Семинар по познавательно-исследовательской деятельности
статья

Семинар по познавательно-исследовательской деятельности

Тема: "От детского вопроса к детско-взрослому проекту. Условия для организации проектной деятельности"

Добрый день, уважаемые коллеги! Хочу представить вам одну из тем сегодняшнего семинара: "От детского вопроса к детско-взрослому проекту. Условия для организации проектной деятельности".

И начну с вопроса: что же такое "Проект"?

- ответы слушателей

- Какое же определение дают проекту дошкольники нашего сада?

Проект - это когда мы проводим разные интересные опыты, делаем дела, в детском саду проходят разные  праздники (Артём)

Проект - это когда мы что-то мастерим, придумываем интересное (Вадим)

Когда в группе проект – значит, мы сами придумываем интересные дела, узнаем что-то новое, делаем сами игрушки и игры (Иван)

Обобщив детские высказывания, можно сделать вывод, что проект для детей - это какая-то интересная деятельность.

Есть несколько определений:

Например, в большом толковом словаре русского языка «проект» дословно с латинского означает «выступающий вперед».

А в переводе с греческого «проект»– это путь исследования.

В большой советской энциклопедии метод проектов трактуется как организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий проектов.

Л.В. Свирская  дает следующее определение:

Проект в образовательных организациях – это спланированное образовательное мероприятие сообщества детей взрослых в учебных целях. Метод который помогает  реализовать индивидуальный подход к обучению, используя продуктивную, творческую или исследовательскую деятельность. В ходе которого дошкольники расширяют кругозор, словарный запас, получают новые знания и учатся находить им практическое применение.

    И снова вопрос: любая ли деятельность может называться проектом?

Конечно,  не любая деятельность может считаться проектом. Очень важно уяснить разницу между следующими видами деятельности:

• Исследовательская - позволяет больше узнать о проблеме или интересующем явлении (предмете), найти истину
• Продуктивная предполагает простейшее решение задачи
• Проектная - подразумевает не только решение проблемы, но и развитие ситуации, потому в рамках проекта дошкольники могут использовать и продуктивную, и исследовательскую и познавательную деятельность, но все они должны приводить к созданию определённого продукта.

     Приведу пример мероприятий, а вы попробуете ответить на вопрос: "Могут ли они являться проектами?"

• Разучивать и ставить с детьми уже существующие театральные постановки;
• Подготавливать и обсуждать с детьми экскурсии, праздники.

     Во всех примерах речь идёт о мероприятиях, а не об углублённой работе, выходящей за рамки одного предмета. Однако мероприятия могут положить начало проекта: театральная постановка может стать проектом, если вы сами напишите пьесы и их поставите; праздники - это традиции, ритуалы, которые могут подтолкнуть к созданию проекта. Например, "Новый год в разных странах"

    Коллеги, как вы считаете, что может служить началом проекта?

 Дети - очень любознательны. И зачастую, новую информацию они получают с помощью вопроса. Детский интерес, который очень важно удержать и поддержать, - часто является источником вдохновения для реализации серьёзных и увлекательных задач. Таким образом, именно детский вопрос может послужить началом проекта. Но не каждый вопрос может перерасти в проект. Вопрос ребёнка может быть ситуативным, на который легко можно дать ответ "здесь и сейчас" и полностью удовлетворить любопытство ребёнка. А может быть и такой, который заинтересует не только автора вопроса, но и сверстников, когда у ребят возникает большой интерес, множество версий, дополнительных вопросов, они "загораются" идеями. Здесь важно отметить, что удержать интерес могут только старшие дошкольники. Поэтому, для возникновения проекта, очень важно обращать внимание на интересы и вопросы детей. Не нужно специально искать тему проекта, она должна определиться сама.

Но это не значит, что с детскими вопросами нужно начинать работать только в старшем дошкольном возрасте. Уже в средней группе мы начинаем фиксировать детские вопросы, обязательно указывая авторство, помещаем вопросы в раздевалке, чтобы их видели родители. На часть вопросов мы отвечаем вместе с детьми, находя нужную информацию в книгах, интернете, а на часть вопросов мы просим ответить родителей, таким образом вовлекая их в жизнь группы. Родители совместно с детьми готовят ответ на вопрос, иллюстрируют его и дети с удовольствием презентуют рассказ на утреннем сборе.

Итак, толчком для детского проекта чаще всего становится один из детских вопросов, которые возникают в течение всего дня (на утреннем сборе, на прогулке, во время экскурсии, в игре…

Например, дети старшей группы нашли на участке грибы и «засыпали» вопросами воспитателя: Какой это гриб? Съедобный или несъедобный? Что можно приготовить из него? Почему грибы растут здесь? Так начался проект «Грибы».

В ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества и на всех этапах предполагает командную работу. Педагоги, дети, родители, специалисты - все являются равноправными участниками процесса. Знания, умения, навыки нарабатываются сообща. На передний план выдвигается совместная исследовательская деятельность. Вклад каждого участника имеет одинаковое значение. В результате чего, складывается благоприятная и слаженная система взаимодействия с родителями: родители из "зрителей" и "наблюдателей" становятся активными участниками и помощниками, создаётся атмосфера взаимоуважения.

     Отправной точкой проекта является его планирование. Прежде всего необходимо серьёзно воспринимать все высказанные детьми предложения, даже если на первый взгляд они кажутся взрослым неприемлемыми. Сначала следует высказать и наглядно зафиксировать все идеи. Самым главным для этапа планирования, является организация дискуссии с детьми, во время которой все высказывают свои мнения и пожелания и совместно находят идею, которую и будут претворять в жизнь.

Способы фиксации планирования проектной деятельности могут быть различными:

Нужно зафиксировать интересы и вопросы детей, относящиеся к теме и вывесить на информационном стенде. Детям очень нравится, что их гипотезы и предложения записываются. Важно  наглядно зафиксировать все идеи. Что бы и взрослые, и дети могли обратиться к этим идеям, можно совместить текст с картинками.

Тема должна быть достаточно богатой по содержанию, чтобы каждый ребёнок смог найти в ней какой-либо интересующий аспект. Один из наиболее эффективных способов введения в тему, который мы используем в своей деятельности, - модель  "трёх вопросов". Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задаёт детям 3 вопроса: Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Что мы узнали?

Заполненная модель "трёх вопросов" вывешивается в приёмной, там, где её хорошо видят родители. В этом случае родители невольно продолжат разговор с детьми дома - будут спрашивать, вместе посмотрят нужны книги или телепередачи.

Существует и другие способы планирования  «Паутинка», «Солнышко», планирование дел по образовательным областям или центам в группе.

Далее начинается этап сбора информации по теме, т.е. дети приступают к реализации проекта, отвечают на поставленные вопросы, перепроверяют свои гипотезы. Задача взрослого на данном этапе  - создать условия для реализации познавательной деятельности.  Эти условия представлены на слайде.

• Привнесение соответствующей литературы для совместного чтения;
• Привнесение в группу соответствующих предметов и материалов для организации продуктивных видов деятельности, экспериментов, опытов и т.д.;
• Организацию встреч с родителями, специалистами;
• Организацию экскурсий;
• Организацию игровой деятельности и т.д.

В учебном плане воспитателя должны найти отражение все интересы детей, последовательность мероприятий будет зависеть от возможностей. Важно понимать, что периодически, необходимо собираться все вместе и воспитатель должен задавать третий вопрос: "Что нового мы узнали?". Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему научились дети, что нового они узнали, что оказалось наиболее удачным, что нужно изменить, что не получилось, почему.

На данном этапе дети могут действовать самостоятельно, индивидуально, или вместе с другими детьми, совместно со взрослыми. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их в виде схем, загадок, рисунков и т.д. и готовят их к использованию в проектах.

На этапе реализации проекта задача воспитателя - создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через разные виды детской деятельности, творческую, экспериментальную, продуктивную и т.д.) и должна способствовать формированию у детей специфических знаний в разных областях изучаемой темы. При работе над проектом дети учатся использовать полученные сведения для создания нового продукта. Говоря другими словами, реализация проекта - это практический ответ на вопрос: "Что мы делаем с тем, что узнали?".

     Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламентируется интересами детей.

     Каждый проект должен быть доведён до логического успешного завершения, оставляя у ребёнка чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы необходимо дать возможность детям предъявить результат окружающим.

Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, газет, книг надо организовывать специально. Мы обсуждаем с детьми, где будет размещена экспозиция, как мы расскажем о том, что мы узнали, и что у нас получилось. Дети презентуют продукт своей деятельности в виде рассказов, проведения экскурсии, участия в спектакле и т.д. Некоторые проекты являются "самопрезентующимися" - спектакли, концерты. Однако важно обсудить с детьми, кого они пригласят, как они оповестят приглашённых.

     Дети  рассказывают о том, что они сделали, о своих впечатлениях. Благодаря присутствию и вниманию родителей, дети чувствуют серьезное отношение к себе и гордятся своими достижениями.

Таким образом, большая часть образовательной программы реализуется через проектную деятельность. А достижения ребёнка отражаются в том, что они становятся раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными к мелочам; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.