Опыт работы

Коршуновой Марины Викторовны

воспитателя МБДОУ д/с № 18

«Развитие математических представлений детей старшего дошкольного возраста   посредством развивающих игр»

Оглавление

Введение        3

       Глава 1. Условия формирования опыта………………………………………………..5

1.1.Условия возникновения опыта………………………………………………………5
1.2 Актуальность………………………………………………………………………….6
Глава 2. Содержание опыта……………………………………………………………9
 2.1. Цели и задачи………………………………………………………………………..9
2.2. Этапы профессиональной деятельности………………………………….……….10
2.3. Содержание опыта работы………………………………………………………….10
  2.3.1 Создание условий……………………………………………………….………..10
  2.3.2. Деятельность на этапах………………………………………………………….14
2.4. Трансляция опыта…………………………………………………………………….21
Приложения
Приложение 1………………………………………………………………………….…..22
Приложение 2………………………………………………………………..…………….27
Приложение 3……………………………………………………………………..……….29
Приложение 4…………………………………………………………………….………..34
Приложение 5……………………………………………………………………………....41
Приложение 6………………………………………………………………………..……..44
Приложение 7……………………………………………………………………..………..48

                                                                       Введение
            В системе дошкольного образования особое место занимает формирование элементарных математических представлений. Это не просто подготовка к обучению в школе, а важнейший инструмент интеллектуального развития ребенка. Математика обладает мощным развивающим эффектом: она учит детей анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, то есть формирует основы логического мышления. Кроме того, освоение математических представлений (количество, форма, величина, пространство, время) позволяет ребенку лучше ориентироваться в окружающем мире, понимать его структуру и закономерности.
           Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сенситивным периодом для становления познавательной сферы. В это время у детей формируется произвольность психических процессов, развивается знаково-символическая функция сознания, возникает интерес к решению интеллектуальных задач. Именно в этом возрасте ребенок способен переходить от конкретно-практического манипулирования предметами к оперированию абстрактными понятиями, что составляет основу математического мышления.
           Однако традиционные подходы к обучению математике в детском саду не всегда в полной мере учитывают возрастные особенности дошкольников. Часто занятия носят репродуктивный характер, сводятся к механическому счету, заучиванию геометрических фигур и выполнению однотипных упражнений по образцу. Такая организация обучения, безусловно, дает определенные знания, но не формирует у детей познавательной мотивации, не развивает гибкость и самостоятельность мышления, не пробуждает подлинного интереса к математике как к увлекательной области познания.
           В этой связи особую значимость приобретает обращение к игре — ведущей деятельности дошкольного возраста. Именно в игре ребенок наиболее естественным образом осваивает новые знания и способы действия, проявляет инициативу и творчество, учится преодолевать трудности. Особую ценность представляют развивающие игры, которые специально сконструированы для того, чтобы в процессе игровых действий формировать определенные интеллектуальные умения и качества.
           В дошкольной педагогике и психологии накоплен богатый арсенал развивающих игр, направленных на математическое развитие детей. Среди них широко известны логические блоки Золтана Дьенеша, цветные счетные палочки Джорджа Кюизенера, игры Воскобовича («Геоконт», «Квадрат Воскобовича», «Прозрачный квадрат»), кубики Никитина («Сложи узор», «Уникуб»), разнообразные головоломки, лабиринты, игры на пространственное моделирование. Каждая из этих систем имеет свою специфику: блоки Дьенеша знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной, развивают способность к классификации и сериации; палочки Кюизенера дают наглядное представление о числе, составе числа, отношениях «больше — меньше»; игры Воскобовича направлены на развитие сенсорных способностей, конструктивного мышления и творческого воображения.
           Особенность развивающих игр заключается в том, что они сочетают в себе два важнейших начала: обучающее (дидактическое) и развивающее (эвристическое). В отличие от простых дидактических игр, где главным является усвоение конкретного навыка или знания, развивающие игры ориентированы на формирование психических процессов и способностей, которые лежат в основе успешного познания в целом. Они предполагают вариативность решений, наличие постепенно усложняющихся заданий, позволяют ребенку действовать в собственном темпе и находить свои способы выполнения задачи.
           Использование развивающих игр в формировании математических представлений позволяет решить целый ряд важных задач. Во-первых, они обеспечивают естественную мотивацию: ребенок играет не потому, что «надо», а потому, что ему интересно, а математическое содержание усваивается как бы попутно, без принуждения. Во-вторых, развивающие игры позволяют выстроить индивидуальную траекторию обучения: один ребенок может осваивать простейшие действия классификации, а другой — решать сложные логические задачи в рамках одной и той же игры. В-третьих, они способствуют развитию таких качеств, как настойчивость, умение делать дело до конца, самоконтроль и самооценка.
            Особенно значимым становится системное использование развивающих игр в образовательном процессе дошкольного учреждения. Это предполагает не эпизодическое включение игр в занятия, а продуманную систему, охватывающую различные формы деятельности: непосредственно образовательную (где игра выступает как метод обучения), совместную деятельность педагога с детьми (где в игре решаются задачи закрепления и углубления знаний) и самостоятельную деятельность детей (где развивающие игры выступают как средство самовыражения и свободного экспериментирования).
           Важным условием эффективности является и создание развивающей предметно-пространственной среды. Наличие в группе разнообразных игр математического содержания, доступных для свободного выбора детей, их регулярное обновление и усложнение стимулируют познавательную активность дошкольников, превращают математику из «школьного» предмета в увлекательную область исследования и творчества.
           Таким образом, тема развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр находится на пересечении двух важнейших направлений современной дошкольной педагогики: интеллектуального развития ребенка и организации игровой деятельности. Обращение к этой теме позволяет глубже понять, как в естественной для дошкольника форме игры можно эффективно развивать его познавательные способности, закладывать основы математического мышления и формировать положительное отношение к интеллектуальной деятельности. доводи

ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА

                                                            1.1 Условия возникновения опыта

           Основанием для разработки данного опыта послужили требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Профессионального стандарта педагога, которые определяют необходимость:
· создания условий для развития познавательной активности и логического мышления детей старшего дошкольного возраста;
· использования в образовательном процессе методов, средств и форм деятельности, обеспечивающих достижение целей образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ;
· организации ведущих в дошкольном возрасте видов деятельности, в первую очередь игровой, как основы для развития ребенка .
          Необходимость обращения к логическим играм и задачам была обусловлена и практическими наблюдениями за детьми подготовительной группы. В ходе педагогической диагностики было выявлено, что у значительной части воспитанников:
· недостаточно развиты операции логического мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
· затруднено понимание абстрактных математических понятий, решение логических задач;
· снижен познавательный интерес к занятиям математического содержания при использовании традиционных форм обучения.
           Эти факты определили поиск эффективных средств развития математических представлений, способных сочетать обучающую и развивающую функции в естественной для дошкольника деятельности — игре.
          Становление опыта проходило в несколько этапов, каждый из которых имел свои задачи и содержание.
          Первый этап — аналитико-диагностический — включал изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, анализ существующих систем логико-математического развития (логические блоки З. Дьенеша, цветные счетные палочки Дж. Кюизенера, игры В. Воскобовича, головоломки, логические задачи). На этом этапе также проводилось первичное диагностическое обследование детей с целью определения исходного уровня развития логического мышления и математических представлений.
           Второй этап — содержательно-технологический — был направлен на разработку и внедрение системы работы, включающей:
· отбор и систематизацию логических игр, задач и упражнений в соответствии с программными задачами и уровнем развития детей;
· интеграцию логико-математических игр в различные формы образовательной деятельности (непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность);
· создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей свободный доступ детей к играм логико-математического содержания;
· разработку системы постепенного усложнения игровых заданий с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка.
          Особое внимание на этом этапе уделялось принципу партнерского взаимодействия педагога с детьми. Как отмечается в исследованиях по дошкольной педагогике, равноправные партнерские отношения, при которых взрослый выступает не как контролирующий субъект, а как заинтересованный участник игры, создают наиболее благоприятную атмосферу для развития познавательной инициативы и самостоятельности детей .
           Третий этап — результативно-обобщающий — включал анализ эффективности проведенной работы, отслеживание динамики развития математических представлений и логического мышления у детей подготовительной группы, обобщение полученных результатов, а также разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по использованию логических игр в математическом развитии старших дошкольников.

                                                           1.2. Актуальность

          Современная система дошкольного образования переживает этап существенных преобразований, направленных на обеспечение качественно нового уровня подготовки детей к обучению в школе. В центре внимания Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) находится развитие личности ребенка, его познавательных способностей и инициативы, а не механическая передача суммы знаний, умений и навыков. Особое значение в этом контексте приобретает формирование элементарных математических представлений, которое выступает не только как основа успешного усвоения школьной программы по математике, но и как важнейший инструмент интеллектуального развития дошкольника.
           Подготовительная группа детского сада (дети 6–7 лет) занимает особое место в системе дошкольного образования. Это завершающий этап дошкольного детства, когда ребенок находится на пороге систематического школьного обучения. Именно в этот период наиболее интенсивно формируются психологические предпосылки учебной деятельности: произвольность поведения, способность действовать по правилу, планировать свои действия, оценивать результат. Однако, как показывает практика, традиционные методы обучения математике, основанные на прямом обучении, выполнении однотипных упражнений и механическом счете, не в полной мере способствуют развитию этих качеств. Более того, они часто приводят к снижению познавательного интереса и формируют у детей представление о математике как о скучной, однообразной деятельности.
           В этой связи особую значимость приобретает поиск таких средств и методов обучения, которые позволяют органично сочетать развитие логического мышления с сохранением ведущей для дошкольника формы деятельности — игры. Логические игры, задачи и упражнения представляют собой именно тот инструмент, который способен решить данную задачу. Они не просто знакомят детей с математическими понятиями (количество, форма, величина, пространство, время), но и развивают мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификацию, сериацию, обобщение, абстрагирование. Формирование этих операций в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием успешного овладения учебной деятельностью в начальной школе.
           Актуальность обращения к логическим играм и задачам обусловлена также спецификой возраста детей подготовительной группы. В 6–7 лет у ребенка формируется наглядно-схематическое мышление, создаются предпосылки для развития словесно-логического мышления. Дети начинают проявлять интерес к решению интеллектуальных задач, к поиску нестандартных способов действия, к доказательству своих суждений. Логические игры, требующие анализа условий, поиска закономерностей, выстраивания цепочек рассуждений, соответствуют этим возрастным возможностям и стимулируют их дальнейшее развитие.
           Особого внимания заслуживает тот факт, что подготовительная группа является целевым ориентиром на этапе завершения дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО, к моменту поступления в школу ребенок должен обладать такими качествами, как способность к волевым усилиям, умение следовать социальным нормам и правилам, развитое воображение, а также достаточно сформированными предпосылками учебной деятельности. Логические игры и задачи, предполагающие соблюдение правил, поиск решения, преодоление трудностей, терпение и настойчивость, создают благоприятные условия для формирования этих личностных качеств.
           Кроме того, актуальность темы определяется практическими потребностями дошкольных образовательных учреждений. Анализ педагогической практики показывает, что использование логических игр и задач в формировании математических представлений зачастую носит фрагментарный, бессистемный характер. Педагоги испытывают затруднения в отборе игрового материала, соответствующего возрасту детей, в определении последовательности усложнения заданий, в интеграции логических игр в различные формы образовательной деятельности. Возникает необходимость в систематизации имеющегося арсенала логических игр, задач и упражнений и разработке методических подходов к их использованию в работе с детьми подготовительной Важным аспектом актуальности является и социальный запрос родителей.
           Современные родители ориентированы на качественную подготовку детей к школе, однако не всегда имеют представление о том, как правильно развивать интеллектуальные способности ребенка в дошкольном возрасте. Часто подготовка к школе сводится к обучению счету, чтению и письму, в то время как развитие логического мышления, умения рассуждать, анализировать, делать выводы остается вне поля зрения. Использование логических игр и задач позволяет не только сформировать необходимые математические представления, но и развить те интеллектуальные умения, которые являются основой успешного обучения в целом.
           Таким образом, актуальность темы «Логические игры, задачи и упражнения при формировании элементарных математических представлений у детей в подготовительной группе» определяется:
           · требованиями ФГОС ДО к созданию условий для развития познавательных способностей и логического мышления старших дошкольников;
           · необходимостью использования игровых методов обучения, соответствующих ведущей деятельности детей данного возраста;
           · возрастными возможностями детей подготовительной группы к освоению логических операций и решению интеллектуальных задач;
           · потребностью в систематизации и методически грамотном применении логических игр в образовательном процессе дошкольного учреждения;
           · социальным запросом на качественную подготовку детей к школе, включающую не только предметные знания, но и сформированность мыслительных процессов.
           Решение проблемы целенаправленного и системного использования логических игр, задач и упражнений в формировании элементарных математических представлений у детей подготовительной группы позволит не только повысить уровень математической подготовки дошкольников, но и заложить прочный фундамент для развития их интеллектуальных способностей, познавательной активности и успешного обучения в школе.

ГЛАВА 2.  СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА

                                                       2.1. Цели и задачи
          Цель: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования развивающих игр как средства развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи
          1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, выявить особенности формирования математических представлений в онтогенезе.
          2. Определить сущность и классификацию развивающих игр, раскрыть их педагогический потенциал в интеллектуальном развитии старших дошкольников.
          3. Выявить исходный уровень сформированности математических представлений (количество, величина, форма, пространство, время) у детей старшего дошкольного возраста.
          4. Разработать и апробировать систему (комплекс) развивающих игр, направленных на формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, интегрируя их в различные формы образовательной деятельности.
          5. Проанализировать динамику развития математических представлений у детей в ходе опытно-экспериментальной работы и определить эффективность использования развивающих игр.
          6. Разработать методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей по использованию развивающих игр в математическом развитии детей старшего дошкольного возраста.
                                       2.2. Этапы профессиональной деятельности
            Профессиональная деятельность по данной теме строилась поэтапно с учетом логики педагогического процесса: от теоретического осмысления проблемы и диагностики исходного уровня развития детей — к практической реализации системы работы — и завершающему анализу результатов и обобщению опыта. Каждый этап имел свои специфические задачи, решение которых обеспечивало достижение общей цели работы.
           I этап – организационный - сентябрь 2023- январь 2024.

II этап – практический - февраль 2024- август 2025.

III этап – обобщающий - сентябрь 2025 – май 2026.

Задачи первого этапа:
          1. Изучение и анализ теоретических источников;
          2. Определение исходного уровня развития математических представлений у детей;
          3. Постановка цели и определение стратегии работы;
          4. Создание развивающей предметно-пространственной среды;
          5. Планирование взаимодействия с участниками образовательных отношений;
Задачи второго этапа:
          1. Интеграция развивающих игр в непосредственно образовательную деятельность (НОД):

           2. Организация совместной деятельности педагога с детьми;
          3. Создание условий для самостоятельной познавательно-игровой деятельности детей;
          4. Осуществление текущего мониторинга и коррекции;
          5. Организация взаимодействия с семьями воспитанников;
          6. Повышение профессиональной компетентности;
Задачи третьего этапа:
          1. Проведение итоговой диагностики;
          2. Анализ и интерпретация результатов;
          3. Формулирование выводов и методических рекомендаций;
          4. Обобщение и распространение педагогического опыта;

           5. Определение перспектив дальнейшей работы;
                                 
                                               2.3. Содержание опыта работы

2.3.1. Создание условий

           На первом этапе я изучила литературу и выбрала методическое обеспечение по теме:
            1. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012
           2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.
           3. Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
           4. Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. / Т.В.Высокова. – Волгоград:
           5. Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:

            6. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М 10. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. / М.Монтессори. – М.:
           7 .Громова О.Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. Москва 2005 год.
           8. Ерофеева Т.Н., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. Москва. 2005 год.
           9. Теплюк С.Н. Большой – маленький. Москва, 2000 год. 5. Сенсорно-моторное развитие и введение для них первых математических представлений. 15. Ветер Л.А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет.
             10. Веракса Н. Е. и др. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика-Синтез, 2010г.
             11. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред. А. А. Столяра. - М. : Просвещение, 1991) .
             12. Аникин В. П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. - М. : Дет. лит., 1988.
             13. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М. : Просвещение, 1985
             14. Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. «Детство-пресс»// СПб, 2008, стр. 392.

              На основании методического обеспечения разработала учебно-методический комплект, включающий:
             1. Перспективное планирование по развитию математических представлений в подготовительной группе (Приложение 1)
             2. Картотеку игр по математике: «Прогулка в сад», «Сделай столько же движений», «Какое число рядом», «Живые часы», «Сложение и вычитание»  и так далее. (Приложение 2)
             3. Картотеку «Дыхательные упражнения»
             4. Картотеку «Математических сказок»
             5. Картотеку «Приветствий»
             6. Картотеку стихов на 9 мая
             7. Сценарий мероприятия, посвященный Дню Матери (Приложение 3)
             8. Сценарий спортивного праздника, посвященный 23 февраля (Приложение 4)
             9. Конспект занятия по ПДД  в подготовительной группе «Фликер-наш добрый друг»
            10. Конспект занятия в подготовительной группе «Путешествие в страну Математики» (Приложение 5)
            11. Конспект занятия в подготовительной группе «Математическое царство» (Приложение 6)
            12. Беседа «Военные профессии»
            13. Конспект занятия по познавательному  развитию в старшей    группе на тему

«Знакомство с картиной П. Кривоногова «Победа» (Приложение 7)

            14. Конспект занятия в подготовительной группе «Волшебная страна Математика»
           Для реализации задач по развитию математических представлений у дошкольников я старалась создать психологически комфортную образовательную среду, которая выступает необходимым условием успешного познавательного развития ребенка. Психологический комфорт является той основой, на которой строится познавательная активность, формируется интерес к математическому содержанию и развиваются способности к интеллектуальной деятельности.
1. Эмоционально-личностный компонент

           В основе создания психологического комфорта лежало установление доверительных, уважительных отношений между педагогом и детьми, а также между детьми в группе.
           · Личностно-ориентированный подход. Я стремилась учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: темп деятельности, уровень развития, интересы, эмоциональное состояние. В процессе работы с развивающими играми дети не сравнивались между собой, каждый имел возможность двигаться в своем темпе, осваивать материал на доступном ему уровне сложности. Это позволяло избежать ситуации неуспеха, которая часто становится причиной снижения познавательного интереса.
           · Принятие и поддержка. В ходе игровой деятельности я старалась проявлять безусловное положительное отношение к каждому ребенку, одобрять его попытки найти решение, даже если они не всегда были успешными. Важно было создать атмосферу, в которой ребенок не боялся ошибиться, поскольку ошибка рассматривалась не как неудача, а как этап поиска правильного решения. Фразы «У тебя получится», «Давай подумаем вместе», «Ты на верном пути» стали привычными в нашем общении.
            · Создание ситуации успеха. Для каждого ребенка я старалась найти ту игровую задачу, с которой он мог бы успешно справиться, чтобы переживание успеха мотивировало его к дальнейшей деятельности. Особое внимание уделялось детям, испытывавшим трудности: для них подбирались задания с постепенным усложнением, а каждое, даже незначительное, достижение фиксировалось и поощрялось.
             · Свобода выбора. В развивающей среде дети имели возможность самостоятельно выбирать игры, партнеров по игре, уровень сложности заданий. Такая свобода способствовала формированию чувства автономии, ответственности за свой выбор и внутренней мотивации к деятельности.
2. Организационно-пространственный компонент
                Психологический комфорт во многом определяется тем, насколько удобно, безопасно и привлекательно организовано пространство, в котором находится ребенок.
               · Зонирование пространства. В группе был организован «Центр занимательной математики» — специальное место, где были сосредоточены развивающие игры и пособия. Это зона была оформлена так, чтобы привлекать внимание детей, но при этом не перегружать пространство. Здесь дети могли заниматься как индивидуально, так и небольшими подгруппами, не мешая другим.
               · Доступность материалов. Все игры, пособия, дидактические материалы располагались в зоне свободного доступа детей. Каждый ребенок мог в любое время взять то, что ему интересно, и заниматься самостоятельно. На полках были размещены открытые контейнеры с играми, что позволяло детям видеть их содержание и делать осознанный выбор.
               · Эстетика и безопасность. При организации пространства учитывались требования эстетики: игры и пособия были яркими, но не раздражающими, материалы — безопасными, мебель — удобной и соответствующей росту детей. Важно было создать такую обстановку, в которой ребенок чувствовал бы себя защищенным и спокойным.
                · Вариативность и сменяемость материалов. Игровой материал периодически обновлялся: одни игры заменялись другими, вводились новые пособия, усложнялись задания. Это позволяло поддерживать интерес детей и предотвращать пресыщение. При этом знакомые игры сохранялись, чтобы дети могли возвращаться к ним, закрепляя освоенные умения.
3. Социально-коммуникативный компонент
                  Развитие математических представлений осуществлялось не только в индивидуальной деятельности, но и в процессе общения и взаимодействия детей друг с другом.
                 · Партнерская позиция педагога. В ходе совместной игровой деятельности я занимала позицию равноправного партнера, а не наставника, контролирующего правильность выполнения

Вместе с детьми мы искали решения, обсуждали варианты, радовались находкам. Такая позиция способствовала раскрепощению детей, проявлению инициативы, развитию диалогической речи.
                · Организация парного и группового взаимодействия. Многие развивающие игры предполагали взаимодействие нескольких участников. Я предлагала детям играть парами или небольшими группами, что способствовало развитию навыков сотрудничества, умения договариваться, слушать друг друга, распределять роли, совместно решать поставленные задачи. При этом я внимательно следила за тем, чтобы взаимодействие было конструктивным, и при необходимости мягко регулировала отношения.
                · Развитие коммуникативных навыков. В процессе игр я побуждала детей комментировать свои действия, объяснять ход рассуждений, доказывать свою точку зрения, задавать вопросы. Это не только развивало речь, но и способствовало формированию логического мышления, умения аргументировать свои выводы.
                · Игровая мотивация. Все задания и упражнения преподносились детям в игровой форме. Даже те задачи, которые традиционно воспринимаются как учебные, включались в контекст игры. Например, решение логических задач становилось «помощью сказочному герою», а счет предметов — «подготовкой к путешествию». Такой подход снимал тревожность, связанную с боязнью ошибиться, и превращал обучение в увлекательное приключение.
4. Рефлексивный компонент
                 Важной составляющей психологического комфорта является возможность ребенка осознавать свои достижения, видеть свой рост, получать обратную связь.
                · Поощрение инициативы и самостоятельности. Я поддерживала любые проявления детской инициативы: попытки самостоятельно найти решение, придумать новый вариант игры, предложить задание сверстнику. Такая поддержка способствовала формированию у детей уверенности в своих силах.
               · Конструктивная обратная связь. Вместо оценочных суждений («правильно — неправильно») я использовала описательную обратную связь: «Ты выбрал интересный способ», «Посмотри, что получилось, если сделать по-другому», «Как ты до этого додумался?». Это позволяло ребенку ориентироваться на процесс деятельности, а не на оценку, и формировало внутреннюю мотивацию.
               · Совместное подведение итогов. В конце игровой деятельности мы вместе с детьми обсуждали: что было интересным, что получилось, какие трудности возникли, как их удалось преодолеть. Такая рефлексия помогала детям осознавать собственные достижения и видеть перспективы дальнейшего развития.
5. Взаимодействие с семьей
               Психологический комфорт ребенка не может быть обеспечен только в стенах детского сада — необходима согласованность с семьей.
               · Информирование родителей. Я знакомила родителей с задачами математического развития детей, с тем, какие игры используются в группе, как можно играть в них дома. Это позволяло создать единое образовательное пространство и избежать противоречий в требованиях.
               · Консультирование по индивидуальным вопросам. Особое внимание уделялось общению с родителями тех детей, которые испытывали трудности. Я старалась донести до них, что важно поддерживать ребенка, не ругать за ошибки, создавать дома спокойную, доброжелательную атмосферу для игр и занятий.
               · Вовлечение в совместную деятельность. Родители приглашались к участию в игровых досугах, мастер-классах, к изготовлению дидактических пособий. Совместная деятельность способствовала укреплению детско-родительских отношений и созданию эмоционально благополучной среды для развития ребенка.

                 Таким образом, психологически комфортная образовательная среда стала необходимой основой, на которой успешно реализовывались задачи по развитию математических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр.

2.3.2 Деятельность на этапах

                В педагогическом эксперименте приняли участие 40 детей (20 человек в экспериментальной группе и 20 человек в констатирующей группе)

В сводных диагностических таблицах представлены результаты обследования сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах. (Приложение 2, 3)

Результаты изучения развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе представлены в таблице №1.

Таблица№1

Графические полученные данные можно представить в рисунке № 1

Рисунок №1

Таким образом, у детей отмечается в 10%(20%) высокий уровень математического развития, в 50%(60%) - уровень средний, у 40%(20%) - низкий уровень математического представления у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ полученных данных говорит о том, что в контрольной группе уровень математического развития несколько выше, но в общем находится примерно на одинаковом уровне, что позволяет сравнивать результаты данных групп.

              Проанализировав результаты повторной диагностики уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе, мы установили, что показатели изменились незначительно:

• Высокий уровень – 6 чел. – 30 %;
• Средний уровень ‒ 13чел. – 65%;
• Низкий уровень ‒ 1 ребенок – 5%.

Сравним результаты диагностики уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования с помощью диаграммы (рисунок 2).

Рисунок № 2

Рисунок 2 – Сравнение уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования

Как мы видим, уровни сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе незначительно изменились в лучшую сторону: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 10 % (2 ребенка), количество детей с средним уровнем увеличилось на 5 % (1 ребенок), количество детей с низким уровнем сформированности развития творческих способностей понизилось на 15 % (3 ребенок).

Далее представлены результаты повторного обследования уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Обобщим результаты проведенного повторного обследования уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе, подсчитав общее количество баллов за все задания.

• Высокий уровень ‒ 8 ребенка – 40 %;
• Средний уровень ‒ 10 детей – 50 %;
• Низкий уровень ‒ 2 детей – 10 %.

Сравним данные результаты с результатами констатирующего этапа эксперимента.

Динамика уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы

Положительную динамику уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы представим с помощью диаграммы (рисунок 3).

Рисунок № 3

Рисунок 3 – Сравнение уровня сформированности математических

представлений у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования

Анализируя данные можно отметить положительную динамику в экспериментальной группе, и изменение показателей в сторону увеличения (на 20% возросло количество дошкольников с высоким уровнем математического развития, количество дошкольников со средним уровнем развития не изменилось, а на 30% снизилось количество дошкольников с низким уровнем математического развития), тогда как в контрольной группе изменения были незначительны.

Аналогично была проведена повторно анкета по определению отношений родителей воспитанников к математическому развитию детей старшего дошкольного возраста.

Анализируя результаты анкетирования родителей по определению математического развития детей старшего дошкольного возраста с помощью проблемных ситуаций, полученные на контрольном этапе эксперимента, можно отметить, что отношение родителей к математическому развитию и его организации в условиях детского сада изменилось в лучшую сторону – родители более осознанно относятся к необходимости и значимости математического развития детей, уделяют математическому развитию собственного ребенка время в домашних условиях, что несомненно, положительно сказывается на общем математическом развитии дошкольников – формируется положительная мотивация к формированию математических представлений, повысился интерес к изучению математики и ее практическому приложению в жизни.

По мнению родителей, в дошкольном возрасте необходимо развивать такие математические развитие как: количественный счет, геометрические фигуры, цвет. Родителей считают, что математическое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций нужно формировать при помощи игр. У родителей дома не созданы условия для обучения детей математике, и родители не знают, как знакомить детей  с

величинами, формой предметов и т.д. Они отметили, что осуществляется взаимодействие ДОО и семьи по математическому развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций, но оно осуществляется недостаточно, как бы этого им хотелось. В результате анкетирования родителей выявлено, что многие не понимают функции детского сада по ФЭМП у детей, а также недооценивают свои возможности по ФЭМП в домашних условиях и готовы получить помощь детского сада в виде консультаций, мастер класса по ФЭМП у детей.

Таким образом, подводя итоги проведенной работы, можно отметить, что взаимодействие с родителями имело положительный результат, родители откликнулись на сотрудничество с ДОО. Информированность родителей и владение педагогическими знаниями позволило им в помощь педагогам организовать среду по ФЭМП у детей дома, а также тесно сотрудничать в направлении ФЭМП у детей, используя игры, наблюдения, беседы, экспериментирования и т.д.

Для того, чтобы оценить предметно развивающую среду, нами вновь был проведен анализ наличия развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе по ФЭМП на контрольном этапе.

Надо отметить, что развивающая, предметно-пространственная среда в старшей группе соответствует возрасту, уровню развития детей и программным задачам возрастного периода, соответствует требованиям ФГОС ДО.

В группе организован уголок математики, педагоги просмотрели и учли возможные варианты его устроения, наполнили нужным содержанием, обогатили дидактическим материалом. Критерии смотра: содержательность; разнообразие и насыщенность, безопасность; полифункциональность и трансформируемость (модули); вариативность.

Надо отметить, что после проведенной работы, педагоги правильно организовывают развивающую предметно-пространственную среду по развитию  элементарных  математических  представлений.  Воспитатели

грамотно осуществляют подбор дидактических игр, своевременно пополняют новыми материалами и пособиями уголки, способствующие развитию познавательных способностей дошкольников. При проведении смотра отмечено:

1. Наличие в группе дидактических игр по математическому развитию в соответствии с рекомендациями программы.
2. Наличие        в        группе        разнообразного        счетного,        наглядного, демонстрационного и раздаточного материала.
3. Наличие в группе занимательного математического материала.
4. Наличие в группе оформленного уголка занимательной математики, где систематизирован и доступен для детей весь указанный материал.

В группе имеются математические уголки, в которых находятся: игры с готовым содержанием; картотека игр по возрастам детей. В каждой группе имеется богатый раздаточный и демонстрационный материал, имеются рабочие тетради для детей и методическая литература для педагогов. Все представленные материалы отвечают программным и санитарно- гигиеническим требованиям, соответствуют возрастным особенностям детей.

2.4. Трансляция опыта
            1. Создание сайта: https://nsportal.ru/user/1594335

                                                           Приложения      
                                                                                                                                       Приложение 1
              Перспективное планирование по развитию математических представлений в подготовительной группе:
                                                                 Сентябрь
               1 неделя «В стране чисел и фигур» (диагностическое занятие)

  Цель: Выявить уровень сформированности математических представлений у детей на начало учебного года: умение считать в пределах 10, знание цифр, геометрических фигур, ориентировку в пространстве и во времени.
               2 неделя «Количество и счет. Числа 1–5»
Цель: Закреплять умение считать в пределах 5 в прямом и обратном порядке; соотносить количество предметов с цифрой; развивать умение сравнивать множества; использовать палочки Кюизенера для составления числа из единиц.
                3 неделя «Числа 1–5. Сравнение предметов по величине»
Цель: Закреплять знание чисел 1–5; учить сравнивать предметы по величине (длина, ширина, высота) с использованием условной меры; развивать умение классифицировать предметы по 2–3 признакам (логические блоки Дьенеша).
                4 неделя «Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве»

  Цель: Закреплять знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); учить находить предметы заданной формы в окружающей обстановке; развивать умение ориентироваться в пространстве (слева, справа, впереди, сзади, между).

                                                                     Октябрь
                  1 неделя «Числа 1–6. Состав числа 6»
Цель: Познакомить с образованием числа 6; учить считать в пределах 6; формировать представление о составе числа 6 из двух меньших чисел; использовать палочки Кюизенера для моделирования состава числа.
                    2 неделя «Числа 1–6. Величина.
Цель: Сравнение групп предметов» Закреплять умение считать в пределах 6; учить сравнивать группы предметов, устанавливая равенство и неравенство; развивать умение измерять длину с помощью условной меры.
                     3 неделя «Число и цифра 7. Состав числа 7»
Цель: Познакомить с образованием числа 7 и цифрой 7; учить составлять число 7 из двух меньших чисел; развивать логическое мышление через решение задач с блоками Дьенеша (классификация по двум признакам).
                      4 неделя «Ориентировка во времени. Части суток. Дни недели»

 Цель: Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь); познакомить с последовательностью дней недели; учить определять, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

                                                                       Ноябрь
                        1 неделя «Число и цифра 8. Состав числа 8»
Цель: Познакомить с образованием числа 8 и цифрой 8; учить составлять число 8 из двух меньших чисел; развивать умение решать логические задачи на поиск закономерностей; использовать палочки Кюизенера.
                         2 неделя «Число и цифра 9. Состав числа 9»
Цель: Познакомить с образованием числа 9 и цифрой 9; учить составлять число 9 из двух меньших чисел; развивать умение сравнивать числа, использовать знаки «больше», «меньше», «равно».
                          3 неделя «Число и цифра 10. Состав числа 10»
Цель: Познакомить с образованием числа 10; учить составлять число 10 из двух меньших чисел; закреплять знание цифр от 0 до 10; развивать умение записывать числа.
                          4 неделя «Повторение пройденного. Числа 1–10»
Цель: Закреплять знания о числах первого десятка, их составе; развивать умение решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание с опорой на наглядность.

                                                                        Декабрь
                          1 неделя «Решение задач на сложение»

 Цель: Учить понимать арифметическую задачу; выделять условие и вопрос задачи; решать задачи на сложение с опорой на наглядность; знакомить со знаками «+», «=».
                           2 неделя «Решение задач на вычитание»
Цель: Учить решать задачи на вычитание; правильно формулировать ответ; развивать умение записывать решение задачи с помощью цифр и знаков; использовать логические блоки Дьенеша для моделирования.
                           3 неделя «Геометрические фигуры. Многоугольники»
Цель: Познакомить с понятием «многоугольник»; учить различать многоугольники (треугольник, четырехугольник, пятиугольник); развивать конструктивные способности с помощью игры «Геоконт» В. Воскобовича.
                          4 неделя «Ориентировка в пространстве. План. Схема»

  Цель: Учить ориентироваться по элементарному плану; понимать и использовать схематическое изображение; развивать умение определять расположение предметов в пространстве; использовать игру «Лабиринты».

                                                                  Январь
                            2 неделя «Измерение длины. Линейка»

 Цель: Познакомить с линейкой как измерительным прибором; учить измерять длину предметов с помощью линейки; закреплять понятия «длиннее — короче», «выше — ниже».
                             3 неделя «Измерение объема. Условная мера»
Цель:  Учить измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры; развивать умение сравнивать объемы; использовать практические действия (переливание, пересыпание).
                              4 неделя «Измерение массы. Весы»

 Цель: Познакомить с понятием «масса»; учить измерять массу предметов с помощью весов; сравнивать предметы по массе (тяжелее — легче).

                                                                      Февраль
                               1 неделя «Числа второго десятка. 11–15»
Цель: Познакомить с образованием чисел второго десятка (11–15); учить называть и записывать числа; формировать представление о десятичном составе чисел.
                             2 неделя «Числа второго десятка. 16–20»
Цель: Продолжать знакомить с числами второго десятка (16–20); закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке; использовать палочки Кюизенера для моделирования состава чисел.
                             3 неделя «Решение составных задач»
Цель: Учить решать составные задачи (в два действия); развивать умение анализировать условие, определять последовательность действий; использовать игры Воскобовича («Счетовозик»).
                             4 неделя «Ориентировка во времени. Часы»

 Цель: Познакомить с часами, их видами; учить определять время по часам с точностью до часа; закреплять представления о временах года, месяцах.

                                                                       Март
                              1 неделя «Деление целого на части»
Цель: Учить делить целое на равные части (2, 4 части); понимать,  что часть меньше целого; знакомить с понятиями «половина», «четверть»; использовать практические действия (разрезание, складывание).
                              2 неделя «Символы. Знаки. Кодирование информации»
Цель: Учить понимать и использовать символы и знаки для кодирования информации; развивать логическое мышление через игры с блоками Дьенеша (кодирование признаков); использовать игру «Логические таблицы».
                              3 неделя «Отрицание. Логические операции»
Цель: Учить понимать операцию отрицания («не круглый», «не красный»); развивать умение классифицировать предметы по заданным признакам с использованием отрицания; использовать блоки Дьенеша.
                              4 неделя «Алгоритмы. Последовательность действий»
  Цель: Формировать представление об алгоритме; учить выполнять последовательность действий по заданной схеме; развивать умение составлять простые алгоритмы; использовать игру «Прозрачный квадрат» Воскобовича.

                                                                  Апрель
                                 1 неделя «Решение логических задач»

  Цель: Учить решать логические задачи на поиск закономерностей, сравнение, классификацию; развивать умение рассуждать, делать выводы; использовать головоломки, танграмы.
                                  2 неделя «Моделирование. Танграм» Познакомить с игрой «Танграм»;  
 Цель:  учить составлять фигуры из частей по образцу и собственному замыслу; развивать пространственное воображение, конструктивные способности.
                                   3 неделя «Ориентировка на листе бумаги»
Цель: Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; выполнять графические диктанты; развивать мелкую моторику, готовить руку к письму.
                                   4 неделя «Повторение пройденного. Подготовка к школе»
Цель: Обобщить и систематизировать знания, полученные в течение года; закрепить умение считать, решать задачи, ориентироваться в пространстве и во времени; провести диагностическую работу.

      Май
                                  1 неделя Итоговая диагностика
Цель: Выявить уровень сформированности математических представлений у детей на конец учебного года; определить динамику развития; оценить готовность к обучению в школе.
                                  2 неделя «Математический КВН» (итоговое развлечение)
Цель: Закрепить полученные знания в игровой соревновательной форме; развивать умение работать в команде; поддерживать интерес к математике.
                                  3 неделя «Путешествие в страну математики» (игра-путешествие)
Цель: Обобщить математические представления детей; развивать логическое мышление, внимание, воображение; создать положительный эмоциональный настрой.
                                  4 неделя Диагностические материалы.
  Цель: Работа с родителями Подведение итогов работы за год; консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе; рекомендации по организации развивающих игр в летний период.
                                                                                                                                            Приложение 2
                                                                    «Прогулка в сад»

Цель: познакомить детей с образованием числа 8 и считать до 8.

Материал. Наборное полотно, цветные изображения 8 больших, 8 маленьких яблок картинки, на которых нарисовано 6 и 5, 4 и 4 предмета.

Содержание. На наборном полотне в один ряд на некотором расстоянии друг от друга размещаются цветные изображения 6 больших яблок, 7 маленьких яблок. В. задает вопросы: «Что можно сказать о величине яблок? Каких яблок больше (меньше? Как проверить?» Один ребенок считает большие. Другой маленькие яблоки. Что нужно сделать, чтобы сразу стало видно, каких яблок больше, каких меньше? 3атем вызывает ребенка и предлагает ему найти поместить маленькие яблоки под большими, точно одно под другим, и объяснить, какое число больше, какое меньше. В. уточняет ответы детей: «Правильно, теперь хорошо видно, что 7 больше чем 6. Где 7 яблок, 1 лишнее. Маленьких яблок больше (показывает 1 лишнее яблоко, а там, где 6, 1 яблока не хватает. Значит 6 меньше 7, а 7 больше 6.

Демонстрируют оба способа установления равенства, количество яблок доводят до 7. В. подчеркивает, что яблоки разного размера, но стало их поровну. - По 7. Далее педагог показывает детям способ образования числа 8, используя те же приемы, что и при образовании числа 6 и 7.

                                            «Сделай столько же движений»

Цель: упражнять в воспроизведении определенного количества движений.

Содержание. В. строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание: «Вы будете выполнять столько движений, сколько предметов нарисовано на карточке, которую я покажу. Считать надо молча. Сначала выполнять движения будут дети, стоящие в этой шеренге, а дети из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения.

                                              «Какое число рядом»

Цель: упражнять в определении последующего и предыдущего числа к названному.

Материал. Мяч.

Содержание. Дети становятся в круг, в центре его - водящий. Он бросает мяч кому-нибудь и говорит любое число. Поймавший мяч называет предыдущее или последующее висло. Если ребенок ошибся, все хором называют это число.

                                                      «Живые числа»

Цель: упражнять в счете (прямом и обратном) в пределах 10.

Материал. Карточки с нарисованными на них кружками от 1 до 10.

Содержание. Дети получают карточки. Выбирается водящий. Дети ходят по комнате. По сигналу водящего: «Числа! Встаньте по порядку!»- они строятся в шеренгу, называя свое число. (Один, два, три и т. д.).

Дети меняются карточками. И игра продолжается.

                                                   «Сложение и вычитание»

Цель: Подводить детей к пониманию смысла действия сложения и вычитания.

Материал: Два больших желтых круга, три больших желтых треугольника, три маленьких зеленых круга, три маленьких зеленых треугольника, цифры от «1» до «9», знаки «плюс», «минус».

Содержание игры: Педагог выкладывает перед детьми фигуры и спрашивает: что может означать запись «2+3»? Составляя различные группы, соответствующие этой записи, дети глубже осознают смысл действия сложения: два больших желтых круга и три маленьких зеленых круга, два больших желтых круга и три больших желтых квадрата, два больших желтых круга и три маленьких зеленых треугольника. Что бы ни входило в группу, ее общая количественная характеристика постоянна, а символическая модель (2+3) отражает общее свойство всех составляемых групп независимо от формы и цвета ее объектов.

«Вчера, сегодня, завтра»

Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра».

Содержание. По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие.

Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.

                                       «Встань на место»

Цель: упражнять детей в нахождении местоположения: впереди, сзади, слева, справа, перед, за. Содержание. В. по очереди вызывает детей, указывает, где им надо встать: «Сережа подойди ко мне, Коля, встань так, чтобы Сережа был сзади тебя. Вера встань перед Ирой» И т. д. Вызвав 5-6 детей, воспитатель просит их назвать, кто впереди и сзади их стоит. Далее детям предлагают повернуться налево или направо и опять назвать, кто и где от них стоит.

                                                     «Назови и сосчитай»

Цель: учить детей считать звуки, называя итоговое число.

Содержание. Занятие лучше начать со счета игрушек, вызвав к столу 2-3 детей, после этого сказать, что дети хорошо умеют считать игрушки, веши, а сегодня они научатся считать звуки. В. предлагает детям сосчитать, помогая рукой, сколько раз он ударит по столу. Он показывает, как надо в такт ударам производить взмах кистью правой руки, стоящей на локте. Удары производят негромко и не слишком часто, чтобы дети успевали их считать. Сначала извлекают не более 1-3 звуков и только тогда, когда дети перестанут ошибаться, количество ударов увеличивается. Далее, предлагается воспроизвести указанное количество звуков. Педагог по очереди вызывает детей к столу и предлагает им ударить молоточком, палочкой о палочку 2-5 раз. В заключение всем детям предлагают поднять руку (наклониться вперед, присесть) столько раз, сколько раз ударит молоточек.

                                                                                                                                       Приложение 3
Сценарий  развлечения  в подготовительной группе

ко Дню Матери.

Дети заходят в зал под музыку.

           Ведущий:  Ребята, мы сегодня собрались в этом зале, чтобы поговорить о мамах, т.к. сегодня вся страна отмечает День Матери. Ведь мама – самый важный и самый, самый дорогой человек в нашей жизни. Это она нас вырастила, воспитала. Она нас любит и плохими и хорошими, и радовать её хочется всегда.

1 ребёнок:   На свете добрых слов живёт немало,

                       Но всех добрее и важней одно:

                       Из двух слогов, простое слово «мама»

                       И нет на свете слов  дороже, чем оно.

2 ребёнок:   Без сна ночей прошло немало

                        Забот, тревог, не перечесть.

                        Большой поклон вам всем родные мамы,

                        За то что вы на свете есть.

3 ребёнок:   За доброту, за золотые руки,

                       За материнский  ваш совет,

                       От всей души мы вам желаем

                       Здоровья, счастья, долгих лет.

Ведущий:       Дорогие мамы! Сегодня мы пригласили вас, чтоб вы хоть на один вечер забыли свои заботы, домашние хлопоты, почувствовали себя самой любимой и самой дорогой мамочкой! Мы хотим порадовать вас своими выступлениями, развлечь вас играми. А подготовили их ваши самые дорогие, самые любимые, самые очаровательные дети.

4 ребёнок:   Сегодня мы вас пригласили,

                       Чтоб громко и дружно сказать:

                       «Любимые мамы, мы вас поздравляем

                        И счастья хотим пожелать!

                        А чтобы улыбка с лица не сходила.

                        Мы будем с ребятами вас развлекать!»

Песня «Мамочка» Н.Осошник

Ведущий:      Ой, кажется. К нам кто-то идёт. Мы, вроде бы никого, кроме мамочек, не приглашали….

Под музыку входит Шапокляк

Шапокляк:    Здравствуйте ребята! Вы случайно не знаете какой сегодня день?    А что это вы здесь делаете?

Ведущий:  Здравствуйте, уважаемая Шапокляк. Мы пришли на праздник мам.

Шапокляк:    А-а-а-а-а-а! Вы наверное хулиганить любите и маму не слушаетесь?

Ведущий:    Да вы что, нет, конечно, наши ребята очень любят своих мамочек и приготовили о них стихи. Хотите послушать?

Шапокляк: Стихи-то наверное, о том, как мамы вас кормят из ложечки, одевают – раздевают!

                       Ладно, так и быть, послушаю, только погромче, а то моя Лариска в сумке не услышит.

Ведуший:   Ребята, надо предложить Старушке стул.

Шапокляк:  (садится, удивленно)

                      Ой, никто ещё в жизни стул мне не подавал.

5 ребёнок: Кто на свете всех милее

И теплом своим согреет,

Любит больше, чем себя?

Это мамочка моя!

6 ребёнок:  Кто открыл мне этот мир,

Не жалея своих сил?

И всегда оберегала?

Лучшая на свете мама!

7 ребёнок: Книжки вечером читает

И всегда всё понимает.

Даже если, я упряма,

Знаю, любит меня мама.

8 ребёнок: Никогда не унывает

Что мне надо, точно знает.

Если вдруг, случиться драма

Кто поддержит? Моя мама!

9 ребёнок:  Маме можно без стыда

Дать медаль «Герой труда».

Все дела её – не счесть.

Даже некогда присесть.

10 ребёнок: И готовит и стирает

На ночь сказку прочитает,

А с утра, с большой охотой

Ходит мама на работу.

Шапокляк: Ха! Стихи они про мам знают! Подумаешь! А я вот загадаю вам загадки. И вы их ни за что не отгадаете!

1. Громко прозвенел звонок,

В классе начался урок.

Знает школьник и родитель

Проведёт урок    (учитель)

2. Кто пропишет витамины?

Кто излечит от ангины?

На прививках ты не плачь

Как лечиться, знает    (врач)

3. Мама делает причёски,

Подстригает чёлки.

Фены, ножницы, расчёски

У неё на полке.           (парикмахер)

4. Здесь особенное царство:

В нём живут одни лекарства,

Мимо ваты, йода, шприцев

Мама ходит как царица.     (аптекарь, фармацевт)

5. На витрине все продукты:

Овощи, орехи, фрукты,

Помидор и огурец

Предлагает     (продавец)

Ведущий:  Вот видишь, все твои загадки про мамины профессии ребята отгадали. И мы сейчас тебе покажем, какие они наши мамы.

Задание 1.

Ведущий:  Приглашаются мамы. Вы должны из платков, шарфиков, бантов сделать наряд для девочки. В конце конкурса нужно девочке пройти и показать свой наряд.

Задание 2.

Ведущий:  Мамы любят готовить своим детям что-то вкусное. И даже с закрытыми глазами могут различить продукты. Какая крупа находится в мешочке. Угадать на ощупь. (гречка, рис, горох, фасоль, перловка, мука, сахар, соль, пшено, манка, вермишель, рожки).

Шапокляк:  Ой, забыла совсем, мне ведь в магазин надо!

Ведущий: Подождите! Вам наши ребята помогут. Тяжёлую сумку им ещё рано нести, а вот всем вместе под силу.

 Эстафета.

Помоги Шапокляк принести покупки из магазина.

Дети делятся на 2 команды, в обруче продукты по количеству детей. Бегут по очереди и кладут продукты в сумку Шапокляк

Шапокляк хвалит детей

Ведуший: Они и мамам своим помогают. И для своих мамочек они выучили песню. Милые мамы примите в подарок от детей песню.

Песня « Мамочка, родная, мамочка»

Шапокляк: (вытирает слёзы)  Ой, какая песня замечательная, как же вы любите своих мам. Расстроилась я. Пойду нервы лечить к маме-доктору.

Ведущий: До свидания! Приходи ещё к нам.

             А Шапокляк оказалась не такой уж и вредной, и даже исправилась.

Но а мы продолжаем признаваться своим мамочка в любви.

6 ребёнок:    Мамам, самым близким людям.

                        Мило улыбаемся подчас.

                        Но сказать о том, что мы их любим.

                         Не хватает времени у нас!

7 ребёнок:     С праздником сегодня

Маму поздравляю,

Крепко я за шею

Маму обнимаю.

 8 ребёнок:   Самая красивая

Мамочка моя!

Целый день послушным быть

Обещаю я!

 9 ребёнок:   Нашей мамы нету лучше,

                        Нет, добрей её, нежней,

                        Станем навсегда послушны,

                        И поздравим матерей!

10 ребёнок:  Мама – это небо!

Мама – это свет!

Мама – это счастье!

Мамы лучше нет!

11 ребёнок:  Мама, нет тебя дороже,

Мама всё на свете может,

Мам сегодня поздравляем,

Мамам счастья мы желаем!

12 ребёнок:   Дорогие наши мамы,

Говорим вам без прикрас

Честно, искренне и прямо

           ВСЕ:       Очень, очень любим вас!

Ведущий:  А сейчас ребята пригласят своих мамочек на общий танец.

                                            Танец «Бим-бам-бом»

13 ребёнок:  А сейчас сюрприз особый,

Мы в честь праздника подарим,

 Но не танец и не песню –

Ещё лучше, интересней!

Дети вручают мамам подарки!

               Ведущий: Дорогие друзья, наш праздник приблизился к концу и я хочу рассказать вам одну притчу6 «За день до своего рождения ребёнок спросил у Бога: Я не знаю, зачем иду в этот мир. Что я должен делать?

              Бог ответил. Я подарю тебе Ангела, который будет с тобой рядом. Он всё тебе объяснит.

              - Но как я пойму его? Ведь я не знаю его языка?

              - Ангел будет тебя учить своему языку и охранять тебя от всех бед.

              -  А как зовут моего ангела?

              - Не важно, как его зовут. У него будет много имён. Но ты его будешь звать – МАМА!

                       Благодарим вас, дорогие Ангелы за внимание к детям, за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза детей.

                            За ваше участие в нашем празднике и за то, что вы всегда с нами, за то, что вы самые, самые всем мама вручаются грамоты.

                                                                                                                                       Приложение 4
Сценарий спортивного праздника в подготовительной группе,

ко Дню Защитников Отечества.

Дети заходят в зал с флажками под песню «Защитники Отечества».

Перестроение.

Встают полукругом.

1 Ведущий:           Сегодня все мамы и девочки знают,

                                 Что пап и мальчишек они поздравляют,

                                 Ведь праздник февральский всегда для мужчин.

2 Ведущий:           Для праздника этого много причин.

                                 Желаем мужчинам силы во всём,

                                 Ведь им от всех бед защищать нужно дом.

1 Ведущий:            Чтоб вырасти смелых, надёжных бойцов,

                                  Мы мальчикам ставим в пример их отцов.

                                  От пап мы конечно все без ума,

                                  Хотим им сказать простые слова:

Дети:         Дорогие папы, вы у нас самые – самые любимые!

2 ведущий:           Февральский ветер ворошил страницы,

                                 В календаре, зимой руководя,

                                 Потом он вдруг решил остановиться

                                 На дате – 23 февраля!

Илья Ш.:            На листке календаря

                             23 февраля.

                             Папу, дедушку и брата

                             Поздравляем с днём Солдата!

Лера К.:              На ветру наш флаг трепещет

                             Красно-бело-голубой.

                             Ветер тоже понимает

                             День сегодня не простой!

Нина Х.:             Жаль, что ветер не сумеет

                            Поздравленья передать

                            Всем, кто жизни не жалея,

                            Бережёт Россию –мать!

Рома Е.:             С праздником поздравим важным

                             С Днём Защитника Страны,

                             Будьте счастливы, отважны,

                             Будьте Родине верны!

Егор Б.:               Праздник есть в календаре –

                             Все об этом знают:

                              И ребята в феврале

                              Папу поздравляют.

Ведущий:    И дарят вам песню.

Дети поют песню.

 (в это время девочки уходят переодеваться –одевают платочки, сарафаны)

Садятся на стульчики.

Выходят девочки, садятся на стульчики.

Ведущий:            А сейчас вашему вниманию предлагаем посмотреть сценку,    

                              которую подготовили девочки.

Сценка «Три девицы под окном»

Нина:             Поскорей бы выйти замуж,

                        Надоело в девках прям уж!

Милена:        Только за кого попало,

                         Выходить бы я не стала!

                         Я б пошла за бизнесмена,

                         Как за каменную стену.

                         Полюбился б маме зять,

                         Только где ж такого взять?

Нина:              Ну, а я наверняка

                         Вышла бы за моряка!

                         И пока он плавал в море,

                          Я б жила, не зная горя!

Милена :       Моряков – то нынче нет!

                         Это просто раритет.

                         Вот бы выйти за военных –

                         Сильных, необыкновенных!

                         Я бы счастлива была

                         С парнем крепким, как скала.

Маша:            Размечтались мы девчата.

                         Измельчали все ребята,

                         На диване б им валяться

                         Да футболом любоваться!

Ведущий:       Ох уж эта молодёжь,

                         Всё вам замуж невтерпёж!

                         В разговор позвольте влезть?

                         Знаю я, где парни есть!

                         Не один, не два, не три!

Девицы (хором):           Где же это?

                                       Говори!

Ведущий:  (показывает на сидящих в зале мальчиков)

                              Посмотрите – ка сюда:

                          Здесь ребята – хоть куда!

                          Не вояки – ну и что ж?

                          Каждый статен и хорош!

                          По персоне на сестру!

Нина: (показывает на одного из мальчиков)

                       Чур, я этого беру!

Милена:  (показывает на другого мальчика)

                        Мне вот этот приглянулся!

Маша: (показывает на третьего мальчика)

                     Мне вот это улыбнулся!

Девицы (вместе):       Все ребята хороши.

                                        Прямо праздник для души!

Ведущий:     Девчата, вы почти правы –

                        Сегодня праздник,

                        И это праздник наших замечательных мужчин!

                        Сильных, смелых, упорных и уверенных в себе.

                        А чтобы праздник прошёл интересно,

                        Весело и с задором,

                       Предлагаю провести настоящие армейские учения!

                       Участвовать будут в них все без исключения.

                      Чтобы и девочкам было понятно, как тяжко приходиться солдатам на военной службе.

                        Итак! Добро пожаловать в Школу Молодого бойца!

Ведущий:     Сначала мы разделимся на 2 команды:

                        1 Команда «Танкисты»

                        2 Команда «Лётчики»

               Прошу капитанов представить свои команды

1 Команда «Танкисты»

                      Девиз: Мы дружные ребята,

                                    Надёжные друзья.

                                    Скучать вам не позволят

                                     Горячие сердца.

2 Команда «Лётчики»

                      Девиз:  Мы быстрые, как молния,

                                    Привыкли побеждать.

                                     И в этот раз попробуем,

                                     Всех вас переиграть.

Ведущий:     Всем командам наш пламенный    (весь зал)    ПРИВЕТ!!!

Оценивать игру наших команд будет справедливое жюри………

                      За каждый конкурс победившей команде будут вручаться звёздочки и в конце жюри посчитает у какой команды их окажется больше. Тот и победит.

1.  Начнём с разминки «Чья команда быстрее всех построится».

Вызываются двое пап, они становятся генералами своих команд. Под музыку «Шли солдаты на войну» все шагают в разных направлениях по залу. На остановку музыки команды должны быстро построиться там, где покажет им их генерал.

2. Эстафета «Связисты».  Дети проходят полосу препятствий, берут по листочку со словами и приносят папам. Папы из принесённых слов составляют предложение. Чья команда быстрее составит сообщение, та и победила.

« 2- 3-февраля-состоится-праздничный парад.»

«праздничный-салют-состоится-на-центральной-площади»

3. Следующее задание «Переправа»

Необходимо перебраться до ориентира передвигаясь на 2-х плотах (обручах) до назначенного места. Взять обручи в руки,  вернуться к команде и передать эстафету. (папа перекладывает  обручи, а ребёнок перепрыгивает из обруча в обруч)

4. Первый задание командам: «Передача снарядов»

Для этого командам необходимо построиться в одну шеренгу и по команде передавать «снаряды» по цепи друг другу.  Чья команда быстрее справиться с заданием.

(На одном конце цепи стоит пустая корзина, на другой – с с пластиковыми шарами. Участники по цепи передают снаряды на другой конец шеренги).

Ведущий:    Пока приготавливали снаряды к стрельбам, немного устали. Поэтому давайте немного отдохнём. Я предлагаю всем посмотреть на наших девочек, которые приготовили для вас музыкальный подарок.

Танец девочек «Катюша»

5. Отдохнули. И продолжаем наши учения. Следующее задание «Меткий стрелок», кто больше поймает снарядов, тот и победит. Папы находятся в обруче, а дети по очереди кидают «снаряд». Папа должен поймать его корзиной.

6. Следующий конкурс «Не урони погоны». («погоны» - мешочки для метания с песком). Команды строятся «папа-ребёнок-папа. «Погоны кладутся на плечи, руки ставятся на пояс, нужно пронести погоны до ориентира и не уронить. Затем вернуться обратно и передать погоны следующему участнику. Выигрывает команда, которая закончит первой и меньшее количество раз уронит погоны.

7. В современной армии на службе у военных есть могучая техника, без которой очень сложно было бы охранять нашу Родину. Сегодня пройдут испытания ещё один вид современной боевой техники, под название «ПАПАВОЗ».  

Задание будет таким. Нужно папам переправить своих детей на безопасное место, при помощи палки.

Кто быстрее переправит, тот и победит.

8. Ну а сейчас проверим вашу сообразительность. Я буду по-очереди задавать командам вопросы. А жюри будет учитывать ответы.

• Увольнение без увольнительной (самоволка)
• Солдатские носки прямоугольной формы (портянки)
• Троекратный ответ бойцов на приветствие командира (ура)
• Стихия ВДВ, ВВС и ПВО (небо)
• Библия военнослужащего (устав)
• Род войск для любителей макарон (флот)
• Любимые смотрины генералов (парад)
• Она у нас в войсках традиционно, крупнее чем взвод, но меньше батальона (рота)
• Не Бог, не Царь, а ослушаться нельзя (командир)
• Что общего между деревом и винтовкой? (ствол)

Хорошо. Это были лёгкие вопросы, а сейчас я усложню. Нужно будет правильно закончить пословицу.

• Сам пропадай, а товарища….выручай
• В здоровом теле …. здоровый дух
• Родина – мать, умей за неё ….постоять
• Тот герой, кто за Родину ….горой
• Для Родины своей ни сил, ни жизни …..не жалей
• За правое дело сражайся ….смело
• Одна у человека мать, одна и …..Родина
• Если армия сильна, непобедима и …..страна
• Русский солдат не знает….преград
• Красна девушка косами, а солдат……орденами
• Где дружбой дорожат, там и враги….дрожат
• Кто за правое дело стоит, тот всегда …..победит
• Для русского солдата граница ….свята
• Мало победу ждать, надо победу….взять
• Герой никогда не умрёт, он вечно в народе ….живёт.

Ведущий: Молодцы! Команды справились со всеми заданиями. Все участники проявили ловкость, быстроту, силу и смекалку. Мы надеемся, что из нашим мальчиков вырастут настоящие защитники Отечества. А мы всегда будем, вас дорогие наши папы, приводить вашим  детям. Потому что пап они очень сильно любят. И пока жюри будет подводить  итог наших учений, мы  с вами послушаем, что рассказывают про своих любимых пап их дети.

Прочесть праздничные стихи, приглашаю наших ребят.

Ваня и Илья  Углановы:

           Раз, два, три, четыре, пять –

           Будем папу поздравлять,

                                 День Защитника настал!

                                 Пожеланий просто шквал:

  Раз – болезней век не знать,

  Чтоб здоровьем щеголять.

                          Два – работы без тревог,

                          А на три – зарплаты в срок.

На четыре – светлых дней,

Добрых, преданных друзей;

                           Никогда их не терять….

                           Уваженьем процветать.

А на пять – любви большой,

С днём Защитника, герой!

Турал М.:           Мой папа находчивый,

Умный и смелый

Ему по плечу даже сложное дело.

Мой папа весёлый,

Но строгий и честный,

С ним книжки читать

И играть интересно.

И скучно без папы на санках кататься

Никто не умеет так громко смеяться.

Маша Б.:        Мой папа – волшебник,

Он самый хороший

Он вмиг превращается в то, что попросишь

Его обниму я и тихо шепну:

«Мой папочка, я тебя крепко люблю!

Ты самый заботливый, самый родной,

Ты добрый, ты лучший и ты только мой!»

Дима Щ.:     Папу поздравляю

С праздником мужским:

В юности, я знаю,

В армии служил.

Значит тоже воин,

Хоть не командир

Праздника достоин,

Охранял весь мир!

Для меня ты главный,

Мне не дашь пропасть:

Я Отчизны славной

Маленькая часть.

Вероника:              Папа, папочка, папуля,

Знаешь, как тебя люблю я.

Ты весёлый и красивый

Самый умный, самый сильный.

Ведущий:    Наступает торжественный момент,

                       Объявить результаты сегодняшний состязаний.

                       И слово предоставляется нашему глубокоуважаемому жюри.

Жюри оглашают результаты.

Ведущий 1:     День наш удался на славу!

                         Состязались вы, играли.

                         Всем участника по праву

                         Рады мы вручит медали.

(Всем вручаются медали.)

Ведущий:   Уважаемые наши папы, а сейчас примите подарки от детей, которые они сделали своими руками.

(Дети вручают папам подарки)

Ведущий:     Дорогие наши мальчики, так как вы будущие защитники нашей Родины, в будущем это и ваш праздник. Девочки вам тоже сделали подарки.

(Девочки вручают мальчикам подарки.)

                                                                                                                                       Приложение 5

 Конспект занятия по  формированию элементарных

 математических представлений «Путешествие в страну  Математика» в старшей группе             Цель:  развитие математических способностей и интереса к занятиям математикой

Задачи:

Обучающие:
     1. Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года, частей суток, месяцев, геометрических формах

    2 закрепить  прямой и обратный  счёт в пределах 10;

    3. закрепить умение ориентироваться  на плоскости листа,

    4. учить детей определять место числа в ряду относительно предыдущего и последующего

Развивающие:

Развивать логическое мышления, умения мыслить, рассуждать, доказывать, аргументировать свои высказывания.

Воспитывающие:

     Воспитывать целеустремлённость, устойчивость, интерес к математическим знаниям.

Методические приёмы:

1. Успокаивающее упражнения перед занятием.

2. Игровой (использование сюрпризных моментов).

3. Наглядный (использование демонстрационного материала).

4. Словесный (напоминание, указания, вопросы, индивидуальные ответы детей).

5. Поощрение, анализ занятия.

Оборудования: Магнитная доска, цифры, знаки.

Демонстрационный материал: Письмо, игрушки.

Раздаточный материал: Набор цифр для каждого ребёнка, счётные палочки, листы бумаги,  карандаши.

                                                  Ход занятия

     Воспитатель: Доброе утро, ребята, я очень рада вас видеть. Встаньте пожалуйста все в круг (круг радости).

Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.

     Воспитатель: Возьмитесь за руки и подарите друг другу улыбку. Молодцы!
    Воспитатель: Ребята, сегодня утром в нашу группу «Сказка» принесли письмо. Интересно, от кого же оно! Давайте его прочитаем и узнаем.

   

«Дорогие ребята, я очень долго за вами наблюдала , как интересно вы играете в разные математические игры. И решила вас пригласить в гости. Но путь ко мне не прост. По дороге вас ждут математические испытания, которые я для вас приготовила. Если вы готовы, то до скорой встречи!» Королева Математики
   Воспитатель: Ну, что ребята, принимаем приглашение? На чём же мы отправимся? (предположения детей). На самолёте будет быстрей.
     Воспитатель:  Ребята смотрите, какие-то конверты лежат. Это нам наверно задания приготовила Королева математики.
     Воспитатель:  Кто- то перепутал все числа в числовом ряду. Давайте поможем им занять свои места. Расставьте их по порядку от меньшего к большему (каждый ребёнок индивидуально выкладывает числовой ряд при помощи цифр от 1 до 10).
    Воспитатель: Ребята, посмотрите кто перед вами? (ответы детей).

1. Сколько всего зверей?
2. Кто стоит первым?
3. За кем стоит зайчик?
4. Между кем стоит белка?
5. Кто из зверей последний?
6. Перед кем медведь?
7. Кто стоит на третьем месте?
8. На пятом?
9. Который по счёту ёжик?
    Воспитатель: Молодцы! Ребята, а давайте для друзей построим домики (счётные палочки). Сколько палочек пошло на домик, на крышу домика и на сруб дома.

А сейчас на много отдохнём.
Быстро встаньте, улыбнитесь
Выше, выше потянитесь
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь
Пола ручками коснитесь.
Сели - встали, сели - встали,
И на месте поскакали.
 

     Воспитатель: Следующие задание от Королевы Математики: геометрический  диктант

1. Найдите левый верхний угол и нарисуйте треугольник.
2. Найдите правый нижний угол и нарисуйте круг.
3. В левом нижнем углу нарисуйте прямоугольник.
4. В верхнем в правом углу нарисуйте квадрат.
5. В центре трапецию.

Игра «Наоборот»

Далеко – близко
Вверху – внизу
Слева – справа
Вперёд – назад
Лёгкий – тяжёлый
Высокий – низкий
Большой – маленький
Горький – сладкий
Больной – здоровый

  Воспитатель:  Ребята, вы молодцы. Выполнили все задания. Звучит музыка и входит Королева Математики и благодарит детей за выполненные задания. Спрашивает, понравились ли им задания, которые она для них приготовила. Какие задания показались трудными. Приглашает ещё к себе в гости и вручает сундучок с сюрпризом и говорит:

С математикой дружите,
Знания свои копите.
Пусть помогут вам старанье,
Память, логика, внимание.

(Королева Математики прощается и уходит.)

Ну что ж милые друзья,
Я рада, что вы не подвели меня.
Каждый просто молодец,
Путешествию конец.
Возвращаемся на борт самолета (Дети встают в круг и берутся за руки, звучит музыка).
    Воспитатель:  Вот мы и вернулись в детский сад.

                                                                                                                                       Приложение 6
Конспект занятия по формированию элементарных математических представлений                            «Математическое царство» в старшей группе

 Цель:  формирование элементарных математических представлений и повышение интереса детей к изучению математики. 
Задачи:

Обучающие

• Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
• Закрепить знания детей о геометрических фигурах.
• Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года.
• Закрепить умение ориентироваться в пространстве.
 Развивающие:

• Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
• Развивать смекалку, зрительную память, воображение.
• Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные:
• Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
• Воспитывать интерес к математическим занятиям.

Методические приёмы: 
• Игровой (использование сюрпризных моментов).
• Наглядный (использование иллюстрации).
• Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей).
• Поощрение, анализ занятия.

Раздаточный материал: математический набор цифр, геометрические фигуры, белые листы бумаги, медали.

                                                   Ход занятия:
    Воспитатель: Здравствуйте, ребята. А теперь давайте поздороваемся и друг с другом.
Солнце утром рано встало (потягиваются)
Всех детишек приласкало (обнять ребенка) 
С добрым утром, глазки, вы проснулись? (глаза) 
С добрым утром, щечки, вы проснулись? (массируют щечки)
С добрым утром, ушки, вы проснулись? (массируют ушки) 
С добрым утром, ручки, вы проснулись? ( гладят кисти рук) 
С добрым утром, солнце, я проснулся! (тянут руки вверх)

     Воспитатель: Сегодня к нам в детский сад пришло письмо. Хотите узнать, что в нём написано?
     Дети: Да

Письмо:« Здравствуйте ребята, старшей группы»! Пишет вам царица Математика. Мне очень нужна ваша помощь! Злая колдунья заколдовала меня и жителей моей страны. И теперь в моей стране беспорядок. Я прошу помощи у вас. Помогите мне, пожалуйста, навести порядок в моей стране».

     Воспитатель: Ребята, мы поможем жителям математического королевства?

     Дети: «Да, да поможем!»

Воспитатель:  Но попасть в это царство совсем не просто, для этого нужно нам ответить на вопросы. Помните, чтобы справиться со всеми трудностями, вы должны быть сообразительными, смелыми, внимательными.      
    Воспитатель: Но самое главное, чтобы вернуться мы сможем только в том случае, если справимся со всеми заданиями. Ну, что, не передумали? Давайте разомнемся, ответьте на мои вопросы:
«Математическая разминка»

1.Какое сейчас время года?

2.Сколько месяцев в каждом времени года?

3.Назовите зимние месяцы?

4.Сколько дней в неделе?

5. Сколько в неделе выходных дней?

     Воспитатель:  Молодцы, ребята, вы на все вопросы ответили правильно

и теперь мы с вами можем отправляться в математическую страну.

Давайте кажем волшебные слова:

«Ножкой топнем – в ладоши хлопнем

Вокруг себя повернемся, дружно за руки возьмемся

Глаза закроем – скажем «АХ» — и окажемся в гостях»

     Воспитатель: Вот мы и оказались в царстве. (картинку царства на экране)

Присаживаемся на свои места (у каждого на столе математический набор цифр).

     Воспитатель: А вот и первое задание:

Злой волшебник заколдовал все числа, они забыли свои места и перепутались. Помогите каждому числу встать на своё место. Расставьте их по порядку от меньшего к большему (каждый ребенок индивидуально выкладывает числовой ряд при помощи деревянных цифр от 1 до 10).

     Воспитатель:  посчитай числа по порядку, так, как ты их расставила.

     Воспитатель:  попробуй посчитать по другому — обратный счёт от10 до Воспитатель:  Ребята, давайте проверим, какое число вы поставили между числами 3 и 5.

     Воспитатель:  Какое число вы поставили между числами 2 и 3?

     Воспитатель:  Какое число вы поставили между числами 1 и 3.

     Воспитатель:  Какое число вы поставили между числами 4 и 6.

Воспитатель:  Назовите соседей числа 6, 2, 4, 8;
Воспитатель: Молодцы, вы отлично справились с заданием. Теперь каждое число заняло нужное место в числовом ряду. Следующее задание Игра «Молчанка»
     Воспитатель: У вас на столах лежат карточки. Я вам буду задавать вопросы, а ответ на вопросы вы мне будете показывать карточкой с цифрой. Самое главное условие — говорить в этой игре нельзя, можно только показывать карточку.
— Сколько пальцев на правой руке?
— Сколько глаз у светофора?
— Сколько носов у двух собак?
— Сколько ушей у двух мышей?
— Сколько хвостов у трёх котов?

     Воспитатель:  Встаньте возле своих столов, давайте немножко отдохнём.

Физ-минутка

Дружно с вами мы считали

И про числа рассуждали.

А теперь мы дружно встали

Свои косточки размяли.

На счет «раз» кулак сожмем.

На счет «два» в локтях сожмем.

На счет «три» – прижмем к плечам.

На четыре – к небесам.

Хорошо прогнулись

И друг другу улыбнулись.

Игра «Загадки — отгадки».

Три вершины, Три угла,

Три сторонки –Кто же я? (Треугольник.)

Нет углов у меня И похож на блюдце я,

На тарелку и на крышку, На кольцо, на колесо.

Кто же я такой, друзья? Назовите вы меня! (Круг.)

Он похожий на яйцо Или на твое лицо.

Вот такая есть окружность — Очень странная наружность:

Круг приплюснутым стал. Получился вдруг…. (овал).

Я фигура – хоть куда, Очень ровная всегда,

Все углы во мне равны И четыре стороны.

Кубик – мой любимый брат,

Потому что я…. (квадрат).

Эти фигуры по городу мчат,

в садики, школы развозят ребят.

Едут автобус, троллейбус, трамвай.

Ты на дороге, смотри, не зевай!

На эту фигуру похожи дома.

О чем говорю я? Ответьте, друзья!

(прямоугольник)

     Воспитатель: Как одним словом можно назвать эти предметы?

     Дети: Геометрические фигуры .

     Воспитатель: А сейчас возьмите с края стола листы бумаги и приготовьте для работы картонные геометрические фигуры.

     Воспитатель: Сколько всего фигур на ваших столах?

     Дети: 5

Упражнение «Расставь геометрические фигуры на листе».

— Поставь квадрат в правый верхний угол.
— Поставь круг в середину листа.
— Поставьте треугольник в левый нижний угол.
— Поставьте овал в левый верхний угол.

— Поставьте прямоугольник в правый нижний угол

     Воспитатель: Молодцы ребята, вы отлично справились с заданием

В этом городе живет еще и волшебник, который очень любит рисовать. У него приключилась беда, его карандаши вдруг потеряли цвет. Поможем ему, сделаем карандаши снова цветными.

     Посмотрите, у вас на столах лежат карточки. Закрасьте первый карандаш – желтым цветом, четвертый – синим, второй – зеленым, пятый – красным, третий – коричневым, а шестой – оранжевым (дети закрашивают карандаши).

     Воспитатель:  Молодцы! Скажите, на котором по счету месте – синий карандаш? Какого цвета карандаш на пятом месте? На котором по счету месте желтый карандаш?

     Воспитатель: Молодцы! Вот карандаши волшебника стали цветными, а волшебник хотел нам что-то нарисовать, но не успел и оставил только точечные контуры своих рисунков. Для восстановления рисунков нам надо соединить все точки и тогда мы узнаем, что хотел нарисовать волшебник. (Дети обводят по точкам и получают рисунок «рыба»).

Подведение итогов:

     Воспитатель:  Ребята, вы выполнили все задания, навели порядок в математическом царстве. Царица вам очень благодарна за помощь, передаёт вам медали.
     Воспитатель:  Вам понравилось выполнять задания? Какие задания больше понравились? (ответы детей).
Что вам было особенно легко, что показалось трудным?

     Воспитатель:  Спасибо вам. Вы так много знаете, были внимательными, сообразительными, помогали друг другу, поэтому хорошо справились со всеми заданиями. Я уверена, что вы всегда будете стараться, как сегодня. Молодцы!

                                                                                                                                      Приложение 7

Конспект занятия по познавательному  развитию

в старшей    группе на тему

«Знакомство с картиной П. Кривоногова «Победа»

Образовательные задачи:

• Познакомить детей с произведением батального жанра о Великой Победе;
• Продолжить знакомство с символами в произведениях живописи.

Развивающие задачи:

• Развивать познавательный интерес к истории праздника 9 мая;
• Развивать представления о силе эмоционального воздействия произведений песенного жанра и поэзии, посвященных Великой Отечественной войне и Дню Победы.

Воспитательные задачи:

• Способствовать воспитанию уважительного отношения к ветеранам ВОВ, памятникам и мемориалам в их честь посредством мероприятий с участием детей, педагогов и родителей;
• Воспитывать чувство гордости за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне.

Предварительная работа. Прослушать вместе с детьми песни: «Бери шинель, пошли домой»(муз .В. Левашова. сл. Б. Окуджавы); «Где же вы теперь, друзья-однополчане» (муз. В. Соловьева-Седого, сл. А. Фатьянова), «Не стареют душой ветераны» ( муз. С. Туликова, сл. Я. Белинского).

Вовлечение родителей в образовательную деятельность:

Рассмотреть произведения живописи ( по выбору): В. Божко «Водружение знамени победы над Рейхстагом», Н. Логинов и В. Памфилов «Знамя Победы», М. Хмелько «Триумф победившей Родины. Парад Победы», П. Бабак «Парад Победы», М. Самсонов «Парад Победы на Красной площади», А. Михайлов «Поверженные знамена. Парад Победы», К. Антонов «Победители», И. Синепольский «Парад Победы», Н. Басюк. «Парад Победы 24 июня 1945 г.»; провести с родителями акции «Читаем детям о войне»: предложить прочесть рассказы «Купол» и «Знамя над Берлином» из книги Я. Макаренко «Знамя Победы»; стихотворения: М. Дудин «Победитель». С. Михалков «День Победы», Н. Белозеров «День победы», Н. Томилова «День Победы», А. Усачев «Что такое День Победы», З. Чеботарева «Пока память жива», Г. Рублев «Это было в мае на рассвете», О. Высотская «Салют», Т. Шапиро «День Победы», В. Фетисов «Памятник Славы», А. Терновский «Обелиски», А. Шамарин «Никто не забыт», М. Исаковский «Куда б ни шел, ни ехал ты», Ю.Коринец «Неизвестный солдат», С. Пивоваров «У обелиска», Н. Иванова «Что за праздник?», А. Воскобойников «Когда на бой смертельный шли вы», С. Пивоваров «На радио», В. Туров «Дедушкин портрет», П. Давыдов «России не нужна война».

Материал и оборудование: репродукция картины П. Кривоногова «Победа».

Словарная работа. Пояснить значение слов: Рейхстаг-здание германского парламента, считавшееся главным символом фашисткой Германии; шедевр (от фр. Chef-d’oeuvre– «высшая работа»,» «венец труда»)- высшее достижение искусства, материнства.

Ход  

         Звучит аудиозапись первого куплета и припева песни «День Победы» (муз.Д. Тухманова, сл. В. Харитонова).

          Воспитатель: И вот, наконец, настал долгожданный День Победы!

(Прием стихотворного каскада, способствующий созданию настроения для эмоционального восприятия картины).

Майский праздник —
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.

Их с утра зовёт дорога
На торжественный парад.
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.

                                            Т. Белозеров

Что такое День Победы? Это утренний парад:

Едут танки и ракеты, Марширует строй солдат.

Что такое День Победы? Это праздничный салют:

Фейерверк взлетает в небо, Рассыпаясь там и тут.

Что такое День Победы? Это песни за столом,

Это речи и беседы, Это дедушкин альбом.  

Это фрукты и конфеты, Это запахи весны…

     Что такое День Победы?                                                                                                                

Это значит нет войны.

                                               А. Усачев

           В честь победы над фашисткой Германии 24 июня 1945 года в Москве на Красной площади состоялся парад. Ребята, дома  с родителями вы рассматривали репродукции картин об этом важном событии. Воины сводного батальона из 200 человек швыряли к подножию Мавзолея трофейные знамена всех полков немецкой армии, добытые в тяжелых боях. С того времени каждый год в честь Дня Победы 9 мая на Красной площади проходит торжественный парад российских войск.

 На картине, которую мы сегодня рассматриваем, художник Петр Кривоногов запечатлел первые минуты победы, ликование солдат у поверженного Рейхстага в майские дни 1945 года.

Художник сам участвовал в войне.

Он прошел путь от Москвы до Берлина. Все четыре года, сидя в окопах под бомбежками или шагая по дорогам, изрытым гусеницами танков и разрывами снарядов ,воин-художник Петр   Кривоногов верил, что наступит победа. А еще он мечтал написать грандиозное полотно о первых мирных мгновениях в поверженном Берлине.

 Перед вами-репродукция его картины «Победа».

Размер полотна очень большой-2,5 на 4 метра. Картина относится к батальному и историческому жанрам. (Прием активизации культурологических знаний.) Ребята, вспомните, что вы знаете из предыдущего знакомства с произведениями живописи, и поясните, почему картина относится именно к этим двум жанрам. (Ответы детей.) Верно, картина посвящена военной теме, и на ней изображено историческое событие.

(Прием, побуждающий к связным речевым высказываниям.) Давайте внимательно рассмотрим полотно. Какой сюжет здесь изображен? Что является фоном? (ответы детей.)

          (Прием образца рассказа педагога.) Фоном картины выступает мрачное серое здание с колоннами и многочисленными ступенями- это Рейхстаг, главное логово фашистов в Берлине. Здание еще горит. Оно не разрушено, но сильно разбито. Обгоревшие колонны испещрены выстрелами, осколками снарядов. Широкая лестница усеяна кусками штукатурки, каменные плиты выворочены. На ступенях- убиты фашисты. Видно, что бой только что завершился. Посмотрите, даже дым от пожара и выстрелов еще не развеялся на месте с последней схватки.

          (Прием, подводящий детей к пониманию замысла картины.) Сюжет картины отображает важный момент: множество наших солдат ликуют у стен Рейхстага. Видно, что они кричат- это радостный клич победителей в великой войне.

           (Прием активизации детских размышлений.) Каким же был замысел картины? (Ответы детей.) Да, главным замыслом художника было желание показать радость победы. На картине- триумф солдат-победителей при взятии Рейхстага. (Прием, нацеливающий на внимательное рассматривание героев картины.) Опишите, как изображены солдаты. (Выслушиваются рассказы детей).

           Воспитатель: (прием обобщающе-дополняющего рассказа). Верно, солдат очень много, композиционно они размещены по всему полотну, на переднем и заднем планах с обоих флангов картины. На ступеньках, на цоколях колонн, на высоких каменных парапетах изображены советские бойцы. Художники так детально прорисовал фигуру каждого солдата, что мы можем разглядеть их одежду, лица, оружие. Их шинели, плащ- палатки, гимнастерки закоптились дымом пожарищ, пробиты осколками. У всех вскинуты вверх автоматы и винтовки. Видимо, бойцы только что салютовали выстрелами в честь победы. Лица этих уставших от боев людей светятся радостью и гордостью. Художник точно передал это выражение лиц у солдат на переднем плане.

           (Приемы, нацеливающие на восприятие и осмысление эмоционального контента картины.) Какие чувства испытывают герои картины? Почему? (Ответы детей.) Да , они заслуженно горды своей победой и безмерно рады тому, что дошли до логова врага. Ведь многие их товарищи погибли в боях. Да и они сами шагали до Берлина долгих четыре года.

           На картине передан громогласный возглас солдат. Как вы думаете, что раздается в данный момент над Рейхстагом? (Ответы детей.) Конечно, в едином радостном порыве солдаты громогласно кричат кричат «Ура!», которое усиливается эхом. Все вокруг празднуют долгожданную победу.

           (Прием, акцентирующий внимание на разных ракурсах героев картины.) В каком ракурсе изображены солдаты? Куда обращены их взоры и почему? (Ответы детей.) Вы правильно заметили, все солдаты стоят. Их взгляды направлены в разные стороны. Кто-то изображен лицом к зрителю- в фас, кто-то вполоборота, а кто-то со спины, потому что смотрит в сторону поверженного Рейхстага. Взметнулись в воздух руки бойцов с винтовками и автоматами. Почти все взгляды устремлены вверх, туда, где на майском ветру над зданием Рейхстага развевается красное знамя победы. Его водрузили над поверженным логовом врага бойцы Михаил Егоров и Мелитон Кантария. Вспомните, вы с родителями рассматривали картины, на которых было изображено это событие. Но на этом полотне художник не показал знамя над Рейхстагом. Ведь тогда именно оно было бы композиционным центром. Автор хотел сделать главными героями полотна солдат-победителей. Именно они и являются смысловым центром этого произведения.

           Но и здесь мы видим красный флажок на штыке винтовки и небольшого размера знамя в руках солдата.

 Эти яркие цветовые пятна оживляют преобладающий на картине серый колорит. А раскрасневшиеся лица солдат создают этим красным флагам колористическое созвучие. И хотя в картине преобладают темные краски, эти яркие пятна оживляют почти монохромный колорит и притягиваю зрительский взгляд.

          (Прием, обучающий умению понимать символы на картине.) В этом изобразительном приеме можно распознать и некоторые символы. Раскрасневшиеся лица, отражающие волнение и радость, символизируют чувство победителей. А красные флаги в разных местах полотна символизируют победу Красной армии над серостью и безрадостностью, которые нес всем народам мира фашизм. А еще эти флаги- символы освобождения.

           Сюжет полотна реалистичен. Он точно передает все происходившее в Берлине в первые минуты победы, потому что художник все это видел сам. Бойцы так достоверно прописаны им, что каждый мог бы узнать себя.

           (Прием, способствующий формированию уважительного отношения к памятникам погибшим войнам.) Не все войны дошли до Берлина. Но мы, потомки, всегда будем помнить о подвиге русских солдат. В память о них установлены обелиски, памятники, созданы мемориалы.

( стихотворение читает ребёнок)

День памяти — Победы праздник,
Несут венков живую вязь, 
Тепло букетов красок разных,
Чтоб не терялась с прошлым связь.
И плиты скорбные согреты
Цветов дыханьем полевым.
Прими, боец,
Как дар, всё это
Ведь это нужно Нам, Живым.   

    Мы не только чтим память о погибших героях, но оказываем уважение и живым      ветеранам войны.                                                                                                                                         (Прием, стихотворного каскада, способствующий формированию уважительного отношения к ветеранам).

Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!
Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!

Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!

Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину,
За мирный дом,
За мир, в котором мы живем!

М. Владимов

           Художник и солдат Петр Кривоногов создал монументальную картину батального жанра. И сколько бы лет не прошло с того миг который запечатлен на этом полотне, зрители будут помнить героизм нашего народа, мужество солдат и офицеров, завоевавших Великую Победу. Эта картина всегда будет напоминать о героизме и страданиях, которые выпали на долю всех жителей страны. Всех, кто ковал победу на  передовой, в партизанских отрядах, в тылу. Все они подарили нам победу, мир на земле.

           Героизм и мужество наших соотечественников, которые сражались за Родину, увековечили на своих полотнах многие российские живописцы. Мы познакомились только с шестью картинами, посвященными Великой Отечественной войне. Много репродукций вы рассмотрели вместе с родителями. Некоторые из вас посетили художественные музеи. Все это- наша память о погибших воинах и оставшихся в живых ветеранах Великой Отечественной войны.