Образовательная практика " Альбом событий".
методическая разработка (подготовительная группа)

«Альбом событий», как средство, способствующее осознанию ребенком старшего дошкольного возраста

своих действий  в стремлении быть полезным окружающим людям.

Власова С.В., Поротникова Н.А.,

воспитатели группы детей старшего дошкольного возраста (2022-2023 уч.г.)

Бойчук Н.Г., Колесникова С.Н.,

воспитатели группы детей старшего дошкольного возраста (2023-2024 уч.г.)

МБДОУ «Детский сад № 1 «Золотой ключик» г. Енисейск

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) направлен на решение таких задач, как «создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром»; «формирования общей культуры личности детей, в том числе ... развития их социальных, нравственных, ... качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности».  Одними из важнейших условий, необходимымых в соответствии с ФГОС ДО для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста является поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

В соответствии с Концепцией развития дошкольного образования в Красноярском крае на период до 2025 года одним из приоритетных направлений является индивидуализация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, предполагающая построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей, возможности здоровья каждого ребенка, инициирование субъектности ребенка в выборе и освоении им образовательного содержания, и, обеспечиваемая через поддержку естественной активности ребенка в ходе освоения им окружающего социального и природного мира.

Проанализировав имеющиеся в ДОУ условия для обеспечения вышеуказанных требований наш детский сад включился в работу СМО по теме «Практики создания условий в ДОУ для индивидуализации педагогического процесса» с акцентом на успешность ребенка, связанную с его социально значимым участием в совместной жизнедеятельности как группы, так и детского сада в целом, с выходом на ближайшее социо-культурное окружение.

Уже сложившиеся традиции в группе обеспечивали благоприятную доброжелательную, доверительную атмосферу между детьми и взрослыми: педагогов и помощника воспитателя дети называют по имени, как старших подруг (взрослые сотрудники конкретной группы друг к другу также обращаются по имени); все совместные дела планируются и обсуждаются на  детском совете (утром, в течение дня по мере необходимости, вечером на вечернем круге); родители являются участниками многих совместных дел.

Но все же в ходе наблюдения за  детской деятельностью, их общением между собой, как в самостоятельной свободной, так и совместной, в том числе и специально организованной взрослым, деятельности, например, при  обсуждении прожитого дня на вечернем круге, мы обратили внимание, что детям сложно выделить значимые события деятельностного характера, которые обеспечивают достижение совместного результата, запланированного и реализуемого вместе детьми и взрослыми, например, в рамках тематической недели или проекта. Мы подумали, что необходимо обратить внимание на формирование у детей таких важных качеств, как ответственность и осознанность своих действий по отношению к общему делу и достижению общего результата.

Цель практики: обеспечение возможности осознания ребенком своего вклада в совместное дело, своих будущих действий в стремлении быть полезным окружающим людям.

Задачи:

приобщать детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми;

подчеркивать ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;

способствовать развитию чувства ответственности за общее дело;

поддерживать формирование у ребенка системы мотивов, когда особое значение приобретает ориентация на оценку товарищей, на общественные требования;

показывать родителям ценностные аспекты социально-деятельностных событий для личностного развития ребенка.

Понимая, что для ребенка дошкольного возраста восприятие  окружающего мира во всем его многообразии, в том числе и социально-деятельностных отношений, основано на эмоциональном отклике на определенные события, мы основывались именно на событийном подходе, который уже «жил» в группе: образовательное событие, как результат совместных усилий, и со-бытие, как совместное проживание каждого дня.. Но не хватало какого-то значимого звена, обеспечивающего результат в контексте решения поставленных цели и задач.  Объединив необходимость обеспечения рефлексивного подхода к реализуемым событиям и значимость самостоятельной визуализации детьми своего отношения к ним, мы предложили детям вести «Альбом событий». Совместно с детьми было решено, что вноситься в него будут действительно важные события, которые отметят большинство детей, и возможно это будет происходить не каждый день.

События, которые отмечались в альбоме, могли отражать как отдельное дело в ходе подготовки к какому-либо мероприятию, так и образовательное событие, как результат совместных усилий.  

Например, в рамках тематической недели «Зимняя сказка» Даша О. однажды утром принесла именно такие раскраски, которые пригодились для оформления конкретной локации в группе.

Маша А.  просто захотев угостить всех детей испекла с мамой печенье и принесла в детский сад, что само по себе стало событием для всех.

Часто источниками событий становились родители: детско-взрослые мастер – классы; взрослые мастер-классы, экскурсии и т.п. Такой событийности способствует и созданный в приемной группы экран «А мы тоже Фиксики» (группа называется «Фиксики»), в котором размещаются фотографии родителей, принявшие активное участие в том или ином событии, важном для группы. Такие события чаще признаются детьми значимыми для размещения в «Альбоме событий», т.к. они всегда испытывают чувство гордости от участия их родителей в совместных делах.

Источником значимых событий становились не только дети, педагоги, родители конкретной группы, но и другие сотрудники детского сада: например, в рамках темы «Китай» заведующий хозяйством провела мастер-класс «Китайская карамель»; в рамках темы «Блокада Ленинграда» заместитель заведующей презентовала информацию про то «Как кошки спасли Ленинград».

В связи с вновь возникающими изменениями в рамках уже спланированных совместных действий в рамках реализуемой темы, проекта и т.п. были внесены изменения в форму гибкого планирования (детские и взрослые предложения и вопросы в рамках выбранной совместно темы фиксируются на рабочей панели планирования «Что будем делать, что делаем, что сделали»: пишет педагог на цветных стикерах (например, зеленых), а дети, подписав свое имя, размещают).

Изменения заключаются в том, что при появлении в процессе деятельности новых предложений в рамках изучаемой темы они фиксируются на стикерах другого цвета, чтобы детям было удобнее отслеживать реализуемую совместную деятельность. Вносятся подобные изменения как на этапе «Что будем делать», так и на этапе «Что делаем», если ребенок пришел утром со своим предложением и детьми принято решение приступить к реализации «здесь и сейчас». В случае, если появляются значимые предложения событийного характера, поддержанные всеми, но не связанные с реализуемой темой (например, драматизация сказки для малышей по просьбе их воспитателя или их самих), планирование выносится на отдельную панель с такими же этапами «Что будем делать, что делаем, что сделали». В случае, если возникали ситуации, когда ребенок приносил новые интересные идеи, отличные от реализуемой темы, но заинтересовавшие детей (например, тоже самое печенье от Маши А., интересные логические задачки от Никиты Б. и т.п.) это совместно с детьми было решено вынести на отдельную панель «Наши необычные дни».

Очень важно было показать детям, вывести их на то, что более ценно для достижения совместного результата, а так же, что отдельная важная для других детская инициатива, тоже может стать событием для окружающих. Так как педагоги являются такими же участниками равноправного общения, как и все дети, они в рамках обсуждения совместных дел, делились своим пониманием значимости, эмоциями по отношению к тем или иным деятельностным инициативам детей, как ориентир – что же более важно для того, чтобы стать событием, которое можно внести в альбом. Педагоги, занимая позицию заинтересованного наблюдателя, внимательного слушателя стремились так организовывать обсуждение, чтобы на основе подмеченных детских инициативных высказываний и с помощью грамотно выстроенных вопросов создавать ситуации, при которых дети как будто сами принимали решение, какое событие в итоге будет отображаться в альбоме. Со временем дети сами стали обращать внимание на действия друг друга, отмечая их важность для общего дела, радуясь за успехи своих сверстников. Возникали ситуации, когда на уровне эмпатии дети сопереживали сверстникам в ходе деятельности, а затем при обсуждении высказывали свои переживания. Например, однажды во время сочинения сказки по командам, в одной из команд представить сказку вызвался Андрей, который ранее этого никогда не делал. Члены команды поддержали его инициативу, а при обсуждении еще один участник данной команды, Ярослав, поделился своими переживаниями: «Я так переживал за Андрея, думал, что он вдруг не сможет рассказать и расстроится». В результате решили, что такое событие как удачное выступление Андрея и его поддержка всей командой обязательно должно быть зафиксировано в «Альбоме событий».

Визуализацию своих решений, т.е. отражение в альбоме выбранных значимых событий осуществляли сами дети после обсуждения, кто и что хочет отразить, т.к. у каждого из  детей могли возникать яркие эмоциональные впечатления от разных составляющих данного события: кому-то запомнилось, как пели песню, кому-то понравилась игра, кто-то ощутил радость и удовлетворение от участия в оформлении, кто-то обратил внимание и был благодарен другу за помощь и т.п.  

Каждый разворот на двух листах «Альбома событий» представляет собой некий расчерченный календарь одного месяца, т.к. невозможно предугадать в какой из дней будет зафиксировано событие. Иногда это были и выходные дни, если при обсуждении выяснялось, что кто-то из детей или группа детей сделали важное дело для всей группы: например, поучаствовали вместе с родителями в какой либо акции, которую поддержала вся группа; приняли участие в концерте для военнослужащих в клубе войсковой части; спели Гимн Российской Федерации на открытии спортивных соревнований в городе и т.п.  Так как одному дню соответствует небольшая ячейка, то во время фиксации дети договаривались, делили ячейку на несколько частей и в каждой из них зарисовывали, то о чем договорились. Иногда, если не хватало места в ячейке, а желающих зафиксировать свое отношение было много, то зарисовывали в прилегающих ячейках, проводя к ним стрелочку от этого дня.

После того, как детей посвятили в «Орлята» (в детском саду вот уже третий год существует детское патриотическое движение «Орлята») совместно с детьми - Орлятами было принято решение создать еще один событийный альбом «Добрые дела Орлят». В этом альбоме отражаются все значимые события, связанные с помощью малышам, участием в акциях патриотической и гражданской направленности, совместными событиями вместе со старшими товарищами Юнармейцами, представителями войсковой части. Но так как для детей это новый важный статус – «Орленок» и практически все хотят отразить свое отношение к тому или иному событию, то они предложили, что на каждое событие нужно оставлять один лист, а иногда и два листа, т.е. разворот альбома.

Оба альбома «живут» в приемной группы, так, чтобы в любой момент ими могли воспользоваться: дети, как для визуализации своего отношения к событию после совместного обсуждения, так и для того, чтобы вспомнить, что значимого происходило в жизни группы, как возможный толчок для новых позитивных инициатив; родители для того, чтобы познакомится с тем, что важного происходит в группе, спросить об этом у ребенка, услышать его рассказ, высказать свое отношение по поводу увиденного и услышанного.

Общая характеристика результата реализации практики:

Дети более направлены друг на друга, на окружающих взрослых, как участников совместных дел;

Дети проявляют инициативу социальной направленности, готовы помочь окружающим;

У детей преобладает содержательная оценка и самооценка с учетом реализуемых в группе дел;

Проявляется такое качество личности как целеустремленность и  ответственность.

Родители более осознанно начинают относится к социально-направленным событиям, осуществляемым детьми, поддерживая их и в домашних условиях.

Основным способом измерения результатов реализации практики является педагогическое наблюдение за деятельностью детей, в ходе которого отслеживается:

- умение найти и предложить дело в соответствии с темой или желанием сделать что-то доброе для окружающих;

- проявление живого интереса к совместным делам;

- умение договариваться со сверстниками по поводу совместных дел;

- стремление к совместной деятельности по достижению результата;

- проявление эмоционального отклика к осуществляемым совместным действиям;

- стремление высказывать свою точку зрения и умение отстаивать ее;

- умение увидеть важные и значимые для окружающих действия сверстников.

Средством измерения является и непосредственно сам «Альбом событий», на основании которого можно определить степень включенности ребенка в совместную рефлексию события на этапе фиксации: как часто ребенок включается в эту деятельность, какие события его привлекают, что для него является существенно значимым в событиях, насколько он способен договариваться со сверстниками в момент фиксации.

Литература:

Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие/ Под ред. О.А. Шиян.