Психолого-педагогические условия формирования психологической готовности детей седьмого года жизни к школе
методическая разработка (подготовительная группа)

Психолого-педагогические условия формирования психологической готовности детей седьмого года жизни к школе

Методическое пособие для воспитателей ДОУ

Магнитогорск, 2026

Психолого-педагогические условия формирования психологической готовности детей седьмого года жизни к школе. Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – составитель: Яковлева Анастасия Анатольевна

В данном методическом пособии представлены материалы по изучению уровня формирования психологической готовности детей седьмого года жизни к школе.

Содержание:

1. Пояснительная записка………………………………………………………4
2. Методы диагностики уровня представлений детей седьмого года жизни о школе ………………………………………………………………………..6
3. Методические рекомендации по формированию психологической готовности к школе детей седьмого года жизни………………………….11
4. Список использованной литературы………………………………………18

1. Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст - важный этап в развитии детей.

Ребенок стремиться к более значимой оцениваемой деятельности «дошкольные» виды деятельности теряют для него привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником, но хочет стать школьником.

Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школе.

Готовность к школе - это сложный комплекс, определяемый морфологическим, функциональным и психическим развитием ребенка, предполагающий достаточно высокий уровень развития мотивационной интеллектуальной и произвольной сфер ребенка. У детей, не готовых к систематическому обучению, длительнее и сложнее проходит период адаптации к школьным условиям, у них чаще проявляются и труднее преодолевается различные проблемы обучения, среди них выше процент неуспевающих [13].

Готовность к школьному обучению - такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе включает»:

Физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе [18].

Психологическая готовность к школе – это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценного прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребенка в предшествующий возрастной период [17].

Основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе; мотивационная готовность и интеллектуально-волевая.

Готовность ребенка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психолого-педагогическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с детьми.

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие старших дошкольников.

Готовность к школе необходимо формировать, она не появиться сама собой, поэтому нужно создавать условия.

2. Методы диагностики представлений детей седьмого года о школе

Методика диагностики детей седьмого года жизни «Я сам!»

Цель: изучение уровня сформированности иерархии мотивов детей седьмого года жизни.

Инструкция: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в школу, вовлечены 15 детей. Затем в самый интересный момент игры воспитатель просит детей оказать ему помощь: полить цветы, прорыхлить их, вытереть с них пыль, убрать ненужные игрушки и прочие несложные поручения».

Критерии оценки:

1.        Ребенок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;

2.        Ребенок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»).

3.        Ребенок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»)

4.        Ребенок не хочет заканчивать игру и включается в трудовую деятельность.

         Стандартная беседа Т.А. Нежновой

Цель: выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения у ребенка.

Инструкция: «Ребенку задаются вопросы (смотри таблицу 1), ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции

школьника.

Таблица 1

Вопросы к стандартной беседе Т.А. Нежновой

        Критерии оценки:

А - ориентация на содержание учебной деятельности…2 балла;

Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни…1 балл;

В - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия…0баллов.

10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации и положительном отношении к школе (высокий уровень развития мотивационной готовности к школе);

8-5 баллов свидетельствует о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (средний уровень развития мотивационной готовности к школе);

4-0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (низкий уровень развития мотивационной готовности к школе).

 Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йерасика

           Цель: определить уровень развития социальных качеств, связь с общей осведомлённостью ребёнка и развитие мыслительных операций.  

          Инструкция: «Ребенку индивидуально задаются вопросы (смотри таблицу 2) ответы на которые позволяют выявить уровень развития готовности к школьному обучению детей седьмого года жизни».  

Таблица 2

Вопросы детей по Опроснику ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йерасика

Продолжение таблицы 2

Продолжение таблицы 2

Критерии оценки:        

Высокий вербальный интеллект (кругозор) -  от +24 и выше баллов

Выше среднего – от +14 до 23 баллов

Средний показатель вербального интеллекта - от 0 до + 13 баллов

Ниже среднего - от -1 до – 10.

Низки показатель: от – 11 и меньше.

Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

3. Методические рекомендации по формированию психологической готовности к школе детей седьмого года жизни

При формировании психологической готовности детей седьмого года жизни к школе необходимо решать комплекс следующих задач:

- продолжать формировать учебно-познавательные мотивы;

- способствовать удержанию внутренней позиции будущего ученика;

- развивать основные психические процессы (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) и формировать их произвольность;

- продолжать повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;

- продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;

- обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;

- обеспечить атмосферу эмоционального принятия, снижающий чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;

- развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли;

- продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции.

При этом решении поставленных задач должно опираться на следующие принципы:

- принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

- принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.

- принцип индивидуального подхода – максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка;

- принцип развития и саморазвития личности – активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

Форма проведения развивающей работы с детьми: игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому работа с детьми должна строиться на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу.

Игра является эффективной формой коррекции психического развития ребенка дошкольного возраста. Игра обеспечивает положительную мотивацию для участия в развивающей работе и создает наилучшие условия для воссоздания самых различных отношений и связей, в которые вступают дети в реальной жизни. Положительная мотивация открывает широкие возможности целенаправленного формирования различных сторон психической деятельности.

Большую трудность для детей семи летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на одном месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен, тормозить свои импульсивно возникающие реакции и желания, следить за своей речью, действовать согласно школьным правилам, выполнять инструкции учителя, соотносить свои действия с заданным образцом. От него требуется проявление необычной, довольно сложной двигательной активности, например, при обучении рисованию и письму.

Многие первоклассники не могут постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного времени. Все эти проблемы легко преодолимы посредством специальных занятий и группового взаимодействия, активную позицию в котором занимают значимый взрослый, педагог и психолог.

Следует обратить внимание родителей на типичные трудности, с которыми сталкивается ребенок при поступлении в школу:

- слишком высокий или слишком низкий темп работы (ребенок не успевает выполнять задания вместе со всеми или не умеет подождать других);

- пугающие и раздражающие сенсорные впечатления (ребенок не выносит того, что его руки испачканы в краске, не может продуктивно работать на занятиях по технологии, изобразительному искусству; или он боится, что кто-то из детей прикоснется к нему на перемене, толкнет, и поэтому целый день не встает со своего места);

- огромное количество впечатлений, большую часть которых нужно проигнорировать, а остальные обработать (ребенок не может сконцентрироваться на словах учителя, отвлекаясь на скрип двери, шуршание тетрадей и слова соседа по парте);

- необходимость в сравнительно короткое время построить взаимоотношения с новыми взрослыми и сверстниками, выходить к доске, выполнять новые задания; поддержка со стороны взрослого могла бы ему помочь, но для этого необходим эмоциональный контакт с учителем, который еще не сформирован;

- непредсказуемость ситуации (каждый из участников образовательного процесса вносит свой вклад в поток ощущений, обрушивающихся на ребенка; происходящих событий очень много, часто они непредсказуемы, уникальны в жизненном опыте ребенка, а у него нет возможности или навыка гибко и быстро реагировать на происходящие изменения);

- необходимость задействовать недостаточно развитые каналы восприятия (некоторые дети не замечают то, что написано на доске слева от них, пишут только на правой стороне тетради или начинают читать с середины строки; другим трудно воспринимать информацию, написанную на доске, далеко от них; третьи хорошо усваивают то, что они видят, и намного хуже-устные объяснения учителя и т.д.);

- высокие требования к выносливости (ребенок истощается за 5-10 минут занятия).

Все это может привести к перевозбуждению или, наоборот, пассивности, неспособности выполнять даже доступные ребенку в обычной жизни действия.

Необходимо отметить, что дети, поступающие в первый класс, все еще дошколята, которые воспринимают школу как новую «игру», и для них остается ведущей игровая деятельность. По большому счету ребенка нужно увлечь, заинтриговать поставленной задачей, быть рядом при ее выполнении, но не выполнять за него.

Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Обозначим следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:

1. Главное требование - это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи в любых семейных делах и мероприятиях.

2. Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.

3.  Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) - переживание успеха. Родителям важно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом.  Успех должен быть реальным, а похвала - заслуженной. И напротив, необходимо учить спокойно принимать неудачи, разбирать ошибки, которые привели к отрицательному результату, и учиться не повторять того же.

4. Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению.

  5. При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения в любой его деятельности. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать рассказ, объяснение взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

 6.   Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, необходимо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребёнка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь, чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе.

Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. С ребёнком следует разговаривать, не употребляя в речи слова - «паразиты», которыми в нынешнее время так заполнена разговорная речь. Чётко произносить слова, правильно ставить ударения, окончания слов. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью, ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он будет готов к овладению чтением, письмом в школе.

7.   У ребёнка, поступающего в школу, необходимо развивать на должном уровне эстетический вкус, и здесь первостепенная роль принадлежит семье. Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов, их свойств. Иначе, отсутствие этого умения приводит к неудачам в учении. Например, не ориентируются в тетради, путают понятия «лист» и «страница», право-лево, верх-низ. Допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь. Не различают геометрическую форму, если она в другом положении. Отсчитывают предметы справа налево.

8. Нужно так же учить дошкольника рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Выполняя это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние, развивает мелкую моторику. Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами возможность научить ребёнка видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает возможность учить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано, видеть результат, сравнивать с оригиналом, замечать свои ошибки. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.

9. Ещё важно воспитывать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы.  Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение   заданий.

Немаловажную роль играет и личностная готовность к школе. Сюда входит потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша.

Чтобы получить представление о самооценке вашего ребенка, можно предложить ему методику «Лесенка». Рисуете лестницу, состоящую из одиннадцати ступенек. Дальше говорите, что на этой лестнице располагаются все люди на свете: от самых хороших, до самых плохих. Вверху, на самой верхней ступеньке – самый хороший человек, а внизу, на самой нижней ступеньке – самый плохой человек, посередине – средние люди. Предложите ребенку определить, где его место, на какой ступеньке. У младших школьников нормой можно считать 6-7 ступеньку, у дошкольников – она может быть выше, вплоть до 11, но никак не ниже 4 – это уже сигнал неблагополучия.

Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия, должны доставлять ребёнку удовольствие и радость. Однако помните: самое главное для первоклашки – не умения и навыки, а уверенность в своих силах и в родительской поддержке, что бы ни происходило в школе.

4.Список использованной литературы

1. Венгер, Л.А. Венгер, Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 2014– 189 с.  

2. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 2014 – 289 с.

3. Гуткина, Н. Психологическая готовность к школе: учеб, пособие/        Н. Гуткина. – СПб: Питер, 2009. - 208 с.

        4.  Карабанова, О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., «Айрисс-пресс», 2009 г., С.238.

        5. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

        6. Эльконина Д.Б., Венгера А.П. «Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста» / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.П. Венгера. –М, 2008г.

        7. Психолого-педагогические условия формирования готовности к школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа  https://moluch.ru/conf/ped/archive/206/10973 / (дата обращения 25.03.18).

        8. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://doshkolniki.org/doshkolnaya-psixologiya/167-psixologicheskaya-xarakteristika-gotovnosti-k-obucheniyu-v-shkole.html   (дата обращения 24.05.18).

        .