ЗАВИСИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОТ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ
методическая разработка (старшая группа)

ЗАВИСИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОТ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ

Оглавление

Введение        3

ГЛАВА  1.  Теоретические основы изучения влияния типа семейного воспитания на уровень агрессивности дошкольников        6

1.1.  Понятие детско-родительских отношений. Стили семейного

воспитания        6

1.2.  Агрессия как психологический феномен: понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы        15

1.3.  Особенности проявления агрессивности в дошкольном возрасте        21

ГЛАВА  2.  Экспериментальное исследование влияния типа семейного воспитания на уровень агрессивности   дошкольников        27

2.1.  Цель, гипотеза и задачи исследования        27

2.2.  Методики исследования        27

2.3.  Анализ результатов исследования        33

Заключение        45

Список использованной литературы        48

Приложения        52

Введение

Актуальность темы исследования. Изучение проблемы агрессивного поведения среди детей в последнее время стало едва ли не самой значимой в отечественной и зарубежной психологии.

Перестройка нашего общества, обусловленная переходом к рыночным отношениям, привела не только к экономическим и политическим изменениям, но и к изменению моральных норм поведения людей. В условиях экономической нестабильности наше общество стало агрессивным. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, «заражает» и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму.

Тревожен тот факт, что в быту и в повседневной жизни нередко встречаются формы грубого насильственного поведения, несомненно, относящиеся к агрессивным проявлениям, хотя и не называемые обычно этим термином. Говорят о «задиристости», «драчливости», «озлобленности», «сквернословии» и т.п., когда наблюдают проявления агрессивности как черты характера. Российская педагогическая общественность обеспокоена ростом количества агрессивных проявлений у детей. Воспитатели в детских садах, учителя в школе, родители отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, взрослые не знают, как справиться с их поведением.

Закрепление форм агрессивного поведения происходит под влиянием неблагоприятных внешних условий: авторитарный стиль воспитания, недостатки нравственного воспитания, деформация системы ценностей. Эмоциональная холодность или чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению внутреннего психического напряжения у детей, которые стараются разрядить его посредством агрессивных действий.

Итак, актуальность проблемы формирования агрессивного поведения дошкольников не вызывает сомнения.

Исследованию агрессивности посвятили свои работы многие отечественные и зарубежные психологи. Среди них – Г. Паренс, Б. Крэйхи, Н. И. Холод, Е. В. Змановская, В. Ф. Пирожков, Г. В. Бахирева, А. А. Реан, И. Л. Коваленко, Е. А. Калинина, С. Н. Нагимова и др.

Цель исследования: изучить зависимость формирования агрессивного поведения дошкольников от детско-родительских отношений в семье.

        Объект исследования: агрессивное поведение у детей старшего дошкольного возраста.

        Предмет исследования: как типы семейного воспитания влияют на проявления агрессивности старших дошкольников.

        Гипотеза исследования: неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности.

        Задачи:        

1. Раскрыть понятие детско-родительских отношений и стилей семейного воспитания.
2. Проанализировать основные теоретические подходы к понятию агрессивности и агрессии.
3. Выявить особенности проявления агрессивности в дошкольном возрасте.
4. Подобрать методики диагностики агрессивности детей старшего дошкольного возраста и стилей семейного воспитания.
5. Провести исследование и выявить взаимосвязь между агрессивным поведением старших дошкольников и стилем семейного воспитания.

        Выборка: 26 человек, из них 20 детей старшей группы детского сада в возрасте 5-6 лет и 6 испытуемых – родители детей, в ходе исследования признанных агрессивными.

        Методы и методики исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, беседа, наблюдение, методики: тест руки Вагнера, методика «Несуществующее животное», опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина.

Глава  1.  Теоретические основы изучения влияния типа семейного воспитания на уровень агрессивности дошкольников

1.1.  Понятие детско-родительских отношений. Стили семейного воспитания

Развитие личности, как и психическое развитие ребенка, опосредовано взаимодействием с ближайшим социальным окружением ребенка.

        Отношения ребенка с миром взрослых рассматриваются как особая интегративная форма становления человека как субъекта общественных отношений, форма практического освоения окружающего мира.^[1] Данная форма предполагает наличие ведущих отношений ребенка, т. е. отношений, играющих определяющую роль в его развитии. Такими отношениями на протяжении всего периода становления личности являются разноуровневые отношения с миром взрослых.

        Эти отношения носят перспективный, прогнозируемый характер, они способствуют формированию новой социальной позиции ребенка, выводят ребенка в иное состояние, в другой мир − во взрослость и находят свое выражение в ведущем виде деятельности на определенном этапе онтогенеза. Само существование такого рода отношений обусловлено, прежде всего, тем, что «...ребенок не может ни физически, ни психологически существовать без взрослого, его мысли, чувства и переживания производны от жизненного мира взрослых».^[2]

        Взаимодействие ребенка с социальным окружением, которое понимает и принимает ребенка таким, каков он есть, осуществляется в семье. Именно в семье удовлетворяются потребности ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. В семье создается определенный морально-психологический климат. Для ребенка это первый опыт социального и эмоционального взаимодействия, первая школа общения с людьми. Этот опыт будет влиять на все дальнейшее мировосприятие человека как отдельной личности.^[3] То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. И все это время ребенок остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и влиятельным фактором социализации.^[4] 

С точки зрения Т. Парсонса, семья – основной орган социализации, мать и отец – главные творцы личности, ребенок – пустой сосуд, который надо наполнить культурой.^[5] 

        По определению Р. В. Овчаровой, родительство – социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализующуюся во всех проявлениях поведенческой составляющей. На стадии развитой формы родительство включает в себя:

• родительские ценности, представления, установки и ожидания,
• родительское отношение,
• родительские чувства,
• родительские позиции,
• родительскую ответственность,
• стиль семейного воспитания.^[6] 

        Связь компонентов между собой осуществляется через взаимообусловливание элементов их составляющих: когнитивной, эмоциональной и поведенческой, которые являются психологическими формами проявления родительства.^[7]

Детско-родительские отношения – особенное понятие. Отечественные исследователи детско-родительские отношения определяют как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной историей и определяющую особенности восприятия ребенком родителей, способ общения с ними.^[8] 

        Содержание понятия «детско-родительские отношения» включает в себя:

• Во-первых, подструктуру семейных отношений, включающую взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское отношение (материнское и отцовское отношение) и ребенка к родителям.

По определению А. С. Спиваковской родительское отношение – это реальная направленность взрослого, позволяющего описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми.^[9] По мнению А. Я. Варга, В. В. Столина и других психологов, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребенка, его поступков.^[10] Родительское отношение – это субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.^[11] 

• Во-вторых, взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка которые обозначаются терминами «детско-родительское взаимодействие», «детско-родительские взаимоотношения».^[12]

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес ученых, – это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение.

        Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Критерии классификации типов семейного воспитания и типология представлены в работах А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса, Исаева, А. Я. Варги, А. И. Захарова  и др.

Рассмотрим встречающиеся в литературе классификации стилей воспитания подробнее.

        Авторитарный стиль, при котором родителями подавляется воля ребенка, осуществляется полный контроль над его действиями, ограничивается самостоятельность ребенка, применяются физические наказания. В такой семье ребенок  может вырасти психически подавленным, безынициативным, который всегда во всем полагается на других, а когда ребенок пытается противостоять этому стилю воспитания, то уходит из дома, прерывает связь с семьей и становится независимым.

Демократический стиль, при котором любая инициатива ребенка поддерживается родителями (в разумных пределах), оказывается всевозможная помощь ему. В такой семье ребенок ответственный, дисциплинированный.

Попустительский стиль, при котором разрешительно-снисходительное отношение к любым действиям и инициативам ребенка, нет никаких ограничений. Нежелание родителей участвовать в воспитании ребенка, поддерживать и заботиться о нем, поделиться своим опытом воспринимается ребенком как равнодушие, и ребенок теряет уважение к ним.

Опекающий стиль, при котором родители принимают все решения за ребенка, чрезмерно его опекают, пытаются всячески защитить. В связи с этим ребенок становится беспомощным, неспособным принимать самостоятельные решения, у него сильно развито чувство эгоцентризма.

Хаотический стиль, при котором царит непредсказуемость, отсутствует единое направление. В такой семье у ребенка повышается тревожность, неуверенность в себе, импульсивность, занижена его самооценка, слабо развито чувство ответственности самоконтроль.

Следует отметить, что многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический, и попустительский^[13]:

Авторитетный стиль. Родитель осознает свою важную роль в становлении  личности ребенка, но и за ним самим признает право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать.

Авторитарный стиль. Родитель хорошо представляет, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагает к этому максимум усилий. В своих требованиях он категоричен и неуступчив.

Либеральный стиль (демократический).  Родитель высоко ценит своего ребенка, считает простительными его слабости. Легко общается с ним, доверяет ему, не склонен к запретам и ограничениям.

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для родителя первостепенными, поскольку у него иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому.^[14]

Авторитарному или диктаторскому стилю воспитания недостает теплоты, для него характерна строгая дисциплина, ожидания таких родителей в отношении их детей весьма велики.

Для попустительского, либерального или пренебрегающего стиля характерны теплые, а зачастую просто безразличные отношения между родителями и детьми и низкая дисциплина, а также либеральные родители не возлагают на своих детей больших ожиданий. По мнению Н. П. Пушкиной и Г. Л. Копотевой, такой стиль характеризуется отсутствием в семье каких-либо отношений: безразличие к чувствам другого, отчужденность членов семьи. Во взаимоотношениях и общении последовательно реализуется принцип «делай, что хочешь».^[15] 

Наиболее продуктивным является демократический стиль. Для демократического стиля воспитания характерны теплые отношения между родителями и детьми, умеренные дисциплинарные требования и надежды на будущее детей, а также частое общение. В отличие от либеральных родителей, они тверды, последовательны в своих требованиях и справедливы.^[16] В результате выигрывают обе стороны. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и реальным ожиданиям, возлагаемым на детей, они получают хорошие возможности для развития. Кроме того, такие родители поощряют успехи детей в учебе, что имеет положительное влияние на их успеваемость в школе. Это объясняется вовлеченностью родителей в дела и образование детей и использованием ими открытых обсуждений совместно прочитанных книг, проведением дискуссий. Такие дети менее подвержены негативному влиянию со стороны сверстников и более успешно строят свои взаимоотношения с ними.

        Как подчеркивает И. Н. Гамаюнова, несомненно, что каждый родитель может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях.^[17]

В исследованиях А. Я. Варга, О. А. Карабановой, А. С. Спиваковской, Э. Г. Эйдемиллер отмечено, что изначально позитивная для развития ребенка гамм чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Недополучивший родительской любви ребенок может вырасти черствым и грубым человеком, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда замкнутым и чрезмерно застенчивым. Человек, выросший в переизбытке любви, вполне может стать эгоистичным, лицемерным, изнеженным, избалованным.^[18]

В таблице 1.1 представлены основные типы воспитания, ведущие к отклонениям в развитии, а также конкретные последствия каждого из стилей воспитания.

Гиперпротекция – обращение родителями чрезмерного внимания на ребенка; потворствование потребностям ребенка; низкий уровень требований и запретов; отсутствие санкций. При таком воспитании родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, они склонны баловать его. Ребенок практически не имеет обязанностей в семье, его поведение не ограничивается какими бы то ни было запретами.

Таблица 1.1^[19]

Типы воспитания, ведущие к отклонениям в развитии

Гипопротекция – практически отсутствует внимание к ребенку; уровень удовлетворения потребностей ребенка – ниже среднего; высокий уровень требований и запретов; строгость санкций. Таким образом, в семье складывается ситуация, когда ребенок оказывается на периферии внимания родителей, желания ребенка удовлетворяются недостаточно, требования к ребенку очень велики, не соответствуют его возможностям.

Семья, в которой родители придерживаются гипоопекающего стиля воспитания, предоставляет ребенку полную свободу. Такая обстановка в семье не является позитивной, т. к. полная свобода и бесконтрольность подразумевают одиночество ребенка, недостаток заботы и внимания родителей, отсутствие близких, доверительных с ними отношений. В этом случае человек вынужден выносить поиски удовлетворения значимых потребностей за пределы семьи и находить в иных сферах жизнедеятельности ситуации, характеризующиеся особой близостью, слитностью, нерасчлененностью с каким-либо объектом.^[20]

Обобщая сказанное, можно выделить следующие факторы, отрицательно влияющие на поведение детей: недостаточное внимание и любовь в семье, грубость и плохое поведение родителей, напряженность в семье, ограничение самостоятельности детей, неполное удовлетворение базовых потребностей, излишняя строгость, множество ограничений и неудач, отвержение со стороны семьи, разврат в семье, неправильное воспитание в целом, давление на детей, жесткость в обращении, неустойчивость в обращении, когда перемежаются грубость и ласка, излишний консерватизм и даже трусость родителей, нравственный и духовный прессинг, постоянные укоры и упреки, ссоры и скандалы в семье, отсутствие естественного духовного общения и развития, излишняя осторожность, издевательства и порочные примеры, низкий уровень жизни, отсутствие внимания к ребенку со стороны родителей и других членов семьи, нарушение принципа справедливости и равенства между детьми, наличие несправедливости, отсутствие определенного рода занятий, низкая степень свободы.^[21]

Итак, каждая семья уникальна по-своему, и от того, в какой именно семье живет ребенок, зависит, каким образом происходит формирование его личности. Воспитание в качестве основной функции семьи по отношению к личности ребенка является системой, формирующей его нормативный, этический, моральный, психический фундамент.

При этом воспитание ребенка в семье с проявлением как чрезмерного родительского внимания, так и недостаточного, ведет к различным отклонениям в его развитии.

1.2.  Агрессия как психологический феномен: понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы

В академических психологических исследованиях агрессии (в отличие от прикладных исследований агрессии и здравого смысла о ней) условно можно выделить два фундаментальных направления. В первое укладываются попытки понять агрессию как таковую, ее существенные значения и признаки, функции, виды и типы, причем часто отдельно от причин и факторов, вызывающих феномен исследования. В рамках второго направления изучаются механизмы агрессии, причины и факторы ее порождающие, выясняются истоки и причины агрессии, ее природа.

        При этом на сегодняшний день в науке отсутствует однозначная трактовка понятия «агрессивность», что вполне объяснимо сложностью и многообразием форм проявления данного феномена. Б. Крэйхи в этой связи отмечает, что в академической сфере не наблюдается единодушия в определении агрессии.^[22]

        Так, например, по мнению Г. Паренса, агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.^[23]

        Р. А. Бэрон и Д. Р. Ричардсон предлагают использовать термин «агрессия» для описания «любого вида поведения, нацеленного на причинение вреда или оскорбление другого живого существа, которое стремится избежать такого обращения».^[24]

        Е. В. Змановская полагает, что агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируется особенностями его индивидуального развития.^[25] 

        Наиболее признанным считается понятие агрессии, предложенное В. Ф. Пирожковым: «...это мотивированное деструктивное поведение индивида, противоречащее принятым правилам и нормам существования людей в социуме, причиняющее моральный, физический, материальный или психологический ущерб другим людям».^[26] 

        Как разновидность отклонения в поведении агрессивность объясняют представители различных концепций: психологической, биогенетической и социогенетической.

        Согласно биогенетической концепции, в самой природе человека заложена агрессивность: у каждого человека имеется запас агрессивной энергии, которую он должен израсходовать и разрядить в обществе. Основа агрессии, по убеждению Фрейда и Лоренца, лежит во врожденных инстинктах, связанных с борьбой за выживание, поскольку лишь самые сильные, защищаясь и нападая, обеспечивают выживание своего потомства.

        Представители социогенетической концепции считают, что в человеке вообще отсутствуют врожденные склонности к насилию, этому он обучается в процессе жизни. Истоки агрессии надо искать в особенностях жизни людей – дегуманизации, отчуждении не контролируемой урбанизации, приводимых людей к бессмысленным и жестоким поступкам, к насилию.^[27] 

        Психологическая теория агрессии, использующая достижения нейрофизиологии, на сегодняшний день получила наибольшее распространение. Так, например, К. Мойер при построении психологической модели агрессивности исходит из совокупности внешних и внутренних факторов агрессивного поведения в их единстве. По его мнению, агрессивность зависит от исходного состояния нейросистем («центров агрессии») и действия определенных стимулов. Когда эти системы находятся в состоянии активности и одновременно имеются определенные стимулы, тогда человек будет действовать агрессивно.^[28] 

        Итак, многообразие концепций агрессивности, существующих на западе, можно разделить на два направления. К первому направлению относятся теории, согласно которым агрессивность – это инстинктивное, врожденное чувство любого индивида. Ко второму направлению относятся теории, по которым агрессивность считается приобретенной характеристикой поведения.

        Несмотря на расхождения в интерпретации агрессии у разных авторов, любая теория признает идею нанесения вреда (причинения ущерба) другому субъекту. А отличие в трактовке понятия агрессии связано с другими важными характеристиками.

        В рамках курсовой работы мы будем рассматривать агрессию как намеренные действия агрессора, направленные на причинение вреда своей жертве. Понятие «намеренные» действия, имеющиеся в определении самой агрессии, затрудняют классификацию того или иного  действия, как акт агрессивного действия. Во-первых, не всегда ясно, что можно считать намерением нанести вред. Во-вторых, кто может судить о намерениях? Ведь это личные замыслы, недоступные постороннему наблюдению. Особенно, если замыслы недобрые, они будут тщательно скрываться от окружающих.

        С другой стороны, убрать из определения  агрессии данный критерий не позволяет ряд причин. В первую очередь, это касается  моментов случайного нанесения повреждений или оскорблений. Далее, пришлось бы не считать агрессивными попытки причинения вреда, которые по каким либо причинам оказались безуспешными. Хотя по логике, такие попытки, когда жертве по счастливому стечению обстоятельств не был причинен вред, вопреки ожиданиям, нужно рассматривать как проявление агрессии.          

        Исходя из приведенных доводов, агрессией следует считать не только поведение субъекта, которое привело к причинению вреда или нанесению ущерба другому или другим субъектом, но также действия, которые имели цель достижения таких отрицательных последствий.

        Следует различать понятия «агрессия» и «агрессивность» – они не синонимичны. Готовность индивида к агрессивному поведению относится к устойчивым чертам личности – агрессивности. При этом агрессивное поведение – это, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого человека.^[29] Обычно такое поведение носит кратковременный (преходящий) характер и меняется в зависимости от особенностей ситуации или смены одной ситуации другой.^[30] Агрессивное поведение описывают в виде:

• действия как такового (наступление, атака, нападение);
• действия против определенного объекта, в т. ч. человека, становящегося жертвой агрессии;
• действия с учетом ситуации – ее специфики, способствующей агрессивной атаке или провоцирующей ее.

В литературе представлено довольно большое количество типов классификации агрессии. Так, выделяют два основных вида агрессивного поведения:

• конструктивная агрессия (открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);
• деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального поведения с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем).^[31]

        Наиболее явно деструктивная агрессия проявляется в условиях антисоциального поведения, совершения преступлений, связанных с применением насилия. Однако такая агрессия может иметь место и в рамках просоциального поведения. Конструктивная же агрессия связана, прежде всего, с просоциальным, но мало вероятно с антисоциальным поведением.^[32]

        А. Басс, считает, что агрессивные действия можно классифицировать  по трем шкалам: прямая – непрямая, физическая – вербальная, активная – пассивная. А различные комбинации этих шкал определяют восемь возможных категорий, по которым можно оценивать агрессивные действия.

Другой вариант дихотомического деления агрессии предполагает наличие агрессии враждебной и инструментальной. Понимание термина «инструментальная агрессия» (агрессивные действия, используемые в качестве инструмента для достижения определенных целей) необходимо педагогам и психологам для выяснения причин агрессивного поведения ребенка, подростка или юноши (агрессия как результат сильного перенапряжения или перевозбуждения, или же как инструмент для достижения определенной цели).^[33]

        Д. Зильманн рассматривает «враждебную» и «инструментальную» агрессии как «обусловленную раздражителем» и «обусловленную побуждением».

        А. А. Реан, анализируя различные виды агрессии, выделяет «спонтанную агрессию» и «реактивную агрессию».^[34]

        В большей части случаев агрессию вызывают действия субъекта (жертвы), препятствующие агрессору достичь своей цели. Такая реакция вызывает у агрессора эмоциональное состояние гнева, ненависти, враждебности. Такую агрессию классифицируют как реактивную агрессию в различных ее проявлениях: импульсивная, экспрессивная, аффективная. Эти виды агрессии отличаются от агрессии враждебной, которая характеризуется осознанным целенаправленным желанием нанесения вреда определенному субъекту.

        Спонтанная агрессия – это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у других. Такому человеку доставляет удовольствие демонстрировать окружающим их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то настроение, досадить, разозлить, «поставить в тупик» своим вопросом или ответом. По данным А. А. Реан, у 53% подростков наблюдается высокий уровень спонтанной агрессии, только у 9% – низкий, у остальных – средний. Реактивная агрессия – это проявление агрессивности при взаимодействии, при общении, возникающее в качестве типичной реакции. Таких людей отличает недоверчивость. Обид они просто так, как правило, не прощают и долго их помнят. Такая личность – конфликтная, проявляет яркую агрессивность в отстаивании своих интересов, кроме того у нее высокий показатель раздражительности (эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, быстрая потеря самообладания), неадекватно резкую реакцию могут вызвать даже мелочи. Реактивная агрессия высокого уровня выявлена у 47% подростков, низкого уровня – только у 4%.^[35] 

        Далее рассмотрим понятие агрессивности как свойства личности.

        Как и другие черты личности, агрессивность можно описывать, следуя диспозициональному направлению в теории личности: у личности есть широкий набор предрасположенностей (склонностей) реагировать определенным образом в различных ситуациях, т. е. у каждого человека наблюдается определенное постоянство в поступках, мыслях и эмоциях, независимо от течения времени, событий и жизненного опыта.^[36]

        Агрессивность как черта личности описывается в терминах стабильности и трансситуативности. Ее стабильность обнаруживается в устойчивости на протяжении относительно продолжительных периодов жизни, а трансситуативность связана не столько с конкретной ситуацией (внешними обстоятельствами), сколько собственно с личностными (внутренними) причинами.^[37] В таком контексте агрессивность представляет собой личностный конструкт: диспозициональную агрессию, готовность к агрессии, склонность личности к насилию, особенности личности, которые толкают ее на враждебные и агрессивные действия, или черты характера, имеющие отношение к насилию. Берковиц определяет агрессивность как относительно устойчивую черту личности, связанную с враждебной установкой к другим людям.^[38]

Итак, агрессивность – относительно устойчивая черта личности, связанная с враждебной установкой к другим людям. Агрессивное поведение – это, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого человека.

1.3.  Особенности проявления агрессивности в дошкольном возрасте

В контексте проблемы агрессии как таковой обращает внимание на себя вопрос о детской агрессивности. Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения – одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого «ершистого», драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять.

Неконтролируемое поведение в более раннем детском возрасте может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в подростковом возрасте. Поэтому чрезвычайно важно как можно раньше выявлять детей с признаками агрессивного поведения для проведения с ними коррекционной работы.

По мнению С. Н. Нагимовой, признаками детской агрессивности являются следующие:

• упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб взрослых;
• драчливость;
• постоянная или длительная подавленность, раздраженность;
• беспричинные вспышки гнева, озлобленность;
• жестокое обращение с животными;
• стремление оскорбить, унизить;
• властность, стремление настоять на своем;
• эгоцентризм, неспособность и нежелание понять других;
• эмоциональная глухота, душевная черствость;
• самоуверенность, завышенная самооценка.^[39]

Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре чувств, преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции к тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение. Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Вот как описывает Н. Л. Кряжева поведение агрессивных детей старшего дошкольного возраста: «Агрессивный ребенок, используя любую возможность... стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он «не успокаивается» до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку».^[40] 

Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое «место под солнцем».

Для проведения профилактических мероприятий педагогам и психологам важно не только познакомиться с понятием агрессии, ее видами и характером проявления, но и понимать причины ее возникновения.

И. В. Дубровина выделяет две наиболее распространенные причины агрессивного поведения детей:

• боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. «Чем сильнее агрессия, – считает И. В. Дубровина, – тем сильнее стоящий за ней страх…»;
• пережитая обида или душевная травма, или само нападение. Часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.^[41]

В. В. Лебединский связывает причину возникновения агрессивного состояния с критическими периодами в онтогенетическом развитии ребенка и подчеркивает, что дети более агрессивны в период их возрастных кризов.^[42]

По мнению Е. И. Рогова, к агрессивному поведению приводят длительные и частые фрустрации: унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей (частный случай фрустрации).^[43] Такой же точки зрения придерживаются многие зарубежные исследователи (А. Бандура, Л. Берковец, Д. Доллард, Д. Зильманн, Н. Миллер и др.).

Д. Доллард считает, что фрустрация не только провоцирует агрессивное поведение; влияние следующих одна за другой фрустраций может быть совокупным, и это вызовет не только агрессивные реакции большей силы, чем каждая из них в отдельности, но может обусловить и возникновение психических заболеваний.

Д. Зильманн указывает на роль познавательных процессов в усилении и ослаблении эмоциональных агрессивных реакций и роль возбуждения в когнитивном опосредовании поведения. Этот феномен необходимо использовать в коррекционно-профилактической работе. Интересна точка зрения Д. Зильманна, что большинство людей «научаются» реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией.^[44]

Существует возможность научить детей приобрести навык неагрессивного реагирования на провокацию путем осознания причин возникновения возбуждения или фрустрации.

Основателем теории «социального научения» является А. Бандура. Согласно его теории, агрессия рассматривается как специфическое поведение, которое усваивается и поддерживается так же, как и многие другие формы социального поведения.^[45] 

По мнению С. Н. Нагимовой, агрессивность провоцируют несколько факторов:

• врожденная склонность (враждебность). Отрицательные предрасположения создают, например, вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, некоторые наследственные психические заболевания;
• аверсионные случаи (жара, боль, теснота). Среди аверсионных случаев на первом месте боль, жара является сильным источником агрессивности. У взрослых чаще агрессию вызывает алкоголь. Теснота, скученность людей также усиливают агрессивное поведение. Потому так часто возникают вспышки гнева, брани и оскорблений в переполненном транспорте, местах массового скопления людей;
• возбуждение, переживаемое человеком под влиянием реальной ситуации или его мыслей, воспоминаний, является сильным провокатором агрессивного поведения. Как часто ребенок плачет, волнуется, хочет отомстить, вспоминая прошлые обиды. Крайне отрицательно действуют на ребенка оценки взрослых: «Размазня! Хлюпик! Не можешь за себя постоять!»;
• массовая культура. Учеными давно установлено, что наблюдение детьми насилия по телевизору ведет к усилению агрессивности, повышает порог нечувствительности к насилию, вводит насилие в норму социальной жизни. На различных телеканалах и в различных телепередачах большое количество агрессивных эпизодов, зачастую чрезвычайно жестокого характера, без труда доступных для просмотра юным зрителям. То же самое можно сказать о домашнем видео, кинопродукции, комиксах и о компьютерных игра, которые очень популярны в молодежной среде. Кроме того, регулярно сообщаются тревожные данные о среднем количестве часов в неделю, проводимым за компьютером, телевизором детьми. Эти наблюдения приводят к убеждению, что трансляция насилия в средствах массовой информации обусловливает общее увеличение агрессивного поведения в обществе^[46];
• агрессивные игры и влияние группы. Известно, что агрессивное возбуждение и поведение нарастают в группах. Группы – сильно действующие возбудители. То, что ребенок никогда бы не сделал один, в группе он может это сделать.^[47]

Итак, проанализировав различные подходы отечественных и зарубежных ученых на проблему возникновения агрессивных проявлений в поведении людей, мы пришли к мнению, что причина возникновения агрессии полифакторна. Педагоги и психологи, проводя профилактику агрессивных проявлений в детской среде, должны учитывать как природный фактор (наличие агрессивности, как личностной предрасположенности к агрессивным действиям), так и микросоциальный фактор (взаимодействие в семье, референтной группе), а также макросоциальный фактор (модель поведения, принятая в обществе, пропагандируемая с помощью средств массовой информации).

Глава  2.  Экспериментальное исследование влияния типа семейного воспитания на уровень агрессивности   дошкольников

2.1.  Цель, гипотеза и задачи исследования

        Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности.

        Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследования, целью которого явилось выявление взаимосвязи между агрессивным поведением старших дошкольников и стилем семейного воспитания.

        Задачи экспериментального исследования:

1. Подобрать методики диагностики агрессивности детей старшего дошкольного возраста и стилей семейного воспитания.
2. Провести исследование и выявить взаимосвязь между агрессивным поведением старших дошкольников и стилем семейного воспитания.

        Экспериментальное исследование проводилось в _____  2013 учебного года   на базе  ___________________________. Выборку составили 26 человек, из них 20 детей старшей группы детского сада в возрасте 5-6 лет (приложение 1) и 6 испытуемых – родители детей, в ходе исследования признанных агрессивными.

2.2.  Методики исследования

        В ходе исследования нами были использованы следующие методики: тест «Руки» Вагнера, методика «Несуществующее животное» и тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина.

«Руки» (Hand test)^[48]

Тест руки – проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером. Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук (приложение 2) и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия.

        Обработка и интерпретация результатов теста

        При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.

1. Агрессия (А). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).
2. Указание (У). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).
3. Страх (С). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
4. Эмоциональность (Э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).
5. Коммуникация (К). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).
6. Зависимость (З). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).
7. Демонстративность (Д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).
8. Увечность (УВ). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).
9. Активная безличность (АБ). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).
10. Пассивная безличность (ПБ). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
11. Описание (О). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).        

        Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле (агрессия + указания) – (страх + привязанность + коммуникация + зависимость).

Методика «Несуществующее животное»^[49]

        По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

        Инструкция: «Придумай и нарисуй НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное».

        Обработка результатов

        Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др.

        Симптомокомплексы агрессивности теста (по И. А. Фурманову)^[50] представлены в таблице 1.

Таблица 1

Симптомокомплексы агрессивности теста

        Таким образом, максимальный уровень агрессии оценивается в 1,8 баллов.

Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)^[51] 

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. ПРИНЯТИЕ – ОТВЕРЖЕНИЕ. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. КООПЕРАЦИЯ – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. СИМБИОЗ. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится  удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. АВТОРИТАРНАЯ ГИПЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ. Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. МАЛЕНЬКИЙ НЕУДАЧНИК. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника и ключ к опроснику в приложении 3 к курсовой работе.

Обработка результатов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

• отвержение,
• социальная желательность,
• симбиоз,
• гиперсоциализация,
• инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам (приложение 2).

2.3.  Анализ результатов исследования

        В ходе диагностики уровня агрессивности испытуемых дошкольников по тесту «Руки» Вагнера нами были получены результаты, занесенные в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты тестирования по тесту «Руки»

        Результаты тестирования отображены графически на рисунке 1.

Рис. 1.  Результаты тестирования по тесту «Руки»

Итак, анализ данных таблицы 2 и рисунка 1 позволил нам констатировать следующее:

• у 6 испытуемых дошкольников, что составляет 30% от общего количества испытуемых детей (Соня К., Станислав Д., Паша К., Артем Т., Владислав С., Артем К.), зафиксирован высокий количественный показатель открытого агрессивного поведения: от 7 до 12 баллов;
• у остальных 14 испытуемых детей (70%) отмечен умеренный показатель агрессивного поведения.

        Далее мы тестировали испытуемых по методике «Несуществующее животное». Выявленные симптомы агрессивности (по И. А. Фурманову) и количество баллов по данной методике отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты тестирования по методике «Несуществующее животное»

В ходе количественного анализа результатов тестирования по данной методике мы выявили 6 (30%) испытуемых детей с повышенным уровнем агрессивности: у Сони К., Станислава Д., Паши К., Артема Т., Владислава С., Артема К. У этих испытуемых балл агрессивности – от 1,4 до 1,6 из 1,8 возможных. У остальных испытуемых – 14 (70%) уровень агрессивности в норме.

        Рассмотрим подробнее качественные результаты тестирования. Рисунки детей с ярко выраженным агрессивным поведением отличались следующими чертами – наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни). Наиболее острые выросты, направленные вверх, - это руки.  Как объяснил Артем Т., «у него руки железные. Может кого-нибудь ударить».

Дети с менее выраженным агрессивным поведением  рисовали рисунки с отсутствием агрессивной символики (орудий нападения). Так, например, агрессивность совершенно отсутствует и в описании образа жизни животного Алины Д. Она назвала свое животное «длинннушка»: «Длиннушка предана людям, питается травой. Живет в конуре рядом с домом людей».

Далее, например, в рисунке Лены К. отражена очень умеренная символика вербальной агрессии: зубастый рот. В рассказе о своем животном-колдуне Паша К. снабдил его множеством отрицательных характеристик, однако агрессия среди них ограничена: «Это животное обитает на другой планете. Он очень драчливый, плохо себя ведет. Со всеми ссорится».

Итак, по результатам тестирования испытуемых дошкольников по двум методикам мы выявили 6 детей с повышенным уровнем агрессии: Соня К., Станислав Д., Паша К., Артем Т., Владислав С., Артем К.

Для подтверждения выводов, полученных в ходе тестирования испытуемых по двум методикам, мы провели наблюдение за детьми в игровой деятельности. Результаты наблюдения представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты наблюдения за испытуемыми в игровой деятельности

В ходе наблюдения мы констатировали следующее:

• у 6 испытуемых (30%) отмечены проявления физической агрессии;
• у 5 испытуемых (25%) наблюдаются признаки косвенной агрессии;
• склонность к раздражению проявили 5 (25%) испытуемых;
• у 8 испытуемых (40%) зафиксированы признаки негативизма;
• 6 испытуемых (30%) проявили обидчивость;
• случаи подозрительности зафиксированы у 7 испытуемых (35%);
• 6 испытуемых (30%) проявляли вербальную агрессию;
• также 5 испытуемых испытали чувство вины (25%).

Графически результаты наблюдения за поведением детей отражены на рисунке 2.

        Рис. 2.  Результаты наблюдения за поведением детей

        На рисунке 2 наглядно видно, что формы проявления агрессии в данной группе распределены практически равнозначно. Немного чаще проявляются негативизм и подозрительность. Однако особо настораживает тот факт, что в группе достаточно большой процент испытуемых со смешанной агрессией: таких детей 6 (30%). Эти дети чаще других вступали в драки, обзывались, жаловались воспитателю на других детей, часто кричали и спорили как со сверстниками, так и с воспитателем.

Итак, наблюдение за поведением детей в целом подтвердили наши выводы о повышенном уровне агрессивности следующих испытуемых: Сони К., Станислава Д., Паши К., Артема Т., Владислава С., Артема К.

На следующем этапе эксперимента мы тестировали родителей этих детей по тест-опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), результаты отражены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты анкетирования родителей

Анализ данных таблицы 5, в которой приведены результаты анкетирования родителей, позволил нам констатировать следующее:

• у 4 (20%) испытуемых родителей отмечены высокие показатели по шкале «авторитарная гиперсоциализация»;
• у 4 (20%) испытуемых родителей – высокие показатели по шкале «симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком;
• по шкале «инфантилизация» («маленький неудачник») высокие показатели зафиксированы у 3 (15%) испытуемых родителей;
• у 1 (5%) – по шкале «принятие-отвержение»;
• у 6 (30%) родителя отмечены высокие показатели по шкале «кооперация», что свидетельствует о том, что их отношения с детьми характеризуются как социально желательный образ родительского отношения.

Графически результаты тестирования родителей отражены на рис. 3.

        Рис. 1. Результаты анкетирования родителей по тест-опроснику родительского отношения

        Итак, результаты анализа детско-родительских отношений показали, что испытуемые родители данной группы строят отношения с детьми в большей степени по типам «кооперация» (30%) и «симбиоз» (20%). В меньшей степени родители младших школьников используют отношения типа «авторитарная социализация» (20%) и «маленький неудачник» (15%).

        То есть данные результаты свидетельствует о том, что в родительском отношении большинства испытуемых родителей отчетливо просматривается благоприятный стиль взаимоотношений: родители заинтересованы в делах и планах детей, стараются во всем помочь им, сочувствуют. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности детей, испытывает чувство гордости за них. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ними на равных. Родители доверяют детям, стараются встать на их точку зрения в спорных вопросах.

        Меньший процент родителей данной группы ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся  удовлетворить все потребности детей, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за детей, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

        Однако необходимо отметить, что достаточно много в данной группе испытуемых родителей, которые избирают в ходе общения с детьми неблагоприятные типы взаимоотношений. Так, 15% родителей требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Такие родители пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

        Кроме того, 10% родителей этой группы чаще всего воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяет ребенку и не уважают его.

Для статистической обработки результатов исследования мы применили U-критерий Манна-Уитни. Для этого условно разделили выборку родителей на две группы:

• 1 группа – дети родителей, избирающих в общении с ними благоприятные типы взаимоотношений – 13 человек;
• 2 группа – дети родителей, избирающих в общении с ними благоприятные типы взаимоотношений – 7 человек.

Сформулируем гипотезы нашего исследования:

Н0: две группы испытуемых не различаются по уровню агрессивности.

Н1: две группы испытуемых статистически значимо различаются по уровню агрессивности.

Все индивидуальные значения ранжируются так, как если бы это была одна большая выборка. Затем все индивидуальные значения возвращаются в свои первоначальные выборки, и мы подсчитываем суммы полученных ими рангов отдельно по каждой выборке.

Подсчет ранговых сумм – таблица 6.

Таблица 6

Подсчет ранговых сумм по уровню агрессивности

Общая сумма рангов: 91+119=210. Расчетная сумма:

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено, мы можем переходить к расчету эмпирического значения U по формуле:

        где         n1 – количество испытуемых в выборке 1;

                n2 – количество испытуемых в выборке 2;

                Тх – большая из двух ранговых сумм;

                nх – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

По Таблице II Приложения 1^[52] определяем критические значения для n1=20, n2=20. Различия между двумя выборками можно считать значимыми (р≤0,05), если Uэмп ниже или равен U0,05 и тем более достоверными (р<0,01), если Uэмп ниже или равен U0,01.

В нашем случае:

Таким образом, Н1 принимается: две группы испытуемых статистически значимо различаются по уровню агрессивности.

        Итак, результаты анализа родительско-детских отношений показали, что родители, воспитывающие дошкольников с повышенным уровнем агрессивности, строят отношения с детьми в большей степени по типам авторитарная гиперсоциализация (Владислав С. и Соня К.) и симбиоз (Станислав Д. и Паша К.). В меньшей степени родители используют отношения типа «маленький неудачник» (Артем К.) и отвержение (Артем Т.). Все выделенные варианты родительского отношения к детям являются неблагоприятными. То есть данные результаты свидетельствует о том, что в родительском отношении большинства испытуемых родителей отчетливо просматривается авторитаризм. Родители требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Такие родители пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

        Кроме того, родители, у детей которых отмечена повышенная агрессивность, воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяет ребенку и не уважают его.

        Таким образом, по результатам экспериментального исследования мы приходим к выводу о том, что наша гипотеза – неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности – подтверждена.

Заключение

        Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а так же детско-родительских отношений.

        Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.

        Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследования, целью которого явилось выявление взаимосвязи между агрессивным поведением старших дошкольников и стилем семейного воспитания.

        В ходе исследования нами были использованы следующие методики: тест «Руки» Вагнера, методика «Несуществующее животное» и тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина.

        По результатам тестирования испытуемых детей по тесту «Руки» и методике «Несуществующее животное» нами были выявлены 6 (30%) испытуемых детей с повышенным уровнем агрессивности. Наблюдение за поведением детей в целом подтвердили наши выводы о повышенном уровне агрессивности этих испытуемых.

        На следующем этапе эксперимента мы тестировали родителей этих детей по тест-опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин). Анализ полученных по данному тесту результатов показал, что родители, воспитывающие дошкольников с повышенным уровнем агрессивности, строят отношения с детьми в большей степени по типам авторитарная гиперсоциализация и симбиоз; в меньшей степени родители используют отношения типа «маленький неудачник» и отвержение. Все выделенные варианты родительского отношения к детям являются неблагоприятными. При помощи U-критерия Манна-Уитни доказано, что эта зависимость статистически достоверна.

        На основании вышеизложенного нами был сделан вывод о том, что гипотеза – неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности – подтверждена.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: Академия, 2000. – 110 с.
2. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. – М.: Наука, 1993. – 480 с.
3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.
4. Бахирева Г. В. Причинный комплекс агрессивного поведения несовершеннолетних // Современные проблемы науки и образования. – 2008. - № 3. – С.185-188.
5. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. – М.: Прайм-Еврознак, 2005. – 512 с.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.
7. Варга А. Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. – М.: Просвещение, 2008. – 287 с.
8. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
9. Гамаюнова И. Н. Взаимосвязь детско-родительских отношений и мотивации к различным видам деятельности младших школьников // Гуманизация образования. – 2010. – № 6. – С. 29-36.
10. Гасанли Н. М. Психологические особенности семейного воспитания // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». – 2012. – № 2. – С. 18-21.
11. Дубровина И. В. Практическая психология образования. – М.: Владос, 2006. – 350 с.
12. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.
13. Зимняя И. А Педагогическая психология: учебное пособие. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
14. Казданян С. Ш. К вопросу о влиянии стиля семейного воспитания на развитие личности ребенка // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». – 2012. – № 9. – С. 17-20.
15. Калинина Е. А. Агрессия и агрессивность у подростков 14-15 лет // Общественные науки и современность. – 1993. - № 3. – С.183-190.
16. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – СПб.: Речь, 2006. – 411 с.
17. Коваленко И. Л. К решению проблемы агрессивного поведения детей и молодежи // Человеческий фактор: Проблемы психологии и эргономики. – 2006. - № 2. – С. 51-52.
18. Кон И. С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
19. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003. – 510с.
20. Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. П., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 365 с.
21. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 220 с.
22. Любимова О. М. Феноменология родительского отношения и онтогенез личности // Известия Алтайского государственного университета. – 2007. – № 2. – С. 15-17.
23. Макушина О. П. Неблагоприятное семейное воспитание как фактор развития наркомании у ребенка
24. // 125 лет Московскому психологическому обществу: Юбилейный сборник РПО: В 4 т. – Т. 2 / отв. Ред. Д. Б. Богоявленская, Ю. П. Зинченко. – М.: МАКС Пресс, 2011. – 384 с.
25. Мойер К. Хирургия агрессии // Литературная газета. – 1973. – 13 февраля.
26. Нагимова С. Н. Причины агрессивного поведения детей // Современные наукоемкие технологии. – 2007. - № 6. – С.10-12.
27. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен. – М.: МПСИ, 2006. – 496 с.
28. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: Форум, 1997. – 206 с.
29. Пирожков В. Ф. Криминальная психология. – М.: Ось-89, 2001. – 702 с.
30. Пушкина Н. П., Копотева Г. Л. Влияние стиля родительского воспитания на формирование социально-значимых ценностных ориентаций подростка // Современные наукоемкие технологии. – 2007. – № 3. – С. 92-93.
31. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 1996. - № 5. – С. 3-18.
32. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.
33. Реан А. А. Развитие и социализация личности в семье. – М.: Академия, 1998. – 360 с.
34. Реан А. А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Речь, 2000. – 420с.
35. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. – кн.1. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 384 с.
36. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350 с.
37. Смолярчук И. В. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – № 5. – С. 173-180.
38. Спиваковская А. С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
39. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
40. Холод Н. И. Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение детей // Ярославский педагогический вестник, 2005. - № 4. – С.72-74.
41. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.
42. Цветкова Н. А. Уровень осознанности содержательных и структурных компонент феномена родительства в семьях, ожидающих ребенка // Вопросы гуманитарных наук. – 2006. – № 1.
43. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 365 с.
44. Шестакова Е. Г., Дорфман Л. Я. Агрессивное поведение и агрессивность личности // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2009. - № 7. – С. 51-66.
45. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 672 с.

Приложения

Приложение 1

Группа «Непоседы»

Приложение 2

Стимульный материал к тесту «Руки»

Приложение 3

Текст опросника родительского отношения

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

• Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
• Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
• Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
• Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
• «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Таблицы процентильных рангов тестовых баллов

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала