Необходимо, чтобы малыш рассмотрел в педагоге чуткого и отзывчивого, добродушного человека, а также верного наставника и напарника в игре. Эмоциональное общение возникает на базе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, нежной интонацией, проявлением заботы к любому малышу. Игра в такой период детства осуществляет огромное количество наиглавнейших задач в развитии дошкольника, например:

– помогает постигнуть окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха в своих глазах;

– формирует искусство общения;

– дает возможность испытать всевозможные эмоции и чувства.

Большую часть своего времени дети раннего возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, и в ней идет процесс воспитания в такой же мере, как и в остальных видах деятельности. Эмоциональные воспитательные влияния призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие либо затрудняющие принятие им других психологических влияний. Позитивные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, негативные эмоции, напротив, отгораживают педагога от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия. Игра дошкольника напитана самыми многообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восхищением и т. Это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний. На существовании особого, эмоционального плана игры обращали внимание многочисленные советские психологи. Они подчёркивали, что основной смысл игры содержится в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования первоначальных, эмоциональных тенденций и замыслов, сформировавшихся в его жизненном опыте. Взаимозависимость между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах: формирование и совершенствование игровой деятельности воздействует на возникновение и развития эмоций, и сформировавшиеся эмоции воздействуют на развитие игры определённого содержания.                    Разный характер переживаний, появляющийся по ходу игры, позволяет отметить два типа эмоционального поведения детей раннего возраста. У эмоционально активных ясно выражен интерес к игре в целом и к действиям с одним или несколькими предметами. Они играют в течении долгого времени. Совершают с игрушками большое количество действий, многие из которых заканчиваются непосредственными, ярко выраженными реакциями: смехом, удивлением, восхищением и т. У эмоционально пассивных детей игра носит характер беглого, неглубокого ознакомления с игрушками. Общее время их деятельности непродолжительно. Эмоциональные проявления очень бедны. Не наблюдается ярко выраженной радости или удивления. Формирование эмоций, возникающих в ходе действий с персонажами важно для развития игры, и для воспитания у него нравственных качеств личности. Важным условием возникновения полноценной игры представляется развертывание в ней социального содержания – содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Контроль за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками. Круг эмоций, адресованных партнеру по игре, может быть безгранично широким: от полного безразличия и игнорирования до заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов, содержательного общения, обоюдных действий. Эмоциональные проявления, появляющиеся в конкретной игровой ситуации, способны фиксироваться и обобщаться, воспитатель должен так организовать игру, чтобы предотвращать возникновению и развитию негативных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности. Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребенка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости открывает тесную связь с уровнем развития игры. Негативные эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не умеют организовать и развернуть игру. Однако большей эффективности возможно достичь при участии самого педагога в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтной ситуации и предупреждая их. Это особенно получается в тех случаях, если воспитатель неплохо знает жизненные ситуации и игровые интересы детей и деликатно, неназойливо употребляет свои знания для поддержания позитивного отношения к игре и партнерам. Сегодня в теории и практике дошкольной педагогики существует такая проблема, как недостаточная разработанность или неимение педагогических диагностик, позволяющих изучить особенности детской субкультуры, в частности игровой. В содержание игровой субкультуры дошкольника, прежде всего, вступают его игровые интересы и предпочтения. Таким образом, обдуманные и последовательные действия педагога с детьми раннего возраста помогают справиться со стрессом во время привыкания, формируют игровые навыки и навыки взаимодействия со взрослым и сверстниками, способствуют активизации мышления и развития речи.

Список литературы

1. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.

2. Касаткина Е.И. Познавательное и социальное развитие дошкольников средствами игры / Е.И. Касаткина, С.С. Иваненко, Н.А. Реуцкая, Н.А. Смирнова, А.Н. Смирнова. – Изд-во Вологодского института развития образования. – 2001. – 46 с.

 3. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2–3 лет. – М.: ТЦ Сфера. – 2005. – 192 с.

4. Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей – М.: Просвещение, 2002. – 94 с.

5. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез. – 2007. – 160 с.

6. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – М.: Айрис-пресс. – 2007. – 96 с.