Конспект занятия педагога-психолога для детей средней группы «День составления географических карт несуществующих земель»
план-конспект занятия (средняя группа)

Конспект занятия педагога-психолога для детей средней группы

«День составления географических карт несуществующих земель»

Цель: создание условий для развития творческого воображения, пространственного мышления и навыков совместной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

• создать условия для формирования элементарных представлений о карте как модели пространства;
• помочь детям осознать на доступном уровне взаимосвязь понятий: «фантазия — образ — изображение на карте»;
• продолжить формирование элементарных представлений о пространственных отношениях (верх-низ, центр-край);
• закрепить понимание понятий «несуществующий», «волшебный», «воображаемый».

Воспитательные:

• воспитывать у детей навыки культурного поведения в процессе совместной деятельности;
• расширять круг представлений о мире человеческих отношений через эмпатию к игровому персонажу;
• формировать правильное отношение к совместному творчеству как к ценности.

Развивающие:

• способствовать развитию интересов детей, их воображения и творческой активности;
• развивать эмоциональную сферу детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку;
• развивать крупную и мелкую моторику, координацию движений.

Ход занятия:

Педагог-психолог: — Ребята, сегодня необычный день. Вы знаете, что есть день Земли, день Воды, а сегодня — День составления географических карт. Но карт не простых, а тех земель, где никто никогда не был. Хотите стать настоящими картографами-волшебниками?

Педагог-психолог показывает игрушку (например, Дракончика Гео).

Педагог-психолог: — Это маленький дракончик Гео. Он прилетел из страны, которой нет на карте. Он потерялся и очень хочет, чтобы мы нарисовали карту его родных мест, чтобы он мог показать дорогу своим друзьям. Поможем Гео?

Педагог-психолог: — Гео говорит, что его страна находится очень далеко, за морями и лесами. Но так как страна волшебная, мы не пойдем пешком, а закроем глаза и представим.

Звучит спокойная музыка. Дети закрывают глаза.

Педагог-психолог: — Представьте, что мы летим на облаке. Внизу проплывают города, реки. И вдруг мы видим землю... Она необычная, фиолетовая? Или розовая? Какая она у вас в фантазиях? (Дети отвечают 1–2 предложениями).

Педагог-психолог: — Открываем глаза. Мы на месте. Но вокруг пока ничего нет. Карту нужно создать самим! Давайте подумаем, что должно быть на карте? (Ответы детей: горы, лес, река, город). Верно. Но так как страна несуществующая, волшебная, то и деревья там будут необычные, и реки — волшебные.

Психолог раскладывает на столе лист ватмана. Дети садятся вокруг.

Педагог-психолог: — Карта не может быть пустой. Давайте подумаем, что должно быть на карте? (Горы, лес, река, город). Верно.

Педагог-психолог: — Но так как страна несуществующая, то и деревья там будут... (необычные, сладкие, железные), и реки там могут быть (лимонадными, кисельными). Давайте пофантазируем.

(Педагог-психолог рисует на ватмане озеро, горы, реку. Дети придумывают названия: «Сладкое озеро», «Шоколадные горы», «Река Радости». Педагог-психолог подписывает названия печатными буквами).

Педагог-психолог: — А теперь давайте немного отдохнем.

Физминутка «Мы картографы»:

Мы по карте все шагаем (ходьба на месте),

Горы, реки изучаем (руки вверх и вниз волной).

Чтобы ровной быть спине (выпрямиться),

Наклоняться надо мне (наклоны вперед).

Раз — присели, два — привстали (приседания),

Ручки к солнышку достали (тянутся вверх).

Педагог-психолог: — Настоящие картографы не только рисуют, но и наклеивают изображения. Гео принес нам волшебные вырезанные фигурки. Это деревья и домики его страны. Давайте их приклеим туда, куда захотим.
Дети подходят, выбирают понравившиеся силуэты и приклеивают их на карту (кто-то в горы, кто-то у реки). Психолог помогает определить место: «Ты хочешь поставить домик в лесу или у озера?»

Педагог-психолог: — Карта почти готова, но на ней не хватает волшебства. Давайте подуем на карту, чтобы она ожила!

Дыхательная гимнастика «Волшебный ветер»:

Мы подуем высоко: (дети поднимают руки вверх и дуют)

«У-у-у-у-у!»

Мы подуем низко: (опускают руки и дуют вниз)

«У-у-у-у-у!»

Мы подуем далеко: (дуют перед собой, руки вытянуты)

«У-у-у-у-у!»

Мы подуем близко: (дуют на свои ладошки)

«У-у-у-у-у!»

Педагог-психолог:

— Карта готова! Но чего-то не хватает? Жизни! В стране должны быть жители. Давайте на минуту сами превратимся в жителей этой страны.

Игра-имитация «Оживление карты»:

— Жители Конфетного леса, покажите, какие вы сладкие и тягучие!

(дети тянутся вверх, извиваются)

— Жители Шоколадных гор, покажите, какие вы твердые и крепкие!

(напрягают мышцы)

— Рыбки из реки Радости, попрыгайте весело!

(прыжки на месте с хлопками)

— А теперь все жители собрались на поляне и танцуют!

*(Включается веселая музыка, дети танцуют произвольно 30-40 секунд).*

Дети снова садятся вокруг стола. Психолог берет игрушку Гео.

Педагог-психолог: — Посмотри, Гео, какую карту мы сделали! Теперь ты не потеряешься.

— Ребята, а что вам больше всего понравилось делать на карте? (Рисовать, клеить, придумывать названия).

— Как вы думаете, какое место на карте самое доброе? (Дети показывают: озеро, домики).

— А какое самое веселое?

Ритуал прощания: 

— Гео говорит вам «Спасибо» и дарит на память частичку своей карты (можно раздать детям маленькие наклейки-звездочки или заранее подготовленные раскраски).

— А нам пора возвращаться в детский сад. Закрываем глаза. Раз, два, три — в группу нас верни!

— Мы сегодня были волшебниками и создали свою удивительную страну. Вы молодцы!

Литература

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
2. Горшкова, Е.В. Развитие воображения у дошкольников средствами выразительных движений / Е.В. Горшкова // Возможности и риски цифровой среды: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции. — М.: МГППУ, 2019. — С. 143-146.
3. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 128 с.
4. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 208 с.
5. Малеев, Д.С., Сорокина, Т.М. Актуальные проблемы изучения и развития воображения старшего дошкольника / Д.С. Малеев, Т.М. Сорокина // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. — 2025. — № 2. — С. 91-100.
6. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. — М.: Кнорус, 2020. — 280 с.
7. Сорокина, Т.М., Малеев, Д.С. Условия и негативно воздействующие факторы для развития воображения старшего дошкольника / Т.М. Сорокина, Д.С. Малеев // Психология обучения. — 2025. — № 1. — С. 3-13.
8. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
9. Сухих, В.Л., Гаврилова, М.Н., Ивенская, П.Р. Влияние игры с воображаемой ситуацией на когнитивное и эмоциональное развитие детей 3–4 лет / В.Л. Сухих, М.Н. Гаврилова, П.Р. Ивенская // Перспективы науки и образования. — 2024. — Т. 67, № 1. — С. 456–469.
10. Федорова, Я.А., Бакилина, В.В. Развитие творческого воображения старших дошкольников с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности / Я.А. Федорова, В.В. Бакилина // Мир детства в современном образовательном пространстве. — Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2024. — С. 303-307.
11. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360 с.