Игра-путешествие «Маршрут доброты»
учебно-методический материал

Сценарий игры-путешествия «Маршрут доброты»

Подготовила: Т.П. Сафронова,

старший воспитатель

МКДОУ Сортавальского МО РК ДС №23,

высшая квалификационная категория

Цель: через проживание опыта понять трудности и радости детей с особенностями развития и увидеть практические способы поддержки.

Задачи

1. Дать родителям кратко прожить ситуацию, когда речь, движения, эмоциональная регуляция или правила игры ограничены.
2. Познакомить с практическими инструментами поддержки: альтернативной коммуникацией, адаптацией бытовых задач, эмоциональной поддержкой, адаптивной игрой.
3. Показать, что ребёнку с особенностями нужны не жалость, а доступные способы участия.
4. Подготовить родителей к разговору с детьми о дружелюбном общении с особенным сверстником.
5. Собрать в финале «цветок доброты» из 4 лепестков - ключевых идей маршрута.

Подготовка групповой комнаты

В группе заранее обозначаются 4 зоны. Они не работают одновременно: все родители переходят от одной зоны к другой вместе.

• Зона «Речь» - стол, стулья по числу участников, сюжетные картинки, карточки альтернативной коммуникации, визуальное расписание «сначала — потом», коммуникативная доска.
• Зона «Моторика» - 2 стола или подносы, толстые хозяйственные перчатки/рукавицы, одежда с крупными пуговицами, крупные бусины и шнуры, контейнеры, нескользящие коврики.
• Зона «Эмоции» - ковёр или круг стульев, карточки эмоций, зеркало, карточки-подсказки «Я рядом», «Я вижу, тебе трудно», «Давай выберем».
• Зона «Игра» - низкий стол, адаптивная настольная игра с крупными фишками и тактильными элементами, визуальные правила, карточки «пауза», «помоги», «выбор», таймер.

На видном месте маршрут из 4 картинок-символов и основа для «цветка доброты». На каждой зоне лежит лепесток с выводом. Используются только крупные бусины и безопасные материалы. Стулья расставлены по кругу для вводной и финальной части.

Материалы: маршрутный лист-картинка, колокольчик или бубен, бейджи ведущих, лепестки, памятки, вода, салфетки.

Ход

Вводная часть. Все родители садятся в круг.

Воспитатель: 

Добрый день, уважаемые родители! В нашей группе вместе играют, занимаются и растут очень разные дети. У некоторых ребят есть особенности развития: кому-то труднее говорить, кому-то - выполнять точные движения, кому-то - справляться с сильными эмоциями или ждать своей очереди в игре. И у родителей часто возникают вполне конкретные вопросы. Например: «Мой ребёнок жалуется, что мальчик  забирает игрушки и ломает его постройки. Как научить его спокойно говорить «мне это не нравится»?»,

«Сын спрашивает «Почему этот мальчик не говорит, он меня не слышит?! Как ему ответить?», «Мой ребёнок начинает плакать, когда другой ребёнок громко кричит. Что делать?» (или другие вопросы). Такие вопросы — не про жалость и не про страх. Они про то, как нам, взрослым, помочь детям понимать друг друга и играть вместе».

Предлагаю вам поиграть в игру-путешествие «Маршрут доброты». Мы пройдём 4 остановки в нашей групповой комнате. На каждой остановке вы ненадолго попробуете, как чувствует себя ребёнок, которому трудно говорить, двигаться, справляться с эмоциями или играть по общим правилам. Это не проверка и не соревнование. Здесь не будет правильных и неправильных ответов. Наша цель — не пожалеть ребёнка с особенностями, а понять, что ему может помочь быть вместе со всеми».

Воспитатель: Давайте договоримся о правилах.

1. Участвуем добровольно. Если вам неприятно — можно просто наблюдать.
2. Не оцениваем друг друга и не ставим диагнозы.
3. Не говорим о своих чувствах, а не о «таких детях».
4. Не фотографируем без разрешения.
5. Помним, что опыт на остановках условный. Он нужен для понимания, а не для того, чтобы «примерить диагноз».

Воспитатель: Маршрут такой: Речь → Моторика → Эмоции → Игра.

Переход по звонку колокольчика. В финале мы соберём цветок доброты и получим памятку. Если готовы, то начинаем. Первая остановка — Речь.

Остановка1.  «Речь» (учитель-логопед)

Цель: прожить ситуацию, когда устная речь ограничена, и увидеть, как альтернативная коммуникация снижает напряжение.

Материалы: 6–8 сюжетных картинок; карточки «да/нет», «хочу», «пить», «туалет», «помоги», «ещё»; визуальное расписание «сначала — потом»; коммуникативная доска; лепесток.

Приветствие на остановке. Здравствуйте! Это остановка «Речь». Представьте, что вы понимаете многое, но сказать словами не можете. Сегодня мы попробуем объясниться без речи. Это условно моделирует ситуацию, когда ребёнку трудно пользоваться устной речью. Пожалуйста, не перебивайте друг друга и не подсказывайте словами.

Практикум. Сейчас разделимся на пары. Если участников нечётное число — одна тройка. В каждой паре один получает картинку и объясняет партнёру только жестами и мимикой, без слов и звуков. Второй угадывает. Потом меняемся. Картинки простые: «ребёнок ест суп», «мама ведёт в детский сад», «игра с мячом», «болит живот», «нужно в туалет», «хочу пить». На объяснение — около двух минут. Начали.

Рефлексия. Спасибо. Давайте обсудим. Что было труднее: объяснять или понимать? Что вы чувствовали, когда вас не понимали? Что помогало догадаться? Хотелось ли бросить? Почему?

Обсуждение и способы поддержки. Спасибо за ваши ответы. Очень часто взрослые говорят: «Он молчит, значит, не хочет» или «Он капризничает». Но за молчанием может стоять трудность выразить просьбу, чувство или желание. Представьте ребёнка, которому трудно говорить. Ему нужно попросить пить, в туалет, помощь или сказать «нет». Если его не понимают, напряжение растёт. Поэтому наша задача - дать не только слова, но и другой способ общения.

Учитель-логопед показывает карточки:  Посмотрите на  простые карточки: «да», «нет», «хочу», «пить», «туалет», «помоги», «ещё». Их можно положить на стол, вставить в коммуникативную доску или носить с собой. Ребёнок может показать карточку вместо слова. Это не «замена речи навсегда», а мостик к общению. Альтернативная коммуникация не мешает речи, а снижает фрустрацию. Когда ребёнка понимают, у него появляется желание общаться дальше.

Учитель-логопед показывает визуальное расписание: Вот визуальное расписание «сначала — потом». Например: «Сначала занятие, потом игра». Это помогает ребёнку понять последовательность. В группе такие карточки можно разместить на шкафчике, на столе, в игровой зоне.

Учитель-логопед: Есть ещё одно важное правило: дайте время на ответ. Не спешите отвечать за ребёнка. Считайте про себя до пяти или до десяти. Скажите: «Я жду. Ты можешь сказать или показать». Если вы не поняли, не делайте вид, что поняли. Лучше уточните: «Ты хочешь сок или воду? Покажи». Не заканчивайте фразу за ребёнка без его согласия. И хвалите за попытку: «Ты показал. Я понял. Спасибо».

Учитель-логопед: Что можно сделать уже завтра в группе или дома?

• Приготовить 5–7 простых карточек для ежедневных просьб.
• Использовать короткие фразы с выбором: «Сок или вода?», «Сам или с помощью?»
• Давать время на ответ.
• Не говорить за ребёнка, если он пытается объясниться сам.

Ключевые мысли.

Учитель-логопед: «Давайте запомним три важные мысли.

• Ребёнок молчит не «из вредности». Ему может быть трудно выразить просьбу, чувство или желание.
• Альтернативная коммуникация не «мешает» речи, а помогает быть понятым и снижает напряжение.
• Взрослый не угадывает и не говорит за ребёнка, а даёт время и другой способ общения».

Вывод. Учитель-логопед берёт лепесток и прикрепляет его к основе цветка:  Прикрепляем лепесток остановки «Речь». На нём написано: «Речь: дай время и другой способ общения». Это значит: подожди, покажи карточку, предложи выбор и не отнимай у ребёнка попытку сказать или показать.

Воспитатель: «Спасибо, коллеги. Переходим к остановке «Моторика».

Остановка 2. «Моторика» (учитель-дефектолог)

Цель: почувствовать трудности мелкой моторики и обсудить адаптацию бытовых и игровых задач.

Материалы: толстые хозяйственные перчатки/рукавицы; одежда с крупными пуговицами; крупные бусины, шнур, контейнер; нескользящие коврики; адаптированные материалы: крупные кнопки, липучки, держатели для бусин; лепесток.

Приветствие  Здравствуйте! Это остановка «Моторика». Сейчас мы наденем толстые перчатки. Это не соревнование. Задача  застегнуть пуговицы и нанизать 5 бусин. Пожалуйста, не помогайте друг другу без просьбы. Если вам трудно, то можно попросить помощь, как это сделал бы ребёнок.

Практикум. Наденьте, пожалуйста, перчатки. Перед вами одежда с крупными пуговицами и крупные бусины со шнуром. Попробуйте застегнуть пуговицы и нанизать пять бусин. Работаем спокойно, без спешки. Начали.

Во время опыта дефектолог мягко комментирует: Кто-то делает медленно, кто-то бросает, кто-то просит помощь. Это нормальная реакция на трудность. Не оцениваем, просто замечаем.

Рефлексия.  Спасибо. Что было самым трудным? Что вы чувствовали: злость, стыд, желание бросить? Что помогло бы вам: больше времени, другой инструмент, подсказка, помощь?

Обсуждение и способы поддержки.  Спасибо. Ваши ответы очень важны. Когда ребёнку трудно выполнять точные движения, он может слышать: «Ты уже большой, делай сам», «Поторопись», «Почему у тебя всё падает?». Но двигательные трудности не означают «непонятливость» или «лень». Ребёнок может хотеть сделать сам, но ему нужна адаптированная среда и разделение задачи на шаги.

Учитель-дефектолог показывает материалы: Посмотрите, как можно адаптировать обычные бытовые задачи.

Одевание: вместо мелких пуговиц  крупные пуговицы, липучки, свободная одежда. Можно использовать визуальную подсказку «сначала — потом»: сначала штаны, потом обувь.
Еда: нескользящая посуда, адаптированные приборы, удобная чашка.

Творчество: толстые кисти, крупные мелки, магнитная доска, наклейки.

Игра: крупные детали, сортеры с ручками, нескользящий коврик.

Помощь взрослого: не «сделать за ребёнка», а «сделать вместе». Например: «Давай вместе: я держу, ты застёгиваешь. Теперь ты держишь, я помогаю». Разделяйте задачу на шаги: взял, поднёс, застегнул, поправил.

Учитель-дефектолог: Что можно сделать в группе уже завтра?

• Проверить, удобно ли ребёнку одеваться, может быть, нужна одежда с липучками.
• Разделить бытовую задачу на 2–3 шага и проговаривать их коротко.
• Предлагать помощь словами: «Хочешь, я помогу? Покажи, где трудно».
• Хвалить не за скорость, а за попытку и конкретное действие: «Ты сам взял бусину. Молодец».

Ключевые мысли.

Учитель-дефектолог: Запомним главное:

• Двигательные трудности не означают, что ребёнок «не понимает» или «не хочет».
• Самостоятельность — это не «всё сразу», а доступный шаг: сам взял, сам поднёс, сам попросил.
• Адаптация среды — не «поблажка», а условие участия. Ребёнку проще быть вместе со всеми, когда среда подходит его возможностям.

Вывод.  Учитель-дефектолог берёт лепесток и прикрепляет его: «Я прикрепляю лепесток остановки «Моторика». На нём написано: «Моторика: адаптируй среду и дели задачу на шаги». Это значит: подбери удобные материалы, разбей задачу на маленькие шаги и помогай вместе, а не вместо.

Воспитатель: Спасибо. Переходим к остановке «Эмоции».

Остановка 3. «Эмоции» (педагог-психолог)

Цель: увидеть, как распознавать эмоции неговорящего ребёнка и поддерживать его спокойно.

Материалы: карточки «страх», «радость», «злость», «грусть», «удивление»; зеркало; карточки-подсказки «Я рядом», «Я вижу, тебе трудно», «Давай выберем»; лепесток.

Приветствие. Здравствуйте! Это остановка «Эмоции». Эмоции бывают у всех. Сегодня мы попробуем показать их без слов и понять, как ребёнку, которому трудно говорить, выразить страх, злость или радость. Пожалуйста, не комментируйте друг друга оценочно. Мы просто наблюдаем.

Практикум. Сейчас каждый по кругу вытянет карточку с эмоцией и изобразит её без слов. Остальные угадывают. Карточки: страх, радость, злость, грусть, удивление. Важно не изображать «театрально», а показать так, как это могло бы быть у ребёнка: позой, дыханием, взглядом, движением. Начали.

После каждого показа психолог спрашивает: «Как вы поняли, что это за эмоция? По лицу, позе, дыханию, движению?»

Рефлексия. Спасибо. Что было легче: показывать или узнавать? Что помогало понять эмоцию? Было ли такое, что эмоцию поняли не сразу?

Обсуждение и способы поддержки. Спасибо. Давайте разберём, что происходит с ребёнком, которому трудно говорить. У неговорящего ребёнка эмоция часто видна через тело: напряжение плеч, сжатые кулаки, частое дыхание, поза, взгляд, звуки, поведение. Он не может сказать: «я злюсь» или «мне страшно». Он может закричать, убежать, спрятаться, толкнуть. Взрослому важно не наказывать за эмоцию, а помочь с ней справиться».

Педагог-психолог: «Что делать в момент сильного чувства?

• Снизить нагрузку. Говорите тише, опуститесь на уровень ребёнка, уберите лишние стимулы - громкую музыку, толпу, яркий свет.
• Назовите чувство «Ты злишься. Я рядом»,  «Ты испугался. Я с тобой».
• Предложите выбор  «Хочешь посидеть в тихом углу или попить воды?», «Хочешь обнять или побыть один?»
• Ограничьте опасное поведение, но не запрещайте чувство. Можно сказать: «Злиться можно. Драться нельзя. Я помогу тебе справиться».

Педагог-психолог показывает карточки-подсказки: Вот карточки: «Я рядом», «Я вижу, тебе трудно», «Давай выберем». Их можно положить в уголок уединения. Взрослый показывает карточку и говорит коротко: «Я вижу, тебе трудно. Я рядом. Давай выберем»».

Мини-упражнение: Давайте попробуем. Кто-то покажет «злость» без слов. А я отвечу так, как мог бы ответить взрослый: «Я вижу, тебе трудно. Я рядом. Давай выберем: посидеть в тихом месте или попить воды?» Заметили? Я не говорю: «Успокойся немедленно». Я признаю чувство и предлагаю поддержку».

Педагог-психолог: Что можно сделать в группе уже завтра?

• Создать тихий уголок уединения с мягкой игрушкой, карточками эмоций и подсказками.
• Использовать короткие фразы: «Я вижу», «Я рядом», «Давай выберем».
• Не требовать слов в момент сильного чувства.
• Хвалить за попытку справиться: «Ты выбрал воду. Молодец».

Ключевые мысли. Запомним три важные мысли.

• Все эмоции допустимы; недопустимы удары, разрушение, обида других.
• Поддержка — это не «успокойся немедленно», а «я помогу тебе справиться».
• Неговорящему ребёнку особенно нужны спокойный взрослый, простые фразы и визуальные подсказки».

Вывод. Педагог-психолог берёт лепесток и прикрепляет его. Прикрепляем  лепесток остановки «Эмоции». На нём написано: «Эмоции: назови чувство и будь рядом». Это значит: заметь эмоцию, назови её простыми словами, останься рядом и помоги выбрать безопасный способ справиться».

Воспитатель: Спасибо. Переходим к остановке «Игра».

Остановка 4. «Игра» (тьютор или  воспитатель)

Цель: освоить адаптивную настольную игру и увидеть, как включать детей с РАС и гиперактивностью, не разрушая удовольствие остальных.

Материалы: адаптивная настольная игра с крупными фишками, тактильными элементами, крупным кубиком; визуальные правила; карточки «пауза», «помоги», «выбор»; таймер; лепесток.

Приветствие. Здравствуйте! Это остановка «Игра». Сейчас мы сыграем один круг в адаптивную настольную игру. Правила простые, но мы попробуем разные способы поддержки. Обратите внимание: участие не обязательно должно выглядеть одинаково. Кто-то играет активно, кто-то рядом, кто-то с помощником. Это нормально».

Практикум. Давайте сядем вокруг стола. Вот игровое поле, крупные фишки, крупный кубик и тактильные элементы. Правила: бросаем кубик, передвигаем фишку, ждём следующего. Один круг — каждый делает один ход. Я буду по ходу показывать поддержки. Начали.

Во время игры тьютор вводит поддержки:

• Одному участнику я даю карточку «пауза» — можно выйти на минуту и вернуться.
• Другому — визуальное правило «сначала ход, потом ждём».
• Третьему — выбор «играю сам / играю с помощником».
• Для сенсорной поддержки можно взять мягкую фишку или тактильный элемент.

Тьютор комментирует свои действия: Я говорю коротко: «Бросай кубик. Теперь ждём». Если ребёнок не ждёт - не ругаю, а показываю карточку «пауза» или правило. Если шумит - напоминаю: «Ты можешь встать. Но фишки не бросаем». Если не смотрит в правила -  не заставляю смотреть в глаза, а показываю ход на себе».

Рефлексия.  Спасибо. Что помогало не выпадать из игры? Как реагировать, если ребёнок не ждёт, шумит, не смотрит в правила? Как сохранить удовольствие остальных?

Обсуждение и способы поддержки. Спасибо. Давайте разберём. Инклюзия в игре — это не „все должны вести себя одинаково“. Это участие по возможностям. Ребёнок с РАС может нуждаться в предсказуемости и визуальных опорах. Ребёнку с гиперактивностью нужны движение, пауза и короткие инструкции. При этом игра должна оставаться удовольствием для всех».

Тьютор показывает визуальные правила: Вот визуальные правила: картинки «бросай кубик», «жди», «передай ход». Их можно положить перед ребёнком. Вот карточка «пауза» - ребёнок может показать её и на минуту выйти. Вот карточка «помоги» - можно попросить помощь. Вот карточка «выбор» — «играю сам» или «играю с помощником».

Тьютор: Что ещё помогает?

• Короткая инструкция. Не длинная речь, а 2–3 слова: «Твой ход».
• Показ. Взрослый делает ход сам и говорит: «Смотри, я бросаю. Теперь ты».
• Роли. Ребёнок может раздавать фишки, бросать кубик, следить за порядком. Это тоже участие.
• Параллельная игра рядом. Если ребёнок пока не готов играть по общим правилам, он может играть рядом с такой же игрой. Это ступенька к совместной игре.
• Границы. «Ты можешь встать. Но фишки не бросаем. Если хочешь паузу, покажи карточку».

Тьютор: Что можно сделать в группе уже завтра?

• Приготовить визуальные правила для 1–2 игр.
• Ввести карточку „пауза“ настольную или в уголке.
• Предложить ребёнку роль в игре, а не только „играть по правилам“.
• Хвалить за конкретное участие: „Ты бросил кубик. Теперь ждём. Молодец“».

Ключевые мысли. Запомним главное.

• Инклюзия в игре — это участие по возможностям, а не одинаковое поведение.
• Ребёнку с РАС нужны предсказуемость и визуальные опоры; ребёнку с гиперактивностью — движение, пауза и короткие инструкции.
• Взрослый не «делает игру за ребёнка», а поддерживает участие и сохраняет границы для всех

Вывод. Тьютор берёт лепесток и прикрепляет его: Я прикрепляю лепесток остановки «Игра». На нём написано: «Игра: участвуй по-своему, сохраняя границы для всех». Это значит: дай ребёнку доступный способ участвовать, поддержи участие и не разрушай удовольствие остальных.

Воспитатель: Спасибо. Мы прошли все остановки. Приглашаю всех в общий круг для финала.

Общий круг

Все садятся в круг. На столе основа «цветка доброты» с 4 лепестками.

Воспитатель: Мы прошли маршрут. На каждой остановке вы получили лепесток. Давайте посмотрим на наш цветок. У каждого лепестка — простая идея, которая помогает ребёнку быть вместе со всеми».

Ведущие по очереди называют выводы:

Учитель-логопед: «Речь: дай время и другой способ общения».

Учитель-дефектолог: «Моторика: адаптируй среду и дели задачу на шаги».

Педагог-психолог: «Эмоции: назови чувство и будь рядом».

Тьютор: «Игра: участвуй по-своему, сохраняя границы для всех».

Воспитатель: «А теперь давайте обменяемся впечатлениями. Я передаю мягкий мяч. Каждый может сказать одно слово о том, что почувствовал, или одну вещь, которую попробует дома или в группе. Можно пропустить. Начну я: „Поняла, что поддержка — это конкретные маленькие шаги“».

Общая рефлексия.

Воспитатель: «Спасибо. Важно: мы не жалеем детей с особенностями. Мы создаём условия, в которых им проще понять, попросить, справиться и дружить. И у нас есть простые слова, которые помогают детям знакомиться. Сейчас мы вручим каждому памятку «5 фраз, которые помогут ребёнку подружиться с особенным сверстником»».

Вручение памятки. Предложить родителям по очереди прочитать фразы:

1. «Привет! Давай играть рядом. Хочешь - вместе, хочешь - сам».
2. «Как тебе удобно играть? Я могу подождать или показать».
3. «Если тебе трудно, я рядом. Можно попросить помощь словами, жестом или карточкой».
4. «Ты можешь не говорить — покажи, и я постараюсь понять».
5. «Мне было приятно с тобой играть. Давай ещё?»

Воспитатель: Эти фразы можно проговорить дома с ребёнком, можно разместить в родительском уголке, можно использовать в группе. Маршрут доброты — это не разовое мероприятие. Это ежедневные маленькие решения: подождать, показать, адаптировать, поддержать, не смеяться, спросить. Спасибо, что прошли этот путь вместе.

Методические рекомендации ведущим

• Все остановки проходят последовательно, в одной групповой комнате. Мебель не переставляется между остановками: зоны обозначены картинками и материалами.
• При 10 участниках используйте пары; если нечётное число — одну тройку.
• Не превращайте остановку в лекцию: практика + обсуждение + 1–2 способа поддержки.
• Говорите «ребёнок с трудностями речи/движения/эмоциональной регуляции», а не диагностическими ярлыками.
• Если участник эмоционально задет — не давить, предложить паузу, сопроводить к психологу.
• Подчёркивайте: опыт условный; цель — понять, а не «примерить диагноз».
• В финале не требовать «правильных» ответов; благодарить за честность.
• Памятку отдать каждому родителю; можно разместить её в родительском уголке группы.