Дополнительная общеразвивающая программа 5-7 лет "Азбука речи"
рабочая программа (старшая группа)

Отдел образования администрации городского округа Рефтинский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение 

"Детский сад "Колобок" городского округа Рефтинский

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

 "АЗБУКА РЕЧИ"

Возраст обучающихся: 5 -7 лет

Срок реализации: 1 год

        Автор-составитель:

Шумкова Юлия Николаевна,

  воспитатель,  

педагог дополнительного образования

пгт Рефтинский, 2026

Речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Стратегия современного обучения родному языку заключается в его направленности не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ. Основной идеей данной программы – создание комфортной среды общения для детей.   Программа позволяет ребёнку справиться со многими проблемами, связанными, в первую очередь, с нарушением звукопроизношения, с возникающими на этой основе комплексами. Ориентирована на целостное освоение материала: ребёнок эмоционально и чувственно обогащается, приобретает социально-коммуникативные навыки, совершенствуется в практической деятельности, реализуется в речевом общении с окружающими. Данная программа составлена с учётом и использованием современных инновационных технологий, методов, приемов, чтобы учебный материал был доступен и понятен детям.

В программе предусмотрено использование нетрадиционных методов: современных здоровьесберегающих технологий (дыхательная гимнастика, самомассаж, гимнастика для глаз, пальчиковые игры и т.д). Для активизации внимания детей на занятии применяются интерактивные дидактические пособия и средства ИКТ.

     Программа направлена на игровое, развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, развитие его фонематического слуха, познавательного и исследовательского интереса, развитие   звукопроизношения, способности к ведению диалога, которое обеспечивает его   успешную самореализацию в жизни ребёнка.

Адресат программы

Программа предназначена для детей 5 -7 лет.

        Режим занятия:

Продолжительность одного занятия - 30 минут.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Общее количество занятий в месяц - 4

Объём программы: 36 занятий

Срок освоения: программа рассчитана на 1 год обучения

          Особенности организации образовательного процесса

   Формы реализации программы:

Образовательная деятельность по развитию речи разнообразна и подбирается с учётом возраста детей. Проводится в различных формах: ситуация общения, использование ИКТ-технологий, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры - драматизации, проектная деятельность позволяет комплексно решать задачи речевого развития, подвижные игры,  чтение художественной литературы, рассматривание картины, разучивание стихотворения, придумывание окончания сказки. Это развивает не только словарный запас, но и чувство языка. 

Ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста является игра. Игра — одна из ключевых форм, так как она побуждает детей к общению и является мотивом для речевой деятельности. 

Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста.

Образовательная деятельность с детьми организуется один раз в неделю, во второй половине дня, в форме кружка, длительность – 30 минут.

Перечень форм обучения: фронтальная, индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая, с использованием дистанционных технологий.

Перечень видов занятий: беседы, практические занятия, мастер-классы, открытые занятия, конкурсные занятия, теоретические занятия.

Перечень форм подведения итогов: практические занятия, конкурсные работы, открытые занятия.

         Цели и задачи программы

Цель  – создание благоприятных условий для полноценного развития речи у детей старшего дошкольного возраста, формирование коммуникативных умений, обогащение словарного запаса и развитие связной речи.

Задачи:

Образовательные:

• Развивать звуковую культуру речи (правильное произношение звуков).
• Формировать грамматически правильную устную речь (согласование слов в предложении, употребление предлогов, распространённых конструкций).
• Расширять и активизировать словарный запас детей.
• Развивать связную речь: умение строить описательные, повествовательные и объяснительные высказывания.
• Формировать основы речевого творчества (составление рассказов, сказок).

Развивающие :

• Стимулировать коммуникативную активность детей в различных речевых ситуациях.
• Формировать интерес к словесному творчеству, чтению и слушанию художественных произведений.
• Развивать познавательные процессы: внимание, память, воображение, мышление через речевую деятельность.
• Укреплять мелкую моторику, как основу для развития речи.

Воспитательные :

• Воспитывать культуру общения: вежливое обращение, умение слушать и высказывать своё мнение.
• Формировать у детей интерес к родному языку и уважение к языковому наследию.
• Воспитывать любовь к литературе и чтению.

                        Содержание общеобразовательной программы

                        Учебный (тематический)план (36 часов)

                            Содержание учебного плана

                             Планируемые результаты.

      В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие дошкольников предполагает достижение целевых ориентиров: овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха. К концу дошкольного возраста ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью.  

   Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности. Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет устойчивый интерес к литературе. Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь).

     Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

Речь  грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению.

                  Календарный учебный график дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программе «Речевичок»

на 2026-2027 учебный год

                            Условия реализации программы:    

материально - техническое обеспечение:      

       Программой предусмотрено  использование организацией обновляемых образовательных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средство обучения и воспитания, оздоровительного оборудования, информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Наглядные материалы на бумажных носителях (картины, плакаты, папки по всем темам) и электронных носителях (иллюстрации, презентации).   

информационное обеспечение:  

         Магнитная доска с магнитами, ноутбук, учебное пособие.

кадровое обеспечение: воспитатель высшей квалификационной категории, образование высшее.

методические материалы:  

1. Предметы и игрушки для развития речевого дыхания:

- листочки;

- ватные хлопья;

- воздушные шарики;

- мыльные пузыри;

- вертушки;

- «язычки»;

- бумажные снежинки и др.

2. Предметы и игрушки для развития фонематического слуха:

- звучащие игрушки (погремушки, колокольчик, трещотка, бубенчики и др.);

- «звучащие» баночки  (с крупой, скрепками, гвоздиками и др.);

-«звучащие» предметы (деревянный, стеклянный, металлический и др.).

- аудиозаписи различных неречевых звуков (звуки транспорта, леса, плеск воды и   тд.).

3. Предметы для самомассажа кистей рук:

- массажные мячи;

- бельевые прищепки;

- мешочки с фасолью;

- губки;

- шестигранные карандаши и др.

4. Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов:

• картотека артикуляционной гимнастики;
• картотека пальчиковых игр;
• картотека самомассажа кистей рук с предметами;
• картотека самомассажа кистей рук без предметов;
• картотеки речевых игр.

• ТСО и ИТСО;
•  Интернет-ресурсы;

5. Произведения детской художественной литературы:

Сентябрь. Стихотворения- В Сутеева «Под грибом», Н. Сладкова «Зелёная тайга», Е. Трутнева, «По лесным тропинкам» , В. Зотовой  «Брусника» , П. Воронько «Лучше нет родного края» , К. Ушинского «Вершки и корешки».Сказки - Э. Хогорта «Мафин и знаменитый кабачок», В. Степанов «Был у зайца огород», Ю.Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла». Чтение стихотворения «Фрукты в вазе», .А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»), К. Ушинский. «Спор деревьев», М. Волошин. «Осенью».В. Сутеев «Мешок яблок», М. Пришвин «Лисичкин хлеб», А. Ремизов. «Хлебный голос», К. Паустовский. «Теплый хлеб». Сказки - Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка», К. Ушинский. «Слепая лошадь», В. Бианки «Лесные домишки», Н. Носов «Живая шляпа», Е. Чарушин «Волчишко», В. Бианки «Сова», Сказка «Хаврошечка», М. Пришвин. «Этажи леса», Н. Носов «Огурцы».

ОКТЯБРЬ «Дикие и домашние животные, птица»«Одежда, обувь» « посуда», «Козёл и волк», Л. Толстой «Косточка»,«Как бедняк делил курицу»,К. Коровин. «Белка» (в сокр.)

Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина, Х.-К. Андерсен «Гадкий утенок», В. Гаршин «Лягушка-путешественница», 1.«Лиса и барсук»2.«Петух-хвастун», А. Раскин «Как папа укрощал собачку», И. Крылов«Ворона и лисица», П. Ершов. «Конек Горбунок», Сказка братьев Гримм «Горшок каши», Ш. Перро «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе, А. Усачев. «Про умную собачку Соню»

НОЯБРЬ «Моя семья», «Мебель», «Бытовая техника», «Зимующие птицы»Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша» , Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась», А. Н. Толстой «Хаврошечка» обр., Л. Толстой. «Хотела галка пить…»

ДЕКАБРЬ «Зима», «Животные и птицы зимой», «Новогодняя игрушка», «Новогодний праздник»С. Городецкий. «Первый снег», Чтение русской народной сказки «Морозко». Заучивание стихотворений о Новом годе., С. Есенин. «Поет зима — аукает…», Н. Носов «На горке», Г.Х. Андерсен «Снежная королева», П. Бажов «Серебряное копытце», К.Фофанов «Нарядили ёлку».

.А.Усачева «Откуда приходит Новый год» , К.Фофанов «Нарядили ёлку»., Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»

ЯНВАРЬ : «Зимние забавы. Зимние виды спорта». «Профессии», «Инструменты», «Человек»С. Черного «На коньках» , Г. Скребицкого «Четыре художника. Зима», «На горке», С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза» , Е. Благинина «Посидим в тишине»

ФЕВРАЛЬ «Моя страна», «Мой-край Сибирь», «Мой папа солдат», «Мой город»Н. Рубцов «Привет, Россия!», .К. Ушинский: «Наше Отечество» (отрывок)

Чтение стихотворений об армии, .Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Тыпирог съел?», С. Алексеев
«Первый ночной таран», «Добрыняи Змей», пересказН. Колпаковой, Е. Воробьев. «Обрывок провода», А. Твардовский«Рассказ танкиста», П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр.С. Маршака

МАРТ «Весна». «Животные жарких стран», «Животные холодных стран»С. Маршак. «Тает месяц молодой...», Б. Житков «Как слон спас хозяина от тигра», Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки), А. Пушкин. «За весной,красой природы…» (из поэмы «Цыганы»), 1.«Старик и волк»2.«Голубь и муравей», , Сказка «Как тигрёнок полоски потерял» Автор: Ирис Ревю  «Белый мишка». А. Бродский, .Г. Снегирёв "Про пингвинов", Сказка «Как тигрёнок полоски потерял» Автор: Ирис Ревю.

 АПРЕЛЬ «Птицы домашние», «Космонавтика», «Транспорт».Я. Аким. «Апрель», Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского, Ф. Тютчев. «Весенние воды», В. Драгунский «Тайное становится явным», С. Михалков «Ошибка», Г.Х. Андерсен «Дюймовочка», А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке», М. Пришвин «Золотой луг», Л. Обухова «Вижу землю»

МАЙ «Труд людей весной», «Растения и насекомые», Летний спорт», «Лето»Сказка «Царевна – лягушка», 1.«Комар и дуб»2.«Комар-хвастун», П. Соловьева «Подснежник», В. Бианки «Как муравьишка домой спешил», К. Ушинский «Пчёлки на разведках»., И. Суриков «На лугу», «Садко» (записьП. Рыбникова, отрывок), И. Крылов «Стрекоза и муравей»

 Картотеки загадок, поговорок и пословиц , картотека мультфильмов.

          Формы аттестации/контроля и оценочные материалы:

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине или в конце (Ушакова О.С.,Струнина Е.М.).  Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут).  Задания надо давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ (например; ребенок не смог назвать обобщающего слова, и взрослый сам говорит: «Это можно назвать словом одежда»), но в протоколе отметить невыполнение.

Задания лучше всего предлагать детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов, а если берутся изолированные слова (без наглядности), их значение должно быть детям известно. Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Здесь большое значение приобретает точная формулировка вопросов, особенно это важно при выполнении речевых заданий на выявление: умения подбора синонимов и антонимов к именам прилагательным и глаголам; способности к точному (в смысловом отношении) употреблению слов; навыков выполнения различных творческих заданий (речевых ситуаций); навыков составления разных типов высказываний.  Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: 3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно; 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого; 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности: правильный ответ; частично правильный; неточный ответ. В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

Старшая группа

Словарь                                           

-подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

-понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

-дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

-образовывать название детенышей животных (лиса — лисенок, корова - теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;

-образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй/ искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

-строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

-дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;

-изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;

-подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

-в пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

-составлять описание, повествование или рассуждение;

-развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

Серия заданий (словарь и грамматика).

Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

1. Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

• называет отдельные признаки, действия;

• называет 1—2 слова.

2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

• выполняет все задания, называет 1—2 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

• подбирает слова к 2—3 прилагательным;

• подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор). 3.Что называют словом ручка?

• называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);

• называет два значения этого слова;

• перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).

3. Придумай предложение со словом ручка.

• составляет грамматически правильно предложение из трех слов;

• называет два слова (словосочетания); называет только одно слово (ручка).

Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь);

• правильно заканчивает разные типы предложений;

• называет два слова;

• подбирает только одно слово.

4. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».

• ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

• называет 2—3 слова;

• подбирает только одно слово.

5. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый,  его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)».

• правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

• называет 2—3 слова;

• подбирает только одно слово.

Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы).

• правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

• подбирает два слова;

• называет только одно слово.

6. - Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...».

• ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

• называет правильно только одну форму;

• не выполняет задание.

7. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок

• жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят).

• ребенок называет все слова правильно;

• называет два-три слова;

• говорит одно слово.

8. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, луковичек).

• называет более двух слов;

• называет два слова;

• повторяет заданное слово.

9. Что называют, словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?

Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу; называет только одно значение этого слова; повторяет слово за взрослым.

Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые? Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы).

• правильно подбирает два слова;

• называет одно слово.

Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

• ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);

• называет два действия (накалывать грибы, шить);

• называет одно действие (шить).

10. Составь предложение со словом игла.

• ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

• составляет простое предложение (Иглой делают укол);

• называет одно слово.

11. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

• ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);

• правильно исправляет два предложения;

• повторяет предложения без изменения.

Серия заданий (звуковая культура речи)

В названии, каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звук ль? (Лев, лиса, леопард.)

В названии, каких животных слышится звук р? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук рь! (Черепаха, курица.)

Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж из? (Железо.)

• ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;

• называет более двух слов;

• называет одно слово.

Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко — шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).

• ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;

• недостаточно четко произносит;

Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».

• ребенок ритмично заканчивает фразу;

• отвечает, нарушая ритм;

• говорит одно слово.

Серия заданий (связная речь)

Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. (Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах);

• рассказывает, опуская начало (или конец);

• перечисляет отдельные качества.

Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

• ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

• рассказывает с помощью взрослого;

• перечисляет нарисованное на картинках.

Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

• ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;

• составляет рассказ с помощью взрослого;

• не справляется с заданием.

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Напомним эти показатели:

Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован — 2 балла; если идет перечисление признаков — 1 балл.

Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл.

Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл.

Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл.

Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.

Методика оценивания:

Высокий уровень (3 балла), Средний уровень (2 балла), Низкий уровень (1 балл)

Протокол уровня знаний детей  (старшая группа)

Высокий уровень – 3 балла Средний уровень – 2 балла Низкий уровень – 1 балл

Методика оценивания:

Высокий уровень (3 балла) – самостоятельно справляется с заданием Средний уровень (2 балла) – с заданием справляется с помощью педагога Низкий уровень (1 балл) – с заданием не справляется

Список литературы

Нормативные документы

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

З. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. N2 996-р);

4.        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N2 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее — СанПиН);

5.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

6.        Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

7.        Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8.        Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 года № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации» от 9 ноября 2018 г. № 196;

9.        Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

10. Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;

11.        Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

 12. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года».

Литература, использованная при составлении программы

1. Буйлова Л.Н. Методический рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеразвивающих программ.  

2. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы (включая разноуровневые и модульные) / Методические рекомендации по разработке и реализации. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2020. – 60с.

3. Буйлова Л.Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. // Молодой учёный. – 2015. - №15 (95). – С. 567-572.

Для педагога:

1.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольног возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2004

2. Красненкова С.В. Пальчиковые игры. Авторское пособие для воспитателей.-г.Липецк 2012г.

3. Шмелева. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста. -М.: Ювента, 2013г.

4. Ушаковой О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. / Под ред.— 2012.

5. Ушаковой. О.С. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов./ Под ред.

- М., 2012.

6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М., 1981.

7. Ушакова. О. С. «Развитие речи детей 5-7 лет». ТЦ Сфера 2017 г

8. Ушакова. О.С.Развитие речи и творчества дошкольников. ТЦ Сфера

2017г.