Дополнительная обще развивающая программа для работы с детьми от 1.5 до 3 лет "Мир сенсорики"
учебно-методический материал (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 «Звёздочка»

 г. Ермолино

Принята                                                                                                          Утверждена                                                                                                                              

Педагогическим советом                                                                 Заведующая  МДОУ            

Протокол № 1 от 29.08.2026 г.                                                  «Детский сад №15 «Звёздочка»  

                                                                                                       _____________ Ефремова М.В.

                                                                                                        Приказом №  от 29.08.2026 г.                                                        

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Познавательной направленности

"Мир сенсорики"

Возраст учащихся: от 1,6-3 лет

Срок реализации: 2 года (57 часов)

Автор составитель:

педагог дополнительного образования

Патройная Ольга Михайловна

г. Ермолино, 2026 г.

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1. Пояснительная записка

Данная программа является дополнительной общеобразовательной общеразвивающей художественной направленности, очной формы обучения, сроком реализации 2 года, для детей 1,6-3 лет стартового уровня освоения.

Язык реализации программы: государственный язык РФ – русский.

Программа направлена на познавательное развитие — накопление чувственного опыта и формирование у ребёнка представлений о свойствах предметов и явлений окружающего мира через сенсорное восприятие

Проект программы составлен в соответствии с государственными требованиями к образовательным программам системы дополнительного образования детей на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года No 273-ФЗ «Об образовании в
   Российской Федерации»; ФЗ (ред. от 25.04.2026) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2026).
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;

3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

4. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»;

5. Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 N 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2022 N 70226);

6. Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей (приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 года № 467;

7. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 года № 09-3242 «О направлении информации»;

8. Правила применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ (Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 года № 1678);
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года No 678-р «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года»;
10. Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
11. Локальные акты МДОУ.

Актуальность программы обусловлена главным образом в обогащении чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира детьми от рождения до трехлетнего возраста, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве.

Обеспечение образовательных прав детей с ОВЗ и инвалидов при реализации ДООП - организация образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной программе с учетом особенностей психофизического развития категорий обучающихся согласно медицинским показаниям, для следующих нозологических групп:

- нарушения опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие)

- логопедические нарушения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание)

- соматически ослабленные (часто болеющие дети).

Педагогическая целесообразность заключается в том, что программа целенаправленно использует сензитивный период развития, закладывая фундамент для дальнейшего познания мира, умственного развития, речи и мелкой моторики.

Отличительная особенность программы - это целостный, игровой и практически направленный подход к развитию восприятия, который создаёт прочную основу для дальнейшего умственного, речевого и творческого развития ребёнка. 

Адресат программы:

Обучение рассчитано на детей 1,6-3 лет

Условия приема: справка о здоровье

Комплектование групп: разновозрастные

Уровень освоения программы – стартовый

Объём программы - 1 год обучения -25 занятий, 2 год обучения 32 занятия

Срок освоения программы – 2 года

Режим занятий: 1 час в неделю 10 мин

Форма обучения: очная.

Форма организации деятельности: групповая.

Количество детей в группе: до 6 человек.

Форма организации образовательной деятельности: групповая.

Формы проведения занятий: практические.

Формы занятий с детьми: практическое занятие.

1.2. Цель и задачи 1 года обучения.

Цель программы: Создание оптимальных условий для сенсорного развития детей раннего возраста, через различные виды деятельности.

Задачи:

Обучающие:

• научить рассматривать окружающие предметы, выделяя форму некоторых геометрических фигур и тел, величину, цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.
• освоить систематизацию сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, количества, пространственных отношений); приёмы активного (обследовательского) действия при восприятии свойств предметов; умение сравнивать и сопоставлять предметы по одному-двум признакам (например, подобрать чашки одинаковой высоты, но разной ширины).
• способствовать развитию зрительного, тактильного, слухового восприятия; формированию зрительно-моторной координации и мелкой моторики
• расширить знания о свойствах предметов в окружающем мире
• научить ставить и решать практические задачи.

Воспитательные:

• привить интерес к изучению предлагаемого материала
• создать условия для успешного освоения сенсорного развития

Развивающие:

• развить любознательность

Цель и задачи 2 года обучения.

Цель: создать условия для углубления и систематизации сенсорного опыта детей, формирования на этой основе предпосылок для дальнейшего умственного развития и начальных математических представлений. .

Задачи:

Обучающие:

• научить ставить и решать: простые практические задачи (например, собрать пирамидку с учётом величины колец, подобрать крышки к коробкам по размеру); элементарные проблемные ситуации (взрослый предлагает выбрать материал для поделки, сравнить два варианта, обосновать выбор).

• Освоить: систематизацию сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, количества, пространственных отношений); приёмы активного (обследовательского) действия при восприятии свойств предметов; умение сравнивать и сопоставлять предметы по одному-двум признакам (например, подобрать чашки одинаковой высоты, но разной ширины).
• Способствовать: развитию зрительного, тактильного, слухового восприятия; формированию зрительно-моторной координации и мелкой моторики; становлению целенаправленных действий (умение сосредоточиться, довести дело до результата, проявить волевые усилия).
• Расширить знания: познакомить с геометрическими телами (шар, куб, цилиндр) и их названиями; углубить представления о величине (высокий — низкий, широкий — узкий); расширить словарь: ввести и закрепить слова, описывающие свойства предметов (такой, не такой, одинаковый, разный); познакомить с понятиями количества («много — мало», «один — много») и учить применять их на практике.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к сенсорным играм и упражнениям.
• Формировать умение доводить начатое дело до конца, не отвлекаться на посторонние вещи. 
• Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, умение работать в паре или подгруппе. 
• Воспитывать усидчивость и умение действовать по правилам. 
• Содействовать эмоциональному раскрепощению и уверенности в своих силах. 

Развивающие:

• Развивать зрительное восприятие, тактильные ощущения (различение на ощупь качеств предметов: гладкий, мягкий, пушистый, твёрдый) и мелкую моторику рук. 
• Совершенствовать слуховое внимание, включая различение неречевых и речевых звуков. 
• Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификацию. 
• Учить обследовать предметы, выделяя их свойства, и называть их. 
• Развивать пространственную ориентировку и умение ориентироваться во времени. 
• Стимулировать познавательную активность и любознательность. 

1.3. Учебно - тематический план

первого года обучения

с 1.10. 2026 по 31.05.2027 учебный год

Учебно - тематический план

второго года обучения

с 1.10. 2027 по 31.05.2028 учебный год

1.4. Содержание программы

На  2026-2027 год обучения.

Тема 1, 2: Диагностика. Теория: Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года. Практика: Игры и игрушки в сенсорном уголке

Тема 3 «Кто в домике живет?» Практика: Формировать речевой слух, развивать собственную активную речь, совершенствовать силу голоса и воспитывать положительный интерес к занятиям (Домик, игрушки - собачка, кошка, мишка, лиса, зайка).

Тема 4 «Собери пирамидку»         Практикс: Побуждать детей к результативным действиям, совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем, воспитывать положительное отношение к занятиям        (Пирамидки из 3 колец по количеству детей).

Тема 5 «Нанизывание колец».        Практика: Формировать представление о величине предметов, учитывать ее при выполнении действий с игрушками, формировать умение правильно ориентироваться на слова большой, маленький, воспитывать положительный интерес к занятиям        (Пирамидки по количеству детей)

Тема 6 «Протолкни круглый предмет». Практика:         Формировать у детей представление о форме предметов, учитывать это свойство при выполнении элементарных действий, развивать зрительно-двигательную координацию, воспитывать положительное отношение и интерес к занятиям (Коробка с отверстиями разной формы).

Тема 7 «Найди листочек»        Практика: Формировать у детей слуховое восприятие, находить предмет и называть его, развивать зрительную ориентировку, воспитывать интерес к занятиям (Листья деревьев, вырезанные из плотной бумаги, игрушка котенок).

Тема 8 «Найди желтый листочек». Практика:        Формировать цветовое восприятие, побуждать детей участвовать в совместной деятельности, повторять за воспитателем отдельный слова: листья, листопад, желтые, красные, летят; воспитывать любовь к окружающей природе        (Листья, вазочка, котенок, и собачка – игрушки).

Тема 9 «Собери башню из двух колец». Практика: Побуждать детей различать размеры колец и располагать их в определенном, постепенно убывающем порядке, понимать слово кольцо и называние цвета, воспитывать интерес к занятию        (Одноцветные, окрашенные в основные цвета башни по количеству детей)

Тема 10 «Большая        и маленькая Башни»         Практика: На эмоционально-чувственной основе познакомить детей с особенностями полых предметов разной величины: можно накладывать меньший на больший, накрывать меньший большим. Развивать тонкие движения кончиками большого, указательного и среднего пальцев. Выполнять действия выбора предметов с ориентировкой на одно свойство – величину, воспитывать интерес к занятию        (Набор из 8-12 одноцветных полых конусов, убирающихся последовательно один в другой).

Тема 11 «Нанизывание колец одного цвета». Практика:        Побуждать детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками, формировать умение правильно ориентироваться на слова большой, маленький        (Однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера).

Тема 12 «Собери корзиночку». Практика:         Формировать у детей практические знания о цвете: красный, зеленый, о величине: большой и маленький, развивать умение подбирать предметы определенного цвета по показу.        (Деревца из картона двух цветов, грибы большие, грибы маленькие, дорожка, корзиночки по количеству детей).

Тема 13 «Найди        такой же предмет»        Практика: Формировать у детей простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов, воспитывать интерес к занятиям        (Игрушки - ежики двух цветов (красный и зеленый), грибы двух цветов (красный и зеленый), ковролин).

Тема 14 «Собери картинку» Практика: Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей, развивать зрительное восприятие, воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность         (Две коробки - в одной лежат целые картинки с изображением разных предметов: овощей, фруктов, игрушек; в другой - такие жекартинки, но разрезанные на две части по диагонали на каждого ребенка).

Тема 15 «Угадай, какой цвет?» Практика:         Формировать цветовое восприятие: красный, желтый, синий; развивать внимание на цветовые свойства предметов, совершенствовать навык выполнять задания с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство        (Куклы, одетые в наряды трех цветов: красный, желтый, синий).

Тема 16 «Двухместная матрешка» Практика:        Формировать представления о величине (большая, маленькая). Научить открывать и закрывать матрешку, закрепить навык называния цвета (красный, желтый, синий, зеленый),расширять активный словарь: большая, маленькая матрешка, верх, низ, платочек, фартучек        (Матрешки по количеству детей с одним вкладышем внутри, строительный материал).

Тема 17 «Застегни пальто кукле» Практика: Упражнять мелкие мышцы пальцев; побуждать детей точно выполнять действия по указанию воспитателя (например, находить пуговицу, соответствующую петле и застегивать ее), воспитывать аккуратность и внимание        (Две половинки импровизированного пальто, на одной - петли, на другой - пуговицы по количеству детей, кукла Катя)

Тема 18 и 19: Диагностика                

Тема 20 «Подбери такой же предмет»        Практика: Побуждать различать цвета предметов (красный, синий, желтый, зеленый), расширять чувственный опыт, выделять предметы и подбирать их по одинаковой окраске, воспитывать положительный интерес к занятию (Игрушечный паровоз, вагончики, машины 4 цветов).

Тема 21 «Большой        и маленький предмет» Практика:        Побуждать детей обращать внимание на величину предметов, формировать умение пользоваться простейшими предметами установления тождества и различия объектов по величине, понимать слова такой, не такой, большой, маленький (Круги и квадраты двух размеров (по 5 на одного ребенка), форма и цвет одинаковые).

Тема 22 «Разложи правильно». Практика:        Формировать умение группировать по величине однородные предметы и сравнивать разнородные предметы. Воспитывать интерес к анятиям, наблюдательность и аккуратность.        (6-8 досок с 4 большими и 5 маленькими квадратными отверстиями и с аналогичным количеством вкладышей).

Тема 23 «Что получилось?» Практика:        Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей, выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца. Закреплять положительное отношение к занятиям, воспитывать трудолюбие и желание выполнять действие до конца. (Пирамидка из 5 колец, одноцветные пирамидки: красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная и белая).

Содержание программы

На  2027-2028 год обучения

1.5. Планируемые результаты первого года обучения.

• Различение и называние цветов спектра (красный, зелёный, синий, жёлтый). 
• Различение и называние геометрических фигур и тел (шар, куб, круг, квадрат). 
• Использование сенсорных эталонов (например, сравнение: «лимон жёлтый как солнышко», «огурчик зелёный как травка»). 
• Начало различения на ощупь качества предметов и их называние (мягкий, пушистый, твёрдый и т. п.). 
• Умение слушать и различать звуки в окружающей обстановке, развитие слухового внимания и речевого слуха.
• Понимание различий предметов по величине, формирование понимания слов «большой» и «маленький». 
• Умение группировать и соотносить предметы по цвету, форме и величине. 
• Развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики и координации движений. 
• Обогащение активного и пассивного словаря за счёт использования соответствующей терминологии. 
• Формирование предпосылок для развития мышления, внимания, памяти через сенсорную деятельность. 
• Проявление интереса к познавательно-речевой и сенсорной деятельности. 

Планируемые результаты второго года обучения.

На втором году обучения в дополнительной программе по сенсорике для детей акцент смещается с простого различения на более сложные перцептивные действия: сравнение, анализ, использование слов для обозначения свойств, а также на связь восприятия с речью и действиями. 

Зрительное восприятие:

• Дети учатся не просто узнавать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), но и подбирать их по образцу, а также различать и называть 4–5 геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб). 
• Осваивают умение сравнивать предметы по величине (большой — маленький), выстраивая сериационные ряды (например, собирая пирамидку из 5–8 колец). 
• Начинают осознанно использовать слова-названия цвета и формы, иногда уже абстрагируя их от конкретного предмета (например, «синим» может называть не только синее, но и жёлтое). 

Тактильное восприятие:

• Совершенствуется умение на ощупь определять качества предметов (мягкий, твёрдый, пушистый) и называть их.
• Дети активно включают в процесс обследования обе руки, что расширяет познание и стимулирует мышление.

Слуховое восприятие:

• Развивается умение дифференцировать знакомые звуки окружающего мира (транспорт, голоса животных, музыкальные инструменты).
• Совершенствуется речевой слух — ребёнок начинает активнее использовать слова для описания звуков.

Связь восприятия с речью и мышлением:

• Дети учатся не просто действовать с предметами, но и проговаривать свои действия, что напрямую влияет на развитие активной речи. 
• Появляется умение группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина), а также составлять целое из частей (например, разрезные картинки). 
• В играх начинают использовать простые сенсорные эталоны в речи («лимон жёлтый как солнышко», «огурчик зелёный как травка»).

Пространственно-временные представления:

• Формируется умение ориентироваться в расположении своих частей тела, а также в пространстве вокруг.

Личностные результаты дополнительной программы по сенсорике для детей 3 лет связаны с формированием ценностного отношения к познанию, развитием эмоциональной сферы, социальных навыков и волевых качеств.

 Ценностное отношение к познанию

• Проявление любознательности. Ребёнок проявляет интерес к исследованию свойств предметов: различает и называет основные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный), геометрические формы (круг, квадрат, треугольник), величины (большой — маленький). 
• Использование сенсорных эталонов в речи. Ребёнок начинает применять в речи сравнения («лимон жёлтый как солнышко», «огурчик зелёный как травка»), что свидетельствует о формировании образного мышления. 
• Стремление к самостоятельному обследованию предметов. Ребёнок активно использует тактильные, зрительные и другие ощущения для изучения свойств материалов (мягкий, твёрдый, пушистый). 

Развитие эмоциональной сферы

• Эмоциональная отзывчивость. Ребёнок учится выражать свои чувства и откликаться на эмоции других в процессе совместной деятельности.
• Проявление радости от достигнутого результата. В ходе игр и упражнений ребёнок радуется своим успехам и получает удовольствие от совместных достижений с педагогом и сверстниками.

Формирование социальных навыков и нравственных качеств

• Умение взаимодействовать в паре или группе. Ребёнок учится сотрудничать со сверстниками и взрослыми, договариваться, уступать, действовать по правилам. 
• Проявление доброжелательности. В процессе совместной деятельности ребёнок демонстрирует доброжелательное отношение к окружающим, чувство товарищества. 
• Воспитание усидчивости и целенаправленности. В ходе занятий ребёнок учится доводить начатое дело до конца, не отвлекаться, что способствует формированию волевых качеств. 

Развитие познавательных процессов

• Положительная динамика в развитии внимания и памяти. В процессе игр и упражнений ребёнок учится концентрировать внимание и запоминать свойства предметов. 
• Развитие наглядно-действенного и элементов логического мышления. Ребёнок учится сравнивать, анализировать, классифицировать предметы по цвету, форме, величине, что закладывает основы логического мышления.
• Развитие речи и обогащение словарного запаса. Ребёнок активно использует в речи слова, обозначающие действия, качества и свойства предметов. 

Физическое развитие и координация

• Улучшение мелкой моторики и зрительно-моторной координации. В процессе манипуляций с предметами (сортировка, нанизывание, обведение контуров) ребёнок совершенствует.

 Метапредметные результаты дополнительной программы по сенсорике для детей 3 лет — это универсальные учебные действия (УУД), которые закладывают основу для дальнейшего обучения. Они связаны не только с освоением сенсорных эталонов (цвета, формы, величины), но и с развитием навыков, важных для познавательной деятельности и социализации. 

• Некоторые метапредметные результаты, которые могут быть достигнуты в рамках такой программы:
• Овладение навыком поиска средств достижения цели, заданной педагогом.  Ребёнок учится выполнять задания совместно с взрослым, вырабатывать и закреплять алгоритм действий (например, понимать начало и конец занятия, каждого задания). 
• Формирование умения контролировать, планировать и оценивать свои действия с помощью взрослого. В процессе занятий ребёнок учится оценивать свои успехи, замечать ошибки и стремиться их исправить. 
• Развитие мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение). В ходе игр и упражнений с предметами ребёнок учится выделять признаки, сравнивать их, объединять в группы, делать простейшие выводы. 
• Развитие внимания и памяти. Занятия способствуют концентрации внимания и улучшению запоминания информации. 
• Совершенствование речи. В процессе общения и выполнения заданий активно используется словарный запас, обозначающий свойства предметов, действия с ними и их качества. 
• Развитие мелкой моторики и координации движений. Практические действия с дидактическим материалом (мозаика, шнуровка, сортеры) способствуют развитию мелкой моторики, что напрямую влияет на речь и подготовку к письму. 
• Формирование навыков взаимодействия в группе. В ходе совместной деятельности дети учатся договариваться, помогать друг другу, действовать сообща. 
• Развитие мотивации к познанию. Занятия стимулируют любознательность, желание узнавать новое и экспериментировать. 

1.6. Воспитание

Раздел «Воспитание» является неотъемлемой частью данной программы и представлен в рабочей программе воспитания (Приложение 1)

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

1. Календарно - тематический план

Вынесено в отдельный документ (Приложение 2).

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Помещение: игровая часть группы, оснащенная столами, стульями, стеллажами для дидактических игр, атрибутов сюжетно-ролевых игр, художественных инструментов и материалов, мольбертом демонстрационным двухсторонним магнитным, демонстрационным столиком, ноутбуком, интерактивной доской.

Игры и оборудование:

• для развития мелкой моторики и речи
• восприятия формы и величины
• для формирования цветового восприятия
• для  слухового развития
• для  развития тактильных ощущений и обоняния
• для  художественно – творческого развития
• для  элементарного экспериментирования
• для  развития интеллектуальных и конструктивных способностей

Информационное обеспечение:

Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.

Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.

Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.

Афонькина Ю.А. «ППС в ДОУ развития ребенка раннего возраста»;

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.- М.: «Гном - пресс», 1999.

Венгер Л.А., Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер « Воспитание сенсорной культуры ребенка » - М., « Просвещение » - 2003 г.  

Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» «Просвещение» 1988г.

Венгер Л. А., Дъяченко О. М. , Говорова Р. И. « Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» - Ярославль, 1988г.

Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду»;

Пилюгина Э. Г. «Сенсорные способности малыша» - М; «Мозаика – Синтез» - 2003г.

Кадровое обеспечение

По всем направлениям Программы работу ведет педагог с правом работы в дошкольном образовании, повысивший свою квалификацию по программе «Педагог дополнительного образования» или «Кружковая деятельность в образовательной организации», объемом не менее 72 часов.

Наглядное обеспечение

• Игры (дидактические, развивающие, словесные).
• Использование мелких игрушек.
• Прослушивание аудиозаписи, использование технических средств.
• Использование рассказов, стихов, загадок.
• Задания для развития мелкой моторики.

Дидактическое обеспечение

Дидактический материал включает в себя специальную и дополнительную литературу, разработки отдельных методических аспектов необходимых для проведения занятий (Приложение).

2.3. Формы аттестации

Два раза в год во всех группах проводится промежуточная и итоговая аттестация, которая отслеживает личностный рост ребёнка по следующим параметрам:

• усвоение знаний по базовым темам программы;
• овладение умениями и навыками, предусмотренными программой;
• развитие художественного вкуса;
• формирование коммуникативных качеств, трудолюбия и работоспособности.

Методы проверки: наблюдение, тестирование, анализ творческих работ и т.п.

2.4. Контрольно-оценочные материалы

На занятиях применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень освоения материала выявляется в беседах, в выполнении практических и творческих заданий. В течение года ведется индивидуальное педагогическое наблюдение за творческим развитием каждого обучающегося (Приложение 3).

Результаты освоения программного материала определяются по трём уровням: высокий, средний, низкий.  

Используется 10- бальная система оценки результатов

8-10 баллов – высокий уровень,                  

4 - 7 баллов – средний уровень,

1 - 3 балла – низкий уровень

Важными показателями успешности освоения программы являются: развитие интереса обучающихся к_______________________________________________________.

2.5. Методическое обеспечение

Организация образовательного процесса по данной программе предполагает создание для обучающихся творческой, свободной, комфортной среды. Этому способствует использование педагогом методов обучения, позволяющих достичь максимального результата. К ним относятся беседа, рассказ, объяснения, показ, демонстрация иллюстративного материала и фотографий. Применяются активные методы обучения: выставки, экскурсии. Педагогом активно используются современные образовательные технологии: проектные, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированного обучения, технологии мастерских.

Занятия по программе строятся на следующих принципах:

усвоения материала от простого к сложному, единства воспитания и обучения, последовательности, доступности, индивидуальности, самореализации.

2.6. Рабочая программа

Составляется ежегодно и выносится в отдельный документ (Приложение 1)

2.7. Список литературы

Афонькина Ю.А. «ППС в ДОУ развития ребенка раннего возраста»;

Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.- М.: «Гном - пресс», 1999.

 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

Венгер Л.А., Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер « Воспитание сенсорной культуры ребенка » - М., « Просвещение » - 2003 г.  

Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» «Просвещение» 1988г.

Венгер Л. А., Дъяченко О. М. , Говорова Р. И. « Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» - Ярославль, 1988г.

Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду»;

 Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.

Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.

Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

Пилюгина Э. Г. «Сенсорные способности малыша» - М; «Мозаика – Синтез» - 2003г.

Список литературы для детей и родителей.

Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия : умные книжки /  О. Н. Земцова. – М. : Махаон, 2015. – 112 с.

Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Обруч, 2012.- 176с.

 Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему. Родительская библиотека/ И. Млодик – М.: Генезис, 2010. – 232 c.

Остер, Г. Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М. : АСТ, 2016. – 160 с.

 Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей/ Л.Ю. Субботина.- М.: Академия развития, 2011.- 192с

Приложение 1

(составлено в соответствии с Положением о требованиях к ДООП,

утвержденным заседанием регионального экспертно-методического

совета Калужской области. Протокол от 10.04.2026 №2/2026)

Рабочая программа воспитания

к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

познавательной направленности

«Мир сенсорики»

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания разработана на основе воспитательной программы МДОУ «Детский сад №15 «Звёзлочка» и в соответствии с Методическими рекомендациями ФГБ НУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания». Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы».

        Воспитание в образовательном пространстве Российской Федерации рассматривается как стратегический общенациональный приоритет. Одной из задач развития дополнительного образования детей, в соответствии с «Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года» (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р), является «организация воспитательной деятельности на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства, а также формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности,  патриотизма и гражданской ответственности».

Цели и задачи

Цель и задачи 1 года обучения.

Цель программы: Создание оптимальных условий для сенсорного развития детей раннего возраста, через различные виды деятельности.

Задачи:

Обучающие:

• научить рассматривать окружающие предметы, выделяя форму некоторых геометрических фигур и тел, величину, цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.
• освоить систематизацию сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, количества, пространственных отношений); приёмы активного (обследовательского) действия при восприятии свойств предметов; умение сравнивать и сопоставлять предметы по одному-двум признакам (например, подобрать чашки одинаковой высоты, но разной ширины).
• способствовать развитию зрительного, тактильного, слухового восприятия; формированию зрительно-моторной координации и мелкой моторики
• расширить знания о свойствах предметов в окружающем мире
• научить ставить и решать практические задачи.

Воспитательные:

• привить интерес к изучению предлагаемого материала
• создать условия для успешного освоения сенсорного развития

Развивающие:

• развить любознательность

Цель и задачи 2 года обучения.

Цель: создать условия для углубления и систематизации сенсорного опыта детей, формирования на этой основе предпосылок для дальнейшего умственного развития и начальных математических представлений. .

Задачи:

Обучающие:

• научить ставить и решать: простые практические задачи (например, собрать пирамидку с учётом величины колец, подобрать крышки к коробкам по размеру); элементарные проблемные ситуации (взрослый предлагает выбрать материал для поделки, сравнить два варианта, обосновать выбор).

• Освоить: систематизацию сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, количества, пространственных отношений); приёмы активного (обследовательского) действия при восприятии свойств предметов; умение сравнивать и сопоставлять предметы по одному-двум признакам (например, подобрать чашки одинаковой высоты, но разной ширины).
• Способствовать: развитию зрительного, тактильного, слухового восприятия; формированию зрительно-моторной координации и мелкой моторики; становлению целенаправленных действий (умение сосредоточиться, довести дело до результата, проявить волевые усилия).
• Расширить знания: познакомить с геометрическими телами (шар, куб, цилиндр) и их названиями; углубить представления о величине (высокий — низкий, широкий — узкий); расширить словарь: ввести и закрепить слова, описывающие свойства предметов (такой, не такой, одинаковый, разный); познакомить с понятиями количества («много — мало», «один — много») и учить применять их на практике.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к сенсорным играм и упражнениям.
• Формировать умение доводить начатое дело до конца, не отвлекаться на посторонние вещи. 
• Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, умение работать в паре или подгруппе. 
• Воспитывать усидчивость и умение действовать по правилам. 
• Содействовать эмоциональному раскрепощению и уверенности в своих силах. 

Развивающие:

• Развивать зрительное восприятие, тактильные ощущения (различение на ощупь качеств предметов: гладкий, мягкий, пушистый, твёрдый) и мелкую моторику рук. 
• Совершенствовать слуховое внимание, включая различение неречевых и речевых звуков. 
• Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификацию. 
• Учить обследовать предметы, выделяя их свойства, и называть их. 
• Развивать пространственную ориентировку и умение ориентироваться во времени. 
• Стимулировать познавательную активность и любознательность. 

Формы и методы воспитания

Формы воспитания:

Индивидуальные формы

- работа с каждым ребёнком отдельно.

Групповые формы

- занятие с небольшой подгруппой детей

Коллективные формы

- экскурсия;

- выставка творческих работ.

Методы воспитания:

Методы формирования сознания:

Наглядные методы

• Наблюдение. Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, игрушки, дидактические пособия, выделяя их цвет, форму, величину. 
• Использование иллюстраций и картинок. Помогает закрепить образы предметов и их свойств. 
• Показ способов действия. Педагог демонстрирует, как обследовать предмет: обводить контур пальцем, ощупывать, сравнивать методом наложения или приложения. 

Словесные методы

• Рассказы и беседы. Педагог рассказывает истории, объясняет задания, задаёт вопросы, побуждая детей отвечать и размышлять. 
• Проговаривание действий. Вместе с детьми педагог обозначает свойства предметов и совершаемые действия: «Я беру красный кубик, ставлю его сюда», «Этот мячик мягкий, он не тонет в воде». 
• Загадки и стихи. Используются для привлечения внимания и закрепления материала в лёгкой форме. 

Практические (игровые) методы

• Дидактические игры. Это основное средство обучения, которое создаёт мотивацию и позволяет осваивать сенсорные эталоны в увлекательной форме. Примеры игр: «Подбери по цвету», «Найди такой же формы», «Матрёшки». 
• Эксперименты и опыты. Например, с водой, красками, песком, крупами, что развивает тактильную чувствительность и любознательность. 
• Упражнения на группировку и соотнесение. Дети учатся объединять предметы по какому-либо признаку, сравнивать их. 

Методы стимулирования и мотивации

• Похвала и одобрение. Создают ситуацию успеха, поддерживают интерес и уверенность ребёнка.
• Пример педагога. Показывает увлечённость процессом, что вдохновляет детей.

Методы организации деятельности и опыта поведения:

1. Наглядные методы:

• Наблюдение за реальными предметами, игрушками, дидактическими пособиями.
• Показ с объяснением способов действия с предметами (например, как правильно ощупывать фигуру, чтобы лучше её понять).
• Использование иллюстраций, картин, презентаций для иллюстрации сенсорных эталонов.

2. Словесные методы:

• Рассказы и беседы, которые помогают осмыслить и вербально обозначить свойства предметов (например, «Это яблоко красное и круглое»). 
• Ответы на вопросы детей и постановка вопросов, стимулирующих мышление. 
• Использование стихов, загадок для создания эмоционального фона и закрепления материала. 

3. Практические (игровые) методы:

• Дидактические игры («Подбери по цвету», «Разноцветные окошки», «Геометрические формы»). 
• Упражнения на многократное повторение действий для закрепления навыков (например, сортировка мелких предметов). 
• Экспериментирование с материалами разной фактуры и звучания. 

4. Методы стимулирования и мотивации:

• Одобрение, похвала, поощрение за усилия и попытки самостоятельного решения.
• Пример взрослого как ориентир для подражания.

Методы стимулирования:

Основные методы стимулирования

Похвала и одобрение — это мощный инструмент, который закрепляет желание ребёнка действовать и исследовать. Важно хвалить не только конечный результат, но и сам процесс: «Какой внимательный пальчик! Ты так аккуратно провёл по контуру!» Это создаёт позитивную атмосферу и поддерживает интерес. 

Пример взрослого — дети в этом возрасте очень восприимчивы к манере поведения педагога. Показывайте собственный интерес к предмету: «Ой, какая интересная фигурка! Давай вместе её потрогаем». Это пробуждает у ребёнка желание следовать примеру.

Игровые приёмы — основа мотивации для малышей. Используйте сюжеты, где нужно помочь персонажу решить задачу: «Поможем зайчику собрать морковки», «Ищем сокровища в мешочке». Такие ситуации захватывают внимание и побуждают к действию. 

Создание ситуаций успеха — разбивайте сложное задание на простые шаги. Хвалите ребёнка за каждый успешный этап: «Сначала ты положил кружок в эту ячейку, а теперь попробуй добавить ещё один рядом!» Это повышает самооценку и желание продолжать.

Поощрение (в рамках допустимого для возраста) — наклейки, маленькие игрушки, символические призы за старание. Главное — чтобы награда была связана с самим процессом (например, «Ты молодец, что смог нанизать все колечки на стержень»), а не превращалась в главный стимул.

Поддержка инициативы — не подавляйте желание ребёнка самому попробовать что-то сделать. Если малыш пытается ощупать шероховатую поверхность или сложить картинку, мягко поддерживайте его, задавая наводящие вопросы: «А как ты думаешь, какая эта деталь на ощупь?», «Что у тебя получилось?».

Дополнительные приёмы

Помимо методов стимулирования, важно грамотно выстроить и другие подходы:

• Наглядность. Используйте яркие игрушки, дидактические пособия, тактильные мешочки с разными наполнителями. Это активизирует зрительное и тактильное восприятие. 
• Словесные приёмы. Задавайте вопросы, которые побуждают ребёнка думать: «Что ты чувствуешь пальчиками?», «Какого цвета эта фигурка?», «На что похожа эта форма?». Это развивает речь и мышление. 
• Практические действия. Давайте возможность действовать: ощупывать предметы, сортировать их, нанизывать бусины, собирать простые конструкции. Через моторику закрепляются сенсорные эталоны. 
• Смена видов деятельности. Включайте короткие физкультминутки с пальчиковыми играми или простыми движениями — это помогает снять напряжение и поддерживает внимание. 
• Дифференцированный подход. Учитывайте индивидуальные особенности: одному ребёнку дайте больше времени на задание, другому предложите более простой вариант. 

Взаимодействие с семьей осуществляется посредством следующих форм работы:

Очные формы работы

• Тематические консультации. Короткие встречи (15–20 минут), на которых педагог даёт 3–5 конкретных идей и сразу показывает материалы. Пример темы: «Как превратить умывание в сенсорную игру».
• Мини-мастер-классы. Родители вместе с детьми пробуют 1–2 игры на месте. Это помогает преодолеть страх перед проведением занятий и даёт практический опыт. Пример: «Игры с крупами: безопасно и полезно».
• Родительские практикумы с видеофиксацией (с согласия). Родители снимают 1–2 минуты, как ребёнок выполняет простую игру, затем обсуждают: что получилось, как взрослый помогал, какие слова использовал.
• Папки-передвижки и сенсорные альбомы. В группе размещают папку с карточками: одна карточка — одна игра, с указанием цели, материалов, хода и подсказок для проведения.

Индивидуальные формы работы

• Анкетирование и мини-диагностика. 3–4 вопроса помогают дать адресные рекомендации. Примеры вопросов: «Что ребёнок любит делать дома?», «Какие материалы у вас есть?», «Что вызывает трудности?».
• Индивидуальные консультации по запросу. Например, если родитель говорит: «Ребёнок не любит мокрую бумагу», педагог предлагает альтернативы (ткань, крупы, сухие сенсорные дорожки).

Совместная деятельность

• Совместное создание дидактических игр. Родители помогают изготавливать игры для сенсорного развития (например, «Разложи орешки по цветам», «Разноцветная коробочка», «Украсим бабочек»). 
• Участие в оформлении предметно-развивающей среды. Например, оформление «Центра активности» или «Центра спокойных игр». 

Взаимодействие с социальными партнерами осуществляется в целях повышения социальной значимости практической деятельности учащихся, организации волонтерской деятельности, профессиональной ориентации обучающихся.

В создании воспитательной среды большую роль играют традиции, сложившиеся в детском объединении: организационные атрибуты (эмблема, элементы одежды), традиции сплоченности коллектива, общие праздники и дела.

В итоге обучающийся демонстрирует совокупность качеств:

 В результате освоения дополнительной программы по сенсорике для детей 3 лет обучающийся демонстрирует совокупность качеств, которые отражают уровень сенсорного развития, мыслительных операций, речи, внимания, мелкой моторики и других аспектов. 

Некоторые из этих качеств:

• Знание сенсорных эталонов. Ребёнок различает и называет основные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный), геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и тела (шар, куб). 
• Умение соотносить предметы с эталонами. Ребёнок подбирает предметы по образцу, группирует их по одному из признаков (цвет, форма, величина), сравнивает предметы по величине.
• Использование сенсорных эталонов в речи. Ребёнок применяет сравнения (например, «лимон жёлтый как солнышко», «огурчик зелёный как травка»), активно использует слова, обозначающие действия (погладить, смять, сжать), качества и свойства предметов (мягкость, твёрдость, гладкость, шероховатость).
• Навыки обследования предметов. Ребёнок использует разные способы обследования: обводит контур фигуры пальцем, применяет приёмы наложения и приложения для сравнения по величине, находит зрительно фигуру по осязательно воспринимаемому образцу. 
• Развитие различных видов ощущений и восприятия. Ребёнок различает и называет качества предметов на ощупь (мягкий, пушистый, твёрдый), развивает слуховое восприятие (умеет слушать и различать звуки в окружающей обстановке, развивается речевой слух), зрительное восприятие. 
• Развитие мыслительных операций. Ребёнок учится сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать, группировать предметы, устанавливать причинно-следственные связи. 
• Развитие речи. Расширяется словарный запас, ребёнок активно использует слова, обозначающие действия, качества и свойства предметов. 
• Развитие мелкой моторики и координации движений. Занятия способствуют укреплению мышц рук, развитию дифференцированных движений пальцев.
• Развитие внимания и памяти. Ребёнок способен концентрировать внимание на выполнении задания, улучшает память. 
• Ориентировка в пространстве и относительно своего тела. Ребёнок осваивает пространственные отношения (например, «большой — маленький», «такой же», «одинаковые», «разные»).
• Применение знаний в практической деятельности. Ребёнок использует полученные сенсорные эталоны и умения в игровой и познавательной деятельности. 

Для сбора данных используются следующие методы педагогической диагностики (периодичность – 2-3 раза в год):

- Педагогическое наблюдение.

Критерии оценки защиты творческого проекта / работы (индивидуальной или коллективной)

Приложение№2

Анкета

"Выявление интересов и знаний родителей воспитанников

первой младшей группы «В»

по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"

Уважаемые родители!

В рамках подготовки к родительскому собранию  нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка:

•        да;

•        нет;

•        не знаю.

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:

•        считаю нужным;

•        не считаю нужным;

•        затрудняюсь ответить.

3. Созданы ли в вашей группе условия для сенсорного воспитания ребенка:

•        да;

•        нет;

•        не знаю.

4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

•        информация отсутствует;

•        есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

•        я не обращаю внимание на информацию;

•        информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

•        наглядная информация интересна и полезна для меня.

5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия: цвет, форма, величина.

•        высокий;

•        средний;

•        низкий.

6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

•        да;

•        нет;

•        не знаю.

7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?___________________________________________________________

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка? ___________________________________________________________________________________________________________Спасибо за сотрудничество!

Консультации для родителей

«Сенсорное развитие детей от 1,6 до 3 лет»

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем возрасте очень велико. Оно является основой для интеллектуального развития ребенка, развивает внимание, воображение, память, наблюдательность, влияет на расширение словарного запаса ребенка.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Сенсорное развитие происходит в различных видах детской деятельности. Особое место отводится играм, благодаря которым происходит накопление представлений об окружающем мире. Мир входит в жизнь ребёнка постоянно. Сначала ребёнок постигает то, что его окружает дома, в детском саду.

Со временем его жизненный опыт обогащается. Ребёнок стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Мир пробуждает любознательность у маленького человечка, желание узнать как можно больше. В этом ему может помочь взрослый. Вы

сталкиваетесь с сенсорными эталонами везде и можете знакомить с ними детей без специально подготовленной среды, играя с ребенком. В играх с предметами можно использовать различные игрушки и реальные предметы. Дети учатся сравнивать их, устанавливать сходство и различие; знакомятся со свойствами предметов и с их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. Играя, ребёнок приобретает умение складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у маленьких детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества – заботливое отношение к партнёру по игре – кукле, которое переносится затем на сверстников.

В играх с куклами у маленьких детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества – заботливое отношение к партнёру по игре – кукле, которое переносится затем на сверстников.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для ребят. Это и подбор картинок по парам, и подбор по общему признаку

(классификация, и запоминание состава, количества и расположения картинок, и составляющие разрезных картинок и кубиков, и описание по картинке.

Так же можно использовать и словесные игры, стихи, пальчиковые игры, загадки. В младшем возрасте они направлены на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизация словаря.

Вот некоторые примеры занятий с детьми.

«Что катится? »

Эта игра познакомит ребёнка с формами предметов. Организуйте весёлую игру-соревнование – кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот, выстроенных на столе или на полу, а фигурки, которые нужно катить, пусть будут шарик и кубик. Сначала ребёнку

будет всё равно, какую фигурку выбрать, но после некоторых проб он поймёт, что выигрывает тот, кто выбрал шарик. Спросите ребёнка, почему он выбирает шарик, и сделайте вывод, что шарик катится потому, что он круглый.

Взрослый многократно повторяет простенький стишок или сказку. Когда текст уже знаком ребёнку, сделайте так, чтобы он

договаривал незаконченные фразы и, если у него это плохо получается, поменяйтесь ролями. Таким образом, получается своеобразный диалог, способный увлечь ребёнка. Подобные занятия разовьют речь и память малыша, что непременно отразится на его интеллекте.

«Сравни предметы».

Перед ребёнком ставится две игрушки. Попросите малыша рассказать, чем похожи между собой эти предметы, а чемразличаются.

Например, зайка и мишка похожи друг на друга тем, что они пушистые, у них есть глазки, лапки, ушки. Отличаются тем, что мишка –

белый, а зайка – серый; мишка – большой, а зайка – маленький. Впоследствии задачу можно усложнить – поставить две машинки или два мяча. Цель подобных упражнений – развитие внимания у детей.

«Оденем кукол».

Маленький ребёнок успешно знакомиться с величиной предметов, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера.

Дайте ему двух кукол – большую и маленькую – и два комплекта одежды. Малыш не должен знать, какой. Объясните, что куклам холодно, и они хотят одеться, они перепутали свою одежду, попросите ребёнка помочь куклам. Если сначала ребёнок распределит неправильно, не

стоит кидаться переделывать его работу, постарайтесь разъяснить ему, что эта одежда слишком маленькая для этой куклы, а эта слишком большая. Подобное занятие способно в значительной степени развивать восприятие ребёнка. кукле принадлежит какой комплект одежды. Пусть он решит эту задачу самостоятельно.

«Запомни картинку».

Для этой игры необходимо заранее приготовить 4-6 картинок, на каждой картинке должен быть изображён какой-то предмет. Игру

можно провести как соревнование между несколькими детьми или самим посоревноваться с ребёнком в том, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают картинки несколько минут, потом их убирают, а участники по очереди называют картинки, которые запомнили.

Выигрывает тот, кто последним назвал картинку, о которой ещё не упоминали. Эта игра способствует развитию памяти ребёнка.

«Будь внимателен».

Дети шагают по кругу под музыку. На слово «зайчик», произнесенное ведущим, они должны начать прыгать, как зайчики. На слово

«лошадка» - изображать, как лошадь ударяет копытом об пол. На слово «рак» - пятиться назад, «птицы» - бегать врассыпную, широко расставив руки, «аист» - стоять на одной ножке. Эта игра стимулирует внимание, учит быстро реагировать на звуковые сигналы.

«Загадки».

До начала игры родителям следует подготовить некоторое количество загадок. Не стоит брать очень сложные, требующие долгих размышлений, лучше выбирать лёгкие загадки, лучше в стихах. Игру подобного рода лучше проводить с несколькими детьми, в форме

соревнования. По очереди загадывайте детям загадки, оставляя на раздумье несколько минут. Ребёнок, не ответивший на три загадки, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ответил последним. Игры подобного рода призваны развивать у вашего малыша абстрактное мышление и воображение.

Приложение №3

Материально-техническое обеспечение Программы

Материалы для упражнений в сенсомоторном развитии:

• блоки с цилиндрами—вкладышами (по 5 штук по 10 штук) разные по высоте, толщине.
• розовая башня (10 кубов равномерно уменьшающихся).
• ящички с табличками разных цветов и их оттенков (4 шт.).
• ящички с цветными цилиндрами без кнопочек (в каждом по 10 шт).
• шероховатые доски (3 шт).
• таблички — пластинки из металла. керамики, камня` войлока. дерева (8шт).
• набор геометрических тел (шар. конус, призма и т.д.)
• шкафчик с карточками на которых изображены проекции геометрических тел)
• конструктивные треугольники (5 ящичков )
• вкладывающиеся коробочки.
• матрешка 3-х местная. 5—и местная.
• набор вкладок с предметами разной формы.
• рамки-вкладыши с предметами разными по величине (по 5 предм.).
• наборы пирамидок.
• набор разновысоких цветных цилиндров на подставке.
• простая мозаика.
• «волшебный мешочек».
• набор парных предметов, отличающихся по величине.
• «тактильные мешочки»
• бусы деревянные крупные для нанизывания на шнурок
• сенсорные книжки (1—2 шт)

Материалы для упражнений с сыпучими материалами:

• набор кувшинов; набор разных ложек.
• ящик для рисования на песке (на манке).
• набор мисок для пересыпания` перекладывания: сито для просеивания круп, цветной песок.

Материалы для упражнений с водой:

Набор сосудов разных форм для переливания воды.

Два тазика и половник для переливания воды.

Миска с плавающими шариками, сито.

Набор предметов для игры «Тонет — не тонет». «Рыбалка»

Два кувшинчика для переливания. Игрушка «Водяная мельница».

Лейка.

Губка на подносе для переноса воды.

Материалы для упражнений в продуктивной деятельности:

Вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций.

Пальчиковые краски. Цветные карандаши, фломастеры. Пластилин. Штампики.

Материал для резания: ножницы‚ картонные полоски.

Различные материалы для аппликаций и коллажей.

Различные виды бумаги, картона.

Материалы для упражнений для пополнения словарного запаса и понимания речи ознакомления с окружающим:

Детское лото: «Растительный мир», «Предметы» (одежда, посуда, обувь, мебель и др.).

Игра «Последовательности»

Игра «Любит — не любит». (валеология, природа).

Игра «Парные картинки»

Развивающая игра «Картинка в картинке»

Рамки — вкладыши «Домашние животные», «Дикие животные» и др.

Разрезные картинки (2 части) «Домашние и дикие животные»

Деревянные разрезные картинки (2,3,4 части)

Рамки — вкладыши «Курица с цыплятами», «Кошка с котенком»

Развивающие игры «Мой дом», «Свойства», «Сказки»

Сказка — пазл «Колобок»

Развивающие игры из дерева «Кто где живет?», «Ферма», «Назови сказку», «Одень девочку красиво».

Наборы муляжей овощей и фруктов

Материалы для физических упражнений:

Настенные модули:

Наборы маленьких мячей, мячи для массажа

Резиновые животные для прыжков с продвижением вперед.

Дорожка для ходьбы.

Приложение№4

В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:

• На восприятие формы;
• На целенаправленное развитие восприятия цвета;
• На восприятие качеств величины;
• На количество предметов;
• На развитие речи, мышления;
• На развитие первоначальных представлений о природе;
• Дары Фребеля;
• Игры Монтессори.

Игры по сенсорному развитию детей от 1,6 до 3 лет.

Д/И «СОБЕРИ ПИРАМИДКУ»

Цель: развивать ориентировку ребенка в контрастных величинах предметов.

Материалы: пирамидка из 3– 4 колец, матрешка

Методические приемы: пирамидка собирается из большой, состоящей из 8 – 10 колец. Для детей этого возраста такую пирамидку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец здесь более контрастная.

Д/И «НАРЯДИМ СОЛНЫШКО»

Цель: развитие сенсорного восприятия, формирование зрительномоторной координации на основе действий с предметами.

Задачи: Закреплять у детей представления о цветах и их оттенках, умение группировать предметы по цвету, учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу, формировать зрительно-моторную координацию на основе действий с предметами, знакомить с понятиями "такая", "не такая", "одинаковые", "разные".

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение играть коллективно. Развивать мелкую моторику рук

Д/И КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ»

Цель: Учить различать, называть и показывать картинки по цвету предметов, развивать сенсорные способности детей.

Ход: занятия проводится с 5-6 чел. У каждого ребенка на столе изображение предметов (игрушки, цветы, одежда разных цветов).

Воспитатель показывает или картинку определенного цвет или предмет такого же цвета. Ребенок должен показать свою картинку с таким же изображением и цветом.

Д/И «СПРЯЧЕМСЯ ОТ ДОЖДИКА

Цель: Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме. Предварительно изготавливаются геометрические фигуры и три рисунка зонтиков. Взрослый выкладывает под каждый зонтик по одной геометрической фигуре, это образец для детей.

Игровая ситуация: «В теплый солнечный денек вышли геометрические фигурки погулять. Как вдруг на небе появилась огромная серая туча, закрыла солнышко и пошел дождик. Квадратикам, кружочкам и треугольникам надо спрятаться от дождя, чтобы не промокнуть. А куда же спрятаться?»

Д/И «ВОЛШЕБНОЕ ПОЛЕ»

Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета.

Игровой материал: Круг с изображением 4 основных цветов, и стрелкой в верху, карточки основных цветов.

Ход игры: Воспитатель показывает ребятам круг с изображением основных цветов. Поясняя при этом, что это волшебное поле, на котором живут цвета. Далее детям раздаются карточки соответствующих цветов.

Цель: Воспитывать умение различать предметы по величине.

Игровой материал: Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)

Ход игры: Воспитатель рассказывает ребятам, что зайчики потерялись и не могут найти свой домик. Педагог предлагает ребятам помочь зайчикам, найти каждому домик.

Д/И «КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА»

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку). Затем – белый элемент мозаики и говорит: «Это у нас будет курочка. Она белого цвета». Демонстрирует желтый элемент мозаики и поясняет: «Желтого цвета будут

цыплятки». В отверстие панели воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой. После того, как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

Д/И «ЗАГАДОЧНЫЕ ПУГОВКИ»

Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Игровой материал: представлено полотно, разделенное на 4 сектора, разного цвета, к нему прилагается 4 пуговки и 4 ленточки, каждая из которых соответствует определенному цвету сектора.

Ход игры: Воспитатель показывает ребенку панно, разделенное на 4 сектора разного цвета, он рассказывает, что это домики для пуговок. Воспитатель обращает внимание на то, что каждая пуговка живет в домике своего цвета, и просит детей помочь найти пуговкам домик.

Взялись цвета мы изучать Ну и с чего же нам начать? Есть чудо пуговки у нас Помогут нам они сейчас Мы в руки пуговки возьмём И дом по цвету им найдем.

Д/И «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: закреплять знания детей о форме (куб, шар, кирпичик). Дидактический материал: мешочек с предметами разной формы.

Д/И «БАШНЯ»

Оборудование: Кубики различного цвета и размера.

Ход: Воспитатель предлагает ребенку построить башенку, накладывая кубики один на другой и возводя постройку вверх. Эту игру можно проводить различными способами в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: построить башенку из кубиков одного цвета и разного размера; из больших или маленьких кубиков разного цвета; из больших или маленьких кубиков одного цвета и т.д.

Д/И «УЗНАЙ ФИГУРУ»

Цель: нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу.

Оборудование: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.)

Ход игры: в непрозрачном мешочке лежит набор геометрических фигур. Второй такой же набор находится на столе перед ребенком. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке такую же фигуру, как та, на которую указал педагог.

Д/И «ЛЕНТОЧКИ ДЛЯ КУКОЛ»

Цель: продолжать учить фиксировать внимание на величине предметов и формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета.

Дидактический материал: коробка с лентами различной длины и цвета, большие и маленькие куклы.

Методические приемы: нужно нарядить кукол: большой кукле – большой бант, маленькой кукле – маленький бант. Для большой куклы в синем платье выберем большой синий бантик, а для маленькой куклы в красном платье – маленький красный бантик (выполняет вместе с детьми). Затем дети подбирают самостоятельно.

Д/И «Разложи фигуры по местам!»

Цель: Познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником. Учить подбирать нужные формы разными методами.

Материалы: Плоские геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Рамка-вкладыш Монтессори.

Ход: Выньте фигурки из углублений и поиграйте с ними: «Вот весёлые разноцветные фигурки. Это круг, он катится – вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем предложить детям разложить фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».

Раздайте детям по одной фигурке и предложите по очереди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают». Затем ещё раз покажите и назовите все фигурки, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя её сюжет.

Д/И «УКРАСЬ ЁЛОЧКУ ШАРАМИ»

Цель: Способствовать освоению геометрических фигур, упражнять в различении двух (четырёх) основных цветов, формы: круг; развивать мелкую моторику, координацию движений рук, создать радостное настроение.

1. вариант: используем кружочки четырёх основных цветов
2. вариант: используем кружочки дополнительных цветов.

Взрослый предлагает игровую ситуацию: «Ёлочка собралась на праздник. Поможем ей нарядиться. Украсим её шарами». Задаёт вопросы:

«Какая это форма? Какого цвета этот кружочек? »

Д/И «ЗАСТЁЖКИ»

Цель: упражнять в различении четырёх основных цветов, формы: квадрат, круг; развивать мелкую моторику, координацию движений рук.

Материал: застёжки с пуговками, кнопками, «липучкой»: в виде деревца с яблоками, в виде пирамидки, домика, цветка и т. п.

Взрослый предлагает игровую ситуацию: «Собери урожай яблок! Разбери и собери пирамидку. Собери домик! » и т. д. Задаёт вопросы:

«Какого цвета яблоко (колечко пирамидки, крыша домика, окошко, труба, лепесток цветка)? Какой формы

Д/И « ЗАБАВНЫЕ ПРИЩЕПКИ»

Цель: научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки.

Задачи:

• Обогащать сенсорный опыт детей 2-3 лет
• Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей;
• воспитывать усидчивость, умение принимать воображаемую игровую ситуацию.

Материал: прищепки разного цвета, поднос, заготовки различных картинок.

Д/И «ПОЧИНИ ОДЕЖДУ ЗАЙЧАТАМ»

Цели: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их ( круг, квадрат, треугольник). Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.

Материалы: Силуэты одежды, вырезанные из картона геометрические фигуры.

Ход игры: Появляется зайчиха с корзин?

Зайчиха: Купила я своим зайчатам подарки – шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и порвались. (Показывает шорты и юбки из картона).

Воспитатель: Не плачь, зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем дырки. На что похожи дырки на юбочках и шортах?

Дети: на треугольник, квадрат и круг. Воспитатель: Правильно.

Зайчиха кладёт шорты и юбочки на «пеньки»(столы), на которых заранее разложены заплатки. Дети подходят к столам и выполняют

задание. Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, какого цвета заплатку он поставил, и на какую геометрическую фигуру она похожа. Зайчиха: Большое дети, вам спасибо!

Д/И «ПОДБЕРИ ФИГУРУ»

Дидактическая задача: закрепить представления младших дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в их назывании, научить подбирать фигуры по образцу, закрепить навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.

Демонстрационный материал: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона.

Раздаточный материал: Карточки с контурами 5 геометрических фигур, по 1 фигуре каждой формы той же величины, как и контурные изображения на карточке.

Ход игры:

1. Посадить младших дошкольников за стол и вынести из раздевалки большого, мягкого зайца. «Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из лесу прискакал. Он совсем не знает, что такое геометрические фигуры. Он перепутал все фигуры и ни одной не вставил правильно. Сейчас мы с вами поиграем в очень интересную игру «Подбери фигуру» и объясним зайчику, какие бывают фигуры и как их обследовать.
2. Показать круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показать овал, тоже обводит его пальцем. «А это какая форма?». То же самое проделать с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы младших дошкольников

воспитатель исправляет. Попросить младших дошкольников обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на наклеенную фигуру и только при полном совпадении - класть формы и такие же фигуры на подносах. Разложить все фигуры на карточках так, чтобы они совпадали с нарисованными.

Д/И «ПАЛОЧКИ ЦВЕТНЫЕ»

Цель: фиксировать внимание детей на цветовых свойствах игрушек, формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов.

Дидактический материал: палочки красного, желтого, зеленого, синего, белого, черного цветов ( по 10 каждого цвета ).

Методические приемы: вначале воспитатель распределяет палочки сам, затем предлагает кому – либо из детей взять любую палочку, посмотреть, где лежат палочки такого же цвета, и положить их вместе, затем сделать тоже с палочкой другого цвета.

Д/И «НАНИЗЫВАНИЕ НА СТЕРЖЕНЬ КОЛЕЦ, УБЫВАЮЩИХ ПО ВЕЛИЧИНЕ».

Цель: продолжать учить простым действиям с предметами (снимать и нанизывать кольца), обогащать зрительно – осязательный опыт малышей. Дидактический материал: коническая пирамидка из пяти колец

Методические приемы: на столе все кольца раскладывают в порядке увеличения справа от пирамидки. Затем пирамидка собирается в

соответствующем порядке. Взрослый поясняет: «Вот самое большое кольцо, вот поменьше, это еще меньше, а вот самое маленькое». Закрыв пирамидку вершиной, предлагает детям провести рукой вдоль поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, чтоб пирамидка книзу расширяется: все колечки на месте. Пирамидка собрана правильно.

Д/И ««ВЕСЕЛЫЙ ГРУЗОВИК»

Цель: формировать представление о форме, величине предметов.

Дидактический материал: различные геометрические цветные фигуры ( круги, квадраты, большие и маленькие прямоугольники).

Методические приемы: воспитатель показывает, как можно из фигурок построить грузовик.

Д/И «ПАЛОЧКИ ЦВЕТНЫЕ»

Цель: фиксировать внимание детей на цветовых свойствах игрушек, формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов.

Дидактический материал: палочки красного, желтого, зеленого, синего, белого, черного цветов ( по 10 каждого цвета ).

Методические приемы: вначале воспитатель распределяет палочки сам, затем предлагает кому – либо из детей взять любую палочку, посмотреть, где лежат палочки такого же цвета, и положить их вместе, затем сделать тоже с палочкой другого цвета.

Д/И «ЗАКРОЙ ОКОШКИ»

Цель: учить детей соотносить предметы по форме и цвету одновременно.

Дидактический материал: 4 домика разных цветов, с вырезанными в них геометрическими фигурами (окошечки).

Методические приемы: закрыть окошки в домиках фигурками.

Д/И «СЛОЖИ МАТРЕШКУ»

Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг в друга кукол меньшего размера.

Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: «Матрешка, матрешка, откройся немножко!».

Д/И «ПРИВЯЖЕМ К ШАРИКУ НИТОЧКУ»

Цель: группирование предметов по цвету.

Дидактический материал: разноцветные кружочки (овалы) , палочки таких же цветов. Методические приемы: к красному кружочку найти палочку такого же цвета.

Д/И «ВЫБЕРИ ПУГОВКИ»

Цель: Воспитывать умение группировать предметы по величине.

Игровой материал: 2 коробочки, большая и маленькая, пуговицы разные по величине (большие и маленькие)

Ход игры: Педагог вместе с детьми раскладывает пуговицы на группы: самые большие, большие, маленькие и т.д. Рассматривая размеры пуговиц, сравнивает, прикладывает пуговку к пуговке. Взрослый активизирует речь детей.

Д/И «ПОДБЕРИ ЧАШКИ К БЛЮДЦАМ»

Цели: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Развивать мелкую моторику, внимание.

Материалы: Наборное полотно, блюдца и чашка разных цветов.

Ход игры: В магазин сначала привезли блюдца. Продавцы расставили их по полкам. На верхнюю полку поставили вот такие блюдца ( показывает)

Какие? ( Ответы детей ).

На нижнюю – вот такие. Какого они цвета? ( Ответы детей ). Одинакового ли цвета блюдца на верхней полке и на нижней? ( Ответы детей ). Потом привезли чашки. Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам нужные чашки. Они должны быть такого же цвета, как блюдца. Воспитатель кладёт на стол картонные плоские чашки. Ребёнку он поручает подобрать чашки к блюдцам.

Одобряет действия ребёнка, который, посмотрев внимательно на блюдца, отбирает все нужные чашки. Спрашивает, какого они цвета.

Д/И «СВЕТОФОР», « МИШКА»

Цель: Побуждать ребенка к самостоятельной деятельности; формировать цветовое представление, выработать навык завинчивания крышек. Развивать мелкую моторику рук, сенсорику, связную речь. Обогащать словарный запас.

Можно использовать следующие упражнения с пробками - дети раскручивают и закручивают пробки от пластиковых бутылок к их горлышкам.

Для закрепления цвета прикручивают разноцветные пробки к соответствующим по цвету горлышкам.

Д/И «РАЗМЕЩЕНИЕ КРУГЛЫХ ВКЛАДЫШЕЙ РАЗНОЙ ВЕЛИЧИНЫ В СООТВЕТСТВУЮЩИХ ОТВЕРСТИЯХ»

Цель: закреплять умение детей сравнивать предметы по величине.

Дидактический материал: вкладыши с большими и маленькими отверстиями.

Методические приемы: вначале ребенку предлагается вкладыш, чтобы закрыть большие отверстия, после того как малыш разместит вкладыш в соответствующем гнезде, ему дают маленький вкладыш для маленького отверстия.

Д/И «СОБЕРИ КАРТИНКУ ИЗ КУБИКОВ»

Цели: Закреплять умение воспринимать целостное изображение предмета, составлять целостное изображение предмета из отдельных частей; развивать внимание.

Ход: Игра проводится индивидуально. Предложите ребенку набор кубиков, состоящий из 4 штук. Покажите образец картинки и попросите собрать такую же картинку из кубиков.

Д/И «ВЫЛОЖИ ОРНАМЕНТ»

Цель: научить ребенка выделять пространственное расположение геометрических фигур, воспроизводить в точности такое же расположение при выкладывании орнамента.

Ход «Посмотри, какие орнаменты перед нами. Подумай и назови фигуры, которые ты здесь видишь. А теперь постарайся из вырезанных геометрических фигур выложить такой же орнамент». Затем предлагается следующая карточка. Задание остается прежнее. Игра окончена, когда ребенок выложит все орнаменты.

Д/И «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ЦВЕТОЧЕК»

Цель: Продолжать развивать сенсорные способности детей, закрепить 4 основных цвета, умение по показу назвать цветы.

Ход игры: проводится с 4-5 чел. Сначала воспитатель показывает детям большие иллюстрации цветков разного цвета. Дети рассказывают какого цвета эти цветки. Потом воспитатель раздает детям по маленьких карточки, рассмотрев их, предлагает показать такой же цветочек, какой показывает воспитатель.

Д/И «ОДЕНЕМ КУКЛУ ПО СЕЗОНУ»

Цель: Формировать навык последовательных действий одевания на прогулку. Продолжать учить детей запоминать и называть предметы сезонной одежды, знать ее назначение. Воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде; желание заботиться о кукле.

Ход игры: Сообщает детям о том, что кукла Катя уже позавтракала и хочет гулять. Подводит детей к выводу: «Надо куклу одеть на прогулку». На улице холодно. Куклу Катю надо одеть тепло. Какую одежду надо надеть на куклу? (Теплую.) Показ и рассматривание

одежды. Показывает детям предметы одежды, называет их, рассказывает о цвете, обращает внимание на детали одежды

Д/И «УКРАСЬ БАБОЧКУ»

Цели: Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг, о понятия много - один, большой - маленький. Развивать мелкую моторику.

Материалы: Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов.

Ход игры: Воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит каждого ребѐнка выбрать кружки одного цвета из предложенных четырѐх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель раздаѐт им силуэты бабочек и предлагает украсить их. В конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что они украсили бабочек

Д/И «РАСКЛАДЫВАНИЕ ОДНОРОДНЫХ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОЙ ВЕЛИЧИНЫ»

Цель: Учить находить одинаковые геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), но разной величины.

Ход: Игра проводится с 4-5 детьми, у каждого плоскостные изображения круга, треугольника, квадрата разной величины