«Актуальность билингвального образования в условиях ДОУ»
статья

Тема: «Актуальность билингвального образования в условиях ДОУ»

Выполнил:

Владимирская Ирина Валериевна,

Учитель-логопед высшей категории,

МБОУ СОШ «Флагман» ДО «Умка» г.Химки

Москва, ноябрь,2025

В данной статье я хочу затронуть особенности обучения детей-билингвов русскому языку в рамках дошкольного образования и связанные с этим проблемы, поскольку данное направление для меня как специалиста дошкольного воспитания является очень  актуальным. В своей профессиональной деятельности как учитель-логопед я на протяжении многих лет наблюдаю детей, для которых русский язык не является родным языком. В связи с этим всегда остро стоял вопрос их обучения, поскольку уровень владения русским языком у таких детей крайне низкий. Результаты диагностики часто говорят о  проблемах как речевого так и психолого-педагогического характера. Так, в первую очередь контакт с такими детьми или затруднен, или отсутствует. Понимание обращенной речи ограничено или с разъяснением. Встречаются дети, с которыми контакт отсутствует из-за полного непонимания обращенной речи, поскольку русский язык является не родным и в семье на нем говорят крайне мало, ограниченно или не говорят вообще. Соответственно спонтанная и связная речь у таких детей не развиты, или нуждаются во внешней активации, преобладают односложные ответы. Наблюдаются нарушения грамматического строя речи, слоговой структуры слова, а словарь крайне беден, ограничен бытовой лексикой. В результате этого страдает фонематическое развитие и звукопроизношение. Зачастую у таких детей наблюдается  искажение  звукопроизношения, замены на схожие звуки родного языка, а так же частичное отсутствие звуков. Следствием незнания русского языка или ограниченное владение им, которое приводит к стойким речевым нарушениям, страдает, затормаживается и общее развитие детей, поскольку нарушается процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми. Учебная программа не усваивается или усваивается с трудом, поскольку психические процессы - память, внимание, мышление не получают должного, соответствующего возрасту развития. У таких детей игровая деятельность соответствует более раннему возрасту или преобладает манипулятивная игра, конструктивная деятельность, счет и счетные операции формируются с трудом. Такие дети бывают конфликтны, поскольку не могут выразить свои мысли и получить желаемое. Они медлительны, невнимательны, часто с несформированными бытовыми навыками.

В словаре методических терминов и понятий Э. Г. Азимова и A. Н. Щукина (2009) под билингвальным образованием понимается образование, которое предполагает овладение предметным знанием посредством взаимосвязанного использования двух языков (родного и неродного), а также овладение иностранным языком как средством общения и как средством познавательной деятельности.

Билингвизм ‒ это способность человека говорить на двух языках. Это не только знание двух языков, но и умение свободно и эффективно использовать оба языка в повседневной жизни. Сегодня билингвизм становится все более актуальным. Обычно это дети, которые живут в смешанных семьях, в которых  один из родителей свободно говорит на русском, а то и просто носитель этого языка. Второй владеет им на бытовом уровне. Однако в своей профессии я часто сталкиваюсь с такими детьми, которые соответствуют другому понятию – «дети-инофоны»,  принадлежащие к иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование, слабо владеющие языком этой страны или вовсе не говорящие на этом языке. В эту категорию в первую очередь попадают дети трудовых мигрантов, приехавших на заработки в Россию. При этом в домашних условиях между собой дети и родители продолжают общаться на родном языке.

 Это затрудняет интеграцию таких детей в социально-культурную жизнь и среду  общества и их адаптацию в нём. Поэтому в группах детского сада они предпочитают держаться в стороне от общей массы детей. Следовательно,  адаптация таких детей требует особого подхода. Задача педагога — помочь им освоить язык, включиться в коллектив и чувствовать себя уверенно.

Обучение детей-билингвов и детей-инофонов актуально по нескольким причинам. Во-первых, все более важным становится знание иностранных языков. В современном многонациональном мире необходимо развивать у учащихся когнитивные и коммуникативные навыки, а также помогать им адаптироваться в мультикультурном обществе.

Во-вторых,  в результате миграции в общеобразовательных организациях появляется много детей, для которых один из языков является иностранным.

В-третьих, необходимо сохранить культуру и язык. Билингвальное образование помогает обеспечить преемственность развития ребёнка, которая позволит ему в дальнейшем интегрироваться в международное образовательное пространство.

В-четвертых, способность формулировать одну мысль на нескольких языках даёт ребёнку когнитивные преимущества. Также билингвизм влияет на формирование личности ребёнка, его характера и эмоциональной сферы.

Целью билингвального языкового образования является развитие языковых навыков учащихся и формирование у них межкультурной компетенции.

К основным компетенциям, которые формируются у учащихся посредством билингвальной модели обучения, относят языковую, коммуникативную, межкультурную и социокультурную.

Целью реализации стратегии дошкольного билингвального образования должно быть не только развитие ребенка и трансляция обще­ственных ценностей, способствующих его со­циализации, но и подготовка ребенка к успеш­ному функционированию в поликультурном многонациональном обществе. Другими словами, в качестве первоочередной задачи обучения языку выделяется развитие коммуникативных навыков.

Билингвальное образование на дошкольном уровне призвано решить и другие задачи:

-раннее обучение иностранным языкам;

-сохра­нение родного языка в социальной ситуации билингвизма;

-обучение детей (представителей языковых меньшинств Российской Федерации) русскому языку как государственному, форми­рование когнитивного потенциала ребенка как вклад в его дальнейшее интеллектуальное раз­витие.

На раннем этапе освоения языка большое внимание уделяется созданию условий для осу­ществления речевой коммуникации ребенка со взрослыми и детьми, к которым относятся языковая среда и обеспечение различных видов деятельности ребенка, мотивирующих его к говорению (игра, диалог, бытовые ситуации, эмоциональное подкрепление). При этом важный момент – это способ подачи материала. Особенно важно, чтобы в процессе обучения в той или иной форме происходил регулярный возврат к ранее изученному и  повторение носило цикличный характер, постепенно усложняясь. Новый материал должен включаться в общение так, чтобы трудные для восприятия элементы усваивались естественно. Все речевые действия должны отрабатываться поэтапно: от понимания с помощью педагога - к самостоятельному пониманию и говорению, от понимания в конкретной ситуации – к пониманию в любой ситуации, от говорения при помощи взрослого – к самостоятельному говорению. Для этого важно постоянно описывать свои действия и действия ребенка, повторять то, что он сказал, но без ошибок, не акцентируя на этом внимания, пытаться угадать мысль ребенка и сформулировать ее.

Безусловно,  речевые ошибки у детей неизбежны, поскольку им приходится соединять в речи два языка. Так,  дети могут включать слова обоих языков в одно речевое высказывание, при этом сохранять произношение и грамматическое оформление, которое типично для каждого языка. Возможно смешение языков, включение слов в речь на одном языке из второго с добавление грамматических элементов первого. Это является результатом параллельного осознания и освоения детьми двух языковых систем. В этом случае применимо такое понятие как интерференция – это последствия влияния одного языка на другой. Некоторые примеры интерференции:

1. обращение к взрослому на «ты» (как следствие того, что в некоторых языках отсутствует форма множественного числа второго лица, либо не принята форма обращения к взрослому «вы»);
2. выражения типа «у меня нет ручка», «у моя мама», «он зовут...», «листики на дерево» (следствие отсутствия падежной системы родного языка);
3. неразличение категорий рода: «это мой машина», «мама пошел в магазин» (отсутствие категории рода в языке);
4. ошибки при употреблении слов с подвижным ударением: «резать нОжем», «я так и пИшу»…(в языке нет слов с подвижным ударением);
5. ошибки при употреблении глаголов: «надо скажить» (скажи), «я берила» (бери), «тут застегнить» (застегни). Дети образуют глагольные формы от форм, которые слышат чаще всего.
6. Ошибки при буквальном переводе конструкций с одного языка на другой: «день рождения в лето» (день рождения летом), «всех есть» (все присутствуют).

Важно увлечь ребенка, дать почувствовать себя комфортно, вызвать у него желание активно использовать русский язык. При этом важно не торопить его, не пытаться добиться от него сразу грамотного и развернутого высказывания. Задача педагога в том, чтобы сделать все возможное для скорейшей реализации полноценной речевой деятельности. Для этого существует ряд правил:

- речевое общение организовывать в вопросно-ответной форме. Детям легче отвечать на вопросы, чем ориентироваться в более сложной ситуации.

- Интенсивное перечисление элементов ситуации активизирует появление названных речевых показателей в ответ.

- Интонирование обращает внимание на новые элементы.

При работе с детьми-билингвами предполагается не столько усвоение ими большого количества речевых единиц, сколько достижение определенного качества владения языковым материалом, что позволит ребенку использовать языковые средства естественно и верно в конкретной ситуации. Так у ребенка будет формироваться представление о развернутой речи.

Формирование звуковой стороны речи - одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению устной и письменной формой речи.

Для усвоения законов языка и системы лингвистических понятий ребенку необходим определенный словарный запас. Лексика детей обогащается и за счет расширения их представлений об окружающем мире. Особенность знакомства дошкольников со значениями многих слов состоит в использовании натуральной или предметной наглядности. Помимо названного приема толкования значения отдельных слов могут быть использованы и такие как показ предмета, действия или признака, называемого словом; предъявление соответствующей иллюстрации, подбор синонимов, элементарное определение понятия на русском языках. Речевые культурные практики могут служить эффективным средством интеграции детей билингвов и инофонов в речевую среду группы детского сада в частности и общества в целом. Они могут включать в себя речевые игры, дидактические игры, беседы, обсуждения, чтение художественной литературы и т.д.

Однако на сегодняшний день реализация билингвальных программ до­школьного образования представляется про­блематичной в силу отсутствия разработанной концепции билингвального обучения и развития дошкольников; недостаточности методических и дидактических материалов для соответству­ющего уровня образования; отсутствия у педа­гогов необходимой подготовки в области раз­вития ребенка-билингва.

Воспитание и обучение детей в ДОУ осуществляется в смешанных группах на основе программ и методик, рассчитанных на владение детьми русским языком как родным. То есть, работа в дошкольных учреждениях, где состав детей в группах однороден по языку, ведётся по одним и тем же программам. Практика показывает, что реализация программных задач наталкивается на определённые трудности. Дети совсем не понимают или понимают неточно указания и объяснения воспитателя, с трудом отвечают на вопросы или дают неправильные ответы. Речь детей на русском языке часто состоит из отдельных слов, они не владеют навыками построения предложения, пересказа литературного или фольклорного произведения. Особую трудность испытывают дошкольники, плохо владеющие русским языком, при общении с воспитателем и сверстниками.

Не менее важной и значимой является работа с семьей ребенка-билингва. Языковой и социокультурный барьеры, отсутствие единых требований сада и семьи, а так же низкий уровень родительской компетентности и отсутствие программ психолого-педагогического сопровождения таких  семей  и программ семейного образования как одного из элементов общего образования билингвов составляют особую сложность в процессе интеграции детей в социо-культурную жизнь общества и страны в целом. Родители с большим трудом вовлекаются в образовательный процесс, поскольку их собственный уровень владения русским языком зачастую крайне ограничен. Тем не менее, полноценная речевая коррекция в дошкольном возрасте должна осуществляться при тесном взаимодействии педагога с родителями.

Ребенок приходит в детский сад с тем запасом речевого развития, который дала ему семья. Наша задача - помочь ребенку овладеть разными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением.

Таким образом, актуальность обучения детей с неродным русским языком связана с изменениями в политической, социальной и культурной сферах жизни общества, а также с необходимостью обеспечить равенство возможностей для каждого ребёнка в получении образования с учётом его языковых потребностей. Следовательно, об этом стоит говорить и поднимать эту тему на общее обсуждение.