Формы и причины педагогической запущенности.
статья

Формы и причины педагогической запущенности.

Особенности личности педагогически запущенного ребенка:

а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений;

б) особенности поведения, выражающиеся в реакциях имитации или подражания отрицательным примерам, реакциях компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, реакциях увлечения игрой или удовлетворением других положительных интересов и склонностей в неразумных пределах, реакциях приспособления или подчинения мнению других, реакциях ухода из-под опёки, лишения самостоятельности, наличия над личностью неблагоприятной психологической обстановки в семье;

в) доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дезорганизующее ребенка, делающее его педагогически трудным.

Формы педагогической запущенности:

I форма - несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития, педагогическая запущенность.

II форма - несформированность мотивации учения, направленность на другие, нешкольные /не соответствующие возрасту/ виды деятельности.

Причина: индивидуализм воспитания, гиперопека, неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (школьные межличностные взаимоотношения, неадекватная оценка учебной деятельности и т.д.)

III форма - неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности.

Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая гиперпротекция либо доминирующая гиперпротекция) тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.

Показатели педагогической защищенности у подростков:

• нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе;
• нарушения в познавательной сфере /задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности);
• неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях.

ПРИЧИНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

I группа:

• низкий педагогический и культурный уровень родителей;
• неблагополучие в семье (конфликты, аморальность, асоциальность поведения родителей);
• отсутствие четкой организации жизни и деятельности ребенка в семье, безнадзорность ребенка в быту;
• нарушение единства требований к ребенку, их последовательности;
• неправильное отношение к ребенку (подавление личности, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная опека);
• незнание или невыполнение требований по подготовке ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.

II группа:

• слабое знание педагогами ребенка, условий его воспитания в семье;
• недостаточная работа по психолого-педагогической подготовке родителей (дошкольники и младшие школьники);
• недостаточная дифференциация работы по подготовке к обучению в школе (организация их учения);
• слабая индивидуальная работа по преодолению отклонений в поведении и нравственном развитии детей;
• преобладание методики негативного стимулирования их поведения и деятельности;
• отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, щадящей нагрузки;
• недостаточное руководство формированием межличностных отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;
• несистематическое взаимодействие семьи, детского сада и школы в профилактике педагогической запущенности детей.

III группа:

• отставание ребенка в общем развитии (общая неразвитость, слабость представлений об окружающем мире);
• болезненность;
• нравственная невоспитанность;
• проблемы в знаниях, умениях и навыках поведения и общения;
• неподготовленность к ведущему виду деятельности.