Аналитический отчёт за 2022-2023 учебный год.
материал (младшая группа)

Аналитический отчет о воспитательно-образовательной работы

во 2-й младшей  группе

«Забавные мышата» за 2022 – 2023 учебный год.

Списочный состав второй младшей группы – 23 воспитанников.

Из них: мальчиков – 10, девочек – 13, в возрасте от 3 года 11 мес. до 4 года 8 мес.

Взаимодействие с воспитанниками

В течение учебного года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ, в соответствии с требованиями СаНПиН 2. 4. 1. 3648 – 20. В соответствии с планом проводились медицинское и педагогическое обследование воспитанников, подтвердившее положительную динамику развития у 23 воспитанников.

Организация и проведение непосредственно образовательной деятельности проходила в соответствии с образовательной Программой, парциальными Программами по образовательным областям «Развитие речи» и «Познавательное развитие», раздел «Формирование элементарных математических понятий»:

• Ушакова О. С. Развитие речи детей 3-5 лет. 2-ое издание, перераб. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 192 с.;
• Е.В. Колесникова Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. -  2- еизд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 112 с.

             В детском саду   утверждена сетка непо­средственно - образовательной деятельности. Поставленные цели, достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследова­тельской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения художественной литературы. Все виды деятельности представляют ос­новные направления развития детей: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.  

В соответствии с перспективным планированием воспитательно-образовательного процесса проведено:

Возраст от 3 до 4 лет

               Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены формы пла­нирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов).

              Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельно­сти взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов и самостоятельной детской деятельности.

Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет диагностика достижения детьми пла­нируемых результатов освоения образовательных программ, реализуемых в ДОУ.  

Диагностика качества освоения детьми образовательной программы за 2021 – 20 учеб­ный год показала следующие результаты.

Уровени усвоения программного материала

по образовательным областям

на конец  2022-2023  учебного года

Познавательное развитие

Сенсорное

Задачи: 

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (ак­тивно включая все органы чувств). Развивать образные представле­ния (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели­чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твер­дый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать зву­чание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свой­ства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свой­ствам: цвету, форме, величине.

Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у де­тей любознательности и познавательной мотивации, развитию вооб­ражения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружа­ющей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных дей­ствий. Перцептивные действия — это различные способы исполь­зования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сен­сорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).

Включать детей в совместные с взрослыми практические познава­тельные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).

Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последова­тельность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.

Познавательное развитие

Социокультура

Задачи:

Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашне­го обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части на­рушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мяг­кость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овла­дению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать груп­пировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необ­ходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудо­вых действиях, инструментах, результатах труда.

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желто­го и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях ра­боты водителя.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлини­ка, парикмахерская.

Познавательное развитие

ФЭМП

Задачи:

Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одина­ковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколь­ко?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, поль­зуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопро­сы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил гри­бок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше).

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по задан­ному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать резуль­тат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высо­кий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — малень­кий, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, ква­дратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, исполь­зуя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в рас­положении частей своего тела и в соответствии с ними различать про­странственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных ча­стях суток: день — ночь, утро — вечер.

Познавательное развитие

Конструктивная деятельность

Задачи:

Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различны­ми видами конструкторов.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер­шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и ис­пользовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладыва­ние), использовать в постройках детали разного цвета.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на опре­деленном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию ва­риантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять по­стройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Под­держивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Про­должать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть рабо­ты будет выполнять.

        Речевое развитие

Задачи:

 Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема­тического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого твор­чества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.

Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картин­ки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, по­суда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забав­ных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольни­кам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о бли­жайшем окружении продолжать расширять и активизировать словар­ный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (глад­кая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, ре­зиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Об­ращать внимание детей на некоторые сходные по назначению пред­меты (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — паль­то — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприя­тие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артику­ляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употре­блять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать де­тям употреблять в речи имена существительные в форме единственно­го и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существи­тельных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; со­ставлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстра­ций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстни­ками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать де­тям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свида­ния», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участво­вать в драматизации знакомых сказок.

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в ре­гулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, за­слушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (реко­мендованные программой) художественные произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведе­ния, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы.

С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать неболь­шие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Социально-коммуникативное

Задачи:

Социально-коммуникативное развитие направлено на форми­рование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целе­направленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообраз­ные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о про­шлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.

Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учи­тывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представ­ления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать со­циальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюби­вый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зо­вут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботить­ся о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в ко­тором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и лю­бовь к малой родине.

В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформле­ние зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.

РАЗБИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с дру­гом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности).

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи по­мощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посо­ветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботли­вого отношения к окружающим.

Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).

Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать фор­мированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрос­лых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформ­ления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товари­щем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддержи­вать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общ­ности, значимости каждого ребенка для детского сада.

РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организо­ванного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать при­учать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.

Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, само­регуляции собственных действий, поощрять стремление детей к са­мостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интерес­ное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил пове­дения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать свер­стнику, не ломать постройки).

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, УМЕНИЙ навыков

Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различ­ным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, по­буждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, за­стенчивым детям включаться в общую игру.

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — боль­ной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объ­единения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоя­тельности при овладении навыками самообслуживания.

Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в опреде­ленной последовательности (надевать и снимать одежду, расстеги­вать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению эле­ментарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.

Во второй половине года начинать формировать навыки, необхо­димые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расстав­лять хлебницы, салфетницы и т. п.).

Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное от­ношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.

Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопас­ного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать живот­ных, не отходить от группы и др.).

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, дер­жась за руку взрослого).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за пе­рила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться пе­ском, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).

Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила без­опасности. Развивать умение обращаться при необходимости за по­мощью к взрослым.

Игровая деятельность

Задачи:

Развивать у детей интерес к различ­ным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, по­буждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, за­стенчивым детям включаться в общую игру.

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — боль­ной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объ­единения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

ФИЗО_ВКГН

Задачи: 

Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.

Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).

Формировать представление о пользе закаливания, утренней заряд­ки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне че­ловек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет пло­хое настроение, усталость и пр.).

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осо­знавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потреб­ность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вы­тираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не раз­говаривать с полным ртом.

ХЭР художественное творчество

Задачи:

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать инди­видуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.

Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край ба­ночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, пре­жде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел­тый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, се­рый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опа­дают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (ко­роткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (по­лоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (окру­глая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций раз­ных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, ва­гончик и др.).

Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изобра­жение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговы­ми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющи­вать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их пу­тем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объеди­нять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляш­ки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выклады­вать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величи­ны, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, со­ставляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользо­ваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной кле­енке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, ро- зета и др.) предметные и декоративные композиции из геометриче­ских форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Народное декоративно-прикладное искусство.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узо­рами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Анализ усво­ения детьми программного материала показывают усвоения программного материала, где средний бал освоения   образовательных областей Программы равен 2,5 балла, что соответствует высокому уровню развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, узких специалистов ДОУ и родительского коллектива, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуаль­ного подхода к каждому ребенку.

Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников:

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Был состав­лен годовой план по взаимодействию с родителями, в нем указаны все совместные мероприятия:

Консультации:

Консультация: «Одежда для прогулок»;

Консультация: «Воспитание нравственных качеств у младшего дошкольника через семью»;

Консультация: «Значение сюжетно-ролевых игр для развития ребенка»;

Консультация: «Продуктивные способы воспитания: поощрение или наказание?»;

Консультация: «Социализация детей 3-4 лет».

 Буклеты, памятки, газета, папки-передвижки:

Буклет: «Чему ребенок обучается в игре?»

Буклет: «Детское непослушание»;

Памятка: «Современные дети, современные игры»

Папка-передвижка: «Ребёнок и его игрушки».

Папка-передвижка: «Рекомендации родителям по развитию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста»;

Буклет: «12 помех на пути активного слушания ребёнка»;

Памятка: «Как уменьшить возможность появления отрицательных чувств»

Родительские собрания:

«Семья – основа воспитания»

«Чему мы научились за год»

Участие родителей в совместных выставках и конкурсах:

В течение года в группе были проведены следующие   мероприятия   с детьми и с участием родителей:

День открытых дверей ко дню юбилея детского сада «Мир детства»;

Акция ко Дню Российской науки: «Путешествие в мастерскую «Конструктоша»»

Фотовыставки

Фотовыставка «Как я провёл лето»;

Фотовыставка «Мы общаемся».

Выставки

Выставка поделок из природного материала: «Осенние чудеса»;

Выставка семейных творческих работ: «Заюшкина избушка»;

Выставка «Мирного неба над головой!»;

Выставка семейных творческих работ: «Цветы весенние для мамочки родной»;

Смотры и конкурсы

Родители приняли участие в институциональном конкурсе на лучшее зимнее оформление группы и создание снежных скульптур, построенных возле главного входа в детский сад. 

Методическая деятельность педагога

Курсы повышения квалификации: «Центр непрерывного образования и инноваций» «Педагог-дефектолог: деятельность п реализации основных общеобразовательных программ, воспитанию коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ» 342418155415 78/88-219 72 часа 2022г.

Статьи в газету «Дружат в нашей группе девочки и мальчики»; «Спички не тронь в спичках огонь»; «В гости к дедушке Фольклору»; «В гостях у кустарника»; «В гостях у Светофора»; «Великая Отечественная Война!»; «Заячья история»; «Зимняя сказка»; «Какую опасность таит вода?»; «Мамочка любимая я тебя люблю!»; «Мир детства»; «Наша Армия»; «Первый снег»; Посещение занятия 1 а класса; «Зимняя прогулка»; «Путешествие в мастерскую Конструктоша»; «Путешествие лампочки»; ПРОСМОТРЕТЬ НА САЙТЕ Д/С !!!!!!!

        Участие воспитателя в конкурсах

Участвовала в институциональном конкурсе «Воспитатель года - 2023. Грамота – Абсолютный победитель.