СЕНСОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ МЕТОДОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.
статья (младшая группа)

СЕНСОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ МЕТОДОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.

Аннотация: Статья акцентирует внимание на значимости дидактических игр для обогащения сенсорного опыта малышей, определяет критерии подбора таких игр и приводит примеры, способствующие формированию представлений о форме, цвете, размере объектов и их расположении в пространстве.

Ключевые слова: дидактическая игра, сенсорное развитие, младшие дошкольники, особенности применения дидактических игр.

В дошкольном возрасте активно развиваются познавательные способности ребенка, на что напрямую влияют применяемые методики. Одной из наиболее эффективных является дидактическая игра, которая превращает образовательный процесс в увлекательное, творческое и эмоционально насыщенное занятие, позволяя детям выражать себя через воображение и переживать радость от достижений.

В младшем дошкольном возрасте дидактическая игра играет ключевую роль в сенсорном развитии, помогая детям понять такие свойства предметов, как форма, цвет, размер, а также их пространственное положение, запах и вкус.

При выборе игр для малышей важно учитывать их возрастные возможности. Например, игра «Зайчики и домики» помогает закрепить знания о цвете, предлагая расставить зайчиков по домикам соответствующего оттенка. Игра «Укрась коврик» учит сравнивать предметы по цвету, форме и размеру, подбирая для этого геометрические фигуры. В рамках игры «Том и Джерри» дети осваивают сопоставление форм, учатся находить нужную фигуру, исключая определенные свойства, и развивают навыки навигации по лабириннтам.

Новый материал следует вводить постепенно, что облегчит его усвоение. На начальных этапах рекомендуется использовать плоские предметы. Это позволит детям сформировать обобщенное представление о таких характеристиках, как длина (длинный – короткий) и ширина (широкий – узкий).

При ознакомлении с формами предметов педагог предлагает разнообразный материал: шары, кубы, геометрическую мозаику. Сначала взрослый демонстрирует предмет и действия с ним, комментируя: «Шар катится. Я перекатила шар из руки в руку». Дети повторяют движения, а затем переходят к обозначению цвета, например: «У Матвея шар синего цвета. Он катится».

Аналогично происходит знакомство с кубом. После усвоения общих сведений о предмете проводятся игры: «Покажи куб (шар)» (среди нескольких фигур), «Найди шар (куб) такого же цвета (размера)», «Отбери все большие кубы (шары)».

Для развития представлений о форме применяются игры с досками, в которые вставляются плоские геометрические фигуры, и ящиками с отверстиями для объемных фигур: шара, куба, параллелепипеда. Дети учатся подбирать фигуру к соответствующему вырезу или отверстию. («Шарик круглый, и отверстие такое же круглое»). Обводя контуры пальцем, дети осваивают осязательное исследование формы.

В дальнейшем детей просят сначала найти нужное отверстие, а затем вставить фигуру. Постепенно дети учатся сравнивать формы предметов не только на ощупь, но и визуально.

Для знакомства с величиной используется игра «Узнай форму предмета». Ребенок получает карточку с геометрическими фигурами. Воспитатель показывает маленький круг, и ребенок, у которого есть такая фигура, закрывает ее на своей карточке. Игра продолжается до тех пор, пока все фигуры не будут закрыты.

Для развития представления о величине используются полоски бумаги, лоскутки ткани. Дети самостоятельно определяют разницу в размерах предметов [5].

Изучение длины происходит в игре «Отгадай». Ребенок на ощупь определяет две палочки разной длины, затем кладет их и называет: «Это длинная палочка, это короткая».

Понятие «высота» развивается в игре «Строитель», где дети строят башенки и определяют, чья из них выше.

Педагог должен внимательно наблюдать за процессом обучения. При возникновении трудностей взрослый объясняет последовательность действий и приводит пример. Если материал остается непонятным, его повторяют несколько раз, акцентируя внимание на новых деталях. Игра считается освоенной, если ребенок выполняет задание по простой словесной инструкции.

Уже на ранних этапах следует включать игры, связанные с пространственными ориентировками: справа, слева, вверху, внизу.

Направление «вверх – вниз» помогает понять понятия «над» и «под», «посередине» и «между» при расположении предметов в вертикальной линии.

Ориентировки «направо – налево» («справа – слева») способствуют осмыслению слов «рядом», «посередине», «между», «сбоку», «с краю». Например, ребенку предлагается «Справа на синюю полоску положить одно яблочко, а слева на красную полоску положить несколько яблок». В процессе игры педагог меняет положение полосок и количество яблок, уча детей соотносить количество предметов с цветом и пространственным расположением.

Детей учат определять положение предметов относительно друг друга («сверху», «снизу»). Для этого им предлагают разложить игрушки над или под полоской, озвучивая количество. Затем игрушки располагают справа или слева. В ходе таких игр развивается ориентация в пространстве и понятия «одна», «много», «мало».

Упражнения на установление транзитивных отношений порядка проводятся с применением логических игр. Например, в игре «Чья коробочка?» ребенок устанавливает взаимосвязь между размерами коробочек и игрушек, развивая дифференцированное восприятие размеров и понимание относительности величины.

Таким образом, сенсорное развитие малышей младшего дошкольного возраста эффективно осуществляется через дидактические игры. В процессе игр совершенствуются навыки сравнения, обобщения, классификации. Дети осваивают восприятие цвета, величины, формы предметов, усваивают эталоны их свойств. Важнейшую роль играют постепенное введение материала, многократное повторение и учет возрастных особенностей детей.