Конструирование в ДОУ в соответствии с задачами Федеральной образовательной программой дошкольного образования
консультация

Слайд 1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 45 » Конструирование в Д ОУ в соответствии с задачами Федеральной образовательной программой дошкольного образования Платонова Светлана Геннадьевна, в оспитатель ГО Верхняя Пышма, п. Красный 2026 г .

Слайд 2

Цель конструирования: Р азвитие у детей воображения, творчества, инициативы, самостоятельности; Р азвитие интегративных качеств, формирование навыков конструктивной деятельности, воспитание интереса к техническому (художественному) творчеству. Вопрос о развитии конструктивной деятельности и её значения для умственного развития детей специально изучался А.Р. Лурия , В.Г.Нечаевой (1961), З.В. Лиштван (1971), Л.А. Венгер (1970, 1982).

Слайд 3

Классификация конструктивного материала: Конструирование в детском саду в соответствии с ФОП ДО — это продуктивный вид деятельности, направленный на создание детьми различных построек, моделей, зрительных образов . ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ – создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов; по своему характеру более сходно с изобразительной деятельностью и игрой . По типам материалов По способам конструирования По возрастной принадлежности

Слайд 4

Материалы: Строительный материал — кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины. Бумага — наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная). Природный материал — шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена. Бросовый материал — бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки.

Слайд 5

Типы конструирования: ХУДОЖЕСТВЕННОЕ – из бумаги, из природного материала, бросового материала: дети , создавая образы, не только отображают их структуру, сколько выражают своё отношение, передают характер, пользуясь цветом, фактурой, формой . ТЕХНИЧЕСКОЕ – — из строительных материалов, из деталей конструкторов, из крупногабаритных модулей. Компьютерное конструирование применяется только в старших и подготовительных к школе группах: дети в основном отображают реальные объекты

Слайд 6

Способы конструирования: Напольное конструирование Настольное конструирование Крупномасштабное конструирование

Слайд 7

Виды конструирования в ДОУ: Конструирование из крупногабаритных модулей Конструирование из строительного материала Конструирование из бумаги Конструирование из природного и бросового материала Плоскостное конструирование Компьютерное конструирование Конструирование из деталей конструктора

Слайд 8

Формы конструирования: Конструирование по образцу — детям предлагается рассмотреть образец постройки и воспроизвести такую же постройку, при этом педагог показывает, каким способом можно выполнить задание. Конструирование по модели — дошкольники получают модель, которая играет роль образца, элементы, из которых состоит модель, скрыты от глаз ребёнка. Дети должны постараться из предложенного им строительного материала создать похожую модель. Конструирование по условиям — детям не дают образца постройки, рисунков и способов её возведения, а лишь определяют условия, которым постройка должна соответствовать. Для ребёнка это проблемная ситуация, которую он должен решить самостоятельно. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам — из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов. Конструирование по замыслу — способствует развитию творчества детей, в котором проявляется их самостоятельность, ведь ребёнок сам решает, что и как он будет конструировать . Конструирование по теме – эта форма конструирования близка по характеру конструированию по замыслу, но замыслы детей здесь ограничиваются определённой темой . Каркасное конструирование – дети учатся выделять особенности конструкции, опираясь на каркас, и планировать конфигурацию будущей конструкции.

Слайд 9

В зависимости от возрастной группы материал хранится по-разному: В группах младшего дошкольного возраста — настольный строительный материал раскладывают по цвету и форме, складывают в открытые коробки или прозрачные контейнеры, крупный строительный материал хранят на стеллажах или специальных платформах. В группах среднего дошкольного возраста — настольный строительный материал хранят в коробках, в которых он приобретён, либо в контейнерах с обозначением, крупный строительный материал — в шкафах, на полках в открытом виде. В старших группах — мелкий строительный материал хранят в коробках, в которых он был приобретён, и по деталям не разбирают, крупный строительный материал обычно убирают в закрытые шкафы и стеллажи. В средней и старших группах в центре конструирования добавляется место для хранения бумаги, картона, бросового и природного материалов. Данный материал хранится в контейнерах с соответствующими обозначениям.

Слайд 10

Задачи конструктивной деятельности в детском саду, определённые в ФОП ДО: Ранний возраст (2–3 года ) знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости ; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно. С одержание деятельности педагога в рамках конструктивной деятельности: В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр) , с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соизмерять масштаб построек (маленькие гаражи для маленьких машинок, большие гаражи для больших машин и так далее) . По окончанию игры важно приучать малышей убирать все на свое место. Также происходит знакомство с простейшими пластмассовыми конструкторами. При этом необходимо учить детей конструировать башенки, домики, машины. В летнее время важно развивать интерес детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камушки и тому подобное) .

Слайд 11

М ладший возраст (3 – 4 года ) Совершенствовать у детей конструктивные умения. Формировать умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры) трехгранные призмы ). Сооружать новые постройки, используя раннее полученные умения (накладывать, приставлять, прикладывать) . Формировать умение использовать в постройках детали разных цветов . С одержание деятельности педагога в рамках конструктивной деятельности: Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно, на определенном расстоянии (заборчик, ворота ) . Побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и другое) . Учит соизмерять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту/, длину (низкая и высокая башенка, длинный и короткий поезд ) . Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожки и дома – улица; стол и стул – мебель для кукол. Приучает детей после игры аккуратно складывать детали конструктора в коробки. Знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

Слайд 12

С редний возраст (4-5 лет ) П родолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, брусок) ; использовать их с учетом конструктивных свой свойств (устойчивость, форма, величина ). Формировать умение сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала. Обучать конструировать из бумаги. Приобщать к изготовлению поделок из природного материала. Содержание деятельности педагога в рамках конструктивной деятельности: Объяснение последовательности и способов выполнения постройки, игрушки, пояснения, вопросы. Воспитатель продумывает вопросы, которые помогают выделить существенные особенности постройки, определяют последовательность ее изготовления. Вопросы должны направлять внимание ребенка не только на внешние признаки, но и на связи одних предметов с другими.

Слайд 13

Старший возраст (5 – 6 лет ) Развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни, создавать разнообразные постройки и конструкции. Развивать творческие способности, самостоятельность, инициативу, дружелюбие. Содержание деятельности педагога в рамках конструктивной деятельности: Возрастает интерес к конструктивной деятельности: ребёнок стремится научиться тем или иным способам конструирования, экспериментирует. Дети способны проявлять старание и упорство. Проявляются элементы самоконтроля. Дети учатся анализировать постройку, рассказывать о ней. Методы и приёмы работы с детьми несколько изменяются: образец часто используется примерный ,в качестве образца могут использоваться фотографии, рисунки, иллюстрации или игрушки; предлагается преобразовать образец по условиям, по теме, по замыслу. Основными становятся словесные методы обучения: описание, напоминание, краткая беседа и др.

Слайд 14

Подготовительная к школе группа(6 – 7 лет ) Формировать умение видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Развивать интерес к конструктивной деятельности . Развивать умение создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и т. д.) по рисунку, словесной инструкции педагога, собственному замыслу. Создавать конструкции, объединённые общей темой (детская площадка, стоянка машин и др .) Содержание деятельности педагога в рамках конструктивной деятельности: Возрастает роль коллективной работы; больше требований предъявляется к умению детей распределять обязанности, планировать деятельность и работать в соответствии с замыслом. Образец даётся лишь для того, чтобы показать на нём какой-то конструктивный приём. Шире используются чертежи, схемы, фотографии, рисунки. Дети много конструируют по темам, по условиям, которые становятся значительно сложнее. Больше внимания отводится конструированию по замыслу. Возможно конструирование по собственным рисункам-чертежам. Дети должны уметь представить и рассказать, какой будет конструкция, какова последовательность её изготовления, какой материал потребуется, мотивируя свои предложения. После завершения работы они способны проанализировать результат своей конструктивной деятельности вначале с помощью педагога, постепенно переходя к самостоятельному анализу (самоанализу) её. Занятия конструированием по-прежнему тесно связаны с игрой, которая возникает уже по инициативе детей .

Слайд 15

Методы и приёмы организации конструктивной деятельности в детском саду: Использовать наблюдение натурального объекта — в процессе наблюдения и обследования предмета до занятия дети получают представление о его назначении в жизни, а также о закономерной связи между формой предмета и его размерами. Показывать и анализировать образец — это выполняется педагогом, когда дети не имеют достаточного опыта конструирования или когда они впервые сооружают постройку или поделку из бумаги. Учить изменять постройки — заменять одни детали другими или надстраивать их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу .

Слайд 16

Учить обыгрывать постройки , объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера. Конструирование по условиям. . Анализ и оценка процесса работы и качества готовой продукции. Во время анализа целесообразно сначала обращать внимание на то, какими способами пользовались дети при создании игрушки, постройки, понимали ли, чему учились на занятии и научились ли новому, удачно ли применили способы работы.

Слайд 17

Спасибо за внимание!