Экологическое воспитание дошкольников 
методическая разработка (старшая группа)

Экологическое воспитание дошкольников

«Любовь к Родине начинается с любви к природе»

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

Экологическое воспитание дошкольников - непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование экологической культуры, которая проявляется в эмоционально - положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды.

Формирование экологической культуры – это основное средство воспитания у детей осознанного правильного отношения к природе, являющейся важной, необходимой составляющей воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями, введением федеральных государственных образовательных стандартов.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

- формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

- развивать потребность в экспериментировании и исследовании объектов природы посредством создания развивающей предметно – пространственной среды;

- воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

В процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного познавательного опыта через экологическое воспитание. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребенка к окружающему миру (внимание и повышенная заинтересованность, эмоциональное отношение).

Только в деятельности ребенок приобретает необходимые знания, умения, навыки. Общаясь с природой, изучая ее объекты и явления, дети дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

В работе с детьми нужно использовать такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности, растет познавательный потенциал. Один из путей повышения эффективности экологического развития состоит в использовании разнообразных методов и приемов работы:

• организация решения познавательных задач

• исследования и экспериментирования;

• экскурсии;

• прогулки;

• разбор проблемных ситуаций и их решения;

• разгадывание загадок;

• наблюдения;

• коллекционирование;

• чтение художественной литературы, энциклопедий;

• совместная деятельность с родителями в ходе развлечений.

Вся работа по экологическому образованию осуществляется в двух направлениях: на НОД и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на образовательной деятельности, закрепляли в повседневной жизни.

Начиная с 2-3 лет, нужно обращать внимание детей на отдельные наиболее яркие заметные явления и события характерные для разных времен года. Давать детям информацию понемногу, используя при этом игры, забавы, возвращаясь по нескольку раз к одним и тем же объектам и явлениям.

Во второй младшей группе работу продолжаем. Привлекать детей к активному участию по уходу за комнатными растениями: поливать, рыхлить, протирать листья, и т.д. Каждый ребенок постепенно знакомится с материалом по уходу за растениями, чтобы не навредить им. С наступлением зимы подкармливать птиц на участке.

В старшем дошкольном возрасте вовлекать в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Приучать к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношение к естественной среде. В результате у ребят формируются практические знания, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среды природы.

Формы экологического воспитания:

а) массовые;

б) групповые;

в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа детей по благоустройству и озеленению помещений и территории ДОУ, наблюдения, экологические сказки, ролевые игры.

К групповым формам относится экскурсии, работы на участке.

К индивидуальным формам -наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепку.

Прежде всего, необходимо создать условия для получения экологических знаний и последующего их применения.

В группе должен быть оборудован экологический центр и уголок природы, где будут представлены детская и энциклопедическая литература экологического содержания, пособия для экспериментирования, дневники наблюдений, коллекции, экологические макеты («Лес», «Зоопарк», «Фермаа») и другие материалы. Большое воспитательное значение имеет труд в уголке природы. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям, дети учатся бережному отношению к труду взрослых. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создать.

Большую роль при ознакомлении дошкольников с природой отводят игре. Сюжетно – ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного и экологического содержания и существование определенных знаний.

Всем известно, что игры экологического содержания являются наиболее эффективным и интересным средством экологического воспитания. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях окружающей природной среды, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. («Кто чем питается?», «Кто где живет?», «Что сначала, что потом?», «Когда это бывает?» и др.)

Подобор разнообразных дидактических игр экологического содержания: «Дикие – домашние», «Ядовитое и безопасное растение», «Где, чей домик?», «Кто что ест?», «Опасно - не опасно», «Выбери съедобные грибы, ягоды», «Соберем урожай» и т др.

Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала. Использование предметных игры с использованием природного материала (шишек, камешков, раковин и т.д.) способствуют развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, форме).

На прогулке использовать наблюдения. Для каждого наблюдения небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования циклов наблюдений за одним и тем же объектом). Наблюдение стимулирует интерес детей, их познавательную активность.

Наряду с наблюдениями широко используют наглядный иллюстративный материал, который помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С их помощью у дошкольников формируются представления об объектах, явлениях природы, которые наблюдать невозможно, дети знакомятся с явлениями в природе (сезонными изменения), происходит обобщение и систематизация информации природоведческого содержания и характера.

Важнейшая форма работы с детьми - это труд в природе. Этот вид деятельности, способствует формированию осознания правильного отношения к природе. В процессе трудовой деятельности дошкольники могут применить на практике знания, приобрести новые, убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда).

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение семьи к совместной работе. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.

Экологическую информацию взрослые могут получать:

- на родительских собраниях;

-проектная деятельность;

- из консультаций для родителей;

- в совместной деятельности с детьми.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом. Совместная деятельность взрослого и ребенка способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого.

Результатом практических мероприятий по экологическому образованию дошкольников можно считать:
— создание стенгазет с рассказами о любимых питомцах;
— написание рассказов о животных и растениях, рекомендаций по уходу за животными и растениями;
— разработку презентаций, проектов.

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.

«Развитие речевой активности у детей 6-7 лет через театрализованную деятельность»

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету»

Слова К.Д. Ушинского

Актуальность

«Развитие речевой активности у детей 6-7 лет через театрализованную деятельность»

Проблемы работы с детьми:

1. Речь односложная, состоящая лишь из простых предложений.

2. Неспособность грамматически правильно построить предложение.

3. Недостаточный словарный запас.

4. Неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

5. Трудности в составлении сюжетного или описательного рассказа.

И целью моей темы стала:

1. развивать связную речь ребенка, его речевое творчество через практическую деятельность;
2. учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем;
3. развивать у детей потребность в общении как первейшего условия успешной деятельности.

Задачи;

1. Изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу развития и формирование лексико-грамматической и связной речи с использованием мнемотехники
2. Развитие речи детей в игровой деятельности.
3. Создать предметно- развивающую среду обеспечивающую развитие речи дошкольников среднего возраста.
4. Вовлечь родителей в образовательный процесс с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Ожидаемый результат:

• В группе: создание предметно-развивающей среды для речевого развития детей
• В работе с детьми: положительная тенденция по развитию речи детей в динамике на начало и конец года.
• В работе с родителями: родители вовлечены в воспитательно-образовательный процесс как партнеры.

Этапы работы:

1. Организационный (поисковый)
2. Практический
3. Внедренческий

Самообразования реализовано через взаимодействие с родителями, через взаимодействие со специалистами учреждения, через самодеятельность детей, через совместную игру, через образовательную деятельность, через игровую деятельность

Работа над созданием развивающей среды,

1. Оформление центра развитие речи.
2. Изготовление круга Луллия
3. Изготовление альбомов предметных картин (игрушки транспорт)
4. Пополнение папки сюжетных картинок (Детский сад, времена года, части суток)
5. Изготовление д\и: «Назови одним словом» ,«Из какой сказки»
6. Оформление дидактических пособий :«Загадки», «Расскажи сказку», «Скороговорки», «Фонетическая зарядка», «Потешки»
7. Изготовление звуковых часиков
8. Мнемотаблицами по описанию животных, по составлению рассказ. По заучиванию стихотворений.
9. Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр

Работа с детьми на протяжении учебного года

1. Дид. Игра «Договори слово»
2. Пальчиковая гимнастика «Козы», «Дружные ребята» и т.д.
3. Печатные развивающие игры «Картинки-половинки», «Лото», «Чей малыш? », «Большие и маленькие» и т. д.
4. Звуковая культура речи: звуки а, у.
5. Артикуляционные гимнастики.
6. Дидактическая игра «Не ошибись»
7. Драматизация русской народной сказки «Репка», « Муха Цокотуха» с использованием настольного театра
8. Дидактические игры с применением картинок: «Птицы», «Покажи правильно» « Кто где живет?»
9. Рассматривание альбома «Моя семья»
10. Разучивание песен и стихов к новогоднему празднику. К 8 Марту
11. Закрепление звук Д, Дь, Т, Ть
12. Повторение знакомых потешек: «Пошел котик на торжок»,«Сорока» и т.п.
13. Беседа по тематическим неделям такие как. «Зимующие птицы» ,«Берегите природу» ,« Не рубите елочку», «Мой папа»и т.д
14. Рассматривание иллюстраций «Транспорт», « Мебель» «Посуда»
15. Отгадывание загадок (альбом загадок)
16. Рассказывание знакомых сказок с использованием пособия «Расскажи сказку»

Взаимодействие с родителями.

1. Рекомендации родителям «Поговори со мною, мама! »
2. Консультация «Учим ребёнка общаться».
3. Рекомендации родителям по активизации словарного запаса ребенка 6-7 лет.
4. Папка передвижка «Роль дидактических игр в семье и в детском саду», «Давайте поиграем».
5. Индивидуальная помощь родителям по их запросам

Показатели по развитию речи на конец учебного года.