Дествосберегающая концепция: принципы качественной игровой деятельности.
статья

Дествосберегающая концепция:

принципы качественной игровой деятельности.

Динамика развития современной цивилизации обусловливает существенные трансформации феномена детства. Современные дети заметно отличаются от тех малышей, какими были их бабушки, дедушки, родители и педагоги. Старшее поколение педагогов представляло детство как общение со сверстниками, как игру во дворах и изобретение новых игр на
свежем воздухе… Наши коллеги еще помнят, что это такое – выйти во двор и самим придумывать правила в какой-то подвижной игре. Но сейчас слово «игра» приобрело другое значение. Игра – это уже не столько живое общение со сверстниками, сколько деятельность в виртуальном пространстве. У современных детей накопление социального опыта происходит в разы быстрее, чем у предыдущих поколений, они получают беспрецедентные возможности саморазвития в условиях информатизации, и надо признать, что современный мир детства становится все более технологичным, многогранным и не всегда доступным, понятным взрослым. Надо признать, что в процессе трансляции культуры от поколения к поколению, которое традиционно в отечественной педагогике рассматривается как воспитание в самом широком смысле, чрезвычайно усиливается субъектная составляющая. И так, что сегодня детство вносит все больший вклад в процессы культуротворчества, социализации.

      Игра – это, пожалуй, первое ключевое слово, которое должно характеризовать дошкольное образование в интересах детства. Каким бы трансформациям не был подвержен феномен детства, игра остается ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.
     С точки зрения анатомии и физиологии современный ребенок мало отличается от своего сверстника, скажем, пятидесятилетней давности. Однако социальные факторы его окружения изменились. Информатизация привносит в нашу жизнь новое представление об игре, переносит общение в виртуальное пространство. Родители проводят время, уткнувшись в
свои смартфоны и планшеты. Порой они пытаются воспитывать ребенка на расстоянии, с помощью телефона. Многие мамы и папы, даже находясь дома, отсутствуют психологически. Часто можно увидеть, как ребенок подходит к папе и маме, дергает их за рукав, показывает свой рисунок или поделку, а мама, не отрывая взгляда от социальной сети, говорит: подожди, не сейчас, потом… Родители уходят в пространство социальных сетей, оставляя
детей вне зоны своего внимания.
Но дети тоже стремятся в это пространство. Поэтому педагоги и психологи бьют тревогу: ведь ребенок развивается – об этом говорят многочисленные психологические исследования – в коллективе, в общении со сверстниками. Ведущая деятельность дошкольника – игра, причем живая, а не компьютерная…
           Мы не призываем запретить компьютерные игры и виртуальное общение детей. Во-первых, каждый прямой запрет только мотивирует получить запретный плод, во-вторых, прогресс не остановить. Важно создать условия для полноценной игры, важно разнообразие игр, их развивающий характер; важно формирование игрового пространства.
           Поэтому один из основных принципов проектирования детствосберегающей модели – принцип поддержки полноценной игры.

          Следующим ключевым словом следовало бы назвать слово «субъект». Ребенок – субъект образовательного процесса. Необходимо создание условий для развития его способностей, одаренностей, интересов, самореализации, возможности реализации индивидуального маршрута в процессе образования. Принцип индивидуализации авторы определяют как
один из ведущих принципов дошкольного образования в интересах детства.        Детствосбережение – это создание условий для развития личности, индивидуальности, развития и реализации субъектного потенциала всех участников воспитательного процесса, самоактуализации ребенка в его психическом, физическом развитии и социализации.
          Наиболее наглядно индивидуализацию можно представить на примере образования детей с ОВЗ. Предположим, в детсад попадает ребенок с особенностями зрения: он плохо видит.
           Нужны ли какие-то особые подходы для его образования? Да. Нужны ли ему какие-то особые игрушки? Конечно. Игрушки должны быть более выпуклые, рельефные, выполненные из различных материалов: разных пластмасс, искусственного меха, дерева или пластика, из современных полиуретановых материалов. Такой ребенок обладает обостренным тактильным восприятием. Его глаза – на кончиках пальцев. Поэтому при использовании одного и того же игрового набора мы должны ставить разные педагогические задачи для обычных детей и для детей с ОВЗ.

Безбарьерная среда, интерактивные песочницы, интерактивный пол, стол, доски..

Полвека назад педагоги не встречали в общеразвивающих группах в детских садах и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Принцип сегрегации в советской системе образования оставался доминирующим. Дети с особенностями развития находились в специальных детских садах: в СССР существовала даже специальная сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями развития. Но
сегодня принцип инклюзивности стал реальностью. Эти дети пришли в обычную группу обычного детского сада.
        И еще одно новшество. Полвека назад мы практически не замечали детей с особыми видами одаренности, детей талантливых. Если в группе оказывался одаренный ребенок, на него не обращали внимания. К нему относились как ко всем. Таким образом, 40–50 лет назад любая группа детей в детском саду была мономорфна, и для нее подходила одна-единственная программа.
        Как только пришло осознание, что дети в группе разные, что они развиваются в пределах возрастной нормы, но в разном темпе, обнаружилась и неравномерность внутри каждой группы детского сада: от талантливых и одаренных до умственно отсталых. В группах появились дети, которые не могли освоить единую типовую программу или в нее не вписывались. Сначала стало понятно, что детям нужны разные методы, разные приемы и разные технологии. А потом педагогическое сообщество пришло к тому, что нужны разные программы. В начале 1990-х были написаны первые комплексные программы, которые так или иначе отличались от типовой программы обучения и воспитания в детском саду.

Изменилось также и взаимодействие с родителями воспитанников. Идя в ногу со временем, мы ищем те подходы, которые более приемлемы для них. Это и создание в соцсетях группы с онлайн консультациями, использование планшетов и компьютеров с социальными роликами в раздевалках групп (чтобы донести до них нечто важное, и важное в первую очередь, для их детей).