Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 2-3 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

          Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

          1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

         2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

         3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

         4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

         5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

         Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

          1 этап. Напротив, фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение == все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

          2 этап. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение == все баллы сложить(по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для введения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

           Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста).

            Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики

        Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

        Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

        Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

• Наблюдение;
• Проблемная (диагностическая) ситуация;
• Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• Индивидуальная;
• Подгрупповая;
• Групповая.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: фиксировать характер игровых действий ребенка.

2.Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.

Методы: беседы, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Колобок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Что случилось с Колобком? Кто его обхитрил? Какая лиса?»

3.Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Методы: наблюдение.

Материал: сказки для восприятия с детьми.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Слушайте внимательно сказку «Колобок».

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты.

Методы: беседа.

Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Что, кто это?»

2. Группирует однородные предметы, выделяет один и много.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и бананов.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?».

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»)

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе).

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок, кистей и пластилина.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок, кистей и пластилина.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Нарисуй, слепи».

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Методы: проблемная ситуация, наблюдения в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом».

№ п/п

ФИО ребенка

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым

Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику

Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках

Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия

Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

2

3

4

5

6

7

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№ п/п

ФИО ребенка

Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей

Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители

Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты

Имеет элементарное представление о сезонных явлениях, смене дня и ночи

Узнает шар и куб, называет размер (большой-маленький)

Группирует однородные предметы, выделяет один и много

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

2

3

4

5

6

7

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№ п/п

ФИО ребенка

Сопровождает речью игровые и бытовые действия

По просьбе взрослого проговаривает слова

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»)

Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

2

3

4

5

6

7

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№ п/п

ФИО ребенка

Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки

Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, пластилина

Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым

Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы

Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен

Итоговый показатель по каждому ребенку

(среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

2

3

4

5

6

7

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№ п/п

ФИО ребенка

Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком)

Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

2

3

4

5

6

7

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№

Образовательные области

Уровни (в %)

Высокий

Средний

Низкий

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

1

Социально-коммуникативное

развитие

2

Познавательное развитие

3

Речевое развитие

4

Художественно-эстетическое развитие

5

Физическое развитие

Общие показатели индивидуального развития воспитанников

Уровни

На начало года (в %)

На конец года (в %)

высокий

средний

низкий

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Старается соблюдать правила поведения в об щественных местах, в общении со взрослы ми и сверстниками, в природе

Понимает социаль ную оценку поступков сверстников или героев литературных произве дений

Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений

Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в еди ную сюжетную линию

Способен придержи ваться игровых правил в дидактических играх

Разыгрывает самосто ятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Итоговый показа тель по группе (сред нее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает свои ими и фамилию, име на роди гелей

Рассматривает иллюст рированные издания детских книг, проявля ет интерес к ним

Ориентируется в помещениях дет ского сада, назы вает свой город

Знает и называет некоторые расте ния и животных, их детенышей, иг рушки

Правильно опреде ляет количествен ное соотношение двух групп предме тов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столь ко же»

Различает круг, квадрат, тре угольник, пред меты, имеющие углы и круглую форму

Умеет группиро вать предметы но цвету, размеру, форме

Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето

Итоговый пока затель по каждо му ребенку (сред нее значение)

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

Итоговый показа тель по группе (сред нее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Рассматривает сюжетные картинки, спо собен кратко рассказать об увиденном

Отвечает на вопросы взрослого, каса ющиеся ближайшего окружения

Использует все части речи, простые нераспространённые пред ложения и предложения с одно родными членами

Четко произносит все глас ные звуки, определяет за данный гласный звук из двух

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Итоговый показа тель по группе (сред нее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает, называем и пра вильно использует де тали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими

Изображает/создает отде льные предметы, простые но композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы

Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заго товки из бумаги раз ной формы

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые пес ни. Поет, не отставая и не опережая других

Умеет выполнять тан цевальные движения: кружиться в парах, при топывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами

Различает и называет музыкальные инстру менты: металлофон, барабан. Замечает из менения в звучании (тихо — громко)

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

2

3

4

5

6

7

Итоговый показа тель по группе (сред нее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания

Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде

Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Итоговый показа тель по группе (сред нее значение)

Распределение детей по уровням развития (в количественном и %-м соотношении)

Высокий уровень

3,8-5

19-25

Средний уровень

2,3-3,7

11,5-18,5

Низкий уровень

>2,2 баллов

>11 баллов

Начало

года

Высокий уровень

чел.

%

Конец года

Высокий уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Средний уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

Низкий уровень

чел.

%

№

Образовательные области

Уровни (в %)

Высокий

Средний

Низкий

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

1

Социально-коммуникативное

развитие

2

Познавательное развитие

3

Речевое развитие

4

Художественно-эстетическое развитие

5

Физическое развитие

Общие показатели индивидуального развития воспитанников

Уровни

На начало года (в %)

На конец года (в %)

высокий

средний

низкий