Статья "Структура и содержание эмоциональной отзывчивости на музыку детей дошкольного возраста"
статья

Никитина Елена Викторовна,

музыкальный руководитель

Структура и содержание эмоциональной отзывчивости на музыку детей дошкольного возраста

            Одним из важнейших вопросов в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста является эмоциональная отзывчивость на музыку.  Именно через знакомство с музыкальным произведением можно прочувствовать и понять, как прекрасен окружающий мир, проявить свои благородные качества, поделиться добротой и милосердием. А встреча с богатыми художественными образами помогает пережить яркие эмоциональные переживания, которые помогают формировать у детей духовно-нравственные ценности.

Воздействие музыки на эмоции, личность человека отмечали философы и деятели искусства во все времена.  Б.М. Теплов подчеркивал, что «музыка по своей природе эмоциональна», и именно музыка пробуждает чувства, способствуя тем самым личностному проживанию содержания музыкального образа (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, В.В. Медушевский). Именно Б.М. Теплов писал: «Музыка, прежде всего, есть путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств» [4].  

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы можем увидеть, что есть несколько подходов к интерпретации понятия «эмоциональная отзывчивость на музыку»:

Эмоциональная отзывчивость как неотъемлемая составляющая музыкальных способностей, так называемое «как ядро музыкальности» (Б.М. Теплов, О.П. Радынова) [4]. Доктор педагогических наук О.П. Радынова в своих работах подчеркивает, что эмоциональная отзывчивость является важнейшей музыкальной способностью [3]. При этом важно отметить, что музыка, воздействуя на эмоции человека, оказывает влияние на его психическое состояние, то есть влияет на личность в целом.

Эмоциональная отзывчивость как ценностно-смысловое переживание (Л.С. Выготский, Л.В. Ясинских В.П. Анисимов). Данное утверждение тесно связано с первым подходом, описанным нами выше, и базируется на том, что «эмоции искусства» побуждают, стимулируют мысль, размышления и содержат определенную значимость. Лев Семенович Выготский отмечает: «Искусство есть центральная эмоция или эмоция, разрешающаяся непосредственно в коре головного мозга. Эмоции искусства суть умные эмоции. Актер плачет настоящими слезами, но слёзы его текут из мозга» [1]. Здесь речь идет об эмоциональной отзывчивости как способности личности к смысловой рефлексии, формированию собственного личностного переживания музыкального содержания, глубоко понимания его идеи. Таким образом, он акцентирует внимание на значимости объединения эмоционального и когнитивного компонентов в формировании эмоциональной отзывчивости к музыке у детей дошкольного возраста. 

И.В. Груздова, Л.Н. Мартынова, О.П. Радынова рассматривают проблему развития эмоциональной отзывчивости с нравственной позиции. «Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку» [3]. Именно эмпатия, понимание собственных эмоций и эмоционального состояния окружающих, способствуют более успешной адаптации человека к изменяющейся среде. Способствуя тем самым более легкому освоению нового и соблюдению моральных и нравственных норм и правил.  И.В. Груздова также придерживается данного подхода и считает, что «терминологически эмоциональная отзывчивость используется как обобщающее определение для многообразных форм небезразличного отношения человека к переживаниям, выраженным в произведениях искусств, чувствам других людей и всему живому» [2].

На основе анализа данных подходов, мы можем констатировать, что структура понятия «эмоциональная отзывчивость» включает в себя несколько ключевых компонентов:

Эмоционально-ориентационный компонент. Этот компонент способствует формированию и, соответственно, в дальнейшем углублению эмоционального отклика на музыкальные произведения.

Творческий компонент. Это реализация собственных индивидуальных чувственных переживаний в различных формах творческой активности.

Ценностно-смысловой компонент. На данном этапе в процессе активного восприятия музыкального произведения происходит ассоциирование и рождение собственных образов.

При этом, надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников. Именно в этом возрасте дети способны дифференцировать, а также определять тонкие оттенки собственных эмоций и переживаний, и пытаться их выразить в своей деятельности.

Таким образом, мы с уверенностью можем сказать, что развитие эмоциональной отзывчивости является необходимым и важным в музыкальном воспитании дошкольников.

Список литературы

1. Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. Н.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.
2.  Груздова И.В. Творческое развитие младшего школьника: электронное учебно-методическое пособие / И. В. Груздова. - Тольятти: ТГУ, 2019. - 128 с.
3. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч./ О.П. Радынова. -М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. Ч. 1. - 608 с.
4. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. - Москва: Наука, 2003.