Проблемные формы отношения со сверстниками в дошкольном возрасте – агрессивность: особенности, причины, коррекция.
проект (средняя группа)

Министерство науки и высшего образования

Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

РЕФЕРАТ

по дисциплине Психолого-педагогический практикум

На тему: Проблемные формы отношения со сверстниками в дошкольном возрасте – агрессивность: особенности, причины, коррекция.

Выполнили: студентки 1 курса группы ДОз-24

Чепурнова Анна, Галахова Руслана,

Родионычева Анастасия, Солонько Мария

Проверила:

Доцент кафедры психологии,

кандидат педагогических наук

Вершинина В. В.

Ульяновск 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава1. Теоретические основы проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Понятие «агрессия», причины агрессивности дошкольников

Формы и методы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Введение

Определение агрессии

Агрессия — это поведение, направленное на причинение вреда другому человеку или группе людей.

Агрессия как характеристика активности и адаптивности человека имеет допустимую степень в обществе, позволяя человеку самореализовываться.

Повышенная агрессивность детей

У детей наблюдается повышенная агрессивность: драки, обзывательства, отбирание игрушек.

Некоторые формы агрессии свойственны большинству дошкольников, но у некоторых детей она может стать устойчивым качеством личности.

Причины агрессивности дошкольников

Семейная среда и агрессивное поведение родителей.

Неудовлетворенность статусом в группе сверстников и стремление к лидерству.

Ощущение тревоги и страха.

Нехватка внимания и любви.

Индивидуальные особенности темперамента.

Ограничения естественных желаний ребенка.

Форма агрессии

Вербальная агрессия: прямая (оскорбления) и косвенная (обвинения, угрозы).

Физическая агрессия: прямая (физическое нападение) и косвенная (ущерб чужим вещам).

Методы и формы коррекции агрессивного поведения

Важно учитывать причины агрессии и мотивы поведения.

Принципы коррекции:

Установление контакта с ребенком.

Уважение и принятие личности.

Сотрудничество и совместная работа по решению проблем.

Подходы к коррекции

Сказкотерапия: работа с эмоциями через сказки.

Игровая терапия: использование игр для выражения чувств и снятия напряжения.

Телесная терапия: работа с телесными ощущениями для снижения агрессии.

Музыкотерапия: использование музыки для регулирования эмоций.

Психогимнастика: упражнения для снятия эмоционального напряжения.

Общие рекомендации

Коррекция требует взаимодействия с родителями для создания положительного фона в семье.

Успех коррекции зависит от системного подхода и бережного введения игровых методов в жизнь детей.

Заключение

Эффективность коррекции агрессивного поведения требует комплексного подхода, включающего как индивидуальную работу с детьми, так и поддержку их окружения, в том числе родителей.

Глава1. Теоретические основы проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Понятие «агрессия», причины агрессивности дошкольников

Агрессия (агрессивное поведение) – это индивидуальное или коллективное поведение (действие), нацеленное на причинение физического или психического вреда, уничтожение другого человека или группы.[1]

Агрессия есть неотъемлемая динамическая характеристика активности и адаптивности человека, определенная степень агрессивности социально- приемлемое качество, поскольку полное отсутствие агрессии приводит к ведомости, что лишает личность возможности самореализации в социуме.

Направленность агрессии зависит от особенностей мотивационно-потребностной и ценностносмысловой сфер человека, агрессивные реакции имеют избирательную направленность и часто носят ситуативный характер.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее характерных проблем современных детей. Они все чаще и все более жестоко дерутся, называют друг друга бранными словами, отнимают игрушки и пр. Считать ли эти особенности поведения естественным и даже желательным (особенно для мальчиков) проявлением детской активности и жизнестойкости или же их необходимо вовремя остановить? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно выяснить, что стоит за повышенной агрессивностью дошкольников и каковы психологические особенности агрессивных детей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются.

Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уходят, уступая место более спокойным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Причины агрессивности дошкольников:

-Семейная среда и воспитание. Если родители ребёнка ведут себя агрессивно, применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребёнка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут постоянной чертой характера.

-Внутренняя неудовлетворённость ребёнка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству.

-Ощущение тревоги и страха нападения, когда ребёнок неоднократно подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям.

-Неудовлетворённая потребность в общении и любви, которая является способом привлечения внимания окружающих.

- Индивидуальные особенности темперамента ребенка (возбудимость, вспыльчивость).

- Ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например, потребности в движении, в активной деятельности.

Формы и методы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

Такое целенаправленное нанесение вреда другому наблюдается уже в дошкольном возрасте и принимает разнообразные формы.[1]

Вербальная агрессия.

1. Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику.

Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул», «А Чумариков постель не убрал» и пр.);

демонстративного крика, направленного на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»);

агрессивных фантазий («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»)...."

2. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.

Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки («Ябеда-корябеда», «Поросенок», «Жора-обжора»); оскорбления («Жир-трест», «Урод», «Дебил»)...."

Физическая агрессия.

1. Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия.

Разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого или мажет красками 63 рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая ужас и слезы ее владельца).

2. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы — символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его);

реальная агрессия — это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков..."

Разумеется, об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям. Надо выявить ее мотивы и сопутствующие ей переживания, что необходимо как для своевременной диагностики явления, так и для разработки коррекционных программ. Очевидно, каждый агрессивный акт имеет определенный повод и проявляется в конкретной ситуации. Рассмотрев ситуации, мы сможем понять направленность агрессивного поведения, его причины и цели. А это уже может пролить свет на мотивацию.

Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, выделим:

-желание внимание сверстников привлечь к себе (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);

- ущемление достоинств другого с тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, мальчик начинает кричать: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»);

-стремление защититься и отомстить (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки следует яркая вспышка агрессии); • стремление быть главным (после неудачной попытки занять первое место в строю мальчик отталкивает опередившего, хватает его за волосы и пытается стукнуть головой о стену);

-стремление получить желанный предмет (прямое насилие над сверстником из-за игрушки)...."

Как можно понять, большинство негативных проявлений наблюдается в ситуации защиты своих интересов, отстаивания своего превосходства. Действия эти используются как средство достижения определенной цели. Ребенок максимально удовлетворяется, если желанная цель достигнута. Из этого вытекает вывод: в большинстве случаев агрессивные действия у детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у некоторых из них агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели и направлены исключительно на причинение вреда другому. [4]

Методы и формы социальной коррекции агрессивного поведения детей

старшего дошкольного возраста:

Агрессивные дети — это та категория детей, которая

наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом.

Взаимодействие со взрослым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку бесценный опыт (возможно, первый в его жизни), что взрослые бывают разные, а мир не только плох, что может положительно сказаться на базовом доверии ребенка к людям и миру в целом. В целях проведения успешной коррекции можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие взрослого с ребенком в ходе совместной работы:

• контакт с ребенком;

• уважительное отношение к личности ребенка;

• положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

• безоценочное восприятие личности ребенка, принятие

его в целом;

• сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций инаработки навыков саморегуляции и контроля.

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приёмам саморегуляции, которые позволят им сохранить определённое эмоциональное равновесие в проблемной ситуации.

Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им

снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок [8]

Коррекция в этом направлении заключается:

1. в установлении определённых правил, которые помогут детям

справиться с собственным гневом;

2. в закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей

игровой ситуации);

3. в обучении релаксационным техникам с применением глубокого

дыхания.

Итак, к методам и технике социальной коррекции относятся:

Сказкотерапия. Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций.

Игротерапия — это метод, который использует игры и игровые техники для помощи детям в выражении эмоций, снятии напряжения и развитии социальных навыков.

- Ролевые игры:

• Дети могут разыгрывать различные сценарии, что помогает им проработать свои страхи и тревоги. Например, игра «Врач и пациент» может помочь ребенку справиться с боязнью медицинских процедур.

-Игры с куклами:

• Использование кукол или мягких игрушек для создания историй, где дети могут выразить свои чувства через персонажей. Это может помочь в обсуждении сложных тем.

-Песочная терапия:

• Создание сцен в песочнице с помощью фигурок и предметов. Это позволяет детям визуализировать свои переживания и страхи, а также работать над их преодолением.

Телесная терапия — это метод, который фокусируется на связи между телом и психикой. Она помогает людям осознать свои физические ощущения и эмоции, что может способствовать снижению мышечных зажимов, напряжения и тревожности. Вот несколько аспектов и техник, которые используются в телесной терапии:

Телесная терапия является мощным инструментом для снижения мышечных зажимов, напряжения и тревожности. Она помогает людям установить более глубокую связь со своим телом и эмоциями, что способствует общему благополучию и улучшению качества жизни.

-Упражнения с боксёрской грушей.

Они помогают выплеснуть агрессию в приемлемой форме.

Дыхательные упражнения. Они улучшают ритм организма, развивают произвольный контроль над телом и служат релаксирующей техникой. Например, успокаивающему действию способствует глубокий вдох и медленный выдох.

-Упражнение «Солнечный зайчик». Направлено на стабилизацию эмоционального состояния. Ведущий произносит: «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладошками: на лбу, на носу, на щёчках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Он забрался за шиворот — погладь его и там. Он не озорник — он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним».

-Упражнение «Маленькие черепахи». Направлено на расслабление тела (мышц плеч, шеи, затылка, рук, ног и т. д.). Дети ложатся на ковёр, а взрослый под спокойную музыку говорит: «Все вы — маленькие черепахи. Вы лежите на травке, под лучами ласкового солнышка. Вам очень хорошо и спокойно. Вдруг вы слышите, что едет грузовик (музыка обрывается)... Поднимите плечи, прижмите руки и ноги к телу, согнув их при этом. Наклоните голову так, чтобы подбородок упирался в грудь».

Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.

Упражнение «Апельсин» или «Лимон». Ребёнок лежит на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Нужно попросить ребёнка представить, что к его правой руке подкатился апельсин, пусть он возьмёт его в руку и начнёт выжимать из него сок (рука сжимается в кулак и очень сильно напрягается 8–10 секунд). Затем апельсин подкатился к левой руке, и та же процедура выполняется с фруктом левой рукой. Желательно делать упражнение 2 раза (при этом лучше поменять фрукты).

Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Упражнение «Сдвинь камень». Ребёнок лежит на спине. Нужно попросить его представить, что возле правой ноги лежит огромный, тяжёлый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой в этот камень и постараться сдвинуть его с места, для этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь её (8–10 секунд). Затем нога возвращается в исходное положение, «нога тёплая, мягкая, отдыхает». И та же процедура выполняется левой ногой.

Метод психогимнастика – курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и профилактику различных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоциально-личностно). Общей целью психогимнастики является снятие эмоциального напряжения, мышечных зажимов, коррекция настроения и предупреждения эмоциональных расстройств у детей, в том числе и агрессивного поведения.

-Игра «Угадай настроение». Дети садятся в круг. У психолога в руках коробка с фотографиями. Они лежат так, что изображений не видно. Коробка переходит из рук в руки. Каждый ребёнок берёт по одной фотографии, рассматривает её, показывает остальным и отвечает на вопросы: «Кто изображён на фото? Какое настроение у человека? Как ты определил его настроение? Почему возникло это настроение? Если настроение грустное, как бы ты помог этому человеку?» 1

-Игра «Зеркало настроения». Игра проводится в паре. Дети стоят лицом друг к другу. Один ребёнок — зеркало. Другой — тот, кто смотрит в зеркало. Последний пытается с помощью мимики, жестов, поз отразить различные состояния (человек радуется, дуется, удивляется, грустит, гордится и т. д.), а зеркало повторяет выразительные движения партнёра 1

Игровое упражнение «Посочувствуй другому». Упражнения выполняются в парах. Педагог задаёт разнообразные ситуации.

Музыкотерапия является психотерапевтическим методом, который применяет музыку в качестве исцеления. Правильно подобранная музыка благотворно воздействует на психоэмоциональное состояние ребенка, способствует успокоению; физиологической и психологической релаксации; способствует улучшению эмоционального настроения.

-Прослушивание разных по характеру музыкальных произведений. Первое — спокойное, оно формирует атмосферу занятия и оказывает расслабляющее действие. Например, «Аве, Мария» Баха-Гуно, «Голубой Дунай» Штрауса-младшего. Второе — напряжённое, динамичное, оно несёт основную нагрузку, стимулирует интенсивные эмоции и даёт эмоциональную разгрузку. Например, «Лети. Престо» из цикла «Времена года» Вивальди, «Маленькая ночная серенада» Моцарта. Третье — спокойное, релаксирующее или энергичное, жизнеутверждающее, дающее заряд бодрости, энергии и оптимизма. Например, «Менуэт» Боккерини, «Ода к радости» Бетховена, «Испанское каприччио» Римского-Корсакова. 1

Танцевальная терапия – метод, применяемый в психотерапии, в котором тело является инструментом распознавания и выражения своих чувств. Ребенок посредством данного метода сможет высвобождать свои страхи, зажатости, выразить то, что постоянно держал в себе и т.д.

Прослушивание музыки, вызывающей разные эмоции. Например, для формирования осознания печали используют «Вторую часть концерта №5» И. С. Баха или Э. Грига «Смерть». Для осознания и вчувствования в гнев, тревогу применяют быструю минорную музыку, например К. Дебюси «Сирены» или «Шаги на снегу». Для осознания элегического, спокойного настроения — медленную мажорную музыку, например М. Равеля «Павана» или Ф. Шуберта «Аве Мария». Для осознания радости и веселья — быстрые мажорные мелодии, например Л. Бетховена финалы V и IX симфоний. 2

Музыкальные игры-драматизации. Например, «Воробьиные драки», «Минута шалости», «Злые — добрые кошки» или «Высвобождение гнева», где дети отдают всю свою отрицательную энергию подушке и становятся спокойными и умиротворёнными.

Вокалотерапия. Дети исполняют песни, воспитывающие доброту, чувство товарищества, направленные на зарядку положительными эмоциями и психологическую разгрузку. Например, «Маленький тигренок», «Что такое дети», «Жестокость», «Будьте добры!». 1

Сказкотерапия - психотерапевтическое направление, использующее сказки для решения тех или иных психологических проблем. В сказках в символическом виде отражаются основные психологические проблемы людей – внутренние конфликты. Сказка позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны.

В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка, поскольку психологический фон взаимоотношений в семье носит, в основном, негативный характер

и во многом провоцирует ребенка на агрессивное поведение. Родители агрессивных детей нуждаются в положительном опыте общения со своими детьми, им не хватает навыков конструктивного, бесконфликтного

взаимодействия с детьми и друг с другом.

Заключение

Таким образом, многообразие методов и форм социальной коррекции определяет широкий спектр ее использования в практической деятельности. Процесс психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников будет успешным, если педагог создаст такие условия, в которых систематическое и планомерное обращение к игровым технологиям, неспецифическим методам не нарушит естественной логики жизни детей в детском саду. Для этого в режиме дня необходимо грамотно определить место коррекционно-развивающей работы.

Список литературы

1. Большой психологический словарь /Сост. и ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

2. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск: Литера, 2011.

#1057;мирнова Е.О. Агрессивные дети: психологические особенности и индивидуальные вариан-ты // Современное дошкольное образование 2009 № 2

4. Агрессивные дети / Е. Смирнова, Г. Хузеева // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 4. – С. 62–67.

#1045;ин Г.Г. Коммуникативные игры в работе педагога дополнительного образования с дошкольниками как средство коррекции агрессивного поведения / Г.Г. Еин // В сборнике: Современная психология образования: проблемы и перспективы развития [Электронный ресурс]: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2017. – С.164-172.

6. Попова Ю.С. Роль сказка терапии в профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста / Ю.С. Попова // В сборнике: Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей XIX Международной научно-практической конференции: в 2 ч. Пенза. – 2019. – С.283-285.

7. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

8. . Паренс Г. Агрессия наших детей М. : Юнити, 2009. 125 с.