План самообразования: «Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников посредством проектной деятельности»
проект (старшая, подготовительная группа)

План самообразования: «Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников посредством проектной деятельности»

на 2024-2028 уч.г.

 учитель-логопед Курбатова Е.А.

Якутск – 2024 г.

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития системы дошкольного образования характеризуется усилением внимания к проблеме социально-коммуникативного развития детей, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО). Одной из приоритетных задач является формирование у дошкольников коммуникативной компетентности как базовой предпосылки успешной социализации, учебной деятельности и взаимодействия с окружающими.

Анализ научной литературы (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, О.В. Дыбина, Л.Б. Баряева, Е.А. Екжанова и др.) показывает, что коммуникативные способности представляют собой сложное интегративное образование, включающее:

• информационно-коммуникативный компонент (умение получать и передавать информацию);
• регуляционно-коммуникативный компонент (умение согласовывать действия, договариваться);
• аффективно-коммуникативный компонент (умение понимать и выражать эмоции).

Особую актуальность проблема развития коммуникативных способностей приобретает в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) и задержку психического развития (ЗПР). Как показывают исследования (Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, Е.Е. Дмитриева, У.В. Ульенкова, Н.Ю. Борякова и др.), у данной категории детей отмечается:

• недостаточная сформированность всех компонентов речевой системы;
• низкая речевая активность;
• трудности в установлении контакта со сверстниками и взрослыми;
• слабость мотивации к общению;
• несформированность диалогической и монологической речи.

Традиционные методы коррекционной работы не всегда позволяют эффективно решать задачи развития коммуникативных способностей. В связи с этим возрастает потребность в поиске инновационных средств, обеспечивающих деятельностный подход, субъектную позицию ребёнка и интеграцию усилий всех участников образовательного процесса.

Одним из таких средств является проектная деятельность. В научно-педагогической литературе (Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова и др.) проектная деятельность рассматривается как:

• средство развития познавательной активности;
• форма организации совместной деятельности детей и взрослых;
• способ интеграции образовательных областей;
• условие формирования коммуникативных умений и навыков.

Проектная деятельность создаёт естественные условия для речевого общения, стимулирует познавательную и речевую активность, позволяет учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка, обеспечивает субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.

Таким образом, тема самообразования «Развитие коммуникативных способностей дошкольников средствами проектной деятельности» является актуальной, научно обоснованной и практически значимой.

Цель: создать условия для развития коммуникативных способностей дошкольников с ТНР и ЗПР средствами проектной деятельности.

Задачи:

1. Изучить теоретические и методические основы развития коммуникативных способностей дошкольников и проектной деятельности в ДОУ.
2. Разработать и апробировать систему проектов, направленных на развитие коммуникативных навыков детей с ТНР и ОВЗ.
3. Создать развивающую предметно-пространственную среду, стимулирующую речевое общение.
4. Обеспечить взаимодействие с педагогами, специалистами и родителями в рамках проектной деятельности.
5. Отслеживать динамику развития коммуникативных способностей воспитанников.
6. Обобщить и распространить педагогический опыт по теме самообразования.

Этапы реализации

Методическое обеспечение

Основные методы и приёмы:

1. Коммуникативные игры (по М.А. Панфиловой, Л.М. Шипицыной).
2. Игры-драматизации (по О.А. Акуловой).
3. Проблемные ситуации (по Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой).
4. Проектный метод (по Н.Е. Вераксе, Л.С. Киселёвой).
5. Арт-терапевтические техники (музыкотерапия, сказкотерапия).
6. ИКТ-технологии (мультимедийные презентации, интерактивные игры).

Диагностический инструментарий:

• Методика «Проблемная ситуация. Мозаика» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова).
• Методика диагностики способностей детей к партнёрскому диалогу (А.М. Щетинина).
• Методика «Программа наблюдения за культурой поведения ребенка» (А.М. Щетинина).
• Методика вербального выбора «День рождения» (М.А. Панфилова).
• Методика «Отражение чувств» (А.Ю. Кузина).
• Методика «Интервью» (А.Ю. Кузина).
• Методика «Необитаемый остров» (А.Ю. Кузина).

Работа с родителями:

1. Анкетирование - Выявление запросов и трудностей в общении детей.

2. Консультации - «Как развивать речь ребёнка в семье», «Проектная деятельность дома».

3. Родительские собрания - Знакомство с целями и задачами проектной деятельности.

4. Совместные мероприятия - Участие в проектах, конкурсах, выставках.

5. Мастер-классы - Изготовление пособий, книжек-самоделок, игр.

Работа с педагогами:

1. Консультации - «Проектный метод в логопедической работе».

2. Семинары-практикумы - «Развитие коммуникативных навыков через игру».

3. Открытые занятия - Проведение НОД в рамках проектов.

4. Методические объединения - Выступления, обмен опытом.

5. Мастер-классы - «Проект как средство речевого развития».

Предполагаемые результаты

Для детей:

• повышение уровня коммуникативных способностей (умение общаться, договариваться, выражать мысли);
• развитие связной речи, словарного запаса, грамматического строя;
• формирование навыков сотрудничества и командной работы;
• повышение познавательной и речевой активности;
• снижение уровня тревожности и коммуникативных барьеров.

Для педагога:

• повышение профессиональной компетентности;
• разработка и апробация системы проектов;
• создание методических материалов;
• распространение опыта на муниципальном и республиканском уровнях.

Для родителей:

• повышение педагогической компетентности;
• активное участие в жизни ребёнка и ДОУ;
• улучшение детско-родительских отношений.

Критерии эффективности:

• Положительная динамика уровня коммуникативных способностей детей (по результатам диагностики).
• Высокий уровень удовлетворённости родителей (не менее 90%).
• Участие детей и родителей в проектах и конкурсах.
• Распространение опыта на различных уровнях.
• Наличие публикаций и методических разработок по теме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО).
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
4. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с.
5. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 158 с.
6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 64 с.
7. Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 64 с.
8. Киселёва Л.С., Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. — М.: АРКТИ, 2011. — 96 с.
9. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. — М.: ГНОМ и Д, 2001. — 160 с.
10. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. — 384 с.
11. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др. Дети с задержкой психического развития: экспериментальное исследование и направления коррекционной работы. — М.: УМЦ «Добрый мир», 2018. — 348 с.
12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2008. — 336 с.
13. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. — Минск: Нар. асвета, 1989. — 64 с.
14. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 2000. — 294 с.
15. Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР // Шестилетние дети. Проблемы и исследования. — Н. Новгород: НГПУ, 1993. — С. 73–82.