Методическая разработка Развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста «Уроки добра»
методическая разработка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар

«Детский сад комбинированного вида «Сказка»

Методическая разработка

«Развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста «Уроки добра»

Авторы: Савченко Юлия Сергеевна, старший воспитатель,

Гриненко Светлана Владимировна, педагог-психолог

Краснодар, 2026

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Основная часть…………………………………………………………………….4

Заключение………………………………………………………………………...9

Список используемой литературы…………………………………………….....9

Приложения……………………………………………………………………...11

Приложение 1. Игры по развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...11

Приложение 2. Конспекты занятий по развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста…………………………………………………..15

Приложение 3. Консультации для педагогов ………………………………….23

Приложение 4. Консультации для родителей………………………………….25

Введение

В современном мире, характеризующемся высокой динамикой, информационной перегрузкой и дефицитом живого человеческого общения, особую ценность приобретает эмоциональный интеллект – способность распознавать, понимать, управлять своими эмоциями и эмпатично реагировать на чувства других. Фундамент этой ключевой компетенции XXI века закладывается именно в дошкольном детстве. Эмоциональная отзывчивость как способность ребёнка сопереживать, откликаться на эмоциональное состояние сверстника, взрослого, литературного персонажа или живого существа, является не только ядром нравственного развития, но и основой успешной социализации, конструктивного общения и психологического благополучия.

Внедрение Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) законодательно закрепляет ценностно-смысловые ориентиры, среди которых прямо указаны: «развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям» (4-5 лет), «содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых» (5-6 лет), «обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации» (6-7 лет). Эти задачи не могут быть решены без целенаправленного развития эмоциональной сферы ребёнка. ФОП ДО определяет социокультурные практики как основной механизм воспитания, подчеркивая важность создания ситуаций, в которых ребёнок осваивает культурные нормы поведения, учится сопереживать и помогать.

Методическая разработка нацелена на формирование у детей дошкольного возраста устойчивой эмоциональной отзывчивости как основы нравственного поведения и успешной социализации через цикл специально организованных социокультурных игр и занятий.

Задачи:

- Обогащать эмоциональный словарь детей дошкольного возраста и учить распознавать эмоции у себя и других;

- Развивать способность к эмпатии (сопереживанию персонажам, сверстникам, живым существам);

- Формировать представления о добрых и отзывчивых поступках, их социальной значимости;

- Воспитывать культуру выражения своих эмоций и реагирования на эмоции других.

Новизна разработки заключается в системной интеграции ключевых положений ФОП ДО в работу по формированию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста. «Уроки добра» выстраиваются по принципу усложнения: от распознавания и называния эмоций – к пониманию их причин – и далее к освоению социально одобряемых способов эмпатийного действия (утешить, помочь, защитить, поделиться).

Практическая значимость заключается в том, что разработка предоставляет воспитателям и педагогам-психологам конкретный, готовый к использованию инструментарий для реализации требований ФОП ДО в части эмоционального развития, содержит конкретные методические приемы, позволяющие сделать работу с эмоциями наглядной и доступной для детей, а также предлагает модель партнёрского взаимодействия с семьями («Домашние задания добра», «Семейный альбом добрых дел»), что соответствует принципу единства образовательного пространства, заложенному в ФОП ДО.

Основная часть

Эмоциональная отзывчивость – это интегративное нравственно-эмоциональное качество личности, проявляющееся в способности распознавать, понимать и сопереживать эмоциональным состояниям других людей и живых существ, а также в готовности к действенному отклику (утешение, помощь, защита, совместная радость).

В структуре эмоциональной отзывчивости у дошкольника выделяются взаимосвязанные компоненты, на развитие которых напрямую ориентирована ФОП ДО через задачи социально-коммуникативного и познавательного развития:

- Когнитивный компонент. Знание базовых эмоций (радость, грусть, страх, удивление, злость), умение их идентифицировать по внешним признакам (мимика, поза, интонация) и понимать возможные причины их возникновения;

- Эмпатийный компонент. Способность к эмоциональному заражению, децентрации (умение встать на позицию другого) и сочувствию. Это основа формирования «чувства принадлежности к сообществу», указанного в ФОП ДО.

- Поведенческий компонент. Наличие просоциальных поведенческих паттернов – стремление и умение оказывать посильную помощь, делиться, утешать словом и действием, проявлять заботу.

Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление. Хорошее настроение улучшает настроение. Человек быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него значения.

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи в связи с изменением общего характера деятельности ребёнка и её мотивов, а также в связи с усложнением отношений ребёнка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанные с удовлетворением и неудовлетворением непосредственных желаний, у ребёнка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо он выполнил свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

Существенное значение для эмоционального развития детской личности имеет деятельность не только реальная, но и воображаемая, позволяющая эмоционально предвосхитить отдалённые последствия своих поступков. В процессе такого воображения происходит своеобразное проигрывание данной ситуации, во время которого можно обнаружить ценность для субъекта сложившихся обстоятельств или действий, которые в этих обстоятельствах могут быть выполнены.

Ребёнок, достигший относительно высокого уровня эмоционального воображения, пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно проиграть в воображаемом плане различные варианты действия и предугадать их последствия для окружающих людей, а следовательно, и для него самого. Так он стремится определить направление своего последующего поведения, избегая тех поступков, которые может совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний.

Существенным отличием эмоций от органических ощущений является их связь с предметным миром. За одним и тем же качеством эмоций может стоять бесконечное разнообразие предметных связей. Эмоция может лишь казаться беспредельной, но не являться таковой. Внимательное наблюдение позволяет обнаружить адресованность эмоций к чему-то внешнему, взволновавшему человеку, выведшему его из душевного равновесия. Вернемся ещё раз к обсуждению проблемы жизненной роли эмоций, и в частности, к той функции, которую они выполняют по отношению к мотивам поведения. Наиболее явно обнаруживается роль эмоций в реализации уже имеющихся у ребёнка мотивов поведения. Есть основание предполагать, что эмоции играют существенную роль не только в регуляции деятельности в соответствии с уже сложившимися у ребёнка потребностями, но и способствуют формированию, развитию и активизации мотивов.

По-видимому, эмоции оказывают специфическое влияние на актуализацию мотивов поведения. Например, у некоторых детей уже в известной мере сложились простейшие социальные мотивы поведения в виде стремления сделать что-то полезное для детей и взрослых, однако для реализации этого желания требуются особые условия. Так, старшим дошкольникам предлагают убрать помещение или, изготовить игрушку для малышей, чтобы им было удобно и интересно играть. Пока малыши, для которых надо что-то сделать, находятся вне поля зрения и дети плохо представляют себе их нужды и потребности, предложенная работа обычно выполняется без интереса и в большинстве случаев, не доводится до конца.

Отношение детей к предложенному заданию меняется, и эффективность его выполнения значительно возрастает, когда с помощью образных описаний и наглядных пособий (например, картин) взрослый пробуждает у ребёнка эмоциональное воображение. Оно позволяет не только представить, но и прочувствовать, как плохо и неуютно малышу в неубранной комнате и без игрушек и как ему будет хорошо и радостно, когда работа, связанная с уборкой помещения или с изготовлением игрушек, будет доведена до конца. В этом случае эмоции придают мотивам действенный характер.

Остановимся и на роли эмоций в формировании новых мотивов поведения и эмоциональной отзывчивости. Обычно новые формы деятельности ребёнка организуются таким образом, чтобы эта деятельность привела к определенному социально значимому результату (трудовому, учебному и т. д.), но на первых порах, такого рода результаты в ряде случаев не являются содержанием мотивов поведения. Ребёнок действует вначале под влиянием других, ранее развившихся побуждений (стремления использовать данную деятельность как повод для общения со взрослым, желания заслужить его похвалу, избежать его порицания). Конечный социально значимый результат в этих обстоятельствах выступает пока для ребёнка как промежуточная цель, которая достигается ради удовлетворения другого рода побудительных мотивов.

Этот процесс может при неблагоприятных условиях надолго задержаться на данном уровне, и ребёнок, например, долго будет учиться не ради обогащения знаниями, а для того, чтобы получить соответствующую похвалу, или трудиться не ради изготовления полезного для окружающих продукта, а для того, чтобы избежать упрёков и наказания. Однако истинный прогресс в развитии заключается в превращении целей деятельности в её побудительные мотивы. Такое превращение является процессом сложным, для него недостаточно одного понимания ребёнком значимости достигаемого результата.

Для того, чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребёнок приобрел соответствующий эмоциональный опыт. При определенной организации, социально значимая деятельность способна принести ребёнку то эмоциональное удовлетворение, которое может перерасти его первоначальные побуждения.

Так, интеллектуальное наслаждение, которое ребёнок получает при овладении новыми знаниями, может при правильной организации воспитательного процесса оказаться более богатым и волнующим, чем тревоги по поводу получения или неполучения соответствующей похвалы, достижение которой ранее являлось основным побуждением в его деятельности. Подобно этому, удовлетворение при выполнении полезного для окружающих дела, усиливающееся чувство собственного достоинства ребёнка, позволяющее ему пережить возможность выполнения более важных, более ответственных обязанностей, может глубже взволновать детскую личность, чем боязнь наказания или удовольствие от полученной похвалы.

Согласно ФОП ДО, образовательная среда должна быть поликультурной, доброжелательной и безопасной. Однако на практике наблюдаются «эмоциональные дефициты». Внимание акцентируется на приобретении навыков предшкольной подготовки в ущерб развитию эмоционального интеллекта. В условиях одной возрастной группы детского сада происходит мало ситуаций, в которых ребёнок может проявить ответственность и отзывчивость по отношению к младшим, животным, растениям в группе. Родительские установки часто ориентированы на личные достижения ребёнка, а не на развитие его эмпатии.

Таким образом, возникает необходимость в организации педагогической работы по целенаправленному формированию опыта эмоционально-отзывчивого поведения через специально смоделированные социокультурные игры и занятия, что является ключевым требованием ФОП ДО.

При организации работы, целесообразно использовать следующий методический инструментарий и приёмы:

1. Коммуникативные и рефлексивные техники, такие как:

- «Эмоциональное зеркало». Дети по очереди изображают эмоцию, группа отгадывает и обсуждает, в какой ситуации ее можно испытывать;

- «Коврик примирения». Место в группе, поддерживающее ритуал, когда двое поссорившихся детей могут, следуя простому алгоритму (назвать свою эмоцию, выслушать другого, найти решение), помириться;

- Утренний круг «Мое настроение». Краткое высказывание ребёнка о своем эмоциональном состоянии с помощью символа (цветная фишка, карточка).

2. Игровые методы:

- Проблемно-игровые ситуации с куклами-персонажами. Педагог разыгрывает сценку, где персонаж попадает в затруднительное положение, дети предлагают способы помощи;

- Дидактические игры: «Лото настроений», «Что сначала, что потом?» (восстановление последовательности событий, вызвавших эмоцию), «Угадай, кому нужно?» (подбор предметов помощи для разных персонажей).

3. Методы работы с художественной литературой и искусством:

- «Сказкотерапия» с остановками. Чтение сказки с остановками на кульминационных моментах для обсуждения чувств героев и прогнозирования их действий;

- Просмотр и обсуждение репродукций картин и мультфильмов с яркой эмоциональной составляющей («Опять двойка» Ф. Решетникова, «Котёнок по имени Гав»).

4. Практико-ориентированные и проектные методы:

- Социальные акции: «Письмо солдату», «Домик для бездомного животного» (совместно с родителями);

- Ведение «Дневника добрых дел» (индивидуального или группового), где дети с помощью взрослых фиксируют свои добрые поступки.

При организации развивающей предметно-пространственной среды для развития отзывчивости создаются уголок эмоций, содержащий зеркала, пиктограммы, фотоальбомы с лицами людей, «коробочки для крика» (чтобы выплеснуть злость), «баночки спокойствия» (с блестками), центр социальных инициатив с атрибутами для сюжетно-ролевых игр с социальным контекстом (аптека, почта, служба спасения), «ящик для потерянных вещей», материалами для изготовления подарков другим. Родителям рекомендуется призывать детей к помощи в уходе за растениями и животными, благодаря чему развивается ответственность и забота.

Заключение

Методическая разработка подтверждает, что развитие эмоциональной отзывчивости является не дополнительной, а фундаментальной задачей дошкольного образования, напрямую определяющей успешность личностного становления, нравственного развития и социальной адаптации ребёнка.

Развитие данного качества напрямую соотносится с ключевыми целевыми ориентирами и содержательными разделами Федеральной образовательной программы дошкольного образования, в частности, с формированием уважительного отношения, нравственных чувств и готовности к совместной деятельности.

Ключевым выводом методической разработки является положение о том, что эмоциональная отзывчивость не формируется спонтанно. Она требует целенаправленного, системного педагогического сопровождения, в котором взрослый выступает не как транслятор правил, а как эмоционально включённый наставник, создающий ситуации для «эмоциональных проб» и рефлексии.

Ожидаемые результаты использования методической разработки заключаются в проявлении детьми устойчивого интереса к внутреннему миру других, активного использования в речи слов, обозначающих эмоции и нравственные понятия (добрый, заботливый, отзывчивый), стремления к мирному разрешению конфликтов и оказанию посильной помощи в привычных ситуациях.

Педагогам данная разработка поможет повысить психолого-педагогическую компетентность в области развития эмоциональной сферы детей, обогатить профессиональный инструментарий, создавать в группе атмосферу психологической безопасности и взаимоподдержки, а родителям осознать важность развития эмоциональной отзывчивости, включаться в совместную с детским садом деятельность и обогащать опыт проявления доброты в семье.

Список используемой литературы

1. В мире детских эмоций. Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис- Пресс, 2006.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

3. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 1981 г. – № 10. – с. 61-64.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М: АСТ, Астрель, 2008.

5. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М: Академия, 2005.

6. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Владос, 2001.

7. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – Ростов н/ Д: Феникс, 2005.

Приложения

Приложение 1. Игры по развитию эмоциональной отзывчивости

у детей дошкольного возраста

(Данные игры могут проводить как воспитатели, так и педагоги-психологи в рамках любого режимного момента, когда это будет целесообразно).

Игра «Оцени поступок»

Цель: с помощью сюжетных картинок развивать представления детей о добрых и плохих поступках; характеризовать и оценивать поступки; воспитывать чуткость, доброжелательность.

Материалы и оборудование: сюжетные картинки.

Ход игры:

(Дети работают в парах. Каждой паре педагог предлагает сюжетную картинку.)

Педагог: Рассмотрите картинку. Что вы видите на ней? Оцените какой поступок совершил ребёнок?

(Например, двое детей рассказывают по очереди: «Мальчик забрал у девочки мяч, девочка плачет. Мальчик сделал плохо, так делать нельзя»).

Рефлексия: Какие поступки можно назвать добрыми? А какие плохими? Почему? Что нужно сделать, если заметили, что кто-то совершил плохой поступок?

Игра «Да или нет»

Цель: формировать у детей желание беречь своё здоровье и здоровье других детей; учить понимать: что можно делать, а что – нет.

Ход игры:

Педагог: Давайте поиграем в игру? Я буду называть ситуации, а вы, если так можно делать, – хлопаете в ладоши, а если нельзя – топаете ногами. Например: можно играть спичками; можно ровно сидеть за столом; во время еды не следует разговаривать: не умываться утром; нельзя брать в руки острых предметов; нельзя прыгать с высоких горок; необходимо мыть руки после возвращения с прогулки и т.д.

Рефлексия: Что такое здоровье человека? Почему его нужно беречь? Какие поступки могут навредить здоровью? Что нужно делать, чтобы этого избежать?

Игра «Маленькие помощники»

Цель: подводить детей к пониманию, что нужно помогать родным людям и дарить им свою любовь, учить детей рассказывать о своей помощи в своей семье.

Материалы и оборудование: ящик, мишка.

Ход игры:

Педагог: К нам в гости пришёл расстроенный мишка. Он поссорился с мамой, потому что не хотел убирать на место свои игрушки. А теперь не знает, как помириться с мамой. У меня есть волшебная шкатулка, всю свою помощь медвежонку мы можем сложить в неё, а саму шкатулку подарим мишке для того, чтобы он также учился помогать своей маме и не забывал о наших подсказках. Расскажите по очереди о том, как вы помогаете дома маме, папе, брату, сестрёнке, бабушке, дедушке, а свои рассказы кладут в сундук.

(Медвежонок благодарит детей за подсказки из волшебной шкатулки, возвращается в лес мириться с мамой и помогать ей).

Рефлексия: Ребята, вы обижаетесь на родных, когда они вас ругают? Как вы помогаете дома своим родным? Для чего вообще нужно оказывать помощь? А какую помощь сегодня оказали вам? Что вы при этом чувствовали, какую эмоцию?

Игра «Ласковое слово»

Цель: учить детей ласково, с любовью обращаться к своим родным, воспитывать любовь к своей семье.

Материалы и оборудование: мяч.

Ход игры:

Педагог: Я буду бросать вам по очереди мяч, называя слово. А вы вернёте мне мяч обратно, изменив это слово на ласковое.

(Например, мама – мамочка, папа – папочка т.д.).

Рефлексия: Для чего нужны ласковые слова? Как нужно изменить слово, чтобы оно стало ласковым? Что вы чувствуете, когда вас называют ласково?

Игра «Комплименты»

Цель: учить детей говорить друг другу комплименты, воспитывать дружелюбие.

Ход игры:

Педагог: Ребята, встаньте в круг и возьмитесь за руки. Посмотрите на соседа, которого держите за руку справа. Сделайте ему комплимент, например, как я: Миша, ты сегодня такой вежливый!

(Далее ребёнок обращается к ребёнку, которого он держит за руку справа. Если ребёнку трудно произнести комплимент, то ему помогают другие дети).

Рефлексия: Что такое комплимент? Для чего они нужны? Какие комплименты вы знаете? Что чувствует человек, которому сказали комплимент? А что чувствует тот, кто его говорил? Кто может помочь, если вы не можете подобрать комплимент? Как?

Игра «Вежливые слова»

Цель: учить детей употреблять в своей речи вежливые слова, воспитывая вежливость и обходительность.

Материалы и оборудование: сумка.

Ход игры:

Педагог: Я принесла сумку для вежливых слов. Давайте сложим в неё как можно больше вежливых слов, только произносить их нужно по очереди.

(Дети по очереди говорят в сумку вежливые слова, например: «пожалуйста», «спасибо», «извини» и т.д.).

Рефлексия: Что такое «вежливые слова»? Для чего они нужны? Какие вежливые слова вы знаете? Когда их нужно произносить?

Игра «Клубочек волшебных слов»

Цель: продолжать учить детей употреблять в своей речи «волшебные» слова, воспитывая вежливость, доброжелательность.

Материалы и оборудование: клубочек из ниток.

Ход игры:

Педагог: У меня в руках клубок, от него тянется длинная ниточка. Я буду передавать клубок по кругу, а вы должны намотать на него нить из «волшебных» слов.

(Педагог первым произносит волшебное слово, показывая пример, и передаёт клубок дальше. Дети говорят по очереди «волшебные» слова и наматывают в клубок нить).

Рефлексия: Какие волшебные слова собрал наш клубок? Когда их употребляют? Зачем? Что будет, если волшебные слова потеряются?

Игра «Помоги зайчику»

Цель: продолжать учить детей употреблять в своей речи «волшебные» слова, воспитывать доброжелательность.

Материалы и оборудование: игрушечный зайчик.

Ход игры:

Педагог: К нам в гости пришёл маленький зайчик. Давайте подарим ему «волшебные» слова, чтобы он рассказал о них всем животным в лесу.

(Дети по очереди подходят к зайчику и говорят ему «волшебные» слова, например, «спасибо», «пожалуйста», «добрый день» и другие).

Рефлексия: Сколько волшебных слов узнал зайчик? Расскажите зайчику когда их нужно говорить. Чем они помогут зайчику и всем животным?

Игра «Цветок доброты»

Цель: продолжать учить детей говорить комплименты, вежливые слова, воспитывать доброжелательность.

Материалы и оборудование: игрушечная Баба-Яга, ваза, цветы.

Ход игры:

Педагог: Ребята, посмотрите кто к нам пришёл. Верно, это Баба Яга. Какая она? А что нужно сделать, чтобы она стала добрее? Давайте по очереди подарим Бабе Яге цветы, говоря добрые слова.

(Дети берут по одному цветку, подходят к Бабе Яге, дарят ей цветок и говорят комплименты или вежливые слова, ставят цветок в вазу. Например: «Бабушка, стань, пожалуйста, доброй!» Или: «Бабушка, я тебя люблю!» и другие).

Рефлексия: Что теперь произошло с Бабой Ягой? Почему? Что помогает людям стать добрее?

Игра «Я умею уступать»

Цель: учить детей уважать друг друга, уступать, делиться, воспитывать дружелюбие.

Материалы и оборудование: игрушки, конфеты, яблоко, стульчик.

Ход игры:

Педагог: Давайте вспомним о том, какие добрые поступки вы знаете? А кто из вас умеет уступать или делиться? Расскажите по очереди, когда вы что-то уступили или поделились с друзьями или родными?

(Для подсказки на столе лежат игрушки, конфеты, яблоко, а рядом со столом стоит стульчик. Дети рассказывают: «Я умею уступить игрушку, я умею делиться конфеткой» и т.п.).

Рефлексия: Для чего нужно уступать? А что будет, если жадничать? Что чувствует друг, если с ним чем-то поделиться? Что тогда он сделает в ответ?

Приложение 2. Конспекты занятий по развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста

Конспект занятия в старшей группе «Эмоции и чувства»

Цель: развитие эмоционально-волевой сферы, осознанное отношение к своим и чужим чувствам, обучение навыкам саморегуляции.

Задачи:

Образовательные:

- Закрепить знание базовых эмоций (радость, грусть, страх, гнев, спокойствие, удивление);

- Учить дифференцировать эмоции по пиктограммам и мимическим признакам.

Развивающие:

- Развивать эмпатию (умение сопереживать);

-  Развивать навыки самоконтроля при переживании негативных эмоций;

- Развивать связную речь (обогащение словаря: «эмоции», «чувства», «настроение»).

Воспитательные:

- Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

- Формировать социально приемлемые способы выражения гнева и страха.

Материалы и оборудование: «Волшебный мешочек» (или коробка), пиктограммы эмоций (6 штук), разрезные карточки «Эмоции», зеркала на каждого ребёнка, лист бумаги для сминания, листы бумаги А5, карандаши (красный, синий, черный, жёлтый), спокойная музыка (например, звуки природы).

Ход занятия:

(Ритуал приветствия, проводится, стоя в кругу).

Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга необычным способом. Сначала поздороваются ладошки (хлопок в ладоши с соседом), потом – спинки (потереться спинками), а теперь – улыбнёмся друг другу.

Воспитатель: Сегодня у нас необычное занятие. Мы с психологом станем волшебниками и поможем вам отправиться в страну... А вот в какую страну, вы узнаете, если отгадаете загадку.

(Воспитатель загадывает загадку про эмоции).

Бывают у нас зверушки,

Бывают у нас игрушки.

А это живёт внутри:

То весело, то – смотри,

Нахмурилось, надулось,

Испугалось, проснулось. (Настроение, эмоции)

Педагог-психолог: Правильно! Мы идём в гости к эмоциям!

Вводная беседа «Какие бывают чувства?».

(Дети садятся на стулья полукругом перед доской).

Педагог-психолог: Эмоции – это то, что мы чувствуем. Их можно увидеть по нашему лицу и движениям. Вот посмотрите на доску (вывешивает пиктограммы. Педагог-психолог показывает пиктограмму «Радость»). Когда это бывает? Покажите радость на лице.

Воспитатель: А если у нас День рождения, какая эмоция? А если сломалась любимая игрушка? (Подводит детей к называнию: грусть, злость, страх).

(Воспитатель работает на бытовых примерах, понятных детям, говорит о конфетах, дожде, ссоре, а педагог-психолог – на физиологических проявлениях, таких как брови, губы, кулачки).

Игровой практикум «Узнай эмоцию».

Психогимнастическое упражнение «Зеркало».

Педагог-психолог: Сейчас я раздам вам зеркала. Я буду рассказывать истории, а вы – превращаться в героев перед зеркалом.

- Вам подарили щенка. Покажите, как вы улыбаетесь. Какую эмоцию вы изображаете? (Радость).

- Вы увидели в небе летающую тарелку. Поднимите брови, откройте рот. (Удивление).

- А теперь представьте, что вы – злые волки. Нахмурьте брови, сожмите кулаки, топните ногой. (Гнев, злость).

- В тёмной комнате кто-то скрипнул. Съёжитесь в комочек, закройте глаза. (Страх).

- Идёт тёплый дождик. Расслабьте лицо, улыбнитесь спокойно. (Спокойствие).

(Воспитатель поправляет детей, хвалит самых артистичных).

Воспитатель: Молодцы! Из вас получились настоящие актёры.

Дидактическая игра «Найди пару».

(На столе разложены картинки: лица-пиктограммы и сюжеты).

Воспитатель: Ребята, пока мы играли, у нас случился беспорядок. Все эмоции перепутались. Помогите каждому лицу найти свою историю.

(Педагог-психолог берёт на себя роль помощника. Если ребёнок путает пиктограмму и картинку, то он задаёт наводящий вопрос, например: «Посмотри, у мальчика слёзы. Что случилось? Значит, это не радость, а что?»).

Игровое упражнение «Коврик злости».

(Достаётся бумага для мятия или рвания).

Педагог-психолог: Ребята, а что делать, если вы сильно рассердились? Можно ли бить друга? Нет! Давайте проводим злость безопасно. Когда мы злимся, мы можем устроить «топотунчики», потопчитесь ногами на коврике. А ещё выразить злость нам поможет лист ненужной бумаги или газеты. Его можно помять или даже разорвать, только после этого обязательно нужно выкинуть остатки листа в мусор. Попробуйте помять листы.

Воспитатель: А ещё, когда мы злимся, наше лицо становится некрасивым. Давайте подышим, чтобы успокоиться.

(Проводится дыхательное упражнение «Насос»: вдох – руки вверх, выдох – наклон со звуком «Ф-ф-ф»).

Динамическая пауза «Море волнуется раз...».

Воспитатель: А теперь поиграем в знакомую игру, но с секретом. Ведущий будет не фигуру показывать, а эмоцию!

Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три...

Фигура «Грусть» (или «Страх», «Злость») на месте замри!

(Дети выполняют действия. Педагог-психолог отгадывает задуманную эмоцию у замерших детей. Игра повторяется 2-3 раза).

Продуктивная деятельность «Мое настроение сейчас».

(Дети сидят за столами, звучит спокойная музыка).

Педагог-психолог: Наше настроение постоянно меняется. Сейчас я попрошу вас нарисовать то чувство, которое живёт в вас прямо сейчас. Если радостно, то нарисуйте солнышко или цветок, если грустно – тучку, если спокойно – травку или дорожку.

(Воспитатель раздаёт материалы, помогает подписывать рисунки, интересуется: «Почему ты выбрал желтый цвет?». По окончании работы рисунки вывешиваются на доску).

Рефлексия.

Воспитатель: Ребята, скажите, о чём мы сегодня говорили? Что такое эмоции? Какая эмоция вам понравилась больше всего? Что делать со злостью?

Педагог-психолог: Вы большие молодцы! Вы научились понимать себя и других. А теперь давайте соберем в ладошки всё тепло нашего занятия и подарим его друг другу».

(Упражнение «Свеча»: дети передают по кругу воображаемую свечу или тепло рук).

Педагог-психолог: Я желаю вам всегда радостных эмоций! До свидания!

Конспект занятия в старшей группе «Уроки добра»

Цель: формирование у детей моральных представлений о положительных чувствах и эмоциях (добре и радости).

Задачи:

Образовательные:

-Закрепить знания детей о значении слов – добро, доброта;

- Формировать умение детей проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи.

Развивающие:

- Развивать умение отмечать плохое от хорошего;

- Поощрять стремление детей совершать добрые поступки;

- Развивать речь, внимание, память.

Воспитательные:

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

- Воспитывать у детей любовь и доброжелательное отношение к окружающему миру, близким людям, животным.

Материалы и оборудование: фонограммы песен «Дорогою добра», «Улыбка» (из мультфильма «Крошка Енот», слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского), демонстрационный материал «Уроки доброты», демонстрационный материал «Профессии», подборка стихов, песен, игрушки Лиса и Журавль.

Предварительная работа: чтение сказок и рассказов Осеевой, Н. Носова, Л. Толстого пословиц, поговорок о добре, рассматривание иллюстраций, плакатов с различными ситуациями, составление рассказов о добрых поступках.

Ход занятия:

(Звучит фонограмма песни «Песня о доброте» из м/ф «Приключения поросенка Фунтика», слова В. Шульжика, музыка В. Львовского. Дети входят в групповую комнату, присаживаются на стульчики, образуя круг).

Воспитатель: К Счастливому миру ведут все дорожки.

Живут в этом мире счастливые крошки,

Там Вера с Добром поселились на веки

Там ветер – из смеха, из радости – реки,

Там рыжее солнце играет лучами,

Там звонкие звёзды хохочут ночами

И маленьким жителям этой страны

Спускают на лучиках добрые сны.

Там служат волшебники светлому детству,

Весёлые сказки живут по соседству,

Там даже тоска никогда не тоскует,

Года бесконечно кукушка кукует,

Никто не болеет, никто не страдает,

А если вдруг горе туда забредает,

То добрые феи тот час налетят

И в шарик воздушный его превратят.

Воспитатель: Ребята, а что такое доброта? Что значит быть добрым? (Ответы детей).

Воспитатель: Доброта – это помощь людям и животным. Добрый человек пожалеет несчастное животное, найдет слова, чтобы утешить, кому-то поможет в беде, кого-то удержит от ошибки.

Воспитатель: Ребята, к нам в гости заглянули персонажи из знакомой вам сказки, посмотрите из какой они сказки? Они пришли, чтобы узнать, живем ли мы в добре и радости. Давайте расскажем, как мы с вами поживаем? (Ответы детей).

Воспитатель: Мы с вами живём дружно, весело, радостно, но, как и у любого человека, у нас бывают разные эмоции в зависимости от обстоятельств. Ребята, давайте расскажем: когда и какие эмоции мы переживаем. (Ответы детей).

Упражнение «Волшебный мешочек».

Воспитатель: Ребята, у меня в руках волшебный мешочек. Я предлагаю сложить в него все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев. Вы согласны? (Ответы детей. Воспитатель предлагает обсудить настроение детей).

Воспитатель: Теперь завяжем этот волшебный мешочек крепко на узел и спрячем далеко-далеко, чтобы в нашей группе царило только Добро.

Воспитатель: Ребята, помните, в сказке Лиса и Журавль никак не могли научиться быть добрыми, поэтому они пришли к нам за помощью. Вы хотите помочь нашим гостям и рассказать им, что значит быть добрым? (Ответы детей).

Игра «В поисках добрых слов».

Воспитатель: Я предлагаю поиграть в игру «В поисках добрых слов». Вы вспомните добрые слова, а Лиса и Журавль познакомятся с ними. Вы согласны? (Ответы детей).

Воспитатель: Я буду читать небольшие рассказы, а вам нужно вставить доброе слово и завершить рассказ.

1. Оля рисовала подарок маме. Брат побежал, рисунок упал на пол. Оля готова была заплакать, но братик сказал волшебное слово. Какое? Оля улыбнулась и сказала братику...

2. Бабушка сшила для Катюшиной куклы платьице, но оно оказалось маленьким. Катюша расстроилась, а бабушка попросила принести ей куклу, сказала.... Внучка была рада. Она...

3. Ваня строил гараж для машины. Миша просил: «И я с тобой буду строить». Как бы вы попросили об этом друга?

Физминутка «Доброе утро».

«Доброе утро!» – птицы запели. (дети машут руками)

Добрые люди встают с постели; (просыпаются, потягиваются)

Прячется вся темнота по углам, (разбегаются, прячутся за мебелью)

Солнце взошло и идёт по делам! (возвращаются на прежнюю позицию, разводят в стороны руки, маршируют на месте).

Воспитатель: Молодцы, ребята. Теперь Лиса и Журавль знают добрые слова. Мне случайно в руки попала книга А. Барто. Здесь есть стихотворение, называется «Вовка – добрая душа». Вам интересно будет послушать стихотворение про доброго мальчика? А вы хотите узнать про Вовку из стихотворения? (Ответы детей. Воспитатель читает стихотворение А. Барто «Вовка – добрая душа»).

Воспитатель: На глазах растут ребята!

Жил в стихах моих когда-то

Вовка – добрая душа.

(Так прозвали малыша!)

А теперь он взрослый малый,

Лет двенадцати на вид,

И читателей, пожалуй,

Взрослый Вовка удивит.

С добротой покончил Вовка,

Он решил – ему неловко

В зрелом возрасте таком

Быть каким-то добряком!

Он краснел при этом слове,

Стал стесняться доброты,

Он, чтоб выглядеть суровей,

Дёргал кошек за хвосты.

Дёргал кошек за хвосты,

А дождавшись темноты,

Он просил у них прощенья

За плохое обращенье.

Знайте все, что он недобрый,

Злее волка! Злее кобры!

- Берегись, не то убью! –

Пригрозил он воробью.

Целый час ходил с рогаткой,

Но расстроился потом,

Закопал её украдкой

В огороде под кустом.

Он теперь сидит на крыше,

Затаившись, не дыша,

Лишь бы только не услышать:

«Вовка – добрая душа!»

(Обсуждение стихотворения А. Барто «Вовка – добрая душа»).

Воспитатель: Ребята, в стихотворении А. Барто «Вовка – добрая душа» на самом деле главный герой был добрым? Почему? (Ответы детей). А вы умеете совершать добрые поступки? (Ответы детей).

Игровое упражнение «Добрый поступок».

(Дети рассматривают иллюстрации «Уроков доброты», рассказывают о сути изображенных ситуаций, предлагают варианты положительных поступков).

Примеры ситуаций на слайдах:

- Птенец выпал из гнезда;

- Дети не играют с больным мальчиком;

- Голодная бездомная кошка сидит около дома;

- Дед Мороз заболел;

- Бабушка уронила зонт в лужу;

- Внучка помогает бабушке печь пирожки;

- Встреча гостей с хлебом и солью;

- Девочка успокаивает плачущую девочку в детском саду;

- Поссорившиеся мальчик и девочка мирятся;

- Мальчик делится конфетами с жадным другом.

Воспитатель: Молодцы! Правильно оценили поступки. Я уверена, что вы будете совершать только добрые поступки, дарить добро друг другу и всем окружающим. Давайте обсудим пословицу: «Добрые дела – красят человека». (Идёт обсуждение).

Игра «Кто что делает?».

Воспитатель: Ребята, оказывается, проявить доброту может любой человек: старый и молодой, взрослый и ребёнок, а как проявляют доброту люди разных профессий?

(Воспитатель показывает картинки с изображением представителей разных профессий, а дети называют, что делает представитель этой профессии и как он может проявить доброту).

Игровое упражнение «Дружба начинается с улыбки…».

Воспитатель: Ребята, а как ещё люди могу проявить доброту? (Ответы детей).

Воспитатель: Иногда одной искренней улыбки бывает достаточно, чтобы поднять другому человеку настроение. Я предлагаю послушать песню «Дружба начинается с улыбки…». Вы согласны? И вспомнить все добрые дела, о которых мы сегодня узнали.

Рефлексия. Что такое «добро»? Для чего оно нам нужно? Что случится, если в мире совсем не останется добра? Какие добрые поступки вы знаете? А какие добрые слова мы собрали в мешочек? Какой добрый поступок вы планируете сегодня совершить?

Приложение 3. Консультации для педагогов

Консультация педагога-психолога «Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольника в условиях ДОО»

Эмоциональная отзывчивость, или сензитивность, рассматривается в контексте отечественной педагогической психологии (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович) как способность индивида к легкому, оперативному и дифференцированному реагированию на эмоциональные состояния другого человека – радость, горе, гнев, удивление, страх, проявляющаяся в формах сопереживания, сочувствия и содействия, то есть желания помочь.

Согласно положениям ФГОС ДО и ФОП ДО, развитие эмоциональной отзывчивости интегрировано в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» и рассматривается как условие формирования нравственных основ личности, предупреждения дезадаптации и эмоционального эгоцентризма.

Для эффективного педагогического воздействия необходимо учитывать стадиальность развития эмпатических реакций:

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) происходит эмоциональное заражение. Ребёнок плачет при виде плачущего, но не дифференцирует причину. Отзывчивость ситуативна, зависит от физического состояния.

В среднем возрасте (4-5 лет) возникает децентрация – способность понять состояние другого, отличное от собственного. Появляется сочувствие по отношению к литературным героям и сверстникам в игре. Мышление становится эмоционально-образным.

Старший возраст (6-7 лет) – время осознанной эмпатии. Ребёнок может предвосхищать последствия своего поступка для эмоций другого, так демонстрирует себя регулятивная функция. Проявляется помощь «в ущерб себе», произвольность поведения, рефлексия.

Перед построением работы необходимо провести скрининг. Рекомендуются следующие методики:

- «Изучение понимания эмоциональных состояний» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина): демонстрация пиктограмм (радость, грусть, испуг, спокойствие).

- Метод незавершенных рассказов (Т.П. Гаврилова): вербальное прогнозирование действий ребенка в моральной дилемме («Упал чужой малыш...»).

- Наблюдение в сюжетно-ролевой игре: фиксация актов «помощи» и «утешения» в протоколе наблюдения.

Стратегия развития эмоциональной отзывчивости базируется на трёх основных принципах: отказ от вербальной трансляции моральных норм в пользу деятельного проживания, ситуация успеха для «эмпата», опора на художественную перцепцию.

Условия, тормозящие развитие отзывчивости:

- Синдром «эмоциональной скупости», то есть редкое использование педагогом языка чувств («Мне обидно, что вы шумите», «Я рада вашему рисунку»);

- Обесценивающая коммуникация, а именно фразы вроде «Ничего страшного, не реви» блокируют рефлексию. Не нужно путать эмпатию с жалостью;

- Переизбыток прямой агрессии в медиапространстве, отсутствие фильтрации мультимедийного контента снижает сензитивность к чужой боли.

В работе с родителями педагог выступает наставником по данному вопросу. Рекомендуется использовать упражнение «Чтение с остановками», суть которого в том, что родитель читает сказку, на пике драматического момента пауза и вопрос: «Как думаешь, что сейчас чувствует мышка?». Полезно создавать дома «Копилку добрых дел» и за каждый акт отзывчивости помещать в неё символ – жетон или сердечко. Важно, чтобы фиксировалась похвала не за сам акт, а за верное распознавание эмоции, приведшее к акту.

Развитие эмоциональной отзывчивости является научно-обоснованным инструментом профилактики агрессивного поведения и травли в детской среде и коррекции эгоцентрической позиции. Педагог должен следовать алгоритму: диагностика, демонстрация эталона эмоции, проблематизация, содействие, рефлексивный анализ.

Эмоциональная отзывчивость не воспитывается нотациями и упрёками. Она формируется только в тот момент, когда взрослый присоединяется к чувству ребёнка, а потом учит его присоединяться к чувствам других. Ваша мимика, громкость голоса и тактильный контакт – главные методические пособия.

Приложение 4. Консультации для родителей

Консультация для родителей «Для чего развивать эмоциональную отзывчивость у дошкольника?»

В череде забот о здоровье, интеллекте, будущих школьных успехах легко упустить самое хрупкое, но самое важное – способность ребёнка чувствовать другого человека. Эту способность педагоги называют эмоциональной отзывчивостью, а поэты – «даром слезинку чужую принять».

Давайте вместе подумаем: зачем развивать её в дошкольные годы? И почему без этого качества даже самые блестящие знания могут остаться невостребованными?

Дошкольный возраст – это окно в мир отношений. Ребёнок учится не только играть рядом, но и вместе. Эмоциональная отзывчивость становится тем мостиком, который соединяет одно сердце с другим: ребёнок замечает чужую печаль и подходит утешить, не дожидаясь подсказки взрослого, он радуется чужой удаче, а не завидует, он не проходит мимо упавшего сверстника, потому что «его коленочка болит так же, как болело бы моя».

Если же этот мостик не построен – вырастает человек, который может быть умён, успешен, но одинок. Окружающие чувствуют в нём холодок и держатся на расстоянии. Эмоциональная отзывчивость – это клей, скрепляющий любую общность: семью, группу детского сада, будущий класс.

В педагогической психологии есть закон: ребёнок не может стать добрым по инструкции. Доброта рождается из способности присвоить чужую боль.

Когда малыш, видя плачущего малыша, сам начинает хмуриться и гладить его по голове – происходит чудо децентрации. Он выходит из скорлупы собственного «я» и открывает для себя целый мир чужих переживаний. Это и есть основа нравственности: не «так надо», а «я не могу остаться равнодушным».

Сочувствие – это не правило поведения, это голос сердца, который можно услышать, только если его натренировать.

Парадоксальный, но доказанный факт: способность чувствовать другого теснейшим образом связана с развитием речи и логики. Почему?

Чтобы понять, что обиженный мальчик чувствует боль, ребёнок должен мысленно представить себя на его месте, сопоставить своё прошлое ощущение («когда меня ударили, мне было обидно») с текущей ситуацией. Это сложнейший аналитический процесс:

- Распознавание эмоционального сигнала (лицо, поза, интонация);

- Мысленное моделирование («что я чувствовал бы так же?»);

- Выбор ответного действия (помочь, утешить, позвать взрослого).

Каждый такой эпизод – гимнастика для мозга не менее полезная, чем решение логических задач. Не случайно психологи называют эмпатию одной из форм интеллекта.

В современной психологии детства тревожит рост буллинга, то есть агрессивного поведения и травли, даже в дошкольных группах. Почему одни дети обижают других, а другие спокойно проходят мимо? Ключевая причина заключается в низком уровне эмоциональной отзывчивости, так как обидчик просто не чувствует боли жертвы.

Развивая в ребёнке отзывчивость, вы даёте ему мощнейшую «прививку» от участия в жестокости. Такой ребёнок не присоединится к травле, потому что ему станет страшно или больно за жертву, остановит свою руку, прежде чем ударить, потому что представит ответную боль, в подростковом возрасте не станет цинично высмеивать слабого.

Парадокс, но, чтобы чувствовать других, нужно сначала научиться распознавать собственные переживания. Каждый раз, когда вы говорите взволнованному трёхлетке: «Ты злишься, потому что у тебя забрали машинку», вы делаете два дела сразу: учите ребёнка называть свою эмоцию и закладываете модель для будущего сопереживания.

Дети, которым позволяли чувствовать и называли их эмоции, реже страдают от истерик, психосоматических болей и ночных страхов. Им не нужно привлекать внимание разрушительными способами – они знают, что их внутренний мир важен и интересен взрослым.

Что делать уже сегодня?

1. Читайте с «остановками». Прочитали в сказке, как лиса выгнала зайца? Остановитесь. Спросите: «Как ты думаешь, что сейчас чувствует зайка? А лисе стыдно или весело?»

2. Не гасите слёзы. Вместо раздражённого «Не реви!» прошепчите: «Тебе больно? Или грустно? Я рядом. Когда выплачешься — обнимемся».

3. Хвалите за отзывчивость, а не за послушание. Сказать: «Как хорошо, что ты дал лопатку Ване – ты заметил, что ему грустно одному» – гораздо ценнее, чем сухое «Молодец».

4. Будьте зеркалом. Ребёнок учится отзывчивости не тогда, когда вы его поучаете, а когда видит, как вы гладите уставшую бабушку, лечите бездомного котёнка, тихо вздыхаете над грустным фильмом.

5. Играйте в «театр чувств». Изображайте мимикой радость, удивление, испуг, просите ребёнка отгадать. Меняйтесь ролями. Это весело и невероятно полезно.

Эмоциональная отзывчивость – это умение слышать чужое сердце даже тогда, когда оно молчит. И закладывается это умение именно в дошкольном детстве, именно в семье, именно вашими заботливыми руками.

Пусть сердце вашего ребёнка будет чутким. Это лучший подарок, который вы можете ему сделать.