Формирование у детей с ЗПР потребности в общении со взрослыми и со сверстниками
консультация (средняя группа)

«Формирование у детей с ЗПР потребности в общении со взрослыми и со сверстниками».

Формирование и активное развитие межличностных взаимоотношений начинается преимущественно в детстве. Уже с момента появления на свет ребёнок взаимодействует с окружающим миром, вступая в разнообразные взаимоотношения с людьми. Активное становление его коммуникативных способностей приходится на период дошкольного детства. Коммуникация представляет собой особую форму взаимодействия, при которой осуществляется непосредственный контакт двух сторон, способствующий решению совместных задач, установлению личных взаимосвязей и познанию окружающих людей. У детей с задержкой психического развития наблюдаются серьёзные проблемы формирования и закрепления речевых структур, отмечается недостаточная самостоятельность в создании речевых конструкций. Характерно наличие устойчивого фонетического дефекта, ограниченность активного словарного запаса, доминирование существительных над глаголами, прилагательными и союзами, низкая речевая активность и дефицит речевого взаимодействия. Несмотря на владение значительным количеством слов, позволяющих строить речь для установления контакта с окружающей средой, дети с ЗПР сталкиваются с проблемами языковой коммуникации вследствие недостаточности сформированных языковых инструментов, соответствующих требованиям полноценного общения. Эти обстоятельства приводят к дополнительным препятствиям в установлении гармоничных межличностных связей. Значительные нарушения процесса онтогенеза, вызванные особенностями патологии, существенно осложняют своевременное и полное формирование речевой коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития. Речь развивается дефектно, её основными стимулами выступают лишь физические нужды ребёнка. До 5-7-летнего возраста потребность в контакте с окружением проявляется у таких детей чаще в игровой форме, нежели в совместной работе со взрослыми, что отражает низкую социальную потребность в коммуникациях с людьми вокруг. Недостаточное развитие социальных стремлений вызывает трудности освоения средств речевого общения вплоть до окончания периода дошкольного возраста, включая случаи наличия обширного лексического запаса и адекватного понимания обращённой речи. Стоит отметить, что дети 5-6 возраста с ЗПР, пришедшие в специальную коррекционную группу детского сада, демонстрируют неспособность эффективно применять имеющийся у них речевой аппарат. Они предпочитают действовать молча, минимально прибегая к обращениям к сверстникам и взрослым. Речевые контакты между ребёнком и партнёром по общению непродолжительны и неполноценны, что обусловлено несколькими причинами:

• быстрое истощение мотивации к диалогу, приводящее к быстрой утрате желания продолжать беседу;
• нехватка необходимой ребёнку информации для реплики, обеднённый словарь, создающий барьеры для формулирования предложений;
• невосприятие речи собеседника, игнорирование содержания сообщений, что порождает неуместные реакции и препятствует поддержанию разговора.

Дошкольники с задержкой психического развития почти не проявляют инициативы в обращении к незнакомым взрослым за оценкой собственных действий. Одновременно они сильно восприимчивы к ласковым словам, дружелюбному поведению, проявлениям эмпатии. Эмоциональный комфорт обеспечивают прикосновения, объятия, одобрение ("молодец", "хороший"). Ребёнок активнее вступает в контакт, легче принимает поддержку, меньше жалуется на утомляемость и отказывается от предлагаемой деятельности, если взаимодействие со взрослым сопровождается положительными эмоциями и чувством успеха. Главным движущим фактором в общении детей с задержкой психического развития выступает стремление освоить практические действия с предметами. Незначительный интерес к природным явлениям формирует стереотипность познавательного взаимодействия, ограничивая глубину и разнообразие его проявлений. Особенностью когнитивных мотивов дошкольников с задержкой психического развития становится их нестабильность, суженный кругозор, редкость глубокого изучения явлений внешнего мира, однотипность и недостаточность коммуникаций с взрослыми в процессе познания.Особенностью общения дошкольников с задержкой психического развития является слабый уровень речевой активности по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Самостоятельно дети с задержкой развития редко используют речь для обращений к взрослым. Когда сразу несколько детей пытаются обратиться к одному взрослому, возникают сложности в формировании содержательных и продуктивных контактов. Обычно дети не ждут подходящего момента для вопроса или демонстрации выполненной работы, предпочитая уйти от педагога. Вероятно, общение со взрослыми, не являющимися членами семьи, воспринимается этими детьми как незначимое событие. По собственной инициативе дети с задержкой психического развития практически не участвуют в играх со сверстниками. Часть из них пассивно наблюдает за играми, занятиями искусством или конструированием других ребят. Организаторами игровых процессов таких детей неизменно становятся взрослые. Переход от игр, основанных на манипуляциях с предметами, к ролевой игре, главной составляющей которой являются человеческие взаимоотношения, проходит с трудом. Возникают значительные трудности при моделировании ролей, требующих определённого уровня социальной зрелости и коммуникативных навыков. Моделирование отношений осуществляется детьми поверхностно, упрощенно и нередко некорректно. Для детей с задержкой психического развития характерно отсутствие предпочтения в выборе друзей, отсутствуют постоянные пары или группы общения. Сверстник, не связанный семейными связями, представляется детям равнодушным объектом, не имеющим личной ценности. Таким образом, общение детей с задержкой психического развития с взрослыми остаётся менее развитым, чем у их здоровых сверстников. Несмотря на общую тенденцию постепенного роста способности к социальному взаимодействию, от низких уровней к высоким, средний показатель остаётся низким, отражая снижение потребности в общении. Контакт детей с задержкой психического развития друг с другом также обладает отличиями от нормального хода развития. Контакты со сверстниками происходят спорадически. Большая часть детей выбирает одиночные игры. Если двое детей играют совместно, их действия обычно плохо согласованы. Сюжетно-ролевые игры дошкольников с задержкой психического развития лучше описать термином «игра рядом», нежели «совместная игра». Обмен мнениями по поводу игры встречается крайне редко.Ниже приведены общие советы по организации эффективного общения, применимые как к детям с задержкой психического развития, так и к нормотипичным детям:

1. Всегда обращайтесь к детям по имени.
2. Тщательно следите за собственным языком.
3. Учёт возрастных особенностей важен для выбора подходящей тематики общения.
4. Детям в пять лет особенно важно видеть уважительное отношение взрослого к своим интеллектуальным усилиям.
5. Нужно осознавать высокую степень детской внушаемости, потому общение желательно поддерживать в позитивном ключе, возможно сравнение поступков ребёнка с поведением героев любимых сказок. Такое сопоставление помогает ребёнку легко оценить правильность своего поведения.
6. Цель общения должна заключаться в достижении желаемого результата, для чего полезно:

• Акцентировать внимание на положительных чертах ребёнка.

• Подчёркивать сильные стороны ребёнка.

• Помните, что добрые дела заслуживают прямой похвалы, а негативные — деликатного порицания (необходимо избегать публичного осуждения ребёнка, лучше провести обсуждение проступка анонимно)

.• Критику важно подавать спокойно, чтобы не ранить самооценку ребёнка

.• Требования необходимо предъявлять одинаково ко всем детям независимо от социального положения родителей.

Важно понимать, что воспитание умения жить в коллективе неразрывно связано с развитием культуры общения. Грамотное выстраивание коммуникативного пространства способствует достижению наилучшего эффекта и позволяет достигать поставленные цели. Детям с задержкой психического развития необходима особая внимательность и профессиональная поддержка, нацеленная на оптимизацию их прогресса. Приоритетной задачей является знание индивидуальных характеристик детей с задержкой психического развития. Особенности задержки развития проявляются в замедленном темпе одной или нескольких психологических функций, поэтому важна целенаправленная методика коррекции отклонений. Иногда родители недооценивают важность позднего начала ходьбы малыша, самостоятельного манипулирования предметами, позднее начало речи, что позже превращается в проблему, требующую продуманного педагогического вмешательства. Итак, привычное понятие «общение» скрывает за собой глубокую значимость и сложность. Взаимодействие с ребёнком — это одновременно тяжёлый труд и привилегия. Любые попытки манипуляции остаются незамеченными, ведь дети с особыми образовательными потребностями чрезвычайно чувствительны. Если удастся завоевать доверие ребёнка, он станет всё больше тянуться к контакту, обеспечивая очевидные успехи и приближая достижение поставленных педагогических целей.