Содержание рабочей образовательной программы дошкольного образования:

1. Целевой раздел Программы

1. Пояснительная записка        3

• цели и задачи реализации Программы        4
• принципы и подходы к формированию Программы        5
• значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч………. ... характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста        6

2. Планируемые результаты освоения Программы        10

• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования        10
• Промежуточные и итоговые результаты освоения Программы        12

2. Содержательный раздел

1. Содержание образования по пяти образовательным областям        15

• «Социально-коммуникативное развитие»        15
• «Познавательное развитие»        16
• «Речевое развитие»        16
• «Художественно- эстетическое развитие»        16
• «Физическое развитие»        17

2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы        18
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (парциальные программы)…        19
4. Способы и направления поддержки детской инициативы        27
5. Взаимодействие с родителями воспитанников        28

3. Организационный раздел Программы

1. Организация режимных процессов в группе…        30
2. Расписание организованной образовательной деятельности и в ходе

режимных моментов        32

3. Методическое обеспечение программы        41
4. Материально-техническое обеспечение        42
5. Создание и обновление развивающей предметно - пространственной среды        44

4. Приложения

1. Комплексно-тематическое планирование НОД в старшей группе…        48
2. Перспективный план образовательной деятельности осуществляемая в режимных моментах по областям:

• Социально – коммуникативное развитие…        64
• Познавательное развитие        81
• Речевое развитие        105
• Художественно- эстетическое развитие…        129
• Физическое развитие…        135

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа старшей группы «Почемучка» МАДОУ «Сказка» (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для старшей группы.

Настоящая программа обеспечивает разностороннее развитие детей старшей группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ        РФ        «Об        утверждении        федерального        государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013г.

№1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 261 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

Срок реализации Программы - 1 год (2022 - 2023 учебный год)

Ведущие цели и задачи рабочей программы.

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2015 (далее – Программа «От рождения до школы»).

Цели обязательной части Программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
• формирование основ базовой культуры личности,
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
• подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок учебной деятельности,
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей

по реализации рабочей программы требует решения следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать        творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка,
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Эти        цели        реализуются        в        процессе        разнообразных        видов        детской деятельности:

• игровой,
• коммуникативной,
• трудовой,
• познавательно-исследовательской,
• продуктивной,
• музыкально - художественной, чтения.

В основе рабочей программы:

• развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства;
• программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств; в Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении;
• особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.);
• дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение

«ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

• Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Рабочая программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Отличительные особенности организации образовательного процесса.

Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Основная образовательная программа ДОУ, рабочая программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту формах работы с детьми - игра, экскурсия, труд, занятия, экспериментирование, проектная деятельность и организации различных видов детской деятельности.

Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.

Важнейшим условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс. Программа реализуется в процессе занятий и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Особая роль уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве.

Мы педагоги творчески подходим к выбору программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка.

Обязательная часть Программы выполняет комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Особое внимание, в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности и интересы детей, их семей и ориентирована на специфику по художественно- эстетическому развитию условий и сложившихся традиций учреждения.

ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Организации.

Вариативная часть рабочей программы составляет 40% от обязательной части и реализуется через следующие формы работы:

• непосредственно - образовательная деятельность;
• познавательно- исследовательская деятельность;
• проектная деятельность;
• кружковая работа.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена во всехразделах Программы.

Возрастные и индивидуальные особенности и развития воспитанников с 5до 6 лет.

Группу посещают дети разных национальностей (русские, татары, башкиры, украинцы, молдаване, кумычки, чеченцы, ханты, киргизы, марийцы), говорят дети на русском языке. Всего 21 воспитанника, из них с I группой здоровья - 2 детей, со

II группой здоровья - 2 ребёнка. В группе 11 мальчиков и 10 девочек. 97% воспитанников из полных семей и 3% воспитываются только с мамой, многодетных- 7 семьи.

Дети, требующие особого внимания: на начало учебного года 1 ребёнок вновь прибывший, для проведения групповых занятий в адаптационный период учитываем индивидуальные особенности детей. Адаптационный период для каждого ребенка индивидуален, в зависимости от привыкания ребенка к условиям детского сада. Для этих детей непосредственно образовательная деятельность в этот период проводится по желанию ребёнка, а блочно - тематическое планирование воспитательно - образовательной деятельности осуществляется в разных режимных моментах через адаптационные игры.

Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Большой интерес вызывает у детей познавательно – исследовательская деятельность, в ходе которой дети применяют обобщённые способы обследования объектов. Дети группы активно осваивают социальные отношения. Действия детей в играх с возрастом становятся более разнообразными. Мальчики предпочитают конструктивно – игровую деятельность, строительную. Девочки отдают предпочтение  сюжетно-ролевым,  режиссерским  играм.  Дети  активные,

дружелюбные. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Воспитанники соблюдают правила культуры поведения; в привычной обстановке самостоятельно выполняют знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»). В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность. Дети охотно включаются в совместный труд с взрослыми и сверстниками. Любят слушать сказки, рассказы, стихотворения, с помощью взрослого пересказывают их. Сопереживают персонажам сказок, историй, рассказов.

Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность, овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают                развиваться        устойчивость,                распределение,                переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает        совершенствоваться        речь,        в        том        числе        ее        звуковая        сторона. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

2. Планируемые результаты освоения программы.

Образовательная деятельность группы - это система действий, направленная на достижение цели, получение результата. Результат образования – это новое состояние, в которое может перейти ребенок в результате получения дошкольного образования. Сформированные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для возникновения каждого качества требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам для детей старшей группы следует отнести социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп- росам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношение к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными форами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, выносив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотшениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее Географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
• В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непос- редственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мо- ниторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Промежуточные и итоговые результаты освоения Программы.

Реализация основной образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
• Результаты педагогической диагностики могут использоваться ис- ключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей. Цель, задачи и направления мониторинга.

Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребёнком основной образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребёнка. Мониторинг носит индивидуальный характер, периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением самостоятельно и утверждается на педагогическом совете ДОУ (проводится два раза в год- в сентябре и мае). Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, инструктор по труду, музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель- логопед. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов. Целью организации мониторинга является качественная оценка и коррекция воспитательно-образовательной деятельности, изучения процесса с детьми планируемых итоговых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи мониторинга:

• сбор, обработка и анализ информации по различным аспектам воспитательно-образовательного процесса;
• принятие мер по усилению положительных и одновременно ослаблению отрицательных факторов, влияющих на воспитательно-образовательный процесс;
• оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Направления мониторинга

• реализация учебных программ;
• уровень физического и психического развития воспитанников;
• адаптация вновь прибывших детей к условиям ДОУ;
• готовность детей подготовительных к школе групп;
• программно-методическое        обеспечение        воспитательно-образовательного процесса;
• удовлетворенность родителей качеством предоставляемых ДОУ услуг.

Организация мониторинга

Мониторинг        осуществляется        на        основе        основной        образовательной программы МАДОУ «Сказка» и годового плана два раза в год:

две недели сентября (вторая половина месяца) две недели апреля (вторая половина месяца).

В работе по проведению мониторинга используются следующие методы:

• наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор информации, обработка данных);
• беседа;
• опрос;
• анализ продуктов деятельности;
• сравнение и анализ.

Для регистрации полученных данных и составления объективной карты по группам в целом в нашем детском саду принята четырёх балловая система оценок диагностических показателей (высокий, средний, низкий критический уровни).

При организации мониторинга в ДОУ учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития (построение индивидуальной траектории развития ребенка). Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы.

На втором этапе суммируются полученные ребенком баллы по каждому показателю и выводится средний результат. На основании полученного результата определяется уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям каждого ребёнка. Затем высчитывается средний результат и определяется уровень по группе и ДОУ и заносится в сводную таблицу мониторинга.

Методическое обеспечение педагогического обследования детей

2. Содержательный раздел

1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по освоению образовательных областей в старшей группе.

• «Социально-коммуникативное»
• «Познавательное развитие»;
• «Речевое развитие»;
• «Художественно-эстетическое»;
• «Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решают интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.

При этом решение программных образовательных задач предусматривает не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и входе режимных моментов - как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена на сохранение здоровья детей, своевременное и полноценное развитие, воспитание и подготовку детей старшего дошкольного возраста к школе. Для здоровьесбережения воспитанников нашей группы выстроена целостная система по внедрению в образовательную деятельность здоровьесберегающих технологий.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Основные цели и задачи (основная программа стр. 46).

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
• Формирование основ безопасности.

В части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, решаются следующие задачи:

• приобщение        к        элементарным        общепринятым        нормам        и        правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование        гендерной,        семейной,        гражданской        принадлежности, патриотических чувств.
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».
• приобщение детей к правилам безопасного поведения.

Образовательная область «Познавательное развитие». Основные цели и задачи (основная программа стр. 63).

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
• Приобщение к социокультурным ценностям.
• Формирование элементарных математических представлений.
• Ознакомление с миром природы.

В части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, решаются следующие задачи:

• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Образовательная область «Речевое развитие». Основные цели и задачи (основная программа стр. 90).

• Развитие речи.
• Художественная литература.

В части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, решаются следующие задачи:

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
• Развитие устной речи детей (монологической и лексической сторон связной речи в различных видах детской деятельности)
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса».

• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Основные цели и задачи (основная программа стр. 101).
• Приобщение к искусству.
• Изобразительная деятельность.
• Конструктивно-модельная деятельность.

В        части        рабочей        программы,        формируемой        участниками        образовательных отношений, решаются следующие задачи:

• Развитие        продуктивной        деятельности        детей        (рисование,        аппликация, художественный труд)
• Развитие детского творчества
• Приобщение к изобразительному искусству.
• Развитие музыкально-художественной деятельности;
• Приобщение к музыкальному искусству.

Образовательная область «Физическое развитие» Основные цели и задачи (основная программа стр. 128) .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура

В части рабочей программы, формируемой участниками обр        азовательных отношений, решаются следующие задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности, поэтому игровая деятельность присутствует во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

Развитие игровой деятельности

• Сюжетно-ролевые игры.
• Подвижные игры.
• Театрализованные игры.
• Дидактические игры.

Основные цели и задачи:

• Создание условий для развития игровой деятельности детей.
• Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
• Развитие у детей интереса к различным видам игр.
• Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально-коммуникативное).
• Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

2.2 Образовательные технологии

• Деятельностный подход
• Игровые технологии
• Проектирование

Данные знания дети получают как в непосредственной образовательной деятельности, так и в свободной деятельности. Для реализации поставленной задачи используются следующие методы и формы работы:

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур), элементарная опытно-исследовательская деятельность;
• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

• Самостоятельная деятельность детей (из примерной программы)

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокате и пр.);
• социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки);
• речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;
• художественно эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.

Работа проводится по календарно-перспективному плану. (ФГОС ДО п. 2.7.)

Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная        (общение        и        взаимодействие        со        взрослыми        и сверстниками);
• познавательно-исследовательская        (исследования        объектов        окружающего мира и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями).

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (парциальные программы).

Особенности организации образовательного процесса в старшей группе.

Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты.

Обязательная часть Программы выполняет комплексность подхода,

обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.

Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется через рабочие программы ДОУ:

1. Программа ДОУ по формированию здорового образа жизни детей «Хочу быть здоровым» с использованием здоровьесберегающих технологий;
2. Программа ДОУ по краеведению «Родной свой край, люби и знай»;
3. Программа ДОУ по обучению детей правилам дорожного движения «Азбука дорожного движения».
4. Программа        коррекционно-развивающей        работы        педагога-        психолога

«Большой мир маленького ребенка».

5. Программа в условиях логопунка «Буду говорить красиво».

Помимо обязательной части, в комплексно - тематическое планирование включается работа по реализации парциальных программ.

Парциальная программа

«Социокультурные истоки»

(И.А. Кузьмин, А.В. Камкин) Программа «Социокультурные истоки» направлена на формирование духовно - нравственной основы личности, присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Центральное место в программе отведено общению детей с воспитателями, родителями и сверстниками.

Образовательная деятельность включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством.

При реализации содержания программы в рамках совместной деятельности воспитателя с воспитанниками используются разнообразные формы работы с детьми: это наблюдения за явлениями природы, непосредственно образовательная деятельность, целевые прогулки, экскурсии, чтение художественной литературы, кружковая работа, деятельность в опытно- экспериментальном уголке.

Развивающий характер программы реализуется на основе системно- деятельностного подхода в зоне ближайшего развития детей (семья, дом, родные и близкие люди, любимая книга, родная природа и деятельность в ней человека,

«братья наши меньшие» и отношение к ним, единение и радость в празднике - становятся предметом изучения детей младшего дошкольного возраста; ценности внутреннего мира человека, отечественные традиции осваиваются старшими дошкольниками).

Содержательная основа программы– система понятий и категорий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего.

Парциальная программа экологического образования дошкольников

«Экология для малышей»

Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.) включает образовательное содержание познавательно-речевой направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского автономного округа- Югры).

Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть раздела «Ознакомление с миром природы», часть содержания вынесена в совместную деятельность воспитателя с детьми. Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленными задачами и имеющимися условиями.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живаяприрода - растения, животные, человек и неживая природа) об экологическом пространстве, здоровье, жизни, движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формированиепредпосылок финансовой грамотности»

(Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Н.)

Программа направлена на формирование у детей старшего дошкольного возраста экономических представлений, основ финансовой грамотности, развитие интереса кэкономическим явлениям, как к явлениям окружающей действительности.

Программа предполагает опору на такие виды занятий, труда, которые помогают детям понять, что только хорошее качество результатов труда имеет ценность.

Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового и экономического воспитания. В программе предусматривается комплексный подход к развитию личности дошкольника – связь этического, трудового и экономического воспитания.

Парциальная программа «Шахматы для самых маленьких»

(автор: И.Г. Сухин)

Цель программы – не столько дать методику обучения будущих чемпионов, сколько привить малышам интерес к мудрой игре, ненавязчиво помочь им самим разобраться в силе фигур и, главное, содействовать формированию качеств, необходимых для успешной учебы.

Внимание малыша необходимо тренировать, не переутомляя его одним и тем же занятием, а разнообразя его деятельность, вводя в нее новые игровые моменты.

Разработанный сравнительно простой курс начального обучения шахматным азам И.Г. Сухиным, доступен детям с шестилетнего возраста. Предлагаемый курс создан с учетом мирового опыта преподавания шахмат и опирается на ряд нетрадиционных авторских наработок. В их числе:

• акцент не на спортивное совершенствование, а на планомерное и последовательное формирование умственных действий;
• планирование учебного процесса таким образом, чтобы не было проигравших детей;
• широкое использование игры на фрагментах шахматной доски;
• применение нестандартных дидактических заданий и игр;
• инсценировка оригинальных дидактических сказок;
• детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
• преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с ограниченным количеством фигур;
• выявление стержневой игры первого этапа обучения «Игры на уничтожение»: фигура против фигуры;
• неспешный подвод к краеугольному шахматному термину «мат».

Разработанные дидактические задания и игры имеют несколько уровней сложности, максимально простые и учитывают знания и умения, свойственные для детей старшего дошкольного возраста.

В группе внедряется программы по художественно - эстетическому воспитанию

«Поделки самоделки в технике папье маше», «Бумажные превращения», через кружковую работу.

Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Педагогические технологии, используемые при работе с детьми. Педагогическая        технология                –                проектная. Данная        технология                основана        на                методе                        проектов. Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой                                                                проблемы.

задачи:

1. Развивать        комплексные        умения        и        навыки:        исследовательские, рефлексивные,                        само                                оценочные.
2. Развивать        познавательный        интерес        детей        через        создание        проблемной ситуации.
3. Формировать        активную,        самостоятельную        и        инициативную        позицию детей.

Темы проектов, реализуемых с детьми старшей группы:

- «Во саду ли в огороде» «краткосрочный- 2 недели»,

-«Мой маршрут от дома до сада» (долгосрочный – 1 месяц),

-«Мама, ты тоже маленькой была?» (краткосрочный -2недели),

-«Мой Когалым» (долгосрочный 3 месяца)

• «Мастерская деда Мороза» (долгосрочный -1месяц),
• «Ярмарка мастеров» (долгосрочный -3 месяца),

Для реализации задач физического развития детей воспитатели старшей группы используют в воспитательно-образовательном процессе современные здоровьесберегающие технологии:

• здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного в работе с детьми дошкольного возраста – гимнастика для глаз.

-дыхательная гимнастика по Стрельниковой

-Су –Джок терапия

-воздушное закаливание

-хождение по «дорожкам здоровья»

-профилактика плоскостопия

-самомассаж

Педагогическая технология детского экспериментирования

Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.

Задачи:

• Учить, детей выделять и ставить проблему, которую необходимо

разрешить, предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим путем.

• Учить детей, проверять возможные решения экспериментальным путем.
• Учить детей, делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта, обобщать и анализировать их.
• Учить детей, выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
• Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.
• Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действоватьв соответствии с алгоритмом.

Климатические особенности.

Климатические условия, в которых находится учреждение: длительные зимние погодные условия до 6-6,5 месяцев в году, кратковременный летний период - 2-2.5 месяца в году, нестабильный межсезонный период с частыми осадками и длительным отсутствием солнечного света (актированные дни, низкая температура воздуха -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности).
2. Теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Индивидуальный подход осуществляется в каждом режимном моменте пребывания детей в детском саду. При реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Учет гендерных особенностей осуществляется в дифференцированном подходе к воспитанию мальчиков и девочек, благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации, формированию начал мужественности и женственности.

Учет психофизиологических особенностей направлен на развитие у ребенка чувства собственного достоинства, нацелен на самовыражение ребенка во всех видах детской деятельности, способствующее эмоциональному развитию ребенка.

В дошкольном образовательном учреждении образовательная деятельность осуществляется с учетом традиций, которые используются на протяжении многих лет. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели и образовательных задач. Традиции дошкольного образовательного учреждения проверены временем, прочно вошли в жизнь детского сада, влияют на качество образовательного процесса, помогают в создании имиджа дошкольного учреждения.

Традиции группы:

• «Утро радостных встреч».

Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

• «Отмечаем день рождения».

Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

• «День здоровья».

Цель: приобщить детей к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой.

• «Коллекционирование».

Цель: расширить кругозор детей, развивать устойчивые интересы, познавательную активность дошкольников.

• «Дары осени».

Цель: развивать совместное творчество детей и родителей, побуждать к активному участию в жизни детского сада.

• «Зимние сувениры».

Цель: развивать совместное творчество детей и родителей. Сделать атмосферу предстоящего праздника более радостной и волшебной.

• «Экскурсия в школу».

Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению.

• «Семейная мастерская».

Цель: приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.

• «Книжкин день рождения».

Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам, ремонтировать книги.

• Почитайте детям дома».

Цель: приобщение детей к чтению художественной литературы в домашних условиях.

• «Создание мини- музеев».

Цель: создание тематических выставок (мини- музей) в рамках проектной деятельности в ДОУ, приобщать детей к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.

• «Театральная пятница».

Цель: развивать творческие способности детей средствами театрального искусства, сделать жизнь дошкольников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

• «Встречи с интересными людьми»

Цель: формировать у детей позитивное отношение к миру, обогащение эмоционально-чувственного опыта, показать значимость семьи, родителей в его жизни и жизни общества, демонстрировать разнообразие интересов каждого человека.

• «День открытых дверей».

Цель: развитие взаимоотношений педагогов, детей и родителей посредством организации совместной деятельности. Установление доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса для решения образовательных задач, влияющих на качество образовательного процесса в целом. Повышение имиджа дошкольной образовательной организации. Повышение престижа и значимости труда воспитателя (педагога).

Календарные праздники, которые по традиции отмечаются в дошкольном образовательном учреждении.

• «День знаний»
• «День матери»
• «Новый год»
• «День защитника Отечества»
• «Международный женский день»
• «День победы»
• «Международный день защиты детей»
• «День России»

4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для детей шестого года жизни (5-6 лет) приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно–личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива. Необходимо:

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу: обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

5. Взаимодействие        с        родителями        (законными        представителями) воспитанников.

Социальный заказ родителей.

• Обогащение        условий        для        сохранения,        укрепления        психофизического здоровья детей, обеспечение безопасности их жизнедеятельности;
• Применение        в        практике        обучения        и        воспитания        детей        личностно ориентированного подхода;
• Создание благоприятной социально – развивающей среды в группах;
• Решение задач физического, интеллектуального и эстетического воспитания детей;
• Обеспечение детей полноценным питанием и лечебно – оздоровительными мероприятиями;
• Обеспечение детей знаниями и навыками, необходимыми для поступления в школу и быстрой адаптации к школьным условиям, освоение детьми ФГОС;
• Обеспечение активного участия детей в кружках по интересам, разного рода праздниках и развлечениях;
• Приобщение детей к истокам народной культуры, введение в программу обучения детей краеведческой тематики;
• Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам развития, обучения и воспитания детей;
• Систематическое информирование родителей о результатах деятельности ДОУ.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.

При планировании работы с семьями воспитанников группы учитывается социальный статус родителей, уровень материального состояния, образование, социальное положение.

Основные направления работы с семьёй (из примерной программы)

Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.

Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманно- личностного подхода, согласно которому признаётся право родителей на уважение, понимание, участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ;
• Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениями потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

В дошкольном учреждении созданы условия:

1. для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2. для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
3. для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы. Работа проводится по календарному плану.

3. Организационный раздел.

1. Организация режимных процессов в группе.

Образовательный        процесс                реализуется        в                режиме        пятидневной                недели. Длительность        пребывания        в                группе:        12                часов.        Образовательный        процесс

осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.

Режим дня на холодный и теплый период.

2. Расписание организованной образовательной деятельности

Планирование в группе строится в соответствии с изучаемым блоком, режимом пребывания ребенка в детском саду, с учетом принципа интеграции образовательных областей, через разные формы организации педагогического процесса: в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей. Образовательная деятельность осуществляется не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении всех режимных моментов.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Циклограмма планирования образовательной деятельности на неделю с детьми 5-6 лет

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ГОД

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с ситуацией месяца на 2022-2023 учебный год

Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации рабочей программы, необходима материально- техническое, методическое обеспечение, создание и обновление развивающую предметно – пространственную среду, инновационная деятельность сотрудничество с семьей.

3. Методическое обеспечение программы

Программно-методическое обеспечение педагогического процесса направлено на выполнение Федеральных государственных требований, что связано с использованием программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребенка, ориентацию на удовлетворение социального заказа.

4. Материально-техническое обеспечение.

При материально-техническом обеспечении учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей группы. Оборудованы групповые комнаты, включающие игровую, познавательную, обеденную зоны. Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, многофункциональна, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации. В группе не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, созданная развивающая среда открывает

нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.

5. Особенности организации предметно-пространственной среды.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды.

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки- обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство групп организовано  в виде хорошо разграниченных зон  («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно- пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе (содержание центров развития)

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Развивающие зоны старшей группы №8