Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа юного строителя»
рабочая программа (старшая группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 1» городского округа Самара

РОССИЯ, 443028, г. Самара, Красноглинский район, мкр. Крутые Ключи ул. Крутые Ключи, д.34

тел.:(846) 213-15-71; 8(846)2131572; e-mail:

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Школа юного строителя»

Направленность: техническая (конструирование)

Возраст воспитанников: 5 – 6 лет

Срок реализации: 1 год

Разработали:

Воспитатель

Егорова Александра Александровна

Воспитатель

Долгих Виктория Викторовна

г. Самара, 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4

ГЛАВА 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные основания для создания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы…………………………5

Направленность, актуальность, новизна и педагогическая целесообразность…………………………………………………………………5

Психолого-возрастные особенности детей 5–6 лет………………….…….7

Цель и задачи программы……………………………………………………7

Сроки реализации, формы и режим занятий………………………………8

Ожидаемые результаты и критерии их оценки……………………………8

1.7. Критерии и способы определения результативности…….………..….….10

Формы подведения итогов…………………………..……….….…….……10

ГЛАВА 2 УЧЕБНЫЙ ПЛАН………………….……………….….…….….…12

ГЛАВА 3 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН…………………….…..….13

ГЛАВА 4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ……….………..…….………….15

ГЛАВА 5 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ………..….….20

Цель, задачи и ожидаемые результаты воспитательной работы….….….20

Методы и формы воспитательной работы………….……….………….…20

Работа с родителями (законными представителями) ….…….……..….…21

Диагностика результатов воспитательной работы…………….….………22

ГЛАВА 6 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ…….…..….…23

Учебно-методическое и информационное обеспечение…….…..….……23

Материально-техническое обеспечение……………….…………….……23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…….………………….24

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Учебно-тематический план………………….….….……26

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Мониторинг освоения конструкторских навыков.….…29

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Протокол наблюдения за групповой работой …………31

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Чек-лист для быстрой оценки навыков (на одно занятие) ………………….….….……………………….….….…………………33

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Протокол диагностического задания «Свободное конструирование» ………………….….….……………………….…….………35

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Групповой аналитический протокол (за месяц) ….……26

ВВЕДЕНИЕ

Аннотация:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа юного строителя» предназначена для детей 5–6 лет, проявляющих интерес к техническому творчеству и конструированию. Дошкольный возраст – сензитивный период для развития пространственного мышления, инженерных способностей и мелкой моторики. Конструирование является эффективным средством познавательного развития, формирования предпосылок учебной деятельности и ранней профориентации. Освоение трёхмерного конструктора «ФАНКЛАСТИК» позволяет детям создавать сложные модели, развивает логику, планирование и навыки сотрудничества, что соответствует современным требованиям к подготовке технически грамотных, креативных кадров.

ГЛАВА 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативные основания для создания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

– Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Указ Президента РФ от № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;

– Указ Президента РФ от № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

– Указ Президента РФ от № 309 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»;

– Концепция развития дополнительного образования до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от № 678-р);

– Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от № 996-р);

– Приказ Минпросвещения России от № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от № 28 «Об утверждении СП ;;

– Письмо Минобрнауки России от № 09-3242 (с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ).

Направленность, актуальность, новизна и педагогическая целесообразность

Направленность программы – техническая. Программа ориентирована на развитие у дошкольников инженерного мышления, пространственного воображения, мелкой моторики и творческих способностей через работу с трёхмерным конструктором «ФАНКЛАСТИК».

Актуальность обусловлена потребностью современного общества в технически грамотных, креативных кадрах, а также необходимостью ранней профориентации. Конструирование является эффективным средством познавательного развития дошкольников, соответствует требованиям ФГОС ДО к формированию предпосылок учебной деятельности. Конструктор «ФАНКЛАСТИК» позволяет создавать сложные пространственные модели, развивает логику, планирование и навыки сотрудничества, что особенно важно в условиях цифровизации и роботизации.

Новизна программы заключается в использовании уникального российского конструктора с трёхмерным соединением деталей, что даёт возможность надстраивать модели в любых направлениях, создавать подвижные механизмы и комбинировать с другими материалами. Программа включает не только репродуктивное, но и творческое, проектное конструирование, что способствует формированию исследовательской активности. В отличие от аналогичных программ, использующих плоские или стандартные конструкторы, данная программа делает акцент на объёмном моделировании и инженерных решениях, доступных детям старшего дошкольного возраста.

Педагогическая целесообразность состоит в том, что конструирование органично вписывается в игровую деятельность дошкольников, развивает все познавательные процессы (восприятие, мышление, речь), а также социально-коммуникативные навыки при работе в парах и группах. Поэтапное освоение конструктора – от простых соединений до самостоятельного проектирования – обеспечивает зону ближайшего развития каждого ребёнка, позволяет индивидуализировать обучение и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

3. Психолого-возрастные особенности детей 5–6 лет

В возрасте 5–6 лет у детей активно развивается наглядно-образное мышление, появляются элементы логического мышления. Они способны удерживать цель деятельности, планировать последовательность действий, работать по схемам и чертежам. Пространственное восприятие становится более точным: дети различают правую и левую стороны, ориентируются в трёхмерном пространстве. Мелкая моторика развита достаточно для манипуляций с мелкими деталями, однако требуется тренировка точности и координации. Дети проявляют интерес к технике, механизмам, любят создавать постройки и обыгрывать их. В этом возрасте формируется способность к коллективной работе, распределению ролей и согласованию действий.

4. Цель и задачи программы

Цель – развитие конструкторских способностей, пространственного мышления и творческой активности детей 5–6 лет через освоение трёхмерного конструктора «ФАНКЛАСТИК».

Задачи:

Образовательные:

– познакомить с основными деталями конструктора, их свойствами и способами соединения;

– научить читать простые схемы и чертежи, собирать модели по образцу, по схеме и по словесной инструкции;

– обучить приёмам создания устойчивых, симметричных и подвижных конструкций;

– расширить знания о геометрических формах, пространственных отношениях, пропорциях.

Развивающие:

– развивать мелкую моторику, координацию движений, глазомер;

– развивать пространственное, логическое и инженерное мышление;

– стимулировать воображение, инициативу и творческое решение задач;

– формировать умение планировать этапы работы и оценивать результаты.

Воспитательные:

– воспитывать аккуратность, усидчивость, самостоятельность;

– способствовать развитию коммуникативных навыков, умения работать в команде, договариваться и помогать друг другу;

– формировать интерес к техническому творчеству и уважение к труду конструкторов и инженеров.

5. Сроки реализации, формы и режим занятий

Срок реализации: 1 год (36 занятий).

Режим занятий: 1 раз в неделю, продолжительность 20 минут (в соответствии с СанПиНом для детей 5–6 лет).

Форма обучения: очная.

Формы организации деятельности: групповая (с элементами подгрупповой, парной и индивидуальной работы).

Количество детей в группе: 5–6 человек (оптимально для индивидуального подхода).

Место проведения: групповая ячейка (кабинет), оснащённая столами для конструирования, соответствующими санитарно-гигиеническим требованиям.

Ожидаемые результаты и критерии их оценки

Предметные результаты:
По итогам освоения программы дети:

– знать основные детали конструктора «ФАНКЛАСТИК» (пластины, бруски, уголки, скобки) и способы их соединения;

– уметь собирать модели по образцу, по простой схеме (3–5 шагов) и по словесному описанию;

– создавать устойчивые, аккуратные и эстетически выразительные конструкции;

– использовать в речи термины (пластина, брусок, уголок, основание, каркас, соединение);

– работать в паре или малой группе, распределяя обязанности и обсуждая общий проект.

Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД):

– Регулятивные: учащийся научится планировать последовательность действий, удерживать цель деятельности, оценивать результат своей работы;

– Познавательные: научится анализировать образец, схему, сравнивать, группировать детали по форме, цвету, размеру, ориентироваться в пространстве;

– Коммуникативные: научится участвовать в диалоге, формулировать свои мысли, слушать и понимать собеседника, договариваться о совместных действиях.

Личностные результаты:

У учащегося будут сформированы:

– познавательный интерес к конструированию и техническому творчеству;

– установка на аккуратное, бережное отношение к материалам и результатам труда;

– основы культуры сотрудничества и взаимодействия в группе;

– способность к самооценке и рефлексии собственной деятельности;

– чувство уважения к профессии инженера, конструктора, строителя.

1.7. Критерии и способы определения результативности

Оценка достижения планируемых результатов осуществляется по трём уровням:

Таблица 1

Способы определения результативности:

– педагогическое наблюдение на занятиях;

– анализ продуктов детской деятельности (построек);

– выполнение диагностических заданий (сборка по схеме, по образцу, свободное конструирование);

– беседы и опросы для выявления уровня терминологической грамотности;

– оценка участия в коллективных проектах и презентациях.

Оценочные материалы (диагностические карты, протоколы наблюдения, чек-листы) представлены в Приложении 1.

Формы подведения итогов

– Промежуточная диагностика (декабрь) – выполнение контрольных заданий по сборке моделей по схемам разной сложности.

– Итоговая выставка творческих работ (май) – демонстрация лучших индивидуальных и коллективных построек.

– Защита коллективного проекта «Город наших героев» – презентация макета с комментариями каждого участника.

– Рефлексия в форме беседы, обсуждения достижений и трудностей.

ГЛАВА 2 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Таблица 2

ГЛАВА 3 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Таблица 3

Продолжение таблица 3

ГЛАВА 4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Мелкая моторика и сенсорика

Тема Знакомство с конструктором
Теория: Рассказ педагога о конструкторе «ФАНКЛАСТИК», демонстрация основных деталей (пластины, бруски, уголки, скобки), их формы, цвета, размера. Правила безопасности при работе с мелкими деталями.
Практика: Рассматривание деталей, свободное манипулирование, игра «Найди такую же деталь» (по цвету, форме).

Тема Способы соединения: плоскость–плоскость
Теория: Объяснение и показ соединения деталей параллельно друг другу.
Практика: Упражнение в соединении двух пластин способом «плоскость–плоскость», создание простых конструкций (дорожка, забор).

Тема Способы соединения: торец–плоскость и торец–торец
Теория: Демонстрация перпендикулярного соединения и соединения торцов.
Практика: Сборка моделей с использованием этих соединений (башенка, стул, ворота).

Тема Сортировка и классификация деталей
Практика: Дидактическая игра «Разложи по коробкам» – группировка деталей по цвету, размеру, форме. Обогащение словаря названиями деталей.

Тема Геометрические семейства
Практика: Игра «Найди свой домик» – распределение деталей на группы: прямоугольники, квадраты, параллелепипеды. Обсуждение сходств и различий.

Тема Цепочки и башенки
Практика: Строительство простых линейных (цепочка) и вертикальных (башенка) конструкций по образцу, отработка соединения «плоскость–плоскость».

Раздел 2. Пространственное мышление и геометрия

Тема Дорожки и мостики
Теория: Понятие горизонтальной конструкции, симметрии, ритма.
Практика: Создание дорожек и мостиков с использованием разных типов соединений. Обыгрывание построек мелкими игрушками.

Тема Собери по схеме (2–3 шага)
Теория: Знакомство с графической инструкцией (стрелки, номера шагов).
Практика: Чтение простых схем из 2–3 шагов, выполнение сборки по ним.

Тема Башня по образцу
Теория: Анализ образца (высота, устойчивость, цвет, форма).
Практика: Воспроизведение башни по готовому образцу, закрепление способов соединения.

Тема Дом по образцу
Теория: Обсуждение частей дома (стены, крыша, окна).
Практика: Сборка дома по образцу, развитие пространственного воображения.

Тема Мост по образцу
Теория: Понятия «устойчивость», «симметрия», «опоры», «пролёт».
Практика: Строительство моста с опорами по образцу, испытание на устойчивость.

Тема Машина по образцу
Теория: Знакомство с подвижными соединениями (оси, колёса).
Практика: Сборка машины по образцу с колёсами и кабиной.

Тема Башня с балконом (работа по схеме, 4 шага)
Теория: Пошаговая инструкция с использованием схемы из 4 шагов.
Практика: Сборка многоэтажной башни с выступающим элементом (балконом) по схеме.

Тема Грузовик с кузовом (подвижные элементы)
Теория: Соединения с защёлками для подвижных частей.
Практика: Создание модели грузовика с поднимающимся кузовом по образцу.

Раздел 3. Работа со схемами и образцами

Тема Мост с опорами (устойчивость)
Теория: Влияние опор на устойчивость конструкции.
Практика: Строительство моста, экспериментирование с количеством опор, проверка на прочность.

Тема Дом с мансардой (наклонные поверхности)
Теория: Понятие наклонной крыши, симметрии.
Практика: Сборка дома с мансардой по схеме, отработка пространственного моделирования.

Тема Робот-помощник (комбинирование)
Теория: Комбинирование деталей для создания сложной модели.
Практика: Конструирование робота с подвижными руками, использование дополнительных декоративных элементов.

Тема Эскиз и постройка
Теория: Переход от плоского рисунка к трёхмерной модели.
Практика: Рисование эскиза постройки и её реализация в конструкторе.

Тема Угадай и построй (по словесному описанию)
Теория: Слуховое восприятие пространственных характеристик.
Практика: Сборка модели по словесному описанию педагога (без наглядности).

Тема Переверни и построй (симметрия)
Теория: Понятие зеркального отражения.
Практика: Создание зеркальной копии постройки (по схеме с зеркальным заданием).

Тема Многоэтажный город (коллективная работа)
Теория: Обсуждение общего замысла, распределение ролей.
Практика: Совместное создание макета города (дома, дороги, парки) на общей платформе.

Тема Конструктор-загадка
Теория: Правила игры «Опиши постройку».
Практика: Один ребёнок строит за ширмой, остальные по описанию воспроизводят модель.

Раздел 4. Творческое конструирование по замыслу

Тема Транспорт будущего
Практика: Создание необычного транспорта по собственному замыслу, использование дополнительных материалов (бумага, фольга) для декора.

Тема Город мечты (индивидуально)
Практика: Индивидуальное проектирование и строительство макета города (дома, парки, дороги) по своему желанию.

Тема Зоопарк
Теория: Обсуждение особенностей вольеров для разных животных.
Практика: Строительство вольеров с учётом высоты, наличия водоёма, обыгрывание фигурками животных.

Тема Космическая станция
Практика: Многомодульная конструкция с переходами и подвижными частями (антенны, стыковочные узлы).

Тема Сказочный замок
Практика: Строительство замка с башнями, мостом, воротами по сказочному образу.

Тема Город мастеров (сюжетно-ролевая игра)
Теория: Распределение ролей (архитектор, строитель, дизайнер).
Практика: Коллективное создание квартала (мастерская, магазин, почта) с последующим обыгрыванием.

Тема Автозаправочная станция
Практика: Строительство станции с колонками, магазином, зоной отдыха; использование открывающихся дверей.

Раздел 5. Коллективные проекты и исследовательская деятельность

Тема Космическая база
Практика: Создание модулей базы (жилой отсек, лаборатория, ангар) и соединение их переходами, коллективное планирование.

Тема Сравни и измерь (математическая интеграция)
Теория: Понятия «длиннее–короче», «шире–уже».
Практика: Сравнение деталей наложением и с помощью условной мерки.

Тема Преврати фигуру (преобразование)
Практика: Преобразование одной геометрической формы в другую (например, из прямоугольника в квадрат) путём перестановки деталей.

Тема Геометрический диктант
Теория: Пространственные понятия (слева, справа, сверху, горизонтально, вертикально).
Практика: Сборка модели по словесной инструкции педагога, самопроверка по образцу.

Тема Проект: Город наших героев (начало)
Теория: Планирование долгосрочного проекта, создание эскизов, распределение объектов.
Практика: Начало работы над коллективным макетом.

Тема Проект: Город наших героев (завершение и презентация)
Практика: Завершение макета, добавление декораций. Проведение презентации – рассказ о каждом объекте, ответы на вопросы.

Тема Итоговая выставка достижений
Практика: Демонстрация лучших построек за год, обсуждение достижений и трудностей, награждение участников.

ГЛАВА 5 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Цель, задачи и ожидаемые результаты воспитательной работы

Цель воспитательной работы – развитие личности ребёнка через формирование ценностного отношения к труду, техническому творчеству, уважения к достижениям отечественной науки и техники, а также воспитание коммуникативной культуры и чувства коллективизма.

Задачи:

формировать интерес к изучению истории техники и строительства, уважение к профессиям инженера, конструктора, строителя;

– просвещать в сфере достижений отечественной промышленности и технологий, воспитывать чувство гордости за свою страну;

– развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи, ответственности за общий результат;

– воспитывать бережное отношение к материалам, оборудованию, результатам труда своего и товарищей;

– формировать экологическое сознание через использование безопасных материалов и вторичных ресурсов.

Ожидаемые результаты:

– освоение детьми понятия о значимости технических профессий для развития страны;

– понимание ценности коллективного труда, умение договариваться и распределять обязанности;

– уважение к труду сверстников и взрослых, бережное отношение к постройкам;

– проявление инициативы в создании социально значимых проектов (например, макет города, посвящённого героям).

Методы и формы воспитательной работы

Методы воспитания:

– метод убеждения (беседы о профессиях, о важности созидательного труда);

– метод положительного примера (рассказы о знаменитых инженерах, конструкторах, просмотр видеоматериалов);

– метод упражнений (многократное выполнение правил аккуратной работы, взаимопомощи);

– метод переключения деятельности (чередование видов работ для поддержания интереса);

– метод развития самоконтроля и самооценки (рефлексия, обсуждение своих построек);

– методы воспитания воздействием группы и в коллективе (совместные проекты, соревнования).

Формы воспитательной работы:

– игровые тренинги, творческие мастерские (способствуют усвоению правил поведения, коммуникации, формированию позитивного отношения к совместной деятельности);

– участие в проектной деятельности (развивает целеполагание, планирование, ответственность);

– коллективные обсуждения, анализ работ (формирует критическое мышление и умение принимать чужое мнение);

– экскурсии и встречи (например, с представителями технических профессий), просмотр тематических фильмов (формирует уважение к труду и профессиональную ориентацию).

Работа с родителями (законными представителями)

Осуществляется в формах:

– родительские собрания с демонстрацией достижений детей;

– открытые занятия для родителей;

– совместные творческие проекты (например, создание моделей дома с использованием семейных фотографий);

– консультации в групповом чате, рекомендации по поддержке интереса ребёнка к конструированию дома;

– анкетирование и опросы для выявления образовательных запросов и оценки удовлетворённости программой.

Диагностика результатов воспитательной работы

Осуществляется с помощью:

– педагогического наблюдения за поведением и взаимодействием детей в группе;

– анализа продуктов творческой деятельности (наличие инициативных решений, помощь другим);

– отзывов родителей, материалов рефлексии (опросы, беседы с детьми).

Воспитательная работа реализуется как в рамках учебных занятий (беседы, коллективные проекты, игры), так и во внеурочных мероприятиях (экскурсии, праздники, участие в социальных акциях).

ГЛАВА 6 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Дидактические материалы: карточки-схемы, чертежи, шаблоны для сборки; наборы карточек с геометрическими фигурами, играми на классификацию.

Методические разработки: конспекты занятий, сценарии игровых занятий и проектов, картотека дидактических игр (на развитие пространственного мышления, симметрии, планирования).

Электронные ресурсы: официальный сайт конструктора «ФАНКЛАСТИК» (), группы в социальных сетях, видеоматериалы о техническом творчестве, образовательные порталы (, ).

Используемые технологии: элементы технологии развивающего обучения, проектной деятельности, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии (физминутки, смена поз).

Материально-техническое обеспечение

Помещение: групповая ячейка или кабинет, соответствующий санитарным нормам (площадь не менее 2 м² на одного ребёнка, естественное и искусственное освещение, отопление, вентиляция, пожарная безопасность).

Конструктор «ФАНКЛАСТИК»: наборы серии KIDS (для возраста 5–6 лет) – не менее 5–6 комплектов на группу.

Дополнительные материалы: платформы для сборки, контейнеры для хранения деталей, схемы-инструкции, ламинированные карточки, бумага, карандаши, фломастеры, бросовый материал для декора.

Технические средства: ноутбук

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Нормативные документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от № 1155).

Книги, печатная периодика

2. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 2018.
3. Давидчук А.Н. Развитие конструирования в дошкольном возрасте. – М.: Педагогическое общество России, 2019.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
5. Лыкова И.А. Парциальная программа «Фанкластик: весь мир в руках твоих». – М.: Цветной мир, 2020.
6. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.: Карапуз, 2019.
7. Симчера М.И. Возможности трёхмерного конструктора «Фанкластик» как средства развития технических компетенций // Молодой учёный. – 2020. – № 23.
8. Ханова Т.Г. Развивающий потенциал конструирования и робототехники в дошкольном образовании // Государственный советник. – 2021. – № 3.

Электронные ресурсы

9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры и занятия с конструктором «Фанкластик» в кругу семьи. – М.: Цветной мир, 2021.
10. Интернет-сайт «Фанкластик» – раздел для родителей:

11. Видеоканал «Фанкластик ТВ» на YouTube – мастер-классы по сборке моделей.
12. Официальный сайт конструктора «Фанкластик» –
13. Сообщество педагогов «Фанкластик» ВКонтакте -
14. Международный образовательный портал –
15. Социальная сеть работников образования –
16. Портал «Дополнительное образование детей» –

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учебно-тематический план

Таблица 4

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примеры диагностических карт и протоколов

(Готовые шаблоны для фиксации достижений дошкольников. Их можно адаптировать под конкретную возрастную группу и задачи наблюдения)

1. Диагностическая карта индивидуального развития (шаблон)

ФИО ребёнка:_________________

Возраст: ______

Группа: ______

Период наблюдения: ________ – ________

Комментарии педагога:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протокол наблюдения за групповой работой

Дата: _____________

Тема занятия: _____________

Состав группы: _____________(5–6 детей)

Задача: построить «Город мастеров» (мастерская, магазин, почта, парк)

Общие выводы по группе:

Уровень сотрудничества: _______________________

Типичные трудности: _______________________

Успешные решения: _______________________

Рекомендации для дальнейшей работы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Чек-лист для быстрой оценки навыков (на одно занятие)

ФИО ребёнка: _____________

Дата: _____________

Задание: собрать модель по схеме из 4 шагов

Отметьте «+» или «–» по критериям:

1. Самостоятельность:

– действует без помощи взрослого _____

– просит подсказки 1–2 раза _____

– нуждается в постоянном сопровождении _____

2. Чтение схемы:

– находит нужную деталь по изображению _____

– соотносит шаг схемы с действием _____

– пропускает шаги/путает порядок _____

3. Точность соединений:

– детали плотно скреплены, без зазоров _____

– есть небольшие перекосы _____

– соединения слабые, детали смещаются _____

4. Устойчивость:

– постройка держит форму при лёгком касании _____

– падает при небольшом наклоне _____

– разваливается при малейшем воздействии _____

5. Речь:

– называет 2–3 детали («брусок», «пластина») _____

– использует термины («соединение», «основание») _____

– комментирует действия («теперь поставлю крышу») _____

6. Инициативность:

– предлагает добавить детали/изменить конструкцию _____

– следует только образцу _____

Общий уровень:

– высокий (5–6 «+») _____

– средний (3–4 «+») _____

– низкий (1–2 «+») _____

Комментарий:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Протокол диагностического задания «Свободное конструирование»

Дата: _____________

ФИО ребёнка: _____________

Возраст: _____________

Инструкция: «Построй что-нибудь интересное. Расскажи, что это и как работает».

Наблюдение:

Выбор деталей: _______________________(например, «взял много пластин и уголков»)

Процесс сборки: _______________________(например, «сначала сделал основание, потом стены»)

Оригинальность: _______________________(например, «добавил вращающуюся башню»)

Устойчивость: _______________________ (например, «конструкция держится, но крыша слегка шатается»)

Речь: _______________________ (примеры фраз: «Это замок с мостом», «Здесь будет лифт»)

Завершённость: _______________________ (например, «достроил полностью, добавил декор»)

Оценка по критериям (1–3 балла):

– оригинальность: ____

– устойчивость: ____

– аккуратность: ____

– речевое сопровождение: ____

– самостоятельность: ____

Итоговый балл: ____ /15

Уровень:

12–15 баллов — высокий

7–11 баллов — средний

1–6 баллов — низкий

Выводы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Групповой аналитический протокол (за месяц)

Период: ________ – ________

Группа: _____________ (старшая/подготовительная)

Количество детей: _____________

Цели наблюдения:

– оценить динамику навыков чтения схем;

– отследить уровень самостоятельности в конструировании;

– выявить типичные трудности.

Результаты:

1. Чтение схем:

– 80 % детей выполняют задания по схемам из 3–4 шагов;

– 20 % нуждаются в пояснении символов.

2. Самостоятельность:

– 60 % работают без помощи;

– 30 % обращаются за подсказкой 1–2 раза;

– 10 % требуют постоянного сопровождения.

3. Устойчивость построек:

– 70 % конструкций выдерживают лёгкое касание;

– 20 % разваливаются при наклоне;

– 10 % крайне неустойчивы.

4. Речь и термины:

– 50 % детей используют 4–5 терминов («основание», «каркас», «соединение»);

– 40 % называют 2–3 детали;

– 10 % не комментируют действия.

5. Творчество:

– 40 % вносят авторские изменения в образец;

– 50 % следуют схеме без отклонений;

– 10 % копируют постройки сверстников.

6. Выявленные трудности:

– недостаточная устойчивость высоких конструкций;

– путаница в обозначениях схем;

– низкая инициативность у 1–2 детей.

7. Планирование на следующий месяц:

– ввести упражнения на укрепление оснований;

– провести мини-тренинг по чтению схем;

– предложить задания на креативность («Построй невиданное животное»).

Ответственные: _______________________

_______________________

Рекомендации по использованию

Диагностические карты заполняйте 1 раз в 1–2 месяца для отслеживания индивидуальной динамики.

Протоколы наблюдений используйте после каждого значимого занятия с групповой работой.

Чек-листы удобны для быстрой оценки на текущих занятиях.

Групповые протоколы составляйте ежемесячно для анализа общих результатов и планирования.