Информационно-образовательный проект: "Игровая деятельность как основное средство развития дошкольников"
методическая разработка

МБДОУ №45 «Снегурочка» г.Канска

Н.В.Винидиктова –педагог-психолог,

А.В. Бочарова – воспитатель,

О.Н. Жабинская – воспитатель.

 ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Игра - самая естественная и любимая деятельность детей. Это их образ жизни, ориентированный на жизненно важные потребности развития. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [2] и педагоги (Н.Я. Михайленко, С.Л. Новосёлова) утверждают, что всестороннее развитие ребёнка происходит только при активном включении в игру.

Однако в современных детских садах наметилась тревожная тенденция: игру вытесняют «занятия» школьного типа, подготовка к школе, кружки. Воспитатели испытывают трудности в организации свободной игры, часто подменяя её регламентированной деятельностью. В новых нормативно-правовых документах подчёркивается важность индивидуального подхода [8], но на практике педагоги не всегда знают, как тактично руководить игрой, сохраняя детскую инициативу.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью вернуть игре её ведущую роль, обучить педагогов современным технологиям поддержки детской игры и создать условия для гармоничного развития дошкольников через реализацию проекта «Игровая деятельность как основное средство развития дошкольников».

Ключевая идея данного проекта заключается в переходе от формального «руководства игрой» к «педагогике поддержки и игрового партнёрства». Игра перестаёт быть просто перерывом между занятиями, а становится универсальным инструментом развития.

Основные принципы:

1. Свобода и инициатива: Ребёнок — автор своего игрового замысла.
2. Партнёрская позиция взрослого: Воспитатель не учит играть, а играет вместе с детьми, обогащая сюжет.
3. Обогащённая среда: Создание гибкого пространства, провоцирующего игру (в том числе использование предметов-заместителей).
4. Индивидуализация: Учёт интересов каждого ребёнка при планировании игрового взаимодействия [8].

Проблема, которую устраняет данный проект:

1. Недостаточное владение приёмами организации игры: воспитатели часто занимают позицию «контролёра» или «организатора», а не партнёра.
2. Бедность игровой среды: Преобладание статичных зон и готовых игрушек над универсальными материалами (коробки, ткани, ширмы).
3. Дефицит времени на игру: В режиме дня свободной игре отводится минимальное время, особенно в старших группах.
4. Слабая индивидуализация: Отсутствие в практике приёмов, учитывающих индивидуальные игровые интересы и стили детей.

Механизм реализации проекта: Действия педагога (наставника) с воспитателями:

Старший воспитатель и педагог-психолог выступили в роли организатора обучающих мероприятий. Были предприняты следующие действия:

1. Диагностический этап (сентябрь):

• Проведено анкетирование воспитателей для выявления их понимания роли игры и трудностей в её организации.
• Организовано первичное наблюдение за игровой деятельностью детей с использованием чек-листов.

2. Обучающий этап (октябрь 2024г. – февраль 2025г.):

• Проведена серия семинаров-практикумов:

• Семинар №1: «Теория игры: от Выготского до наших дней. Чем игра отличается от занятия?»
• Семинар №2: «Позиция воспитателя в игре: "над детьми", "рядом" или "вместе"? Отработка навыков игрового партнёрства».
• Семинар №3: «Секреты предметно-пространственной среды: как создать пространство, которое "запускает" игру».

• Проведены мастер-классы:

• «Использование предметов-заместителей и бросового материала».
• «Технология "План-дело-рефлексия" как способ поддержки детской инициативы».

• Совместный анализ видео-кейсов (просмотр и обсуждение видеозаписей игр детей из своих групп и из методической копилки).
• Знакомство коллектива с современным инструментом — «Шкалой оценки качества психолого-педагогических условий для развития игры в детском саду (ПДИ)» под ред. И.Б. Шиян, А.Н. Якшиной. Проведён совместный анализ текущей ситуации по шкале.

3. Практический этап (март - апрель):

• Разработка методического продукта: педагоги творческой группы данного проекта инициировали создание электронной картотеки игр. Воспитатели собирали и систематизировали игры по направлениям (коммуникативные, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые) в общем облачном документе.
• Внедрение изменений в группах: Педагог проводил индивидуальные консультации и посещал группы с целью помощи в трансформации среды.

4. Аналитический этап:

• Первичная диагностика по шкале ПДИ. [7] (апрель- 2025г)
• Итоговый педагогический совет «Итоги работы над проектом».
• Повторная диагностика по шкале ПДИ. [7] (февраль 2026)
• Сравнительный анализ результатов.

 Практические действия воспитателей:

После получения теоретических знаний и методической поддержки, воспитатели реализовали следующие шаги в своих группах:

1. Трансформация предметно-пространственной среды:

• Убрали статичные, "мёртвые" зоны, заменив их лёгкими ширмами и мобильными модулями.
• Внесли в группы «бросовый» материал: коробки разного размера, пластиковые бутылки, лоскутки ткани, катушки, палочки. Это стало основой для развития воображения и появления предметов-заместителей.
• Создали «Копилки идей» и альбомы с картинками, которые дети используют для придумывания сюжетов.

2. Изменение стиля взаимодействия с детьми:

• Научились занимать позицию «играющего партнёра»: воспитатели стали не руководить игрой извне, а входить в неё на второстепенных ролях (например, «пациент» в игре в больницу, который ничего не понимает и просит объяснить), тем самым провоцируя детей на объяснения и развитие сюжета.
• Стали реже использовать прямое руководство («Иди играй в магазин»), заменив его косвенными приёмами (внесение нового атрибута, проблемная ситуация).

3. Организация времени и планирования:

• Ввели в расписание «День свободной игры» или увеличили временные промежутки для игры в режиме дня.
• Начали использовать технологию «План-дело-рефлексия» (особенно в старших группах). Утром дети на собрании планируют, во что и с кем они будут играть, а вечером рассказывают, что получилось.

4. Работа с методическим материалом:

• Активно наполняли и использовали электронную картотеку игр. Это позволило быстро подбирать дидактические и подвижные игры в соответствии с темой недели или интересом детей, не тратя время на поиск.
• Начали вести педагогические наблюдения (карты развития игры), чтобы отслеживать успехи каждого ребёнка и понимать, кому нужна помощь в игре.

5. Взаимодействие с родителями:

• Провели консультации и мастер-классы для родителей, объясняя важность игры.
• Привлекли родителей к изготовлению атрибутов (костюмов, ширм, игрушек-самоделок).

Эффект и результаты, которые принесла практика

Внедрение проекта привело к значительным изменениям во всех аспектах жизни детского сада.

Результаты для воспитанников:

• Развитие коммуникативных навыков: Дети стали легче договариваться, реже конфликтовать, объединяться в игровые группы по интересам.
• Рост познавательной активности: Дети сами задают вопросы, исследуют предметы, придумывают новые сюжеты, используют предметы-заместители.
• Эмоциональное благополучие: Снизился уровень тревожности у застенчивых детей, так как в игре они могут примерить на себя любую роль.
• Самостоятельность: Дети способны организовать игру без помощи взрослого, придумать правила и следить за их выполнением.

Результаты для педагогов:

• Освоены новые профессиональные компетенции в области игровой педагогики.
• Изменение профессиональной позиции с «контролирующей» на «партнёрскую».
• Повышение удовлетворённости от работы (процесс стал более творческим и живым).

Итоговые данные (по шкале ПДИ):

• Наблюдается положительная динамика по большинству показателей:

- «Время и переходы между игрой и другими видами деятельности» (с 5 до 6 баллов)

- «Материалы для игры» (с 4 до 5 баллов)

- «Косвенная поддержка игры взрослым» (с 4 до 5 баллов)

- «Непосредственное участие взрослого в игре» (с 4 до 5 баллов)

- «Взаимодействие детей между собой в игре» (с 5 до 6 баллов)

- «Пространство и оборудование»- динамика осталась на том же уровне (4 балла)

Для успешного воспроизведения данной практики в другом учреждении необходимы:

1. Кадровые ресурсы (Ключевое условие):

• Наличие инициативного педагога-лидера (старшего воспитателя), способного увлечь коллег.
• Готовность воспитательной команды к профессиональному росту и изменению привычных методов работы.
• Проведение обучающих семинаров и мастер-классов.

2. Материально-технические ресурсы:

• Финансирование для пополнения РППС (приобретение легких модулей, ширм, полифункциональных материалов).
• Наличие бросового и природного материала (бесплатный ресурс, но требующий организации сбора и хранения).
• Оргтехника для создания электронной картотеки игр.

3. Методические ресурсы:

• Доступ к методическим пособиям по игре (Михайленко, Короткова, Шиян, Якшина).
• Приобретение или печать бланков «Шкалы ПДИ» для диагностики.
• Время для проведения педагогических наблюдений.

4. Административные ресурсы:

• Поддержка заведующего ДОУ.
• Внесение изменений в режим дня (выделение времени на свободную игру).
• Поощрение педагогов, активно внедряющих практику.

                                              Список литературы

1. Бодрова Е., Леонг Дж. Влияние взрослого на игру. Концепция Л.С. Выготского // Игра со всех сторон /Под ред. Жорняк. – М.: Прагматика культуры, 2003. – С.249-260.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. - № 6. – С. 62-68.
3. Кравцова Е.Е. Игра и произвольность // Дошкольное воспитание. – 2017. - № 11. – 12-19.
4. Смирнова Е.О. Игровая компетентность воспитателя // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2017. - № 9. – С.4-9.
5. Трифонова Е.В. Организация развивающей предметно-игровой среды: еще один взгляд на проблему // Современный детский сад. – 2010. - № 4.- С.35-43.
6. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС,1999.
7. И.Б. Шиян, А.Н. Якшина // Шкала оценки качества психолого-педагогических условий для развития игры в детском саду. МОЗАИКА-МОСКВА, 2024.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования п. 2.7.