Взаимодействие специалистов ДОУ по формированию фонематических процессов у дошкольников
методическая разработка

Взаимодействие специалистов ДОУ

по формированию фонематических процессов  
у дошкольников

Проблема развития речи – одна из важнейших в дошкольной педагогике. Ученые и педагоги говорят о том, что для современных детей характерно позднее начало формирования речевой системы.

Так, современные дети часто увлекаются компьютерными играми (на телефонах и планшетах) и не играют в такие игры, как «Жмурки», игры с мячом типа «Съедобное – не съедобное» и т.д. А ведь именно эти игры развивают слуховое внимание, двигательную активность, психические процессы, межполушарное взаимодействие. Игрушки зачастую у детей – интерактивные, они не развивают воображение и речь. Кроме того, в квартирах часто все время работает телевизор, компьютер и другие источники звука. Это приводит к тому, что дети не реагируют на речь, обращенную непосредственно к ним. Слуховое внимание становится рассеянным. Ко всему этому родители все время заняты, мало разговаривают со своими детьми, редко читают им книжки.

Таким образом, проблема коррекции речи у детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности, а приобретает ещё большую остроту.

Фонематическое восприятие– это различение на слух основных частей слова (слога, звука), дифференциация речевых и неречевых звуков, определение силы, тембра голоса и многое другое.

Недостаточное развитие фонематического восприятия в дошкольном возрасте вызывает затруднения в овладении чтением и письмом в школе.

При чтении наиболее типичны следующие ошибки:

•    трудности слияния звуков в слоги и слова;
•    взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих)
•    побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
•    искажение слоговой структуры слов;
•    слишком медленный темп чтения;
•    нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма относятся:

•    замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
•    пропуски гласных;
•    пропуски согласных в их стечении;
•    слияние слов на письме;
•    раздельное написание частей одного слова;
•    пропуски, перестановки слогов;
•    орфографические ошибки.

Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) формируется постепенно, в процессе естественного развития.

К 5-ти годам фонематический слух совершенствуется, формируются навыки звукового анализа и синтеза. Ребенок определяет последовательность и количество звуков в слове.

Работа по формированию фонематического восприятия и фонематических представлений должна проводиться систематически и планомерно при взаимодействии всех специалистов ДОУ, таких как, учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

Коррекционную и координирующую работу по формированию правильной речи в ДОУ осуществляют учителя-логопеды, но только при взаимодействии с другими специалистами ДОУ возможно решить поставленные задачи и добиться положительных результатов в коррекции речи детей-логопатов.  

Общей задачей для всех специалистов будет являться оказание своевременной, соответствующей возможности и потребностям детей с ОНР помощи: диагностической, коррекционно-педагогической и профилактической. У каждого специалиста имеются свои специфические задачи.

Основную роль в организации коррекционной работы фонематического восприятия выполняет логопед. Учителя-логопеды в общем речевом обследовании проводят диагностику состояния фонематического восприятия с последующим выявлением особенностей симптоматики нарушения. После обследования учителя-логопеды анализируют результаты диагностики и планируют коррекционную работу по развитию фонематического восприятия. Учителя-логопеды занимаются формированием фонематического восприятия через индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия.  

Воспитатель включает приемы работы по закреплению умений и навыков по развитию фонематического восприятия во время речевых минуток, на коррекционном часе и в образовательную деятельность по заданию учителя-логопеда.

Например, на занятиях по формированию математических представлений в подготовительной группе воспитатель предлагает детям отгадать название героя задачи по первому звуку.

При рассматривании картины на занятии по развитию связной речи воспитатель просит ребят найти на картине все предметы, в названии которых есть звук «с», а потом постараться эти слова включить в свой рассказ.

С детьми более младшего возраста на физминутке можно использовать упражнения, направленные на слуховое внимание к речи, например, игра: «Кто тебя позвал?», либо передвижение на ковре по кругу под звучание разных инструментов по заданию воспитателя.

Музыкальный руководитель занимается развитием восприятия неречевых звуков: звуковысотным, тембровым, динамическим, музыкальным и ритмическим слухом. Выделяются следующие задачи:

1. Развитие умения определять и дифференцировать громкость и высоту звучания звука.
   2. Развитие умения дифференцировать звуки, издаваемые различными объектами и предметами.
   3. Развитие ритмического чувства, воспроизведение ритмического рисунка, умение воспроизводить темп и ритм.
   4. Развивать у ребенка музыкальный слух, передавая все характеристики речи.

Специалист по физической культуре имеет ведущую задачу: развитие ритмического слуха путём ритмизации произнесения с движениями.

Развитием зрительного, слухового и тактильного восприятия занимается психолог, являющийся важным звеном в коррекционной работе, совместно с логопедом. Одной из задач педагога-психолога является психологическое сопровождение коррекционного процесса, т.е. сохранение психического здоровья детей, снятие психического напряжения. Специалист создает условия для формирования фонематического восприятия в процессе коррекции психических процессов и развитие произвольности.

Перед психологом стоит следующий ряд задач:
1. Развитие зрительных представлений, предметного и буквенного гнозиса.
2. Развитие целостного восприятия предмета, зрительных образов и зрительных представлений.
3. Развитие слухового внимания.
4. Развитие перцептивных действий.

Для успешности коррекционной работы над фонематическим восприятием необходимо использовать наглядный дидактический материал и разнообразные игры, и упражнения. Использование различных средств и приёмов в коррекционной работе будет обеспечивать развитие у ребёнка активное восприятие фонем родного языка, а также развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Таким образом, взаимодействие специалистов способствует развитию фонематического восприятия у детей с ОНР.