Статья : "Сопровождение бытово-игровой деятельности ребенка с особенностями развития в ДОУ"
статья

Сопровождение бытово-игровой деятельности ребенка с особенностями развития в ДОУ

Бытовая и игровая деятельность являются ведущими инструментами социализации, коррекции и развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В отличие от нормативно развивающихся сверстников, дети с интеллектуальными нарушениями, задержкой психического развития (ЗПР) или расстройствами аутистического спектра не овладевают игровыми навыками спонтанно. Они нуждаются в целенаправленном педагогическом сопровождении, которое превращает игру из простого время препровождения в коррекционно-развивающий процесс.

Применения игровых технологий в процессе повседневного ухода показывает, что игра перестает быть отдельным видом деятельности и превращается в универсальный инструмент сопровождения. Основная цель таких технологий — не развлечение ребенка во время рутины, а трансформация гигиенических, бытовых и медицинских процедур в обучающие ситуации для поддержания памяти, внимания, мышления и речи.

Для понимания методов сопровождения необходимо учитывать характерные особенности игры таких детей:

• Отсутствие игрового замысла: Ребенок действует механически, манипулируя предметами без выстраивания сюжета. Он может бесконечно повторять одно действие (например, снимать и надевать одежду на куклу), но не переходит к следующему этапу сценария.
• Трудности символизма: Дети с трудом используют предметы-заместители (кубик вместо мыла, палочка вместо градусника). Их мышление конкретно, а воображение недоразвито, поэтому они предпочитают игрушки-копии реальных предметов.
• Слабая мотивация: Игровые действия часто не вызывают эмоционального отклика. Ребенок играет молча, не проявляя инициативы для привлечения взрослого или сверстников.
• Стереотипность: Сюжеты игр бедны, заучены и лишены импровизации. Дети строго следуют однажды показанному алгоритму, испытывая трудности при смене условий задачи.

Повседневный уход трансформируется в обучающую среду без использования дорогостоящих развивающих центров. Простые бытовые дела дают мощный толчок когнитивному развитию.

Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

У детей с особенностями развития формирования навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно.

Обязательным условием является систематическая и продолжительная помощь взрослого.
 Важно для ребенка с ОВЗ разместить над раковиной плакат с последовательностью картинок (рукав → кран → вода → мыло → тереть → смыть → полотенце → мусорка). Ребенок должен пальцем показывать на картинку перед выполнением каждого шага.

В своей работе я использую различные методы и приемы (личный пример; показ, помощью взрослого; объяснение, поощрение; беседы; чтение потешек, поговорок, стихотворений; игровые практики)

 Особую роль занимают игровые практики, потому что игра является ведущими видом деятельности ребенка.

Процесс строится поэтапно: вначале детей заинтересовывает не сам процесс обслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания.

Ребенок не просто выполняет механические движения. Благодаря синхронной речи каждое движение обретает смысл, предсказуемость и эмоциональную окраску, что критически важно для формирования произвольного поведения у детей с особенностями развития.

Результативность сопровождения зависит от тесного сотрудничества команды специалистов (воспитателя, логопеда, дефектолога, психолога) и родителей. Главная цель работы — не просто научить ребенка правильно держать ложку или строить башню, а вывести его из состояния замкнутости. Через поэтапно организованную игровую и бытовую деятельность у ребенка формируется интерес к окружающему миру, потребность в общении со сверстниками и взрослыми, развиваются высшие психические функции и закладывается фундамент для будущей школьной жизни.