«Нейропсихологические игры и упражнения для профилактики дисграфии у детей старшего дошкольного возраста».
консультация (подготовительная группа)

О.Е. Врачева,

учитель-логопед

МБОУ «Шалакушская средняя школа»

ОСП «Шалакушский детский сад», п. Шалакуша

«Нейропсихологические игры и упражнения для профилактики дисграфии у детей старшего дошкольного возраста».

Жить приходится в интересное время: те речевые нарушения, с которыми учили (и по сей день учат!) работать логопедов и нейропсихологов, у детей в настоящее время практически не встречаются. Постановка звуков у дизартрика, не имеющего дополнительных отягощений, стала скорее редкостью. Неговорящие дети совсем не подходят под традиционные описания алалии. Появились во множестве случаи сочетаний грубого (не выше второго уровня речевого развития) недоразвития речи, несформированности предметных движений и действий (диспраксия), искажений и незрелости предметного образа как чувственной базы речи [2, с.9].

В настоящее время порядка 2/3 детей дошкольного возраста, посещающих образовательные учреждения, имеют те или иные нарушения

речи, причем средний уровень тяжести нарушений имеет неуклонную тенденцию к повышению [1, с.114]. При этом в обществе, даже среди педагогов, распространяются совершенно неадекватные мифы: что изменяется речевая норма, что мальчики заговаривают позже, что возможна спонтанная компенсация речевого дефицита («до 5 лет молчала, а потом сразу фразами пошла шпарить»). Иными словами, что речевые проблемы дошкольника к моменту начала обучения в школе волшебным образом решатся самим собой [2, с.116].

Первой государственной ступенью, на которой осуществляется педагогическая работа с детьми, считается дошкольное образовательное учреждение. На этой ступени закладываются социальные, учебные навыки, навыки самообслуживания. Основной аспект — развитие речи. Над коррекцией недоразвития речи в дошкольном учреждении работает логопед. В настоящее время, на наш взгляд, в методических пособиях дошкольного учреждения нейропсихологические приемы в работе логопеда недостаточно разработаны и внедрены. [3, с.1].

Нейропсихология — наука о мозговой организации психических функций. А. Р. Лурия о ценности нейропсихологических приемов писал: «Задача нейропсихологии — это изучение мозговых основ психической деятельности человека с привлечением новых, психологических методов для топической диагностики локальных поражений мозга» [3, с. 6].

   Нейропсихологические игры и упражнения активизируют у детей дошкольного возраста межполушарное взаимодействие и пластичность мозга,  способствуют развитию психических процессов, помогают в развитии эмоционально-волевой сферы. Особенно дети, имеющие дефицит нейродинамических и регуляторных компонентов деятельности, таких как: трудности концентрации и удержания произвольного внимания, снижение мотивации, неустойчивость эмоционально-волевых проявлений, быстрая утомляемость, истощаемость, низкий темп деятельности и прочее.

Цели и задачи использования игр и упражнений:

-развитие высших психических функций;

-обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности;

-повышение работоспособности и продуктивности;

-развитие общей и мелкой моторики;

-содействие развитию речи;

-стабилизация психоэмоционального состояния;

-формирование произвольности действий.

Нейроспихологические игры и упражнения используются в течение года, как дополнение к основным занятиям. Применение данных методов положительно сказывается на эффективности коррекционно-развивающей работы, что подтверждается динамикой в развитии воспитанников.

В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания — единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.

Дыхательные упражнения всегда должны предшествовать самомассажу и другим заданиям. Основным является полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя и наконец, стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого — логопеда, педагога, родителей) для контроля за полнотой дыхательных движений.

После выполнения дыхательных упражнений можно приступать к самомассажу и другим упражнениям, способствующим повышению стато -кинетического уровня психической активности ребенка, увеличению его энергетического и адаптационного потенциала. Универсальным является обучение четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: «вдох — задержка — выдох — задержка». Вначале каждый из них может составлять 2—3 сек. с постепенным увеличением до 7 сек [4, с. 110].

Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать приятный, глубокий, без напряжения вдох ртом или носом. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи. При выполнении упражнения в положении сидя или стоя — не нагибаться вперед. Все упражнения выполняются по 3—5раз.

Упражнение «Шарик». Повышение эффективности выполнения дыхательных упражнений достигается благодаря использованию образного представления, подключения воображения, так хорошо развитого у детей. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания). Ребенку также предлагается вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные звуки (а, о, у, ш, х) и их сочетания (з переходит в с, о в у, ш в щ, и т.п.) [4, с. 112].

Игры и упражнения на разно типичное согласование движений рук

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий.

Упражнение «Капитанское».

Одна рука приложена козырьком к бровям, а вторая рука показывает знак "Класс". Меняем руки местами. Через несколько занятий, это упражнение можно усложнить, добавив хлопок между сменой рук.

Игры на развитие оптико-пространственной ориентации

Игра «Обезьянки».

Повернитесь спиной к детям и попросите повторять за вами.  Сначала покажите симметричные движения: обе руки в стороны, обе руки на пояс, обе руки за голову. Затем перейдите к несимметричным: одна рука в сторону, другая – на пояс; одна рука на плечо, другая – в сторону; одна рука на плечо, другая – на пояс.

Упражнение «Колечки».

На одной руке большой палец последовательно соединяется со всеми остальными пальцами, начиная с указательного пальца. То же самое делает другая рука, но начинает с мизинца.

Задача – делать упражнение одновременно двумя руками. Предложите прикоснуться к каждому пальцу по два раза подряд. Выполните все шаги, как и в предыдущем задании. Увеличьте количество прикосновений до трех или четырех.

Когда дети освоят упражнение, попросите чередовать касания. Например: два раза дотронуться большим пальцем до указательного, один раз – до среднего, два – до безымянного, один –   до мизинца.   Поочередно   выполните   задание   правой, левой и двумя руками.

Дайте задание поочередно прикоснуться пальцами правой руки к одноименным пальцам левой руки.  Выполняйте упражнение в умеренном темпе.  Повторите движения медленно и быстро.

Метод «Су-Джок»  - это колючие мячики с металлическими колечками внутри. На руках находится множество биологических точек, и при прокатывании Су-Джок между ладонями происходит стимуляции этих точек. Металлические колечки надеваются и снимаются на каждый пальчик. Такой массаж ребёнок может делать самостоятельно под присмотром взрослого. Здесь не страшно ошибиться: любое действие с «ёжиками» принесёт пользу.

Я мячом круги катаю, (Движения выполняются по тексту)

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошки,

А потом сожму немножко.

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

А теперь последний трюк!

Мяч катаю между рук!

Игра с цветными ладошками - перед ребенком силуэты цветных ладошек (левой и правой руки). Ребенок должен дотронуться до ладошек в определенном порядке:

- двумя руками одновременно по словесной инструкции взрослого;

- двумя руками одновременно, но с опорой на цветные фишки (для каждой руки свои цветные фишки).

Балансировочная доска (диск), по-настоящему уникальный инструмент коррекционно-развивающего процесса, так как мозжечок, на который идет воздействие, связан со всеми структурами нервной системы. Он участвует в интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии ребенка.

При попытке удержать равновесие на балансире происходит тренировка проприоцепции, то есть способности осознавать положение тела в пространстве, что является ключевым в стимуляции межполушарного взаимодействия и в работе мозжечка у детей и взрослых. Помогая ребенку сконцентрировать внимание на себе и своих действиях, мы напрямую влияем на процессы речи и мышления.

Нейропсихологическая зарядка.

Цель: активизация умственной деятельности детей дошкольного возраста, синхронизация межполушарного взаимодействия мозга, развитие произвольности и саморегуляции ребенка, развитие речи.

Условия выполнения: для начала ребенок выполняет комплекс упражнений вместе со взрослым, за тем самостоятельно. Упражнение выполняется поначалу правой рукой, затем левой рукой, затем обеими руками. При затруднении взрослый предлагает ребенку помогать себе командами, произносимыми вслух или про себя. Средняя продолжительность занятий – 5-7 минут. Важна регулярность нейрогимнастики, т.е. упражнения нужно проводить каждый день, не пропуская. Тренировки нужно проводить так, чтобы ребенку было интересно. Для этого можно периодически менять дислокацию: дома, на улице и т.д. Можно постепенно усложнять задания. К примеру, увеличивать темп выполнения упражнений. Важно следить за правильностью выполнения упражнений. Очень важно, что детям очень нравится закреплять произношение звуков, включая в игру и пальчики.

Игра «Закончи слово».

Покажите две предметные картинки, на одной изображена бумага, на другой – заборы.   Начните   произносить   слово   и попросите   детей   продолжить, а затем произнести    слово    целиком.    Например, вы говорите: «Бума…», а ребенок продолжает: «…га. Бумага». Чтобы усложнить упражнение, используйте три или четыре картинки.

Сначала используйте слова без стечения согласных: бумага, заборы, панама, машина, бананы, радуга, молоко, помидор, бегемот, береза, кошелек, гусеница, барабаны, одеяло, самокаты. Далее перейдите к словам со стечениями согласных звуков: палка, белка, ветка, банка, полка, лампа, ручка, мышка, птичка, спичка, свечка, карандаш, подушка, ромашка, стаканы.

Игра «Повтори узор».

Развитие графомоторных навыков, развитие зрительного, произвольного внимания. Развитие мышления, профилактика оптической дисграфии.

Упражнение «Зеркальное рисование».

 Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки (квадраты, треугольники, горизонтальные линии), буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.

Упражнение «Ладушки».

Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком — научите его играть сначала в классическом варианте, и не только руками, но и лежа — ногами. Затем усложните задачу: хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая — правая», хлопок с партнером «правая — левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично — ногами.

Упражнение «Резиночки».

Эта игра полезна для развития мелкой моторики, внимания, пространственной ориентировки. Здесь есть специальные карточки со схемами одевания резинок на пальцы. Такую игру легко сделать самим. Так же полезен вариант без использования карточек по словесной инструкции (Одень на указательный пальчик левой руки розовую резинку, на безымянный пальчик правой руки -синюю и т.д. Таким образом закрепляем названия пальцев и понятия: «право-лево».

Игра «Выполни двумя руками».

Активизация умственной деятельности детей дошкольного возраста, синхронизация межполушарного взаимодействия мозга, развитие произвольности и саморегуляции ребенка, развитие речи, автоматизации звуков. Проведение одновременно двумя руками по извилистым линиям, можно произносить изолированный, закрепляемый звук.

Заключение:

Данные игры - хороший инструментарий в работе с детьми. В результате использования данных игр и упражнений на групповых занятиях повышается не только мотивация к занятиям, но и усидчивость обучающихся. Радуясь возможности поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания  и необходимые упражнения логопеда, что стимулирует познавательную деятельность и правильную речь ребенка.

Специфика предложенных методов и приемов состоит в том, что их можно применять при любом уровне речевого развития ребенка, как в детском саду, так и домашних условиях, на групповых и  в индивидуальных занятиях.

Список информационных источников

1. Арсеньева М. В., Баряева Л. Б. Изучение творческой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с использованием произведений детской художественной

литературы // Вестник ТГПУ. – 2014. – № 1. – С. 100–104.

2. И. С. Кушнир, А. В. Цветков К965 Нейрологопедия: диагностика и коррекция тяжелых нарушений речи у дошкольников. — М.: «Издание книг ком», 2021. — 192 с.

3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии : учеб. пособие. — М.: Академия, 2003. — 384 с.

4. Семенович А.В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.