Планирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного образования
консультация

Консультация для воспитателей

«Планирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного образования»

Основой образовательного процесса является планирование.

План – это проект педагогической деятельности всех участников

образовательного процесса. Планирование – это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придаѐт ему

содержательность, определѐнность, управляемость.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы

организации деятельности взрослых и детей.

При планировании и организации педагогического процесса важно

учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться на комплексно тематическом принципе.

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации

образовательной деятельности не набор отдельных игровых приѐмов, а

усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по

«событийному» принципу. Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год («Времена года»,

«Труд взрослых», «Безопасность на дорогах», «Новый год», «Москва», «Дом и семья» и т. д.). Или планирование на основе празднично-событийного

цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско- взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя

ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).

Проектная деятельность станет приоритетной.

Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребѐнка в том или ином проекте, а не цепочка

действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

Планирование тематической недели должно основываться на определѐнной системе общих требований. Прежде всего, необходимо

выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели. Например: «расширить и обобщить знания детей о Москве ¬ столице России, ее истории», или

«формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».

Далее следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной программе. Продумать формы, методы и приѐмы работы с детьми по реализации программных задач. Подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д.).

Большое значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания результатов обучения и развития детей в рамках тематической недели. Выбирается тема, рассчитанная на 1 - 2 недели.

Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему. Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях.

Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.). Эффективность комплексно-тематического планирования.

По мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми

дошкольного возраста. Потому что, оно позволяет систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и

специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.

С позиции воспитателя такой подход придаѐт системность и последовательность в реализации программных задач по разным

образовательным областям знаний, создаѐтся ситуация, когда у ребѐнка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.

Ребѐнок не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и

имеет смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.

Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события. А каждый временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку – событие, к которому готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина.

Проживание событий помогает формированию у ребѐнка определѐнных знаний, навыков, умений в образовательных областях.

Задача педагога — спланировать образовательный процесс таким

образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у

ребѐнка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперѐд в своѐм развитии.

Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и

творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы

организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приѐмы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребѐнком положительных эмоциональных впечатлений.

Социально-коммуникативное развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с

детьми» можно указать темы бесед (по праздничным датам, временам года и т.д.), темы для проигрывания ситуаций, названия игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.) художественную литературу и другой

материал, использующийся при организации совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной

деятельности детей» указываются вносимые игры, книги, карты, схемы и другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной деятельности детей.

Познавательное развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с

детьми» можно указать темы наблюдений в природе, темы экскурсий, темы для познавательно-исследовательской деятельности, названия дидактических игр, тематику игровых упражнений, художественную и научную литературу и др., индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной

деятельности детей» указываются вносимые атрибуты к играм, атрибуты для выполнения трудовых поручений, игры для самостоятельной

деятельности, художественная и справочная литература, картины,

иллюстрации схемы и другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной деятельности детей.

Художественно-эстетическое развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы для продуктивной деятельности, игры,

картины, иллюстрации, художественная литература, развлечения, досуги, праздники, индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной

деятельности детей» указываются вносимые материалы, и инструменты для творчества (краски, бумага – разного цвета, формата, фактуры, природный и бросовый материал, кисти), художественная литература, картины,

иллюстрации, схемы, игры для самостоятельной деятельности, конструкторы.

Речевое развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы бесед для развития связной речи, игры

(драматизации, имитации, театрализации), картины, иллюстрации, художественная литература, темы для книгоиздательства, театрализация, кружковая деятельность, досуги, праздники, индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые атрибуты для игр,

художественная литература, картины, иллюстрации, разнообразные игры, схемы и другой дидактический материал.

Физическое развитие:

В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с

детьми» можно указать темы бесед по формированию элементарных норм и правил здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,

закаливании, для формирования полезных привычек и др.), темы бесед по формированию начальных представлений о некоторых видах спорта; подвижные игры, игры-соревнования, игровые упражнения, утренняя

гимнастика, бодрящая гимнастика, закаливание, досуги, спортивные праздники, индивидуальная работа.

В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной

деятельности детей» указывается вносимое физкультурное оборудование.