Конспект занятия . Дидактическая игра "Всё перепуталось"
опыты и эксперименты по окружающему миру (старшая группа) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 6 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Сообщение из опыта работы

«Оздоровительная работа с детьми 2 группы раннего возраста»

Воспитатель МБДОУ детский сад № 6

Козлова Татьяна Егоровна

г. Заполярный

Сохранение и укрепление здоровья дошкольников – приоритетное  направление деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья.

 Формирование здорового поколения – одна из главных стратегических задач развития страны. 

Цель этой работы:

• гармоничное физическое развитие;
• формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
• формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1. Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального     функционирования всех органов и систем организм;
• всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• повышение работоспособности и закаливание.

2. Образовательные:

• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие физических качеств;
• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

              3)Воспитательные:

• формирование интереса и потребности в занятиях физическими    упражнениями;
• всестороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Работаю в группе оздоровительной направленности с детьми 2 – 3 лет. Чтобы решить поставленные задачи создаю в группе  условия комплексного использования всех средств физического воспитания: рациональный режим дня, питание, закаливание; специальные меры закаливания,  движения: утренняя гимнастика, развивающие упражнения, спортивные игры, физкультурные занятия и др.  

 В нашем образовательном учреждении реализуется программа «Здоровье». Она - составной компонент Образовательной программы ДОУ,  и разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, составлена с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2015 года.

Проблема здоровья часто длительно болеющих детей и детей с ослабленным здоровьем выдвигается мною на первый план воспитательно-образовательного процесса.

  В силу сложности и многогранности провожу работу по принципу комплексности и системности как медицинскую, психологическую, социальную и психолого – педагогическую, в тесном взаимодействии с психологом, медицинским персоналом, педагогическим коллективом ДОУ и родителями воспитанников.

Комплексный подход в воспитании детей, включает различные компоненты физического, психического и социально-нравственного здоровья –  в совокупности они объединяется в понятие «полноценное здоровье». 

Стремясь воспитать здорового ребёнка, работу веду по нескольким направлениям:

• создание условий для физического развития и снижения

заболеваемости детей;

• повышение своего  педагогического мастерства и деловой квалификации;
• комплексное решение физкультурно  - оздоровительных и лечебно-профилактических задач в контакте с медицинским работником;
• воспитание здорового ребёнка совместными усилиями детского сада и семьи.

           Главной целью моей работы с детьми обучение и воспитание здорового ребенка.

В этом направлении в своей работе планомерно осуществляю оздоровительные и профилактические мероприятия.

В период адаптации воспитанников и  во время полярной ночи  соблюдаю щадящий режим.  Создаю в группе атмосферу психологической защищенности каждому ребёнку, что способствует ограждению его от стрессовых ситуаций и повышает уверенность в собственных силах, способствует углублению его   взаимодействия с детьми и взрослыми.

Купирую эмоциональные срывы детей. Создаю условия для нормального функционирования их нервной системы. С этой целью провожу работу по формированию навыков общения и гармонизацию отношений со сверстниками, включаю в режимные моменты игры на коррекцию и  стимуляцию психической  деятельности совместно с  двигательной активностью  детей. Провожу специальные коррекционные упражнения (игровые, тренировочные, разъясняющие  др.) и специальные дидактические игры. Например, такие как:

- «Кошка и котята» для снятия тревожности у ребенка в первый день посещения группы;

- «Мячик» для  сплочения группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками, повышение эмоционального тонуса;

- «Мыльные пузыри» для снятия эмоционального напряжения и агрессии; - «Колобок» - сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества и другие.

При поступлении детей  в детский сад медицинский персонал проводит комплексное обследование состояния  их здоровья, распределяет детей по группам здоровья, что позволяет подобрать индивидуально для каждого ребёнка мероприятия и дозировку по оздоровлению организма.

Ежедневная забота о воспитанниках, соблюдение санитарно-гигиенических условий пребывания воспитанников в дошкольном учреждении,  организация профилактической оздоровительной  работы с часто болеющими детьми и их родителями, позволяет снизить заболеваемость малышей, повысить положительное психолого - эмоциональное состояние детей, снизить риск болезненной адаптации к условиям пребывания ребёнка в дошкольном учреждении  и после болезни, расширить знание родителей и детей о понятии «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья, усвоить знания об основных способах и методах укрепления и сохранения своего здоровья.

Для повышения  эффективности  оздоровительной работы  в своей группе и создаю оптимальных  условий  для  индивидуального оздоровления  и развития каждого ребенка, использую здоровьесберегающие технологии, отражающие две линии оздоровительно-развивающей работы:

• приобщение детей к физической культуре;
• использование развивающих форм оздоровительной работы.

В целях оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми разработала систему профилактической и коррекционной работы, которую постоянно совершенствую (см. приложение № 1).

В течение дня провожу необходимые мероприятия по оздоровлению детей (см. приложение № 2).

Работаю по режиму дня для детей 2 – 3 лет (см. приложение №3).

Особое внимание в режиме дня уделяю проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости.

Считаю закаливание эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Поэтому соблюдаю:

• организацию теплового и воздушного режима помещения:
• рациональную не перегревающую одежду детей;
• соблюдение режима прогулок  во все времена года;
• занятия   утренней гимнастикой и физкультурой.

При работе с детьми соблюдаю основные принципы закаливания:

• закаливание провожу при условии, что ребёнок здоров;
• не  допускаю проведение закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций: страха, плача, беспокойства;
• интенсивность закаливающих процедур увеличиваю постепенно от щадящих к более интенсивным, с расширением зон воздействия и увеличением времени проведения закаливания;
• провожу закаливание систематично и постоянно.

Использую в работе по здоровьесберещению различные формы и

методы оздоровления детей: 

1.Обеспечение здорового ритма жизни:

• щадящий режим (адаптационный период);
• гибкий режим;
• организация микроклимата и стиля жизни группы;
• снижаются физической и интеллектуальной нагрузки после болезни детей и в период полярной ночи;
• сбалансированное питание;
• увеличение продолжительности сна в полярную ночь.

2.Физические упражнения:

• утренняя гимнастика;
• физкультурно-оздоровительные занятия;
• физкультурные досуги – развлечения;
• музыкальные занятия;
• гимнастика после сна;
• подвижные и динамичные игры и паузы на прогулках (утренней и вечерней);
• профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, зрение и т.д.);
• пальчиковые игры;
• физкультурный досуг;
• спортивные упражнения и игры (езда на велосипеде, самокате и др.);
• самостоятельное использование физкультурного    оборудования;
• самостоятельные подвижные и спортивные игры.

3. Гигиенические и водные процедуры:

• умывание;
• мытье рук по локоть;
• полоскание рта после еды;
• игры с водой и песком;
• обеспечение чистоты среды.

4.Свето-воздушные мероприятия:

• проветривание помещений сквозное;
• сон при открытых фрамугах (в летнее время);
• прогулки на свежем воздухе 2 раза в день;
• обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.

5.Активный отдых детей:

• развлечения и праздники;
• игры  и забавы;
• дни здоровья.

6.Свето и цветотерапия:

• соблюдение светового режима;
• цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса.

7.Музкотерапия:

• музыкальное сопровождение режимных моментов;
• музыкальное сопровождение занятий; 
• музыкальная и театрализованная деятельность;
• слушание музыки.

8.Закаливание:

• ходьба по «дорожкам здоровья» корригирующая гимнастика;
• хождение по дорожке со «следочками»;
• игровой самомассаж;
• игры с водой
• игры в сухом бассейне
• умывание рук до локтя прохладной водой;
• дыхательная и артикуляционная гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза;
• ходьба босиком;
• воздушные ванны (облегченная одежда, по сезону года). 

9.Лечебно-оздоровительные мероприятия:

• наблюдение педиатора;
• осмотры специалистами;
• лабораторные исследования;
• антропометрические измерения;
• распределение детей по группам здоровья;
• профилактика прививок R – манту.

10. Стимулирующая терапия:

• поливитаманы;
• лук, чеснок в пищу;
• витоминизация третьего блюда.

11. Аутотренинг и психогимнастика:

• игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы;
• игры – тренинги на подавление отрицательных эмоций и снятие невротических состояний;
• игровая коррекция поведения;
• элементы психогимнастики.

12.Пропаганда ЗОЖ:

• организация консультаций, бесед;
• печатная пропаганда ЗОЖ;
• детско-родительские занятия;
• родительские собрания.

В нашей группе ведётся тетрадь учёта  закаливающих процедур. Имеется список детей – аллергиков и перечень продуктов, на которые дают аллергию у детей.

Особое значение в оздоровлении детей придаю развитию основных движений и физической культуре на физкультурных занятиях и в режимных моментах.

Учу воспитанников ориентироваться в пространстве, правильно использовать  оборудование, обучаю приёмам элементарной страховки, прилагаю усилия, чтобы маленькие дети получили  удовольствие от занятий,  игр и упражнений. В основном строю сюжетно-игровые  физкультурные занятия. Соблюдаю режим двигательной активности детей (см. приложение № 4).

Для полноценного физического развития детей, и  создаю  условия для самостоятельной двигательной активности, оборудовала   «мини-центр»по физическому воспитанию, оснащенный набором игр и спортивным оборудованием, различными физкультурными пособиями, в том числе сделанными нетрадиционные образом: игольчатые коврики, коврики – «следы» и др., способствующие физическому развитию дошкольников и качественной организации  закаливающих мероприятий.

На территории детского сада оформлена спортивная площадка с беговой дорожкой, классиками, разметкой для подвижных игр.

В детском саду расположены два  физкультурных зала. Они оборудованы разнообразным физкультурным инвентарём, имеется сухой бассейн.

Предлагаю воспитанникам рассматривать иллюстрации и ,.альбомы о спорте, беседуем о спротивных играх (санки, лыжи, коньки, самокат, велосипед).

Всё это, повышает интерес малышей к физкультуре, увеличивает эффективность занятий, позволяет детям упражняться во всех видах основных движений. 

Эффективным способом оздоровления считаю дыхательные упражнения. Дыхательная система малышей не совершенна. Прежде, чем проводить дыхательную гимнастику хорошо проветриваю помещение (уменьшается риск заболевания).

Проводя дыхательную гимнастику реализую  задачи:

• повышение сопротивляемости, закаленности,  устойчивости организма ребёнка к заболеваниям дыхательной системы и повышение общего жизненного тонуса;
• развитие дыхательной мускулатуры; увеличение подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшение деятельности сердечно-сосудистой системы и кровообращения в легких.

Такие занятия провожу 2 раза в неделю, в облегченной одежде, в хорошо проветренном помещении, при температуре воздуха  не выше 17 градусов, в утренние часы, после приема пищи через час продолжительностью  от 6 до 10 минут.

 Основу дыхательных упражнений составляет упражнение с удлиненным или усиленным выдохом. Этого дети  достигают при произнесении гласных звуков: «а-а-а…», «у-у-у…»,  «и-и-и…», шипящих согласных «ж…», «ш…», и сочетаний звуков «ах…», « ух…», «ох…».

Провожу их в игре «Самолёты», «Пузырь» и др.,  и в игровой форме: «жужжит пчела», «гудит самолет», «поезд» и т.д.

Контролирую, чтобы вдох у детей проходил только через нос.

 Индивидуально работаю с детьми разных групп здоровья (см. приложение № 5).

 Сделала для работы с детьми  и использую картотеку:

• Подвижных игр для детей младшего дошкольного возраста.
• Упражнений для утренней гимнастики.
• Комплексов упражнений после сна.
• Комплексов дыхательных упражнений
• Гимнастики для укрепления иммунитета.
• Пальчиковых игр.
• для артикуляционной гимнастики
• Динамических пауз.
• Адаптационных игр для снятия эмоционального и мышечного напряженя

Взаимодействую с семьями.  Лично ежедневно беседую о достижениях ребёнка, провожу групповые и индивидуальные консультации, отвечаю на возникшие вопросы, даю практический материал для работы с детьми, оформила наглядный материал: папки  и ширмы:

• «Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении»,
• «Возрастные и психологические особенности развития ребёнка 2 – 3 лет»,
• «Индивидуальные особенности детей третьего года жизни»,
• «Как научить девочку личной гигиене»,
• «Одежда ребёнка в помещении детского сада»,
• «Что такое пищевая пирамида?»;
• «Гигиена питания», «Правила поведения за столом»,
• «Еда в удовольствие»,
• «Если ваш ребёнок не ест овощи»,
• «Поговорим об ОРВИ»,
• «Детские болезни»,
• «Ребёнок у экрана»,
• «Грипп и его профилактика»,
• «Дети и спорт»,
• «Влияние семьи на воспитание ребёнка»,
• «Растим детей здоровыми!» и др..

Создала библиотечку для родителей, где имеются книги и брошюры по физическому развитию, закаливанию детей  и формированию ЗОЖ.

Провела родительские собрания на темы: «Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении», «Воспитание здорового образа жизни», «Кризис 3-х лет» , с использованием презентации.

Считаю, что комплексная система физкультурно – оздоровительной и лечебно-профилактической работы способствует оздоровлению детей и повышению психолого- педагогических условий для физического развития ребенка.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1.Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка.- М, 1993 г

2.Праздников В. П.  Закаливание детей дошкольного возраста.- «Медицина», 1988 г.

3. Голубева Л.Г Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.: Мозаика-Синтез, 2012

4. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. - М.: Просвещение, 1987

5. Пикулёва Н.В. Игры с пальчиками.- «Изд. АСТ», 2001

6. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №6, составленная с учетом основной образовательной  программы «От рождения до школы» под редакцие Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  М., 2015

7.Савельева Е.А. Стихотворные игры для детей 2- - 3 лет; М.:ТЦ Сфера, 2014 (От рождения до трёх).

8.ДеминаЕ.С. Развитие и обучение детей раннего возраста. М.,2009

9.Павлова П.А.Расти здоровым малыш!.М., 2006

10. Севостьянова Е.О. Дружная семейка. Программа адаптации детей к ДОУ. М., 2007

Приложение № 1

Система лечебно-профилактической,

коррекционной и  физкультурно - оздоровительной работы дошкольников

Приложение № 2

Циклограмма оздоровительных мероприятий в течение дня

Оздоровительный режим во 2-ой группе раннего возраста

Приложение №3

Примечание к режиму дня для детей 2-3 лет

 Приложение № 4

Режим двигательной активности

Приложение № 5

Работа с детьми

МУНИЦИПАЛНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «СВЕТЛЯЧОК»

Сообщение из опыта работы

«Знакомство детей раннего возраста с сенсорными эталонами как средство развития познавательных способностей в условиях введения ФГОС в ДОО»

 Воспитатель  МБДОУ детский сад № 6

Козлова Татьяна Егоровна

Заполярный

 Развитие познавательных способностей дошкольников является одной из актуальных вопросов  дошкольного образования.

Ранний возраст – совершенно особый период – период созревания всех органов и систем. Многие учёные мира считают что половину пути умственного развития ребёнок проходит в первые 3 года. Это период бурного сенсорного развития, наглядно-действенного мышления, формирования второй сигнальной системы и основных её функций, начального формирования  личности ребёнка.

  Ребёнок приходит в мир с большим потенциалом сенсорных способностей.     Задача взрослых выявить их и своевременно способствовать их дальнейшему развитию. 

         Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий («чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения»). И прежде всего, оно  направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий - формирование полноценного восприятия окружающей действительности и служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

     Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков дает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассматривания картин, скульптуры и т. д.

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. 

Задачи сенсорного воспитания

-  Формирование у детей систем персептивных действий;

-  Формирование у детей систем сенсорных эталонов;

-  Формирование у детей умений самостоятельно применять системы персептивных   действий и системы эталонов в познавательной деятельности.

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Уровень развития ощущений и восприятия определяет успешность познавательной деятельности ребенка. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире.

Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение, речь - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Значит сенсорная культура ребенка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой  для успешной познавательной деятельности.

Работая с детьми раннего возраста,  знакомила их с такими свойствами предметов и явлений, как цвет, форма, величина, количество, положение в пространстве.

     Знакомство с цветом начинаю с четырёх основных цветов: красного, жёлтого, зелёного и синего. Только после того, как дети без труда научаться узнавать и различать эти цвета, и называть их, знакомлю с белым, чёрным, оранжевым и фиолетовым цветами. В уголок по сенсорике постоянно  вношу дидактические игры: «Цветные пирамидки» «Подбери забор к домику»,  «Нарисуй ниточки для шариков», «Нарисуй пёрышки петушку».

Знакомство с формой начинается в этом возрасте с простых фигур: круга, прямоугольника и квадрата. Помогаю обвести контуры плоскостных фигур пальцем. Когда малыши усвоят эти формы, знакомлю с треугольником и овалом. Параллельно даю представление об объемных геометрических телах – шаре, кубе, кирпичике. В работе с детьми использую дидактические игры. «Матрёшки, «Бусы», «Большие и маленькие мячи»,  Пирамидки», «Закрой окошечко», «Составь коврик», «Найди половинку», «Найди такую же фигуру» и др. одновременно в организованной образовательной деятельности и во взаимодействии взрослого с детьми

Сенсорное воспитание осуществляла в процессе разных видов деятельности: изобразительной, конструктивной, музыкально-двигательной, при ознакомлении детей с окружающим. Знания о цвете величине и форме закреплялись, расширялись, во время  подвижных игр: «Разложи мячи в корзины», «Найди свой домик»,  «Карусели», «Ой кружок, кружок, кружок» – игры с флажками.

Всю работу по совершенствованию органов чувств совмещала  с развитием речи детей,  с ознакомлением их с окружающим предметным миром на красочном наглядном, дидактическом материале.  Проводила её в игровой деятельности, что способствовало лучшему усвоению знаний и представлений.

Сенсорные функции детей малышей определяется предметной деятельностью. Внешние свойства предмета с одной стороны, дают возможность ребёнку узнать предмет, а с другой - должны быть учтены воспитателем при выполнении предметного действия.

Основой сенсорного развития детей является формирование восприятия отношений между предметами по их внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте происходит на основе усвоения сенсорных эталонов по средствам целостной системы сенсорного воспитания детей.

Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов.

 Знакомила детей с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве.

При этом ставила задачу повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которые проявляется в различении признаков и свойств.

 Развивала у детей слуховую чувствительность - умение вслушиваться и различать звуки в окружающей обстановке, и тактильную чувствительность - умение различать на ощупь качества предметов и правильно называть их: гладкий, пушистый, шершавый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, холодный, теплый, мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый. Использовала в работе дидактические игры (см. приложение).

 Проводила работу по развитию обонятельных и вкусовых ощущений.

 В течении года дети усваивали пространственные представления «вперед - назад», «вверху - внизу», «далеко - близко», «слева - справа» и другие,  руководствуются ими в жизненных ситуациях.

 Включила в сенсорную работу ориентировку во времени, развитие речевого (фонематического) и музыкального слуха.

Фонематический слух помогал детям воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы, овладевать нормами звукопроизношения.

Обучала детей приемам обследования по вопросам воспитателя. Ставила перед ними цель: надо рассмотреть, из каких частей состоит предмет;  а затем соорудить постройку по образцу.

        Затем он знакомила малышей с основными этапами обследования.

Процесс обследования состоит из следующих этапов:

-  восприятие целостного облика предмета;

-  вычленение отдельных его частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.);

- определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа);

- вычленение более мелких частей предмета и установление их расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предметов.

       Малыши, обследуя предметы, развивали свои ощущения  и восприятия, происходило успешное усвоение сенсорных эталонов  в условиях целенаправленной содержательной деятельности. 

  В сенсорной работе одной из ведущих деятельностей считаю продуктивную (рисование, лепка, аппликация, конструирование) она создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками.

             Обучение обследованию предметов я  проводила с учетом возрастных возможностей детей. По принципу: «от простого - к сложному». Давала малышам  предметы простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей;  впоследствии,  мы рассматривали и анализировали все окружающие их предметы, выделять большее количество качеств (цвет, форму, вес, твердость или мягкость, фактуру материала и др.).

Дети называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность детей, которая позволит им в будущем глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении.

Проводила работу по формированию у детей представлений о сенсорных эталонах.

Сенсорные эталоны - это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются основные цвета, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др.), различная высота музыкальных звуков, выраженная в нотах. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.

Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотносит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет цвет, форму, величину предмета, пространственное расположение его деталей.

Создавала условия, чтобы дошкольники могли применять полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Предлагала игрушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием.

Для обогащения опыта детей использовала дидактические игры, связанные с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и др.). В играх дети учились группировать предметы по тому или иному качеству (собирали на красный коврик красные предметы, кладет в коробку игрушки круглой и овальной формы и др.).

Дети сравнивали предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяли существенные из них. В результате работы появилась возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепили в речи. Таким образом, подвела детей к овладению сенсорными эталонами.

        Сенсорное развитие малышей - это удивительный источник обогащения детского словаря, развития интереса детей к разнообразному миру, совершенствование детского мышления и других психических процессов.

В жизни ребенок сталкивается с многообразием форм, красок и других качеств предметов.

Определённые знания по сенсорике дети 3-го года жизни получают и при проведении подвижных игр, во время которых одновременно решаются сразу несколько задач сенсорного развития.

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание окружающего мира осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния.  Предлагала рассмотреть красивые репродукции, послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев.

Чем больше органов чувств задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления.

На основе таких представлений ребёнок познаёт мир, возникают все продуктивные мыслительные процессы и  воображение, формируются эстетические чувства. То есть формируются предпосылки познавательных способностей.

Приложение

Цель данных игр: развитие сенсорных способностей детей

(представлений о цвете, форме, величине).

Дидактические игры на различение цвета

Игра «Катание цветных шариков»

Цель: различать и называть основные цвета, развивать координацию движений рук.

Материал: воротца 4 цветов (красные, синие, желтые, зелёные) и шарики тех же цветов (по 3 шарика каждого цвета) .

Ход игры: дети сидят на стульях полукругом, воспитатель за детским столом перед ними. Воспитатель приносит 4 цветных воротца, показывает детям, спрашивает, какого они цвета, и ставит в ряд перед детьми. Вызывая детей по очереди, предлагает взять из ящика шарик по своему выбору. Спрашивает: «Наташа, скажи, пожалуйста, какого цвета твой шарик? » - Красный! "- "Правильно, прокати его через красные ворота. Возьми зелёный шарик. Нет, это не зелёный шарик, это синий. Возьми зеленый. Прокати его через зелёные ворота. Теперь возьми синий шарик, правильно, прокати его через синие ворота. Таким образом, воспитатель вызывает ещё несколько человек.

Игра «Размещение грибков двух цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета»

Цель: закреплять умение группировать однородные объекты по цвету, соотносить по цвету разнородные предметы.

Материал: 8-10 двухцветных столиков с грибочками (используются резко различающиеся цветовые сочетания: красный, синий, жёлтый, зелёный.

Ход игры: воспитатель демонстрирует столик, выкрашенный красным и синим цветом. Показывает и поясняет, что часть столика одного цвета, а другая часть другого цвета.Затем показывает грибки красного и синего цвета и объясняет, что часть столика и некоторые грибки одинакового цвета. Так, «посадив" красный грибок, воспитатель подчеркивает, что грибок «спрятался", его не видно. Далее размещает синий грибок на часть столика, окрашенного в синий цвет (этот грибок тоже "спрятался", его не видно.) Педагог приглашает по очереди к столу детей и предлагает каждому разместить два грибочка разного цвета на части столика такого же цвета. После объяснения и показа воспитатель раздает детям индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания.

Игра: Выкладывание из мозаики «Домики и флажки»

 (попарное размещение цветовых элементов)

Цель: обращать внимание детей на цветовые свойства предметов, показывая, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.

Материал: коробки с мозаикой из шестиугольных элементов. В каждую коробку отобраны по 4 элементов жёлтой и по 4 элементов красной мозаики.

Ход игры: воспитатель, показывая детям, элемент жёлтой мозаики, говорит, что такого будут домики; показывая элемент красной мозаики, говорит, что такого цвета будут флажки. Затем произвольно размещает на панели домик, а флажок - над домиком. Приглашает кого-либо из детей подойти к своему столу, найти сначала домик и поместить его на панели, а затем флажок. Воспитатель предлагает другим детям проконтролировать, правильно ли найден тот или иной элемент мозаики.

Затем поочередно приглашает к своему столу остальных детей и предлагает им это же задание. Таким образом, воспитатель выясняет, как каждый из детей понял задачу

Педагог раздает индивидуальный материал и следит за правильностью выполнения малышами задания. В ходе работы обращает внимание детей на правильный подбор элементов мозаики по цвету.

Индивидуальное руководство заключается в наводящих вопросах, обращённых к детям: "У тебя все домики с флажками? » Отдельные, самые младшие или неподготовленные дети нуждаются в обучении координации движений мелких мышц руки. В этом случае воспитатель берёт своей рукой руку ребёнка и помогает ему разместить элементы мозаики в отверстиях панели

Игра: «Воздушные шары»

Цель: способствовать формированию у детей цветовых представлений. Обучать соотносить цвета разнородных предметов.

Материал: Полоска картона (30/12см, на которой нарисованы нитки основных цветов и 4 разноцветных картонных кружка - «воздушные шары"- их цвет соответствует окраске ниток.

Ход игры: воспитатель показывает детям картонную полоску, на которой нарисованы разноцветные нитки. Предлагает детям посмотреть на шарики: «Сегодня мы с вами поиграем в воздушные шарики. У каждого из вас на столе лежит картонная полоска. Посмотрите на неё и скажите, что вы на ней видите. Правильно, разноцветные ниточки. Теперь посмотрите на шарики, они тоже разноцветные, как и ниточки. Для каждого шарика на полоске картона есть своя ниточка. К каждой ниточке нужно подобрать воздушный шарик такого же цвета и» привязать шарик к ниточке»: к красной нитке "привязать" красный шарик, к жёлтой - желтый, к синей - синий и так подобрать и привязать все шарики. Посмотрите, как я это сделаю. Воспитатель прикладывает к нескольким ниткам воздушные шарики соответствующих цветов. Объясняет детям, что эти шарики подобраны правильно и их можно» привязывать "к ниткам. Затем показывает неправильно подобранные по цвету шары - к зелёной нитке прикладывает, например жёлтый шар и т. д. Объясняет детям, что привязывать эти воздушные шарики нельзя, так как они неправильно подобраны по цвету.

Затем это задание дети выполняют самостоятельно. Если дети затрудняются правильно его выполнить, воспитатель вначале сам подбирает и "привязывает" по два шарика на их полоске, а остальные шарики предлагает найти и "привязать" самостоятельно.

Дидактические игры на различение величины предметов

Игра: «Нанизывание больших и маленьких бус»

Цель: учить детей чередовать предметы по величине.

Материал: для каждого ребёнка по восемь деревянных бусин двух величин одинакового цвета и формы (диаметр большой бусины 2см, маленькой 1см, тонкие шнуры или толстые нитки с навощенными или предварительно опущенными в клей концами.

Ход игры: воспитатель показывает детям красивую куклу и поясняет, что она пришла к ним в гости и что- то принесла в корзиночке. Кукла здоровается с детьми, воспитатель предлагает детям тоже здороваться с куклой. Куклу сажает на стол и, вынимая из корзиночки коробочку, показывает детям, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Кукла просит сделать для нее красивые бусы. Взрослый берёт вначале большую, затем маленькую бусинку и нанизывает их на нитку одну за другой. Переходя от одного ребёнка к другому, воспитатель обучает каждого малыша нанизыванию бус. Затем воспитатель говорит детям, что кукла принесла ещё много бус и раздает каждому из детей материал для самостоятельного выполнения задания. Педагог внимательно следит за деятельностью воспитанников. Одним детям помогает продевать нитку в отверстие бусинок, другим напоминает о чередовании бусинок: сначала большая, затем маленькая, вот так.

Игра "Большая и маленькая куклы"

Цель: различать и называть предметы по величине.

Материал: куклы, стол, стул, посуда больших размеров и такие же предметы - маленькие.

Ход игры: дети сидят на стульях полукругом, воспитатель - напротив, за детским столом. Воспитатель ставит на стол справа кукольный стол и стул больших размеров и сажает большую куклу, а слева - маленькую мебель и сажает маленькую куклу. После этого обращается к детям: «Это большая кукла, а это - маленькая. Большая кукла сидит на большом стуле около большого стола. Большую куклу зовут Маша, а маленькую куколку Катя. «Зачем они сели за стол, Саша? Наверное, им пора позавтракать.

Спросите у Маши и Кати, мыли они руки? Они говорят, что они ручки помыли. Завяжем им салфетки и будем их кормить. Нина, подойди ко мне (показывает две тарелки - большую и маленькую.) Из какой тарелки мы будем кормить Машу? А Катю? Правильно, Маша большая, ее мы будем кормить из большой тарелки, поставь перед ней большую тарелку, а Катя маленькая, поставь перед ней маленькую тарелочку. Затем воспитатель раздаёт детям ложки (большие и маленькие) и просит дать большой кукле большую ложку, а маленькой кукле маленькую ложку.

Игра» Соберём башенку"

Цель: учить детей собирать башню, ориентируясь на образец и располагая кольца по убывающей величине.

Материал: башенка - образец и башенки на каждого ребёнка (башенка состоит из 5 колец) .

Ход игры: воспитатель раздаёт детям башенки и говорит: «Давайте вместе рассмотрим башенку: «На стержне много колец, снимем их. Вот самое маленькое колечко, это побольше, это ещё больше, еще больше и самое большое кольцо». Затем воспитатель собирает башенку: «Сначала на стержень надо надеть самое большое кольцо, затем поменьше, еще меньше. " После этого дети сами разбирают и собирают свои башенки. Дети постепенно находят следующее по величине колечко. Воспитатель следит, как дети собирают башенку, напоминает, что надо выбирать всё время самое большое колечко из оставшихся, и нанизывать на стержень. В случае затруднений или ошибок детям предлагается прикладывать выбранное колечко к образцу, чтобы сопоставить кольца башенки по величине.

Игра: «Сбор фруктов»

Цель: развивать глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины

     Материал: яблоки - образцы (вырезанные из картона трёх величин - большие, поменьше, маленькие; три корзины - большая, поменьше, маленькая; дерево с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы (по 8-10 яблок каждой величины)

Ход игры: воспитатель показывает детям дерево с яблоками, корзины, и говорит, что маленькие яблоки надо собирать в маленькую корзиночку, средние - в среднюю корзинку, а большие - в большую корзинку. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку - образцу и предлагает им «сорвать" по одному такому же яблоку с дерева. Если яблоки "сорваны" правильно, педагог просит положить их в соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Если все яблоки собраны, разложены по корзинам, но дети проявляет интерес к игре, яблоки снова развешиваются, и игра продолжается.

Дидактические игры на различение формы предметов

Игра: «Потрогайте и угадайте, что я вам дала»

Цель: определять на ощупь и называть знакомые предметы по форме.

         Материал: используются мелкие предметы, знакомые детям (количество предметов соответствует количеству детей - шарик, кубик, кирпичик, катушка, карандаш и другие) .

         Ход игры: 5-6 детей сидят полукругом на стульях, воспитатель предлагает детям положить руки за спину, показывает мешочек с мелкими игрушками и говорить: «Сейчас я каждому из мешочка что-то положу в руку. Вы не смотрите, а потрогайте и узнайте, что это я вам положила. Обращается по очереди к детям: «Наташа, что у тебя в руках? Не смотри, а скажи". Наташа называет. «Теперь покажи. Правильно, у тебя шарик, положи его в мешочек". Так по очереди опрашивает каждого ребенка.

Игра «Что лежит в мешочке»

Цель игры: закреплять знания детей о форме, упражнять в правильном соотношении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

         Материал: набор геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, мешочек с предметами разной формы: ягоды фрукты, овощи (круглой и овальной формы, пуговицы квадратной и треугольной формы, деревянные шарики, яички, баночки, мячики, жёлуди, шишки; маленькие флажки (четырёхугольной и треугольной формы.)

Ход игры: на краю стола раскладываются геометрические фигуры. Дети сидят полукругом, мешочек находится у воспитателя. Дети по очереди вынимают предметы из мешочка, называют их, определяют форму. В случае затруднения воспитатель помогает соотнести предмет с геометрической фигурой: «Это - яйцо, оно овальной формы". Кладёт яйцо рядом с геометрической фигурой - овалом. Постепенно дети располагают все предметы на столе рядом с определённой фигурой. При повторном проведении игры можно изменить набор предметов в мешочке, увеличить или уменьшить количество предметов.

Игра. «Нанизывание бус разной формы"

      Цель: учить детей чередовать предметы по форме

     Материал: по шесть деревянных бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины для каждого ребёнка; диаметр круглой бусины равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см, толстые нитки для нанизывания.

      Ход игры: пришедшая в гости кукла или другой персонаж приносит в корзиночке дидактический материал. После традиционного стука в дверь, взаимных приветствий, знакомства с гостем, воспитатель обращает внимание детей на то, что лежит в корзиночке. Кукла просит детей сделать для остальных кукол украшения: бусы. Воспитатель показывает детям бусинки, говорит о том, что они разные по форме: круглые и квадратные. Подготовив пару бусин для нанизывания, педагог определяет порядок нанизывания бусин: вначале круглую, затем квадратную. Далее приглашает к своему столу кого- либо из наиболее подготовленных детей, предлагает выбрать из коробочки две бусинки (круглую и квадратную) и нанизывать их. Внимание всех ребят фиксируется на том, что на нитке оказались надеты бусины поочередно: круглая, квадратная, круглая. Постепенно воспитатель подходит со своим материалом к каждому ребенку, предлагает отобрать пару бусин разной формы и в определённом порядке нанизывать их: круглая бусина, квадратная. Педагог предлагает детям потрогать рукой каждую бусинку на нитке, приговаривая: «Круглая, квадратная, круглая».

После индивидуального обучения и выяснения возможностей каждого из малышей воспитатель вместе с куклой раздаёт детям материал для самостоятельного выполнения задания.

Во время самостоятельной работы педагог периодически даёт словесные указания одним, оказывает непосредственную помощь другим детям в подборе бусинок и выполнении действий. Воспитатель, разложив нитку с бусами, вместе с каждым малышом проверяют ход его действий: «Круглая бусинка, квадратная, снова круглая и снова квадратная". Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание правильно.

В конце игры педагог собирает у всех детей бусы и вместе с малышами показывает кукле, как много красивых бус сделано ребятами. Дети надевают украшения на кукол. Куклы благодарят детей.

Игра: «Геометрическое лото.

Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образцу.

 Материал: 5 карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, по 5 карточек с изображением предметов разной формы.

Ход игры: воспитатель рассматривают вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, квадратная, прямоугольная, овальная, треугольная). В игре принимают участие пять детей. Выигрывает тот, кто быстрее подберёт все карточки к геометрическому образцу.

Игра «Укрась бабочку»

Цели:

 Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг,          о понятия много - один, большой - маленький. Развивать мелкую моторику.

Материалы:

 Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям бабочек  и говорит, что они прилетели к ним в гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит каждого ребёнка выбрать кружки одного цвета из предложенных четырёх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель раздаёт им силуэты бабочек и предлагает украсить их.

В конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что они украсили бабочек и они стали ещё красивее.

Игра «Почини одежду зайчатам»

Цели:

Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их ( круг, квадрат, треугольник). Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.

Материал:

Силуэты одежды, вырезанные из картона геометрические фигуры.

Ход игры:

Появляется зайчиха с корзинкой и плачет.

Воспитатель: Почему ты плачешь зайчиха?

Зайчиха: Купила я своим зайчатам подарки – шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и порвались.  (Показывает шорты и юбки из картона).

Воспитатель: Не плачь, зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем дырки. На что похожи дырки на юбочках и шортах?

Дети: на треугольник, квадрат и круг.

Воспитатель: Правильно.

Зайчиха кладёт шорты и юбочки на «пеньки»(столы), на которых заранее разложены заплатки. Дети подходят к столам и выполняют задание. Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, какого цвета заплатку он поставил, и на какую геометрическую фигуру она похожа. Зайчиха: Большое дети, вам спасибо!

Игра « Спрячь мышку».

Цели:

Продолжать знакомить детей с шестью основными цветами, учить различать их. Развивать быстроту реакции, внимание, мышление. Закреплять знания о животных.

Материал:

Демонстрационный: листочки бумаги шести цветов(20 – 15), посредине белый квадрат( 8-8 ), на которых нарисована мышка ( мышкин домик ), квадраты тех же шести цветов – дверцы        ( 10х10 ), большая картонная игрушка – кошка, мягкая мышка.

Раздаточный: такой материал меньшего размера - цветные листы 10х8, белые квадраты на них 5х5, цветные квадраты.

Ход игры:

Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это, правильно, мышка. Какая она маленькая, пушистенькая, серенькая. Погладьте ее.  Дети по очереди гладят мышку.  

- А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка? От кошки. Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку».

 Cначала мы вместе научимся в нее играть. У меня Мышкины домики. Расставляю три домика на демонстрационной доске, радом кладу шесть квадратов шесть цветов. Видите в окошко, выглядывают мышки.

Чтобы спрятать мышку надо закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку.

Вызываю по очереди трех детей и предлагаю им по очереди закрыть три окошка, выясняю, все или окошки хорошо закрыты.

Если кто – то допустил ошибку, вызываю ребенка для её  исправления. Достаю спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей».  

 «Пойду,  поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку?» Кошка уходит не найдя мышку.  Детям раздается по одному листочку – «мышиному домику» ( сидящим рядом даю листочки разных цветов)  и по шесть квадратов всех цветов.     « А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат такого же цвета, как и домик вашей мышки».

Когда все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту». Иду крадущимся шагом с кошкой на руках, прохожу по рядам и смотрю, у кого мышка плохо спряталась. При этом даю возможность ошибшимся детям. Исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.

 Все сегодня хорошо играли, все спрятали мышек, только некоторые ребята  ошиблись ( указываю, какие именно ошибки были допущены ). В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек.

Игры с бельевыми прищепками

Цели:

Основная цель дидактических игр с бельевыми прищепками — развитие мелкой моторики рук у детей младшего возраста.

Также эти игры направлены на формирование умения сличать и объединять предметы по признаку цвета.

Кроме того, игры с прищепками способствуют развитию ощущений собственных движений и формированию положительного настроя на совместную с взрослым работу. Они стимулируют речевую активность детей.

Ход игры:

Взрослый: Отгадайте загадку.

Плаваю под мостиком

И виляю хвостиком.

Дети: Это рыбка. Взрослый: (показывает картинку с изображением рыбки). Правильно, это рыбка. Посмотрите на картинку и покажите, где у рыбки глазик?

Дети показывают глазик

Взрослый: А где у нее ротик?

Дети показывают на рисунке ротик рыбки.

Взрослый: А где у нее хвостик и плавники?

Дети показывают хвостик и плавники.

Взрослый: А теперь давайте сами сделаем рыбок.

 Детям необходимо выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить каждой рыбке хвостик и плавники.

Взрослый: Отгадайте, кто это такой:

На спинке иголки, длинные, колкие.

А свернется в клубок — ни головы, ни ног.

Дети: Это ежик. Взрослый: (показывает картинку с изображением ежа). Правильно, это ежик. Покажите, где у него глазки, носик, ушки?

Дети показывают.

Взрослый: Давайте поможем нашему ежику найти иголочки.

Взрослый дает ребенку вырезанную из цветного картона заготовку ежика, на которой нарисованы глаза, уши, нос, но нет иголок. Дети прикрепляют к спинке ежика прищепки.

Взрослый: (поглаживая ежика по его новым иголкам).                            Ой!  Какой ежик стал колючий!

А вот новая загадка.

Колкую, зеленую срубили топором.

Красивую, зеленую  принесли к нам в дом.

Дети. Это елочка.

Взрослый: Да, это елка, но она плачет. Она потеряла все свои иголочки. Не плачь, не плачь, елочка! Мы тебе поможем.

Взрослый раздает детям вырезанные из зеленого картона треугольники. Дети выбирают из коробки зеленые прищепки и «возвращают» елке ее иголочки.

Взрослый: (поглаживая елку). Ой! У елки иголки колки!

Взрослый: А где же солнышко? Оно потеряло свои лучики. Какого цвета лучики у солнца?

Дети. Желтого.

Взрослый: Правильно. Давайте поможем солнышку.  Солнышко, выгляни, жёлтое, высвети.

Игра «Полянка»

Цели:

Учить группировать предметы по цвету.

Устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов.

Учить понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные».

Ход занятия:

Воспитатель: Дети хотите погулять? Под музыку идем гулять. Приходим “на полянку”. Ой, куда мы попали?

А как ты догадался? Правильно.

В лесу растут травка, деревья, цветы. Это не просто цветы, а домики для бабочек.

Сейчас, я каждому из вас дам картонную игрушку бабочку. Звучит музыка. Дети давайте “полетаем” со своими бабочками. А теперь бабочки устали. Посадим бабочек на свои домики. Будьте внимательны! Каждая бабочка должна сесть на свой домик. Посадили.

Игра помогает в игровой форме выучить или закрепить выученные цвета.

Повторить можно с листочками разного цвета.

«Игра-шнуровка»

Игровое пособие направлено на развитие мелкой моторики руки, утончения движений пальцев, концентрации внимания, способствует развитию точности глазомера, координации и последовательности действий.

Является хорошей подготовкой руки к письму, тренирует усидчивость, часто такая игра успокаивает ребенка.

В этой игре не забыто также и развитие воображения: "вышивание" условных контуров по ассоциации с реальными предметами - основа для развития абстрактного мышления, обобщений свойств, "видения сути предмета".

Ловкость рук я развиваю

Со шнуровкою играю.

Тренирую логику

И мелкую моторику!

Дидактические игры по методике М.Монтессори

«Светофор» «Мишка.

Цель:

Побуждать ребенка к самостоятельной деятельности; формировать цветовое представление, выработать навык завинчивания крышек.

Развивать мелкую моторику рук, сенсорику, связную речь.

Обогащать словарный запас.

Можно использовать следующие упражнения с пробками - дети раскручивают и закручивают пробки от пластиковых бутылок к их горлышкам.  

Для закрепления цвета прикручивают разноцветные пробки к соответствующим по цвету горлышкам.  

Игра «Подбери чашки к блюдцам»

Цели:

Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Развивать мелкую моторику, внимание.

Материал:

 Наборное полотно, блюдца и чашка разных цветов.

Ход игры:

В магазин сначала привезли блюдца. Продавцы расставили их по полкам. На верхнюю полку поставили вот такие блюдца        ( показывает)

Какие? ( Ответы детей ).

На нижнюю – вот такие. Какого они цвета? ( Ответы детей ). Одинакового ли цвета блюдца на верхней полке и на нижней?   ( Ответы детей ).

Потом привезли чашки. Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам нужные чашки. Они должны быть такого же цвета, как блюдца.

Воспитатель кладёт на стол  картонные плоские чашки.  Ребёнку он поручает подобрать чашки к блюдцам.

 Одобряет действия  ребёнка, который, посмотрев внимательно на блюдца, отбирает все нужные чашки. Спрашивает, какого они цвета.

Игра «Бусы»

Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной  координации; различение предметов по форме, цвету и материалу;  развитие усидчивости

Материал: пуговицы различной величины и цвета; бусинки разной формы, величины, материала; проволока, леска, тонкая нитка.

Ход: Ведущий предлагает ребёнку сделать бусы. Можно предложить сделать бусы по образцу, а пуговицы подобрать по форме и цвету. Возможно, и сам ребёнок может предложить свой вариант изготовления бус.  После этого ребёнок приступает к созданию бус. 

Игра «Разложи фигуры по местам!»

Цель: Познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником. Учить подбирать нужные формы разными методами.

Материал: Плоские геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Рамка-вкладыш Монтессори.

Ход:

Выньте фигурки из углублений и поиграйте с ними:             «Вот весёлые разноцветные фигурки. Это круг, он катится – вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем предложить детям разложить фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».

Раздайте детям по одной фигурке и предложите по очереди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают». Затем ещё раз покажите и назовите все фигурки, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя её сюжет.

Игра «Найди окошко для фигурки»

Цель: Учить детей соотносить форму деталей с формой отверстия.

Ход:Игра проводится с  участием 3-4 детей. Воспитатель раскладывает на столе геометрические фигуры и раздаёт детям карточки с рельефными конторами. Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и обвести пальчиками конторы окошек.

- Какая фигура подойдёт для твоего окошка?

Если ребёнок выбирает неправильно фигуру, дать возможность убедиться в том, что она не подходит и предложить выбрать следующую. Когда ребёнок найдёт подходящую, следует похвалить его, продемонстрировать остальным игрокам, что окошко закрылось и предложить ему самостоятельно несколько раз открыть и закрыть окошко. Затем следующий ребёнок подбирает фигуру для своего окошка.

Перечень игр:

1.Размещение грибков двух цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета

 2.Выкладывание из мозаики

 3.Домики и флажки  

 4.Воздушные шары

 5.Нанизывание больших и маленьких бус

 6.Большая и маленькая куклы

 7.Соберём башенку

  8.Сбор фруктов  

  9.Потрогайте и угадайте, что я вам дала

  10.Что лежит в мешочке  

  11.Нанизывание бус разной формы

  12.Геометрическое лото  

  13.Укрась бабочку

  14.Почини одежду зайчатам

  15.Спрячь мышку

  16.Игры с бельевыми прищепками.

  17.Полянка

  18.Игра-шнуровка

  19.Мишка

  20.Светофор

  21.Подбери чашки к блюдцам.

  22.Бусы

  23.Разложи фигуры по местам

  24.Найди окошко для фигурки

Конспект занятия в подготовительной группе.

Воспитание у детей семейных ценностей через чувственное отношение к
родственникам.

Тема. Моя семья. Создание семейного герба.

Воспитатель МБОДУ №6 г. Заполярного

 Козлова Татьяна Егоровна.

Программное содержание:

1. Воспитывать любовь, уважение и привязанность к родной семье, родному дому.
2. Подвести детей к обобщению семейных ценностей, через создание семейного герба.
3. Продолжать развивать познавательный интерес и логическое мышление детей.
4. Учить детей рассказывать о своей работе, пользуясь грамматически правильными формами речи и соблюдая логику повествования.

5.Обогатить и расширить словарь детей.

Материал:

1. Картинки с изображением семьи.
2. Три - четыре изображения дворянского герба.
3. Изображение российского герба.
4. Демонстрационные картинки  - знаки с изображением: солнца, цветка, радуги, книги, моря, самолёта, рыбки, клубка ниток и др.
5. Трафареты   гербов, наклеенные на цветной картон.
6. Цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия.

Воспитатель. Ребята, вы все живёте в своём жилище, в своём доме, у вас у всех есть своя семья. Как вы думаете, что же самое главное в семье?

Дети. Любовь к своим родным, забота о них, хорошее настроение в доме, игры с мамой и папой.

Воспитатель. А что же объединяет родных людей? Почему они живут вместе?

Дети, (любовь, забота, внимание, доброжелательность, уют, трудолюбие, уважение, взаимопомощь).

Воспитатель. И конечно ежедневное общение с вашими родными, когда вам так хочется рассказать обо всём на свете, рассказать о том, что интересного произошло в детском саду, открыть им свои сокровенные тайны.
Воспитатель. Ребята, а что значит любить близких?

Дети. Не огорчать папу и маму. Слушаться маму и папу. Называть дома всех ласково. Заботиться о младших. Помогать делать уборку дома или ходить в магазин.

Воспитатель. Вы правильно рассказали о своей любви к близким. А как можно любовь отразить в рисунке?

Дети. Можно нарисовать сердце или цветок и будет понятно, что это любовь. Или раскрасить цветок своим любимым цветом: красным, розовым или лиловым, чтобы было очень красиво и всем понятно, что это любовь.
Воспитатель. Ребята, посмотрите, пожалуйста, на этот рисунок (ставит на мольберт рисунок семьи). Что можно сказать об этой семье, какая она?

Дети. Эта семья радостная, весёлая, дружная.

Воспитатель. Я согласна с вами. Игра «Скажи правильно»).

Скажите, пожалуйста:

• Если в семье все любят друг друга, то эта, какая семья? (любящая семья).
• Если в семье заботятся друг о друге, то мы назовём эту семью какой? (заботливой семьёй).
• Если все в семье дружат и любят друг друга, то, эта семья, какая? (дружелюбная семья).
• Если все в семье относятся друг к другу приветливо, то это какая семья? (приветливая семья).
• Если семья крепка духом, то эта какая семья? (крепкая духом семья).
  Воспитатель. Да, все наши семьи и любимые, и заботливые, и крепкие духом, и приветливые, и дружные, но что же объединяет семью?

Дети. Интересы, увлечения, любовь, общение, забота друг о друге, характеры и т. д.

Воспитатель. Вы часто мне рассказываете о том, как вы проводите свободное время с родными, как вам интересно с ними. Кто , дети хочет рассказать, чем увлекается ваша семья?

Дети. - Мой дедушка любит в выходные ходить на рыбалку. Он ловит на реке разную рыбу: окуней, щук, налимов. А потом мы варим уху и собираемся все вместе и едим её.

• Моя бабушка Инесса Викторовна вяжет красивые, тёплые вещи, она у нас рукодельница. Она заботится о всех в нашей семье.
• Мы с папой любим зиму. Зимой мы катаемся с ним на лыжах и санках. Мне с ним очень хорошо.
• Моя мама любит рисовать. Она рисует очень красивые картины и учит меня красиво рисовать.
• Мы с папой вечерами мечтаем и придумываем разные сказки, а ещё мы
  выезжаем отдыхать к морю, там мы загораем, купаемся и закаляемся.
  
• Физминутка 
• В комнату вошел мой папа, (ходьба с высоким подниманием колен)

Мама убрала в шкаф шляпу, (встать на цыпочки руки вверх)

В конуру залез наш пёс, (присесть обхватить колени руками)

Гриша нам арбуз принёс (встать, развести руки в стороны).

Воспитатель. Не так давно мы с вами составляли родословное древо.

Помимо родословного древа одним из самых древних семейных атрибутов

(символов) считается семейный герб (выставить на мольберт дворянские гербы).

Герб рассказывает самое главное об их владельце. На нём обычно отражается то, чем гордиться семья, её достижения, успехи, семейные традиции.

В давние времена, во времена ваших прабабушек и прадедушек гербы присваивались только знатным людям. Они размещали свои гербы на фасадах домов, на чугунных решетках, ограждающих их владения, на каретах, на столовых принадлежностях и ещё на многих, многих предметах и даже на носовых платках.

• Ребята, что вы видите на этих гербах? Как вы думаете, о чём они рассказывают?

Ответы детей.

Воспитатель. Сегодня многие семьи возродили эту традицию. Я предлагаю вам придумать и нарисовать герб для всей семьи. Постарайтесь нарисовать самое главное, что объединяет вашу семью, отразить на своём гербе интересы, традиции, характер и настроение семьи и
ещё всё то, что вы считаете важным и существенным для вашей семьи.
Обратите внимание на мольберт, на нём расположены знаки - символы.
Эти символы помогут вам в вашей работе.

Давайте рассмотрим некоторые из них. Например, вот этот знак, что может обозначать такой флаг, если он будет нарисован на вашем гербе?
Дети. - Что моя семья живёт в России.

• Что город, в котором мы живём, находится в России.
• Этот флаг обозначает, что наша Родина - Россия.
• Когда посмотришь на герб семьи, то будет понятно, что у нас русская семья, что мы - россияне.

Воспитатель. Отличные ответы, я с вами согласна. Посмотрите на другой символ. (Показывает на солнце). Назовите этот знак. Скажите, если он будет у вас нарисован, то что он может обозначать?
Ответы детей: Это солнце. А обозначать оно может мир, доброту в семье.

• Счастье семьи.
• Радостное настроение у всех.
• Любовь в доме.
• То, что наша семья любит лето.

(По аналогии рассматриваются ещё 3-4 символа).

Воспитатель. Дети, все символы вы можете использовать при рисовании своего семейного герба. А можете придумать свои - другие символы для вашей семьи. Все они помогут отразить на вашем гербе характер семьи, её интересы, любимые занятия и взрослых и детей. А сейчас, пожалуйста, подойдите к столу, где лежат заготовки гербов, и выберете себе тот герб, который нужен вам для работы.

Рисование герба детьми.

Воспитатель. Кто хочет из вас, дети, рассказать о своей семье. Что вы нарисовали на гербе и почему?

Рассказы детей.

Костя. Я нарисовал герб семьи Машьяновых. В нашей семье пять человек : я, мама - Анна Константиновна, папа - Алексей Константинович. Бабушка - Инесса Викторовна, дедушка Константин Кириллович. Я выбрал герб, который наклеен на красный картон, потому что наша семья радостная, счастливая, весёлая и дружная. Мой герб белый похож на щит богатырей. Щит защищает нашу семью., на гербе я нарисовал российский флаг, потому что мы живём в России. И ещё я нарисовал на гербе сердце и лицо с улыбкой, в нашей семье все любят друг друга и все счастливы. У меня нарисован красный клубок ниток, наша бабушка часто вяжет для нас тёплые вещи. На своём гербе я нарисовал нашу синюю машину, дедушка и папа любят ездить на машине и ухаживают за ней. А краски и кисточка
обозначают, что моя мама любит картины, и она рисует красиво. Наша семья любит путешествовать, мы летаем в отпуск самолётом.

Денис. Я выбрал герб на жёлтом фоне. Жёлтый цвет мне нравится, он у меня обозначает счастье, дружбу, здоровье нашей семьи. На гербе нашей семьи есть флаг России, машина, снежинка, и чашка с чаем. Мы живём в России и любим зиму. Зимой наша семья занимается спортом: катается на лыжах, а моя младшая сестрёнка ездит на санках. Мы с дедушкой занимаемся ещё боксом. Нам очень весело, я нарисовал чашку с чаем, у нас часто бывают праздники: дни рождения, юбилеи или Новый год. К нам приходят гости, и
мы играем в разные игры. А на машине мы ездим всей семьёй летом в отпуск к бабушки в Саратов. Я люблю маму, папу и сестрёнку.

Ира. Фамилия моей семьи Киссель. У меня есть мама и папа. Я нарисовала герб своей семьи. Он белый с чёрной обводкой как щит, а фон малиновый яркий, очень радостный. В нашей семье все любят и заботятся друг о друге. Я нарисовала три сердца для мамы, папы и себя. Мы любим петь и танцевать и я нарисовала много нотных знаков. И ещё я нарисовала радугу, цветы, потому что наша семья радостная, дружная, счастливая и краски с кисточкой
я люблю рисовать красивые картинки.

Сёма. Я нарисовал на гербе самолёт, броневик с флагом и закрасил герб оранжевым цветом, потому что в нашей семье все любят и помогают друг другу и заботятся друг о друге. Ещё нарисовал флаг России, мы же живём в Заполярном, а он находится в России. Мой папа сильный он работает охранником, он любит меня и маму. Летом мы все летаем в отпуск отдыхать самолётом.

Итог занятия.

Воспитатель. Ребята, вы сегодня нарисовали замечательные гербы ваших семей и рассказали о них. Спасибо вам за занятие

(звучит спокойная музыка). Все работы располагаются на мольберте. Рассматриваются. Дети рассказывают о том, что они нарисовали и о чём).

Конспект занятия в старшей группе

Тема: Смотри во все глаза! (ОБЖ и ЗОЖ).

Воспитатель МБДОУ детского/сада №6

г. Заполярный

Козлова Т.Е. февраль 2008 года.

Программное содержание:

1. Развивать умение детей наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать
   характерные признаки изображений.
2. Продолжать формировать познавательный интерес детей к человеку. Дать
   представление о том, что глаза являются одним из основных органов чувств человека,
   познакомить детей со строением глаза.
3. Подвести детей к пониманию, что зрение необходимо беречь. Выучить правила по
   охране глаз и зрения.
4. Прививать детям навыки безопасного поведения.
5. Совершенствовать все стороны речи: добиваться четкого произношения звуков родного языка, отвечать на вопросы краткими и полными предложениями, расширить
   пассивный словарь детей: «зрачок», «сетчатка», «глазное яблоко», «радужная оболочка», «хрусталик», «зрительный нерв».
6. Учить детей образовывать сложные слова: солнцезащитные, кареглазый, синеглазый и др.

Предварительная работа:

1. Сюжетно-ролевые игры «Больница» - посещение врача окулиста; «Аптека»; «Фотограф».
2. Разучивание комплексов упражнений для профилактики нарушения зрений.
3. Игры «Найди, что изменилось», «Покажи два одинаковых предмета», «Посмотри и
   запомни», «Кто больше запомнил?», «Запомни и назови предметы только красного
   цвета».
4. Чтение А.Барто «Очки».

Материал к занятию:

1. Четыре картинки с различным цветом радужных оболочек глаз; плакат - схема
   «Строение глаз».
2. Картинки и иллюстрации: мотоциклиста, газоэлектросварщика, металлурга,
   велосипедиста, ребенка в солнцезащитных очках, бабушки в очках.
3. Настольное зеркало.
4. Коробка с разными видами очков.
5. Картинки с изображением детей: - ребенок трет глаза грязными руками; - читает при
   свече; - сидит близко к экрану телевизора и смотрит его; - читает лёжа в постели; -
   читает в транспорте; загорает в солнцезащитных очках;- сидит прямо при за столом и
   смотрит книгу;- плавает в защитных очках; - ребёнок на приёма у окулиста.
6. Линзы или увеличительные стёкла.
7. Бумажный самолёт для гимнастики.

8. Картинки к игре «Что изменилось» двух видов (одни - с усложнением).

       Ход занятия

Воспитатель. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Что изменилось?». Ставлю на мольберт
схему с нарисованными в столбик геометрическими фигурами: прямоугольником, кругом и
квадратом, закрашенные синим цветом. Говорю - «Запомните их». Убираю схему и прошу
детей: «Расскажите о схеме».

Затем предлагаю детям закрыть глаза. В это время меняю схему на другую, на которой
изменился цвет круга с синего - на красный. Предлагаю открыть глаза спрашиваю: «Что
изменилось?».

Ответы детей.

Выставляю обе схемы. Сравниваем их - анализируем расположение фигур. Уточняем
правильность ответов и делаем вывод.

Провожу аналогичную аналитическую  работу с двумя другими карточками, на которых изображены овощи и фрукты, меняющие окраску и место расположения. Спрашиваю: «Как вы узнали?».
Дети. «Мы увидели глазами».

Воспитатель. « А в каких других делах вам помогают глаза?».

Дети. « Глаза нам всегда помогают: гулять, играть, рисовать, лепить, смотреть телевизор,
плавать, кушать, мыться и т. д.».

Воспитатель. «Кто может сказать обобщённым ответом, где нам помогают глаза?».

Дети. « Глаза нам помогают всегда и всюду».

Воспитатель. « Если глаза нам так много помогают, как мы их можем назвать?»

Дети. «Мы их можем назвать нашими помощники».

Воспитатель. « Правильно ребята глаза наши главные помощники. Глаза - ценнейший
орган чувств. Они помогают нам увидеть цвет предмета, размер, форму с их помощью мы
видим -  как предметы передвигаются. Глаза можно назвать окном в мир».

Игра - упражнение «Составление сложных слов».

Подхожу к детям с зеркалом, предлагаю им посмотреть и определить какой у них цвет
глаз. Например: « Я зеленоглазая женщина», а у вас какие глаза? Расскажи, какой ты
мальчик? (голубоглазый мальчие) Посмотри, какая ты девочка?

Дети. «Я черноглазая девочка»; « я синеглазый мальчик»; «я голубоглазая девочка»; «я
сероглазый мальчик» и т. д.

Воспитатель. «Молодцы кареглазые, голубоглазые, черноглазые, синеглазые, сероглазые
ребята, а сейчас посмотрите друг другу в глаза и расскажите о ваших глазах добрыми,
ласковыми словами».

Дети. «У Костика замечательные умные лучистые добрые и немного непослушные глаза»
ит.д.

Воспитатель: «Наташа замечательно рассказала о глазах Кости, недаром в народе так и
говорят: «Глаза - это зеркало души» по глазам, можно узнать какой перед вами человек»
добрый или злой. Наши глаза красивые прекрасные, они наши главные помощники, они
трудятся целый день. Если они трудятся целыми днями, то они ещё какие?».

Дети: «Наши глаза трудолюбивые».

Воспитатель: « А как же они трудятся у вас и у нас?».

Дети: «Наши глаза смотрят, наблюдают, рассматривают, видят, они помогают людям во
всех делах».

Воспитатель: «Если глаза так много трудятся, то что может с ними произойти?»

Дети: «Они могут устать, заболеть. Их надо лечить. Глазам нужен отдых. Надо делать
гимнастику для глаз».

Воспитатель. Вот сейчас мы отдохнём, сделаем гимнастику для глаз.

Гимнастика для глаз.

«Пролетает самолёт с ним собрался я в полёт, [дети поднимают указательный палец ввысь   и следят за ним глазами)

Правое крыло отвёл - посмотрел, [дети отводят указательный палец в левую сторону,
следят за ним глазами)

Левое крыло отвёл - посмотрел. (такие же движения только влево)

Я мотор завожу и внимательно гляжу (вращательные движения перед грудью дети
наблюдают за ними)

Поднимаюсь ввысь - лечу, опускаться не хочу». (дети поднимают палец вверх слндят за
ним глазами).

Дыхательная гимнастика.

«В самолет с тобой мы сели (глубокий вдох), полетели, полетели (на выдохе говорят): У-
У-У-«

Воспитатель. Но бывает в жизни человека так, что люди рождаются или становятся
слепыми, незрячими. Давайте закроем глаза ладошками. Удобно сейчас вам будет что-
нибудь выполнять? Что вам мешает делать это с удовольствием?»

Дети: «Мы ничего не видим».

Воспитатель: « Дети ,как вы думаете легко ли жить таким людям? Скажите мне видеть и
смотреть это одно и то же?».

Ответы детей.

Воспитатель. «Если мы смотрим и плохо видим, что мы делаем? К кому мы можем
обратиться за помощью?».

Дети. «Можно пойти на приём к глазному врачу».

Воспитатель. «А как называется врач, который лечит глаза?».

Дети. «Это врач окулист».

Воспитатель. « Правильно ребята окулист лечит глаза. Давайте назовём этого врача
хором».

Дети. «Окулист».

Воспитатель. « Пошёл Митя к врачу, и он ему выписал вот что:

«Что такое перед нами две оглобли за ушами, на глазах по колесу и оглобля на носу?».

Дети. «Окулист выписал Мите очки. Он может еще выписать для лечения глаз таблетки и
капли».

Пальчиковая гимнастика.

«Бабушка очки надела на ребяток посмотрела». (Дети скрещивают руки, сгибают
пальчики трубочкой, приставляют а глазам и смотрят сквозь трубочку влево и вправо
поочередно по 3 раза).

Физминутка.

«Быстро встаньте, улыбнитесь
Выше, выше подтянитесь.

Ну-ка плечи распрямите,

Поднимитесь, опуститесь,

Влево вправо повернулись.

Рук коленками коснулись
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали».

Воспитатель. «Дети, как вы думаете для чего люди носят очки?»

Дети. «Чтобы все видеть. Надо защищать глаза от всего вредного».

Воспитатель. «Посмотрите на эти картинки и скажите для чего люди (бабушка в очках,
газоэлектросварщик, металлург, мотоциклист, велосепидист, ребёнок в солнцезащитных
очках) одели очки?».

Ответы детей.

Воспитатель. « Правильно ребята очки помогают нам смотреть и глаза надо защищать. Это
очень важный и нежный орган, который отвечает за зрение. А зрение - это способность
видеть. Посмотрите, что мы видим в глазу?».

Дети. «Цветное колечко и зрачок».

Воспитатель. « (Работа с плакатом) Дети цветное колечко называется радужная оболочка.
У всех людей она разного цвета. Вы сегодня называли много цветов радужной оболочки. А
через наш зрачок в глаза проникает свет и от того сколько света проходит в наши глаза,
зрачок то расширяется, то сужается. Давайте поиграем, сделайте из пальчиков трубочку.
Сейчас вы увидели маленькую птички, наши пальчики сжались в узкую трубочку, увидели
большого слона - сделали широкую трубочку. (Муравей- мяч, кит- снежинка).

Внутри наш глаз похож на яблоко. Глазное яблоко сидит глубоко в «норке» - в глазнице, а
наружу выглядывает только любопытный зрачок. Но прежде, чем попасть в яблоко, свет
проходит через маленькое увеличительное стёклышко - хрусталик (показываю
увеличительное стекло). С его помощью мы видим ясно и четко.

Потом лучи собираются на сетчатке глаза, там есть светочувствительные клетки и затем
по нервам, как по проводам сигналы мчатся в наш мозг, где и возникает зрительное
ощущение - человек видит то, на что смотрит.

Интересно, почему же глазное яблоко находится так далеко в черепе и надежно защищено
костями со всех сторон? Потрогайте свою голову.

Дети. «Чтобы глазное яблоко не поранили».

Воспитатель. «А чем можно поранить глаз?».

Дети. «Острыми предметами или сильно удариться».

Воспитатель. «Какие острые предметы опасны для глаз?».

Дети.«Глаза боятся спиц, иголок, ножниц, ножей, палок, стекла булавок и т. п. предметов».
Воспитатель. «Как вы думаете для чего нам брови, ресницы, веки, слёзы?».

Ответы детей.

Воспитатель. «Конечно, они нам нужны и для красоты и для удобства. Потечёт со лба пот -
его остановят густые брови. Сядут на роговицу пылинки, их тот час же смахнут веки, а слёзы промоют глаза. Неожиданно появится перед глазами предмет, веки тот час же сомкнуться. Несмотря на это что глаза способны сами себя защищать, если о них плохо заботиться, с ними случаются всякие беды.

Сейчас мы с вами сравним эти картинки и скажем: (выставляю картинки на доску) «Что
здесь делает девочка не так? Правильно ли поступает ребёнок? Бережет ли этот мальчик
глаза? Почему у девочки могут устать глаза? Как надо правильно поступить?».

Дети рассказывают по картинкам.

Воспитатель. « Что надо делать, чтобы глаза были здоровые?».

Дети. «Беречь глаза, охранять от пыли грязи, соблюдать правила охраны глаз и зрения,
делать гимнастику для глаз, есть полезные продукты и т. д.».

Воспитатель. « Теперь мы с вами поиграем. Если вы это делаете, то хлопните в ладоши, а
если не делаете, то хлопать нельзя.

Игра - тренинг «Делаю так - не делаю так».

1. Я тру глаза грязными руками.
2. Я сижу прямо, когда смотрю книги.
3. Я делаю гимнастику для глаз.
4. Я смотрю книги лёжа.
5. Я беру фонарик и разглядываю картинки лёжа под одеялом.
6. Когда я играю в снежки, то стараюсь попасть моим друзьям в глаза.
7. Я сажусь близко к телевизору, чтобы лучше видеть мультфильм.
8. Я берегу глаза от ударов.
9. Я вытираю глаза чистым платком.
10. Я люблю смотреть комиксы в транспорте.
11. Я ем овощи и фрукты.
12. Я никогда не мою глаза утром.

13. Я гуляю на свежем воздухе.
14. Я чищу глаза острыми предметами.
15. Я тренирую глаза: смотрю вдаль, делаю упражнения.

Воспитатель. «Молодцы ребята вы заботитесь о своих глазах». Недаром говориться «
Берегись бед - пока их нет». Давайте с вами составим и запомним и повторим правила
охраны зрения и глаз (дети повторяют правила).

Правила охраны зрения и глаз

Воспитатель. « Ребята вы замечательно работали на занятии молодцы и умницы. Я думаю,
что все дети будут беречь и помогать своим глазам».

Используемая литература

1. Степанова Н.В., Волчкова В.Н. Конспекты познавательных занятий в старшей группе
   детского сада., Воронеж. ТЦ .Учитель.
2. Зайцева В.Н. Уроки здоровья. Москва. 2001.
3. Даль В.Н. Букварь здоровья. 2000.
4. Энциклопедия для детей 5000 вопросов и ответов. Москва. 1999

Педагогический проект

Социализация дошкольника через познание окружающего мира и социальной действительности

(Путешествие в прошлое и настоящее предмета)

Воспитатель муниципального

бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

детский сад №6 «Светлячок»

г. Заполярный

Козлова Татьяна Егоровна

Информационная карта проекта

1.Полное название проекта: Путешествие в прошлое и настоящее предметов

2. Автор проекта: воспитатель МБДОУ №6 Козлова Татьяна Егоровна.

 3.Руководитель проекта:

4.Кадры: воспитатели подготовительной группы МДОУ №6 комбинированного вида  г. Заполярного, педагог - психолог , музыкальный работник, инструктор по физической культуре, медицинский и обслуживающий персонал .

 5. Район, город, представивший проект: г. Заполярный, Печенгского района, Мурманской области. МБДОУ детский сад №6 «Светлячок»

6. Адрес организации:

184430, г. Заполярный, Печенгского района, Мурманской области, ул. Крупской, д. 10-а.

 7. Телефон: 89633593097

8. Вид, тип проекта:  индивидуальный, долгосрочный,  познавательно – социальный развивающий.

9. Объект исследования – социализация дошкольника

10. Предмет исследования –  воспитание дошкольников в процессе социализации в дошкольном образовательном учреждении детский сад № 6

11. Цель, направление деятельности проекта:

создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников

12. .Задачи проекта: 

• создание благоприятной  предметно-развивающей среды для личностно- социального развития детей;
• создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;
• совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-педагогического стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;
• формирование у детей основ социализации - личности будущего гражданина;
• профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем;

• разработка методов и приёмов воспитания дошкольников, способствующей позитивной социализации в дошкольном образовательном учреждении;
• помощь родителям в воспитании и развитии детей через вовлечение их в педагогическую деятельность детского сада.

13. Миссия образовательного учреждения  

  Организация целенаправленной психолого-педагогической деятельности для полноценного развития детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями, социальными условиями, для эффективного воспитания дошкольников, способствующего упорядочению процесса социализации.

14. Сроки реализации проекта:  рассчитаны с сентября  по апрель учебного года.

Содержание проблем и обоснование необходимости их решения проектным методом

Актуальность проекта

  Повышение внимания педагогического коллектива детского сада к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу зачастую педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Захлестнувшая весь мир волна нетерпимости оказывает негативное влияние и на детей, которые нередко становятся такими же жестокими, нетерпимыми или равнодушными, как окружающие их взрослые.

Обоснование проекта

  Изучение опыта работы воспитателей и анализ работы детского сада показывает, что воспитание детей сегодня и современные требования общества диктуют необходимость создания системы работы с детьми по социально-личностному направлению детского сада как с родителями, так и с воспитанниками. 

Описание проекта

     Реализация данного проекта в детском саду начата не с нуля. Многие годы в МДОУ «Светлячок» своим приоритетным направлением считает социальное и личностное развитие детей. Для успешной реализации этого направления работы широко используется программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой. Опыт работы педагогического коллектива по данной программе обобщён. Кроме этого обобщён и опыт работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в условиях дошкольного образовательного учреждения. Коллектив детского сада неоднократно участвовал в различных мероприятиях по данной теме на уровне района, области и программе международного сотрудничества по данным вопросам.

Наш педагогический коллектив особое внимание в процессе работы уделяем миру социальных отношений дошкольников (Ребёнок входит в мир социальных отношений). В связи с этим постоянно используем в практике работы детского сада программу развития навыков общения у детей 3-6 лет - «Азбуку общения» Л.М. Шипицыной.

  Работая, пришли к выводу, что социально-личностное воспитание является одной из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям, так как то, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.

  Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребёнком и взрослым, в первую очередь, матерью и отцом, поэтому уделяем в детском саду достаточное внимание развитию социального партнёрство педагогов и родителей по вопросам социально-личностного направления в  работе. Привлекаем родителей к работе по данной проблеме, вырабатываем единую систему требований в дошкольном учреждении и в семье. Присутствует необходимость в оптимизации и индивидуализации педагогического общения персонала с воспитанниками.

  Реализация проекта поможет нашим воспитанникам в сложном процессе вхождения в мир людей, в умении адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознании самоценности собственной личности и принятии других людей.

Этапы реализации проекта.

1 этап: - подготовительный  «Диагностика» (сентябрь):

- подготовка диагностического инструментария;

- определение исходного состояния работы по социально-личностному развитию детей;

- Формирование проблемы проекта, определение цели задач проекта и конечного результата проекта.

2 этап: «Мотивационная основа» (октябрь-декабрь)

- Составление перспективного плана проекта;  

 - подбор и накопление материала: методической литературы, дидактического и наглядно- печатного материала

- подбор  проблеме консультаций для родителей и воспитателей детского сада, педсовет, семинар);

- организация самообразования педагогов;

- создание творческой группы;

- совместная работа психолого-педагогического консилиума.

3 этап: «Практика» (в течение учебного года)

- создание предметно-развивающей среда в группе воспитанников и в интерьере детского сада (переориентация предметно-развивающей среды на развитие личности каждого ребёнка);

- работа с детьми по перспективному плану.

4 этап: «Работа с родителями» ( в течении учебного года)

- организация консультативно-просветительской помощи родителям (консультации, тренинги, наглядно – печатная пропаганда, просмотр родителями праздников, занятий).

5 этап: «Анализ»

- анализ состояния психологического здоровья детей.

- проведение диагностики (анализ выполнения программы по социальному  воспитанию детей);

 Ожидаемый результат.

• Пополнение методической базы наглядно – печатным и дидактическим материалом по данной теме. Показать вариант практического решения проблемы создания условий, способствующих позитивной социализации дошкольников.
• Обеспечение эмоционального комфорта всем участникам педагогического общения во время реализации проекта.
• Закрепление воспитанниками полученных знаний в практической деятельности и развитие у детей таких личностных качеств как самостоятельность, ответственность, сострадание, отзывчивость, внимание, коммуникативность, чувство собственного достоинства;
• Обновление и обогащение пространственной среды наглядно-практическим, игровым, дидактическим и методическим  материалом для обеспечения успешного индивидуально-личностного развития каждого ребёнка и  формирования его личности.
• Повышение уровня педагогической культуры родителей через Вовлечение родителей в данный педагогический   проект, с целью помощи и участия в формировании у детей семейных ценностей через чувственные отношения к родственникам.  А так же укрепление заинтересованности родителей  в сотрудничестве по вопросам развития и воспитания  своего ребёнка.

Научно-методическое и информационное обеспечение проекта

   Проблемой развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками занимаются Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова, Т.А. Шорыгина.

Формы работы над проектом

• Сюжетно-ролевые игры «Семья». «Семейный обед». «Заготовка овощей на зиму. «Комната для Маши». «Детский сад». «Больница». «Поликлиника». Аптека». «Магазин». «Кафе».. «Турагенство». «Библиотека».
• Дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».
• Коммуникативные игры  «День рождения». «Комплименты». «Назови ласково». «Добрые слова и пожелания».  «Мы разные…».

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

• Беседа
• Занятия
• Просмотр
• Отгадывание загадок
• Рассматривание иллюстраций, фотографий
• Экспементирование
• Чтение художественной литературы

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

1.Составление рассказов из личного опыта  «Мамины руки». «Папина работа»

2.Беседы с детьми «Где работают мои родители?»,

3. Рассматривание детьми иллюстраций, фотографий, альбомов, книг  о доме, семье, Москве, Заполярном, Мурманской области, Родине, серии наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках» «Рассказы по картинкам»

4.Разучивание поговорок, пословиц.

5.Чтение художественной литературы:  Р. Киплинга «Как было написано первое письмо». Р. Киплинга «Как появился алфавит». С. Маршака «Вчера и сегодня». « Откуда книга пришла?».

6. Заучивание стихотворений Е.Благининой «Читалочка», Мы читаем вместе с папой».

7. Сочинение детьми рассказов и создание рукописных книжек.

8. Речевые игры

Изобразительная деятельность и художественный дизайн

• создание рукописной книги
• Выставка оформительских рисунков обложки книги

Музыкальная и театрализованная деятельность

Развлечение

Трудовая деятельность

Создание игрушек из бросового материала

Взаимодействие с родителями

• Проведение встречи с родителями
• Оформление консультаций
• Анкетирование

 Презентация проекта

• Просмотр открытого занятия «Как появилась книга»
• (Путешествие из прошлого в настоящее).

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Гербова В.В.Приобщение детей к художественной литературе. М Мозаика – Синтез, 2005.

2. Дыбина-Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

3. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2008.

4. Дыбина О. В. Рабочая тетрадь для детей подгот. к школе группы. — ТЦ «Сфера», 2009.

5. Дыбина О. В., Ильюшенко Г.А., Никерина Л.М. Ознакомление дошкольников с секретами кухни: Сценарии игр-занятий / Под ред. О.В. Дыбиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.

6. Козлова С.А., Артамонова О. В. Как познакомить ребенка с творческой деятельностью взрослого // Дошкольное воспитание. — 1993. - №10.

7. Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

8. Куцакова Л.В. Творим и мастерим в детском саду. Ручной труд в детском саду и дома, - М. Мозаика - Синтез . 2009.

9. Метод. Рек. к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика – Синтез, 2007.

10. Наша Родина, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. - М.: Просв., 1984.

11. Соломенникова О. А.. Радость творчества,  ознакомление детей 5- 7 лет с народным искусством. – М. Мозаика – Синтез, 2005.

12. Дыбина О. В. Рабочая тетрадь для детей подгот. к школе гр. — М: ТЦ «Сфера», 2005.
13. Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках» — М.: Мозаика – Синтез, 2009.

14. Серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам», — М.: - Мозаика – Синтез, 2009.

 Приложение

Перспективное планирование занятий по разделу «Социализация»(подготовительная группа)

Приложение

Анкета для родителей

«Воспитание у ребёнка интереса и любви к книге»

Уважаемые родители!

В детском саду детям воспитатели постоянно прививают детям любовь к книге. Мы просим вас ответить на вопросы анкеты, которая поможет нашему взаимодействию по этому вопросу. Заранее благодарны вам.

Воспитатели группы.  

1.Есть ли у Вас дома детская библиотека? (Да, нет).

2.В Вашей детской библиотеке преобладают познавательные книги, сказки, стихи? (Нужное подчеркнуть).

3.Часто ли Вы покупаете ребёнку книги? (Часто, редко).

4.Чем Вы руководствуете при покупке книг ребёнку? (Отметьте один из пунктов)

– Просматриваю содержание

- Учитываю возраст ребёнка.

              – Выбираю книги по иллюстрациям.

                                                      – Покупаю случайно.

5.Как часто Вы читаете ребёнку книги?

                                           - Ежедневно.

                                           - Два – три раза в неделю.

                                           - Один раз в месяц.

6.По чьей инициативе Вы читаете книги?

                                                        – По просьбе ребёнка.

                                                        – По своей инициативе.

7. Как Вы узнаёте,  внимательно ли слушает художественное произведение ребёнок?

- Спрашиваю, что нового он узнал из прочитанной книги,

- Обсуждаю поступки героев.

- Предлагаю пересказать содержание

8. Есть ли у ребёнка любимые художественные произведения? (Да, нет, затрудняюсь сказать).

9. Рассказывает ли Вам ребёнок о художественных произведениях, с которыми он познакомился в детском саду?(Да, нет).

10. Какова, по Вашему мнению роль книги в развитии ребёнка? (Напишите).

Педагогический проект на тему

«Формирование у детей семейных ценностей через  чувственные отношения

к родственникам»

                                                 Воспитатель МБДОУ детский сад №6                                                         г.Заполярный  

 Козлова Татьяна Егоровна

Информационная карта проекта

   МБДОУ детский сад №6 «Светлячок» г. Заполярный Печенгского района  Мурманской области

1.Полное название проекта:

«Формирование семейных ценностей через чувственное отношение к родственникам»

2. Автор проекта:

 воспитатель МДОУ №6 комбинированного вида  Козлова Татьяна Егоровна.

3.Кадры: воспитатель группы, педагогический коллектив.

 4. Район, город, представивший проект:

 г. Заполярный Печенгского района Мурманской области.

5. Адрес организации:

184430, г. Заполярный, Печенгского района, Мурманской области, ул. Крупской, д. 10-а.

 6. Телефон: р.т. 8(81554)398-21,  м. т. 89633593097

7. Вид, тип проекта:

 индивидуально-групповой, долгосрочный, социально-развивающий.

8. Цель, направление деятельности проекта:

• Воспитывать чувства сопричастности к родному дому, матери, семье, детскому саду.
• Формировать у  детей семейные ценности: любовь, доброту,  заботу, внимание,   сострадание, сочувствие,  почитание и уважение старших,  чувства собственного достоинства, через чувственные отношения к своим родственникам.
• Помочь родителям в воспитании и развитии детей через вовлечение их в педагогическую деятельность детского сада.  

9. Краткое содержание проекта:

• Накопление детьми информационно-познавательной базы по изучаемой проблеме в ходе практической деятельности.
• Отражение полученных знаний в различных видах деятельности: умственной, игровой, театрализованной, изобразительной.  
• Наполнение пространственной среды наглядно-практическим, игровым и дидактическим материалом.
• Организация и проведение  различных видов деятельности с целью накопления, систематизации и обобщения знаний детей, развития их мышления,  активизации речи и расширение словаря.
• Проведение совместных мероприятий с родителями.
• Пополнение наглядно-печатного и дидактического материала по теме « Семья».

• Презентация проекта.

10. Место проведения:

г. Заполярный Печенгского района Мурманской области МБДОУ д/с  № 6.

11.Сроки проведения: один учебный год.

12. Количество участников проекта:

  Дети,  родители воспитанников, воспитатель, педагогический коллектив детского сада.

13.  Возраст детей:  седьмой год жизни.

14. Форма проведения:

Организованный психолого-педагогический процесс  воспитательно-образовательной работы и взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности, с учётом принципов индивидуальности, доступности, конкретности и системности.

15.  Ожидаемые результаты (продукт проекта):

• Формирование у воспитанников семейных ценностей через интеллектуально- личностное  и духовно – нравственное совершенствование путём накопления ими информационно-познавательной базы по изучаемой теме в ходе практической деятельности.
• Развитие  интеллектуальной, творческой деятельности,  отражение полученных знаний в различных видах деятельности: умственной, игровой, театрализованной, изобразительной.
• Развитие логического  мышления через осознание причинно-следственных связей, развитие  речи и активизация словаря.
• Обогащение пространственной среды наглядно-практическим, игровым, дидактическим и методическим  материалом по теме «Семья», «Родословная».
• Вовлечение родителей в данный педагогический   проект, с целью помощи и участия в формировании у детей семейных ценностей через чувственные отношения к родственникам.  А так же укрепление заинтересованности родителей  в сотрудничестве по вопросам развития и воспитания  своего ребёнка.
• Понимание родителями исключительной важности семейного воспитания и уникальности их роли в нём.
• Пополнение методической базы наглядно – печатным и дидактическим материалом по данной теме.

«Государство – это большая семья, а семья – это маленькое государство       и держится оно на любви».    Конфуций.                                       

  Актуальность темы.

     Наше государство уделяет особое внимание воспитанию подрастающего поколения. Смена реформ в  системе российского образования обусловлена новыми подходами к   воспитанию детей и связана с будущим планетарной цивилизации и с преобразованием духовности самого человека.

   На современном этапе одним из приоритетных направлений педагогической деятельности является воспитание гражданина - патриота своей Родины, ориентированного на национальные ценности при уважении ценностей других культур, умеющего сочетать личные интересы с интересами, целями общества и государства. Начинать эту работу надо с малого – с воспитания любви и уважения к своему дому, к своим родным, к своей семье, к своей  Отчизне.

  Учёные говорят: «Семья – это величайшая социально - культурная ценность, которая когда-либо создавалась за всю историю человечества». А народная мудрость гласит: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Родители, воспитывая ребёнка, передают ему свой многовековой опыт поведения, свои  традиции и семейные ценности – воспитательная функция которых заключается в духовном воспроизведении населения. Корни народной педагогики лежат в каждой семье. Без знания своих корней, традиций, нельзя воспитать человека, любящего своих родителей, свой дом, свою Родину.

    Становление  личности формируется в семье и поэтому, дошкольник должен осознать себя её полноправным членом.  Семья – носитель и источник ценнейших человеческих качеств - любви, доброты, заботы, внимания, счастья, радости жизни, сострадания, сочувствия,  почитания, уважения, чувства собственного достоинства, целеустремлённости в будущей жизни.  

   В настоящее время многие семьи переживают не лучшие времена. Родители зачастую заняты  социально - материальными вопросами,  некоторые из них имеют и личностные проблемы: психическое и физическое перенапряжение, усталость, тревожность, чувство одиночества, да и глобальные проблемы: алкоголизм, наркоманию и как следствие – болезни детей. Много неполных семей, вызывающих у детей тревожность. Семьям не хватает времени на развитие ребёнка, на общение с ним, на раскрытие его духовного потенциала.  А дети, болезненно переживают, если чувствуют, что родители их не понимают, не любят, не принимают.  Всё это, позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребёнка, на его интеллектуальном развитии. Сегодня  у детей не хватает знаний о доме, семье, своём роде. Детям всё труднее полюбить свою семью, себя и свой детский сад.    

   Значит - семье нужна педагогическая поддержка в вопросах воспитания и развития ребёнка. Необходимо научить детей любить свою семью, научить их не только брать, но и отдавать душевное тепло, а для этого надо создать эмоционально окрашенные насыщенные общением события взаимодействия ребёнка и  взрослого, способствующие формированию у ребёнка доверия, интереса к окружающему миру, усвоения форм социально – нравственного общения.

Гипотеза.

Воспитание у ребёнка чувственных отношений к родственникам начинается с  младенчества.

Дошкольник должен понимать, что иметь свой дом для человека большое счастье и большое благо. Что всё хорошее и вся его жизнь начинается с родного дома.

Особое почитание  он должен отдавать  матери – хранительницы домашнего  очага.

Родители должны осознанно воздействовать на своих детей, строя перспективу на своё будущее и будущее своего ребёнка, обладая при этом необходимыми педагогическими знаниями и навыками.

Семье нужна поддержка и педагогическое сопровождение.

Воспитание у детей чувственных отношений к семейным ценностям необходимо начинать с раннего возраста и проводить в слаженном взаимодействии родителей и педагога детского сада.

 Цель

Воспитание чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду.

Формирование у  детей семейных ценностей: любви, доброты,  заботы, внимания,   сострадания, сочувствия,  почитания и уважения старших и  чувства собственного достоинства, через чувственные отношения к своим родственникам.

Помочь родителям в воспитании и развитии детей через вовлечение их в педагогическую деятельность детского сада.  

Решение нравственных целей воспитания детей при формировании семейных ценностей через чувственное отношение к родственникам

Семья:

Индивидуальные методы воспитания  

Семейные ориентации    

 Воспитание детей

Нормативные цели воспитания: воспитание доброты, отзывчивости, уважения к старшим, воспитание волевых качеств, стремления к образованию и культуре,  развитие способностей

 Приобретённые в процессе воспитания детьми нормы и формы поведения,  их нравственные ценности

 Задачи проекта

1.Создать совместно с родителями эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском саду, где отношения между людьми построены на атмосфере взаимопонимания, доброжелательности, любви, взаимоуважении, где ребёнок  себя чувствует любимым, желанным и защищённым.

2.Вовлекать родителей в совместную деятельность семьи и детского сада, учить организовывать досуг детей дома.

3.Воспитать у детей  любовь к родному дому, матери, семье, детскому саду.

4.Расширять представления детей о родном городе, крае, стране. Знакомить с символикой родного края, столицы Родины и страны.

5.Продолжать формировать представления детей о своей семье, её традициях,  знакомить с родословной и её историей возникновения. Подвести детей к созданию    герба своей семьи.

6.Расширять и закреплять представления детей о родственных отношениях внутри семьи, рода, закрепить название терминов   родства: прапрабабушка, прапрадедушка.

Познакомить с новыми терминами родства: пращуры и пращурки, прапращуры и прапращурки.

7. Закрепить с детьми знания имён и отчеств  и фамилий родителей, бабушек, дедушек, сестёр, братьев, знание своего  имени, отчества и фамилии.

8.Закрепить у детей знания своего домашнего адреса, телефона, название города, района, области, страны, где он живёт. Продолжать знакомить детей с Москвой - столицей нашей Родины.

9.Учить детей принимать участие в обсуждении событий и праздников как семейных,  групповых так и  детского сада. Высказывать своё мнение по поводу этих событий, уметь решать некоторые проблемы.

10. Продолжать воспитывать уважительное  внимательное, заботливое отношение к окружающим людям.  Учить детей заботиться о старших и младших, упражняя их в проявлении внимания, заботы, сострадания к   родным, близким, друзьям.

11. Предоставить детям возможность разнообразно, творчески проявлять свои интересы имею на это достаточно времени.

12. В ходе работы с детьми развивать их  волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых, выполнять установленные нравственные и моральные нормы поведения, следовать в своих поступках положительному примеру.

  Ожидаемый результат

 Формирование у воспитанников семейных ценностей через интеллектуально- личностное  совершенствование воспитанников путём накопления ими информационно-познавательной базы по изучаемой теме в ходе практической деятельности.

 Развитие интеллектуальной, творческой деятельности, через развитие логического  мышления и осознание причинно-следственных связей. Дальнейшее развитие  речи и активизация словаря детей. Отражение ими полученных знаний в различных видах деятельности: умственной, игровой, театрализованной, изобразительной, физической.

Обогащение пространственной среды наглядно-практическим, игровым, дидактическим и методическим  материалом по теме «Семья», «Родословная».

 Вовлечение родителей в данный педагогический   проект, с целью помощи и участия в формировании у детей семейных ценностей через чувственные отношения к родственникам.  А так же укрепление заинтересованности родителей  в сотрудничестве по вопросам развития и воспитания  своего ребёнка.

  Понимание родителями исключительной важности семейного воспитания и уникальности их роли в нём.

  Пополнение методической базы детского сада наглядно – печатным и дидактическим материалом по данной теме.

 Этапы работы над проектом

  Первый этап  - подготовительный: 

Формирование проблемы проекта, определение цели задач проекта и конечного результата проекта

 Составление перспективного плана проекта  

 Подбор и накопление материала: методической литературы, дидактического и наглядно печатного материала

Второй этап – организаторский:

Реализация задач проекта

 Третий этап  –  заключительный:

Проведение открытых занятий для педагогов детского сада    

Подведение итогов работы и оформление и презентация проекта

Система работы  над проектом

Схема реализации проекта через разные виды деятельности

Схема реализации проекта через разные виды деятельности                

Модель взаимодействия специалистов МДОУ при решении задач проекта

Педагог-психолог

Ин

           Педагог         психолог

Музыкальный

руководитель

Модель взаимодействия ответственных взрослых в воспитании и развития детей

 Активизация словаря детей в ходе реализации проекта

Литература

1. Ахтян А.Г., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально – нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. «Айрис Пресс». 2009.

2.Белая К.Ю. «Мой дом, моя семья». Москва.2008.

3  . Виноградова А.М.  Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Москва. «Просвещение». 1989

4. Евдокимовой Е.С., Додокиной Н. В., Кудрявцевой Е. А. Детский сад и семья. Москва. «Мозаика - Синтез» 2007.

5.Князева О.А., Маханева М.А., Приобщение детей к истокам русской культуры. мет. пос.СПб. Изд. «Детство-Пресс». 1999.

6. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. Изд. Москва. «Просвещение». 1995.

7. Квятковский Е.М. док. пед наук, чл. Р А О. Ст. «Духовно- нравственные идеалы древних сказаний».

8.Ривина Е.К. Знакомим дошкольника с семьёй. Изд. «Мозаика – Синтез». Москва. 2008.

9.Мулько  И.Ф. Социально – нравственное воспитание детей 5-7 лет. Мет пос. Москва. Твор центр. 2006.

10.Мартышкин С.В. Твоя родословная. Учкб. Пос . по изучению истории семьи и составлению родословной. Москва. «Школьная пресса». 2000.

11 . Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. «Линка – Пресс». 2003.

 12 . Прошина Л.В. «Семья – 500 вопросов и ответов». Москва. Изд. «Мысль» 1994.

13 . Панкова Л.В.Образ семьи у дошкольников. Журнал «Семейная психология и семейная терапия». №2, 2002

 14.Татаринкова Л. Ю.  Я и моя семья. СПБ. Изд. Дом «Литера». 2007.

Сообщение из опыта работы на тему: «Формирование у детей семейных ценностей через чувственное отношение к родственникам»

Воспитатель МБДОУ детский сад № 6 комбинированного вида «Светлячок» г.Заполярный

Козлова Татьяна Егоровна

«Человеческая любовь и доброта - вот что хранит нас и скрепляет
человеческое общество».        А.Грей.

Каким будет мир, во многом зависит от нас и от тех жизненных основ,
которые мы заложим в сознание детей.

Зачастую, в современном обществе, материальные, социальные и
другие потребности людей превосходят над духовно-нравственными
ценностями. Эгоцентризм, агрессивность, равнодушие, нежелание
оказать безвозмездную помощь - вот далеко не полный перечень того, что
часто встречается в межличностных взаимоотношениях. Невозможно
уберечь ребёнка от соприкосновения со всем этим, но можно и нужно
побудить, сформировать и закрепить у него сознательную, устойчивую,
активную потребность к духовно-нравственным ценностям, а через них к
высоконравственным поступкам и взаимоотношениям в целом.

Человека, прежде всего, характеризует культура. Это понятие вмещает в
себя духовность и нравственность, широкое сознание и кругозор,
цивилизованность и образованность, духовную и душевную утончённость,
творческую активность личности. Культура каждого человека есть
отражение его внутреннего мира, и вся жизнь человека всецело зависит от
его внутреннего мира, от того, как он мыслит, чувствует, понимает,
воспринимает окружающее, в чем видит смысл жизни и своё человеческое
назначение.

Быть человеколюбивым, совестливым, культурным, воспитанным, уметь
достойно себя вести в любой ситуации - это право и обязанность каждого
человека.

Сложившиеся в современном обществе нормы нравственности являются
результатом длительного по времени межличностного процесса
становления взаимоотношений между людьми. Каждый народ чтит и
соблюдает эти нормы.

Русская культура за многолетнюю историю вобрала в себя всю
многогранность нравственных ценностей, где первое место занимают
совестливость, любовь к ближнему, личная ответственность.

С давних пор на Руси православная церковь занималась этими
вопросами. Она учила, воспитывала и направляла людей на понимание,
соблюдение нравственных начал жизни: мира, желания жизни, свободы,
любви, добропорядочности, истины, красоты, правды, уважения к своей
семье, Родине.

К сожалению, в современном обществе, не всегда сохраняется
взаимосвязь между поколениями в вопросах воспитания и обучения детей.

В настоящее время духовно - нравственное воспитание - одна из самых
важнейших, актуальных и сложных проблем общества, которая должна
решаться всеми, кто имеет отношение к детям.

Воспитывая детей, мы знаем: то, что вложим в душу ребёнка сегодня,
проявится позднее и станет его и нашей жизнью. А недостаток тепла и
ласки со стороны взрослых ограничит детей в способности на
эмоциональный отклик, грозит к проявлению у них чёрствости и негативного
поведения в будущем, мешает в целом становлению их личности. Основой
же устойчивого нравственного поведения ребёнка и его отношения к
окружающей действительности, будут сформированные у него
нравственные ценностные ориентации и умения. Умения детей выбрать
между добром и злом, правдой и ложью, любовью и ненавистью,
радоваться и огорчаться, умение принимать верные решения, которые он
совершает не в силу необходимости, а в силу своего собственного
понимания этой необходимости.

Свобода выбора в данном случае является основой частью духовно -
нравственных ценностей. Каков человек, такова и его деятельность, таков и
мир, который он создаёт вокруг себя.

Дошкольный возраст - начало познания мира, познания человеческих
взаимоотношений, начало формирования нравственных начал, столь
необходимых в жизни и становлении характера, в развитии ребёнка как
творческой личности.

Чем младше ребёнок, тем больше влияния может оказать взрослый на
его чувства и поведение.

Первая ступень формирования первоначальных представлений о
духовно-нравственных ценностях - развитие любви и привязанности к
родному дому и, семье. И первые уроки жизни дети получают в семье. На
протяжении многих лет взрослые окружают ребёнка заботой, любовью,
вниманием, они ведут его по пути познания мира, формируют его
личностные качества: учат радоваться жизни, быть доброжелательным,
любить, дорожить своей семьёй, дружбой, жить и поступать по законам
совести, осознавая личностную ответственность за свои поступки,
окружающие события, мир в целом. В семье ребёнок растёт, развивается,
«копирует» образцы поведения близких, черпает нравственные понятия:
«любовь», «добро», «честь», «труд», «скромность», «уважение» и др.
Недаром, говорят: «Дети - зеркало семьи». «Доброе начало», полученное

ребёнком в семье, способствует хорошему уроку на протяжении всей
жизни.

В своей работе с детьми по формированию духовно-нравственных
ценностей, старалась найти оптимальные методы и приёмы, помогающие
активно воздействовать на чувства и разум детей, развивать их
восприимчивость и эмоциональность.

Использую в этой работе устное народное творчество. Дети слушают
сказки, былины. Поют песни. Заучивают загадки, частушки, пословицы,
поговорки, дразнилки, потешки, заклички, пеструшки, приговорки, считалки,
скорогороворки и чистоговорки. Знакомлю их с шутками, прибаутками,
перевёртышами. Играем в русские народные игры и водим русские
народные хороводы.

Устное народное творчество с его яркими художественными образами,
выразительным словом, мелодичностью звучания, близко и доступно
пониманию детей. Этот народный материал копился и передавался
веками, на нём выросло не одно поколение россиян. Его можно назвать
народной педагогикой в воспитании детей. Художественное слово устного
народного творчества, способствует глубокому воздействию на
эмоционально-образное отражение мира ребёнком, способствует
созданию положительных или отрицательных образов, оставляющих в его
душе чувства удовлетворения, одобрения, а иногда горечи. С его помощью
устанавливаются добрые доверительные отношения между взрослыми и
ребёнком, а доступность, дидактизм, образность, забавность и оптимизм
русского народного творчества решают многие нравственные и
интеллектуальные задачи воспитания детей.

Материалом для устного народного творчества всегда была жизнь,
верования, обычаи и борьба за счастье русских людей. Поэтому, в нём так
ярко воспевается и раскрывается торжество добра и правды над злом,
показываются все положительные черты русского народа: любовь,
преданность Родине, ум, смышленость, уважение, ответственность,
трудолюбие, находчивость, смелость, послушание, дружба. Одновременно
устное народное творчество высмеивает человеческие пороки: трусость,
лень, предательство и другие нравственные пороки людей, всё это так
понятно и доступно детям дошкольного возраста.

Через образы, созданные народом, в сознание детей входит родное
русское слово с его тончайшими опенками и становится сферой
духовной жизни ребёнка, а под влиянием чувств ребёнок учится мыслить
словом.

Конспект занятия в подготовительной группе.

Воспитание у детей семейных ценностей через чувственное отношение к
родственникам.

Тема. Моя семья. Создание семейного герба.

Воспитатель МБОДУ №6 г. Заполярного

 Козлова Татьяна Егоровна.

Программное содержание:

1. Воспитывать любовь, уважение и привязанность к родной семье, родному дому.
2. Подвести детей к обобщению семейных ценностей, через создание семейного герба.
3. Продолжать развивать познавательный интерес и логическое мышление детей.
4. Учить детей рассказывать о своей работе, пользуясь грамматически правильными формами речи и соблюдая логику повествования.

5.Обогатить и расширить словарь детей.

Материал:

1. Картинки с изображением семьи.
2. Три - четыре изображения дворянского герба.
3. Изображение российского герба.
4. Демонстрационные картинки  - знаки с изображением: солнца, цветка, радуги, книги, моря, самолёта, рыбки, клубка ниток и др.
5. Трафареты   гербов, наклеенные на цветной картон.
6. Цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия.

Воспитатель. Ребята, вы все живёте в своём жилище, в своём доме, у вас у всех есть своя семья. Как вы думаете, что же самое главное в семье?

Дети. Любовь к своим родным, забота о них, хорошее настроение в доме, игры с мамой и папой.

Воспитатель. А что же объединяет родных людей? Почему они живут вместе?

Дети, (любовь, забота, внимание, доброжелательность, уют, трудолюбие, уважение, взаимопомощь).

Воспитатель. И конечно ежедневное общение с вашими родными, когда вам так хочется рассказать обо всём на свете, рассказать о том, что интересного произошло в детском саду, открыть им свои сокровенные тайны.
Воспитатель. Ребята, а что значит любить близких?

Дети. Не огорчать папу и маму. Слушаться маму и папу. Называть дома всех ласково. Заботиться о младших. Помогать делать уборку дома или ходить в магазин.

Воспитатель. Вы правильно рассказали о своей любви к близким. А как можно любовь отразить в рисунке?

Дети. Можно нарисовать сердце или цветок и будет понятно, что это любовь. Или раскрасить цветок своим любимым цветом: красным, розовым или лиловым, чтобы было очень красиво и всем понятно, что это любовь.
Воспитатель. Ребята, посмотрите, пожалуйста, на этот рисунок (ставит на мольберт рисунок семьи). Что можно сказать об этой семье, какая она?

Дети. Эта семья радостная, весёлая, дружная.

Воспитатель. Я согласна с вами. Игра «Скажи правильно»).

Скажите, пожалуйста:

• Если в семье все любят друг друга, то эта, какая семья? (любящая семья).
• Если в семье заботятся друг о друге, то мы назовём эту семью какой? (заботливой семьёй).
• Если все в семье дружат и любят друг друга, то, эта семья, какая? (дружелюбная семья).
• Если все в семье относятся друг к другу приветливо, то это какая семья? (приветливая семья).
• Если семья крепка духом, то эта какая семья? (крепкая духом семья).
  Воспитатель. Да, все наши семьи и любимые, и заботливые, и крепкие духом, и приветливые, и дружные, но что же объединяет семью?

Дети. Интересы, увлечения, любовь, общение, забота друг о друге, характеры и т. д.

Воспитатель. Вы часто мне рассказываете о том, как вы проводите свободное время с родными, как вам интересно с ними. Кто , дети хочет рассказать, чем увлекается ваша семья?

Дети. - Мой дедушка любит в выходные ходить на рыбалку. Он ловит на реке разную рыбу: окуней, щук, налимов. А потом мы варим уху и собираемся все вместе и едим её.

• Моя бабушка Инесса Викторовна вяжет красивые, тёплые вещи, она у нас рукодельница. Она заботится о всех в нашей семье.
• Мы с папой любим зиму. Зимой мы катаемся с ним на лыжах и санках. Мне с ним очень хорошо.
• Моя мама любит рисовать. Она рисует очень красивые картины и учит меня красиво рисовать.
• Мы с папой вечерами мечтаем и придумываем разные сказки, а ещё мы
  выезжаем отдыхать к морю, там мы загораем, купаемся и закаляемся.
  
• Физминутка 
• В комнату вошел мой папа, (ходьба с высоким подниманием колен)

Мама убрала в шкаф шляпу, (встать на цыпочки руки вверх)

В конуру залез наш пёс, (присесть обхватить колени руками)

Гриша нам арбуз принёс (встать, развести руки в стороны).

Воспитатель. Не так давно мы с вами составляли родословное древо.

Помимо родословного древа одним из самых древних семейных атрибутов

(символов) считается семейный герб (выставить на мольберт дворянские гербы).

Герб рассказывает самое главное об их владельце. На нём обычно отражается то, чем гордиться семья, её достижения, успехи, семейные традиции.

В давние времена, во времена ваших прабабушек и прадедушек гербы присваивались только знатным людям. Они размещали свои гербы на фасадах домов, на чугунных решетках, ограждающих их владения, на каретах, на столовых принадлежностях и ещё на многих, многих предметах и даже на носовых платках.

• Ребята, что вы видите на этих гербах? Как вы думаете, о чём они рассказывают?

Ответы детей.

Воспитатель. Сегодня многие семьи возродили эту традицию. Я предлагаю вам придумать и нарисовать герб для всей семьи. Постарайтесь нарисовать самое главное, что объединяет вашу семью, отразить на своём гербе интересы, традиции, характер и настроение семьи и
ещё всё то, что вы считаете важным и существенным для вашей семьи.
Обратите внимание на мольберт, на нём расположены знаки - символы.
Эти символы помогут вам в вашей работе.

Давайте рассмотрим некоторые из них. Например, вот этот знак, что может обозначать такой флаг, если он будет нарисован на вашем гербе?
Дети. - Что моя семья живёт в России.

• Что город, в котором мы живём, находится в России.
• Этот флаг обозначает, что наша Родина - Россия.
• Когда посмотришь на герб семьи, то будет понятно, что у нас русская семья, что мы - россияне.

Воспитатель. Отличные ответы, я с вами согласна. Посмотрите на другой символ. (Показывает на солнце). Назовите этот знак. Скажите, если он будет у вас нарисован, то что он может обозначать?
Ответы детей: Это солнце. А обозначать оно может мир, доброту в семье.

• Счастье семьи.
• Радостное настроение у всех.
• Любовь в доме.
• То, что наша семья любит лето.

(По аналогии рассматриваются ещё 3-4 символа).

Воспитатель. Дети, все символы вы можете использовать при рисовании своего семейного герба. А можете придумать свои - другие символы для вашей семьи. Все они помогут отразить на вашем гербе характер семьи, её интересы, любимые занятия и взрослых и детей. А сейчас, пожалуйста, подойдите к столу, где лежат заготовки гербов, и выберете себе тот герб, который нужен вам для работы.

Рисование герба детьми.

Воспитатель. Кто хочет из вас, дети, рассказать о своей семье. Что вы нарисовали на гербе и почему?

Рассказы детей.

Костя. Я нарисовал герб семьи Машьяновых. В нашей семье пять человек : я, мама - Анна Константиновна, папа - Алексей Константинович. Бабушка - Инесса Викторовна, дедушка Константин Кириллович. Я выбрал герб, который наклеен на красный картон, потому что наша семья радостная, счастливая, весёлая и дружная. Мой герб белый похож на щит богатырей. Щит защищает нашу семью., на гербе я нарисовал российский флаг, потому что мы живём в России. И ещё я нарисовал на гербе сердце и лицо с улыбкой, в нашей семье все любят друг друга и все счастливы. У меня нарисован красный клубок ниток, наша бабушка часто вяжет для нас тёплые вещи. На своём гербе я нарисовал нашу синюю машину, дедушка и папа любят ездить на машине и ухаживают за ней. А краски и кисточка
обозначают, что моя мама любит картины, и она рисует красиво. Наша семья любит путешествовать, мы летаем в отпуск самолётом.

Денис. Я выбрал герб на жёлтом фоне. Жёлтый цвет мне нравится, он у меня обозначает счастье, дружбу, здоровье нашей семьи. На гербе нашей семьи есть флаг России, машина, снежинка, и чашка с чаем. Мы живём в России и любим зиму. Зимой наша семья занимается спортом: катается на лыжах, а моя младшая сестрёнка ездит на санках. Мы с дедушкой занимаемся ещё боксом. Нам очень весело, я нарисовал чашку с чаем, у нас часто бывают праздники: дни рождения, юбилеи или Новый год. К нам приходят гости, и
мы играем в разные игры. А на машине мы ездим всей семьёй летом в отпуск к бабушки в Саратов. Я люблю маму, папу и сестрёнку.

Ира. Фамилия моей семьи Киссель. У меня есть мама и папа. Я нарисовала герб своей семьи. Он белый с чёрной обводкой как щит, а фон малиновый яркий, очень радостный. В нашей семье все любят и заботятся друг о друге. Я нарисовала три сердца для мамы, папы и себя. Мы любим петь и танцевать и я нарисовала много нотных знаков. И ещё я нарисовала радугу, цветы, потому что наша семья радостная, дружная, счастливая и краски с кисточкой
я люблю рисовать красивые картинки.

Сёма. Я нарисовал на гербе самолёт, броневик с флагом и закрасил герб оранжевым цветом, потому что в нашей семье все любят и помогают друг другу и заботятся друг о друге. Ещё нарисовал флаг России, мы же живём в Заполярном, а он находится в России. Мой папа сильный он работает охранником, он любит меня и маму. Летом мы все летаем в отпуск отдыхать самолётом.

Итог занятия.

Воспитатель. Ребята, вы сегодня нарисовали замечательные гербы ваших семей и рассказали о них. Спасибо вам за занятие

(звучит спокойная музыка). Все работы располагаются на мольберте. Рассматриваются. Дети рассказывают о том, что они нарисовали и о чём).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №6 «Светлячок» комбинированного вида

Сообщение из опыта работы

Формы работы с дошкольниками по приобщению к чтению

                                                                                                             Подготовила

Козлова Татьяна Егоровна

 воспитатель МДОУ

детский сада № 6

комбинированного вида

г . Заполярный

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного   нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

   В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и даёт дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети узнают лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, образность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность русского слова, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными  выражениями, сравнениями.

 Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детских садов. Библиотека и школа - последующий этап формирования читателя. С.Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Хорошая книжка глубоко затрагивает чувства ребёнка, её образы оказывают большое воздействие на формирование личности.

Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

Педагоги стремятся каждое произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному, чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

   Знакомя детей с художественной литературой и прививая любовь к чтению, педагоги решают следующие задачи: 

• обеспечить детям усвоение содержания произведения;
• формировать элементарные умения анализировать произведение;
• определять жанр произведения;
• учить его пересказывать;
• формировать самостоятельность в художественно-речевой и театрально - игровой деятельности.

Для решения этих задач в нашем детском саду практикуются интересные формы работы и используются разнообразные методы для создания у детей интереса к художественной литературе.

Постоянно в группах нашего детского сада обновляются уголки чтения «Читайка», «Любознайка», «Умняшка» и др. В них представлена детская художественная литература, соответствующая возрасту и рекомендованная «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой.      

    Ежедневно педагоги читают детям книги, беседуют по  содержанию прочитанного, помогают понять им скрытые мотивы поведения героев произведения. Учат вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста,  помогают почувствовать красоту и выразительность языка произведения. прививают чуткость к поэтическому слову. Рассматривают иллюстрации, знакомят детей с оформлением книг, обращая внимание детей на изобразительно-выразительные средства.

 В книжный уголок мы вносим произведения по ознакомлению детей с нашим регионом, где рассказывается о природе Севера, труде людей, особенностях национальной культуры народов Севера.

  С большой активностью дети участвуют в занятиях по знакомству с творчеством поэтов и писателей (например, «К.И.Чуковский – детям»). Они делятся своими знаниями и впечатлениями о знакомых и любимых произведениях.

Большой познавательный интерес вызывают у детей и занятия по ознакомлению с биографиями писателей. Дети узнают не только произведения поэтов и писателей, но и то, какими они были в детстве, чем интересовалась.

 В методическом кабинете детского сада составлен календарь памятных дат, позволяющий педагогам ориентироваться в датах рождения писателей и иллюстраторов детской книги, к которым затем приурочиваются книжные выставки.

К примеру, были оформлены экспозиции, посвященные А.С. Пушкину, Л.Н. Толстому, К.И. Чуковскому, Е.И. Чарушину, С.Я. Маршаку.

В течение учебного года мы оформляем также тематические выставки, посвященные народному творчеству и выставки  иллюстраторов детских книг, которые побуждают интерес детей к книге, желание послушать любимое произведение.

Прививая любовь к художественной литературе, мы знакомим детей с историей создания книги. Традиционно проводим занятия на темы "Из прошлого книги", «Откуда пришла книга», используя книгу А.Баркова и Р. Сурьянинова  и др. произведения.

Ребята узнают, что такое папирус, какими были первые книги, чем их писали, какой большой труд многих людей вложен в издание одной книги.

  Знакомя детей с художественной литературой, воспитываем уважение к труду взрослых и бережное отношение к книге. Дети, под руководством воспитателей в "Книжкиной больнице" «лечат» книги для своей группы, и активно помогают в этом малышам.

   Кроме того, очень интересными бывают выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений.

 В нашем детском саду оформлялись выставки детских работ на темы: "По страницам сказок", «Мамы всякие нужны…», "Моя любимая книжка", «Сказки А.С.Пушкина». В этих работах дети отразили своё отношение к художественным произведениям и в ходе просматривания работ активно рассказывали о них. Так, услышанное детьми художественное слово, как бы проходит через душу и сознание каждого ребёнка и отражается в продуктивной деятельности.

 Дети подготовительной группы совместно с воспитателем выпустили плакат «Правила поведения в нашей группе», содержание которого основано на знакомых детям произведениях Л.Н. Толстого, В.Осеевой, Н.Носова, Е.Пермяка и других авторов.

 Следующая форма работы, используемая в нашем детском саду –  создание детьми книг-самоделок. Одно дело — прочитать книгу, и совсем другое — сделать ее самому. Многие из сделанных книг составлены по произведениям детских писателей, но есть и авторские, которые дети придумывали сами и творчески раскрывали свой сюжет, используя разнообразные изобразительные техники.  

    Самой популярной формой работы по знакомству с детской литературой стала сюжетно-ролевая игра в библиотеку. У нас в группах собрано много книжек-малышек, знакомых детям, которые используются в этой игре.

 Чувственное восприятие художественной литературы происходит и во время драматизации сценок, показа различных видов театра, при постановке детьми спектаклей по мотивам сказок и прочитанных художественных произведений, которые обычно приурочиваются к праздникам, вечерам досуга и дням рождения.

   Самым интересным для детей подготовительной группы стал интеллектуальный марафон - викторина по «Сказкам А.С.Пушкина». К этому мероприятию ребята тщательно готовились. В подготовке им помогали педагоги и родители: читали сказки, вместе с детьми рисовали рисунки, готовили сценки, заучивали отрывки сказок, придумывали загадки. Проведённая викторина показала, насколько хорошо дети знают и любят сказки А.С.Пушкина, умеют выразительно рассказывать отрывки из произведений.

     Решая программные задачи по разным видам деятельности детей, педагоги нашего детского сада используют художественное слово, расширяющее детское познание, заучивают с детьми стихи.

 Еще одной формой эффективной формой приобщения детей к чтению являются посещение  городской детской библиотеки нашими воспитанниками.  После посещения библиотеки большинство детей нашего детского сада стали активнее проявлять интерес к книге, к чтению.    

   Педагоги дошкольного учреждения включают в работу по приобщению детей чтению художественной литературы  родителей воспитанников. Многие из них приносят  в детский сад понравившиеся детям книги из домашних библиотек. И дети, общаясь друг с другом, имеют возможность увидеть очень редкие издания книг: книги-малютки и книги-великаны, побеседовать по их содержанию, полюбоваться редкими оформительскими иллюстрациями.

  Ребята с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать книги.

Мы просили родителей рассказать детям о своих любимых книгах. Давали консультации, в каком возрасте и что читать детям, как беседовать о прочитанном с младшими и старшими дошкольниками, какие книги лучше приобретать детям.

    Рекомендации для родителей наглядно оформляли в папках-передвижках и на ширмах.

 Главный результат проведенной нами работы в том, что, несмотря на обилие видеотехники в быту, дети не потеряли интереса к книге: они любят ее, слушают, читают, рассматривают, обмениваются своими впечатлениями, делают познавательные выводы для себя, с удовольствием посещают городскую детскую библиотеку.     Предполагаем, что есть все основания надеяться, что любовь к книге сохранится у наших воспитанников в школьные годы и на всю жизнь.

Литература

• ГуровичЛ.М. Ребёнок и книга. - СПб., Акцидент, 1996

• ГриценкоЗ.А. Ты детям сказку расскажи... Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-пресс, 2003

• Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. - Воспитатель ДОУ. - 2009. - № 1

• Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: Линка-пресс, 2007

• Куликовская Н. Увлечь книгой. - Дошкольное воспитание. - 2007. - № 5

• Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ.уч.пос., М.,2009

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Светлячок» г.Заполярный

Сообщение из опыта работы

«Формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях

(семья, добро, любовь, совесть, дружба и др.) через ознакомление детей с устным

народным творчеством»

Воспитатель Козлова Татьяна Егоровна

«Человеческая любовь и доброта - вот что хранит нас и скрепляет человеческое общество».        А.Грей.

Каким будет мир, во многом зависит от нас и от тех жизненных основ,
которые мы заложим в сознание детей.

Зачастую, в современном обществе, материальные, социальные и другие потребности людей превосходят над духовно-нравственными ценностями. Эгоцентризм, агрессивность, равнодушие, нежелание оказать безвозмездную помощь - вот далеко не полный перечень того, что часто встречается в межличностных взаимоотношениях. Невозможно уберечь ребёнка от соприкосновения со всем этим, но можно и нужно
побудить, сформировать и закрепить у него сознательную, устойчивую,
активную потребность к духовно-нравственным ценностям, а через них к
высоконравственным поступкам и взаимоотношениям в целом.

Человека, прежде всего, характеризует культура. Это понятие вмещает в
себя духовность и нравственность, широкое сознание и кругозор,
цивилизованность и образованность, духовную и душевную утончённость,
творческую активность личности. Культура каждого человека есть отражение его внутреннего мира, и вся жизнь человека всецело зависит от его внутреннего мира, от того, как он мыслит, чувствует, понимает, воспринимает окружающее, в чем видит смысл жизни и своё человеческое назначение.

Быть человеколюбивым, совестливым, культурным, воспитанным, уметь достойно себя вести в любой ситуации - это право и обязанность каждого человека.

Сложившиеся в современном обществе нормы нравственности являются результатом длительного по времени межличностного процесса становления взаимоотношений между людьми. Каждый народ чтит и соблюдает эти нормы.

Русская культура за многолетнюю историю вобрала в себя всю многогранность нравственных ценностей, где первое место занимают совестливость, любовь к ближнему, личная ответственность.

С давних пор на Руси православная церковь занималась этими  вопросами. Она учила, воспитывала и направляла людей на понимание, соблюдение нравственных начал жизни: мира, желания жизни, свободы, любви, добропорядочности, истины, красоты, правды, уважения к своейсемье, Родине.

К сожалению, в современном обществе, не всегда сохраняется взаимосвязь между поколениями в вопросах воспитания и обучения детей.

В настоящее время духовно - нравственное воспитание - одна из самых важнейших, актуальных и сложных проблем общества, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям.

Воспитывая детей, мы знаем: то, что вложим в душу ребёнка сегодня, проявится позднее и станет его и нашей жизнью. А недостаток тепла и ласки со стороны взрослых ограничит детей в способности на эмоциональный отклик, грозит к проявлению у них чёрствости и негативного поведения в будущем, мешает в целом становлению их личности. Основой же устойчивого нравственного поведения ребёнка и его отношения к
окружающей действительности, будут сформированные у него нравственные ценностные ориентации и умения. Умения детей выбрать между добром и злом, правдой и ложью, любовью и ненавистью, радоваться и огорчаться, умение принимать верные решения, которые он совершает не в силу необходимости, а в силу своего собственного
понимания этой необходимости.

Свобода выбора в данном случае является основой частью духовно - нравственных ценностей. Каков человек, такова и его деятельность, таков и мир, который он создаёт вокруг себя.

Дошкольный возраст - начало познания мира, познания человеческих
взаимоотношений, начало формирования нравственных начал, столь необходимых в жизни и становлении характера, в развитии ребёнка как творческой личности.

Чем младше ребёнок, тем больше влияния может оказать взрослый на его чувства и поведение.

Первая ступень формирования первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях - развитие любви и привязанности к
родному дому и, семье. И первые уроки жизни дети получают в семье. На
протяжении многих лет взрослые окружают ребёнка заботой, любовью,
вниманием, они ведут его по пути познания мира, формируют его
личностные качества: учат радоваться жизни, быть доброжелательным, любить, дорожить своей семьёй, дружбой, жить и поступать по законам совести, осознавая личностную ответственность за свои поступки, окружающие события, мир в целом. В семье ребёнок растёт, развивается, «копирует» образцы поведения близких, черпает нравственные понятия: «любовь», «добро», «честь», «труд», «скромность», «уважение» и др.
Недаром, говорят: «Дети - зеркало семьи». «Доброе начало», полученное ребёнком в семье, способствует хорошему уроку на протяжении всей жизни.

В своей работе с детьми по формированию духовно-нравственных ценностей, старалась найти оптимальные методы и приёмы, помогающие активно воздействовать на чувства и разум детей, развивать их восприимчивость и эмоциональность.

Использую в этой работе устное народное творчество. Дети слушают сказки, былины. Поют песни. Заучивают загадки, частушки, пословицы, поговорки, дразнилки, потешки, заклички, пеструшки, приговорки, считалки, скорогороворки и чистоговорки. Знакомлю их с шутками, прибаутками, перевёртышами. Играем в русские народные игры и водим русские народные хороводы.

Устное народное творчество с его яркими художественными образами, выразительным словом, мелодичностью звучания, близко и доступно пониманию детей. Этот народный материал копился и передавался веками, на нём выросло не одно поколение россиян. Его можно назвать народной педагогикой в воспитании детей. Художественное слово устного народного творчества, способствует глубокому воздействию на эмоционально-образное отражение мира ребёнком, способствует созданию положительных или отрицательных образов, оставляющих в его душе чувства удовлетворения, одобрения, а иногда горечи. С его помощью устанавливаются добрые доверительные отношения между взрослыми и ребёнком, а доступность, дидактизм, образность, забавность и оптимизм русского народного творчества решают многие нравственные и интеллектуальные задачи воспитания детей.

Материалом для устного народного творчества всегда была жизнь, верования, обычаи и борьба за счастье русских людей. Поэтому, в нём так ярко воспевается и раскрывается торжество добра и правды над злом, показываются все положительные черты русского народа: любовь, преданность Родине, ум, смышленость, уважение, ответственность, трудолюбие, находчивость, смелость, послушание, дружба. Одновременно устное народное творчество высмеивает человеческие пороки: трусость, лень, предательство и другие нравственные пороки людей, всё это так понятно и доступно детям дошкольного возраста.

Через образы, созданные народом, в сознание детей входит родное русское слово с его тончайшими оттенками и становится сферой духовной жизни ребёнка, а под влиянием чувств ребёнок учится мыслить словом.

Знакомство детей с устным народным творчеством проводила во всех разделах воспитательно-образовательной работы в детском саду: с чтением детской литературы, беседами, проведением занятий, праздников, развлечений, рассматриванием иллюстраций, играми, просмотром диафильмов, прослушивание грамзаписей и др.

Работу по этому разделу начала со знакомства с устным народным творчеством. Рассказала детям об истории его возникновения. Дети с желанием слушали русские народные сказки, смотрели диафильмы и слушали грамзаписи этих сказок. Они знают много народных сказок. Сказка - это игра фантазии русского народа, его духовное богатство, его
культура, в глубине содержания сказки лежит патриотическая идея -
глубинный источник воспитания, она живой источник детских чувств, во
время её чтения мысли детей живут в мире образов сказки.

Знакомя детей с русскими народными сказками, с былинами, с докучными сказками и другими видами устного народного творчества, старалась пробудить мысли детей, воспитывала у них интерес к народным произведениям. Подбирала произведения с яркими иллюстрациями: гармоническая цветовая гамма, контрастность естественных поз, жестов,
мимики персонажей способствовали восприятию и силе воздействия на эмоциональную сферу детей, помогали им увидеть образность, яркость, контрастность героев, а точность речевых средств произведений - адекватно оценить происходящее, увидеть внутренний мир героев.
Обращалась к детям с вопросами, заставляющими их думать, говорить, делать самостоятельные обобщения «Кто оказался настоящим другом?». «Кто был добрым в этой сказке?», «Почему лисе не поверил Котик?» и т. д. Подчёркивала нравственные ценности героев.

В процессе восприятия русских народных сказок у детей зарождалась оценка воспринятого образа, поступка, ситуации. Дети черпали представления о справедливости и несправедливости, добре и зле, любви, ненависти и др. Слушая произведение несколько раз, они находили в нём что-то новое, яркое и от конкретного образа постепенно подходили к
абстрактному обобщённому понятию.

Так, например, дети знают, что Бабы Яги, Кощея Бессмертного и др. не существует, но они воспринимают их образы, воплощают в эти образы нравственные ценности, сравнивают их, выражают своё отношение к «плохому», и к «хорошему», перенося свои чувства и знания в ежедневную действительность. Всё это даёт возможность через устное народное
творчество воспитывать у детей благородство души, сердечную чуткость к
чьему-то несчастью или горю, проявлению чувства сострадания и др.

Устное народное творчество использую целенаправленно в повсеместной деятельности. При проведении бесед, занятий, праздников, развлечений. При рассматривании иллюстраций, просмотре диафильмов прослушивании грамзаписей. При проведении подвижных игр, игр - драматизаций, русских народных словесных, хороводных игр, пальчиковых игр. При проведении артикуляционной гимнастики, инсценировок и
драматизаций сказок, календарных и народных праздников, развлечений, постановок спектаклей, сценок, поставленных совместно с музыкальным руководителем.

Считаю, что ознакомление детей с устным народным творчеством одной из важных частей работы по приобщению детей к духовной культуре русского народа и формирование представлений о духовно-нравственных ценностях человека.

Зная, что нравственные представления, отношения, позиции, установки, сознание, поступки детей формируются под влиянием систематической работы, я поставила в работе с детьми следующие задачи:

• знакомить детей с русским народным бытом, народными традициями, устным народным творчеством;
• воспитывать у детей любовь и привязанности к своей семье, родному дому;
• учить детей соблюдать нравственные нормы поведения, формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни;
• воспитывать любовь к своей семье, заботу и уважительное отношение к близким, родным, младшим и окружающим людям;

• учить детей выделять нравственную сторону человеческих отношений, опираясь на поступки героев устного народного творчества, понимать суть этих взаимоотношений;
• способствовать накоплению и обобщению эмоционально- положительного отношения к образам добрых героев и их поступкам;
• формировать умение обоснованно оценивать свои и чужие поступки в повседневной жизни («можно - нельзя», «хорошо - плохо»), выражать своё отношение к окружающему, проявлять нетерпимость к плохим поступкам.

Свою работу с детьми проводила опираясь на парциальную программу
«Приобщение детей к истокам русской культуры». Князевой О.С. Составила
перспективный план по ознакомлению с устным народным творчеством.

Всегда после чтения, просмотра театра, спектакля, диафильма или мультфильма (по мотивам устного народного творчества) обсуждали с детьми то, что понравилось детям, затронуло их чувства, оставило неизгладимые впечатления. Дети заново осмысливали воспринятое произведение, анализировали нравственные ситуации, сравнивали,
обобщали, дифференцировали ситуации и духовно-нравственные поступки персонажей.

В таких беседах через эмоционально - чувственное восприятие детей подводила их к определению внутреннего мира персонажей: к раскрытию их мыслей, переживаний: дети оценивали «человеческие» отношения, поступки персонажей, которые проявлялись в добрых и злых делах, строили выводы, что героев сказки ожидает любовь, радость, дружба, счастье, а злой человек никогда не будет счастлив. В ходе работы подошли с ними к
нравственному выводу, что людям, живущим вместе, будет хорошо, когда
они учитывают интересы, желания и настроения других.

Высказываясь, дети накапливали представления о духовно-нравственных ценностях людей: дружбе, добре, сострадании и др. Ответы детей я подкрепляла положительной оценкой учитывая индивидуальные особенности эмоциональной отзывчивости детей. Старалась, чтобы она осталась в детском сознании ведь нравственное сознание - основа
нравственного поведения.

Так, на примерах героев устного народного творчества, дети учились понимать добро и зло, учились любить мир и ненавидеть насилие, беречь то, что любишь. Заметила, что новые знания меняют отношение детей друг к другу, положительно активизируют их взаимодействия, служат основой их личностных новообразований. Дети становились ещё более дружными, более внимательными друг к другу, сопереживали и сочувствовали в
различных жизненных ситуациях друг другу. Крепла взаимная симпатия
детей и дружба, появились ростки любви друг к другу. На праздниках, во
время инсценировок, показа настольного театра дети были активными
исполнителями сказочных сценок и сказок. Они через близкое и родное
творчество своего народа овладевали родным языком и получали
представления о культуре своего народа.

Много нового и интересного ребята узнали при чтении былин «Алёша
Попович и Туганин Змеевич», «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча»,
«Как Илья из Мурома богатырём стал», «Первый бой Ильи Муромца», «На
заставе богатырской» и др. Смотрели с детьми мультфильмы о былинных
богатырях. А чтобы активизировать восприятие былин вносила для рекродукции В.М.Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье», И.Я. Билибина «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Добрыня Никитич освобождает Забаву Путятичну».з0

Дети нашей группы знают, что былины - это быль, то, что происходило на самом деле много веков назад и об этом неизвестные авторы рассказали нам очень подробно, что основной герой былин - богатырь: он смелый, отважный, решительный, добрый, защитник Родины. Они восхищаются подвигами и отвагой былинных богатырей. Знают и волшебный характер былин - кони в них разговаривают человеческим голосом, а богатыри решают, осилит ли он то, что возложено на него судьбой, хватит ли у него решимости, сил, терпения.

Знания детей и стремление подражать былинным богатырям стали положительным ориентиром в их поведении.

Нравственность немыслима без соответствия слова и дела. Так во время проведения развлечения «Мы богатыри!», посвященного Дню Защитника Отечества, все мальчики с большим желанием старались показать свою силу, выносливость, удаль, желание защищать Родину. Они в игровой форме упражнялись в осознанном усвоении нравственных начал -в любви, уважении к ближнему окружению, защите своей Родины.

Проводя работу по патриотическому воспитанию, познакомила детей с саамскими сказками «Как дух тундры ослушницу наказал», «Подарок чайки», «Дух Матери-Земли», «Сказка о живой и мёртвой воде» и др. Рассказывала как они появились. Рассмотрели с детьми иллюстрации Большаковой Н.П. к саамским сказкам и изделия народно-прикладного искусства саамов, что дало возможность детям совместить самобытность слова саамов с красотой рукотворного искусства, созданного их руками, тем самым создала возможность сделать восприятие услышанного и увиденного более эмоционально насыщенным, которые оставляют более яркие впечатления у детей.

Часто на занятиях, праздниках, во время режимных моментов использую загадку: загадываю её сама или заучиваем загадки с детьми. Это малое по форме поэтическое литературное произведение, созданное народом, таит в себе логическую задачу, содержащую в той или иной форме вопрос и признаки загаданного предмета. Мир, в народных загадках всегда поэтизирован, он предстаёт перед детьми необычным, удивительным, наделённым душой, чувствующим, действующим и говорящим с ними. В загадках отразился . живой, весёлый, бойкий нрав русского народа, умеющего воспринимать жизнь радостно, весело, оптимистически. Поэтому загадки полны юмора, шуток, порою насмешек, а иногда и озорной двусмысленности. Что так необходимо при воспитании у детей духовно - нравственных начал.

Иногда в загадках, дошедших до наших дней, используются элементы
отживших понятий русского быта, например: «Серое сукно тянется в окно»
(дым из избы), а народные изречения очень нравится детям.

Загадка - как и всё устное народное творчество, в работе с детьми помогает знакомить детей с жизнью и бытом наших предков, через мир художественных образов приобщает к культурному наследию нашего народа. Она обогащает детей различными речевыми конструкциями, выразительными средствами родного языка, прививает любовь к родной
речи, к народной мудрости, к народным представлениям и способам их
выражения, доставляет ребёнку эстетическое наслаждение, как и всё устное народное творчество, формирует у детей духовно – нравственные начала, развивая личность.

Одновременно загадку, скороговорку и потешку, я использую как замечательный дидактический материал в работе с детьми для развития всех сторон речи. Размышление над содержанием загадками содействует обострённому восприятию словообразовательных и
формообразующих средств русского языка. Проводя с детьми артикуляционную гимнастику, они помогали мне выработать у детей продолжительность вдоха, речевое дыхание, дикцию, силу голоса, темп, интонацию и выразительность. Например, провожу работу над
интонационной;   фразой.

« Как по небу с севера, плыла лебедь белая
           Плыла лебедь сытая, вниз кидала сыпала
                    На поля, озёрушки, белыё пух, да пёрышки».

(Зима).

При проговаривании скороговорки дети учились распределять речевое дыхание, отрабатывали выразительность и дикцию.

«Мама Милу мыла мылом. Мила мыла не любила. Уронила Мила мыло, в мыльной пене утопила».

Дети нашей группы любят загадки с удовольствием их отгадывают, часто по аналогии составляют свои загадки. Я убедилась, что применяемые на практике загадки способствовали усвоению первоначальных духовно - нравственных представлений детей, их моральных норм, формированию оптимистического жизнерадостного настроя детей, способствовали их
интеллектуальному развитию и раскрытию творческих начал. Использовала в работе пословицы и поговорки. Они также любимы и понятны детям. Стараюсь включать  их во все благоприятные режимные  моменты, потому как пословица или поговорка сказанная своевременно усиливает своё воспитательное значение.

Пословица - это краткое, вошедшее в речевой оборот, ритмически организованное народное изречение, содержащее скрытый, поучительный смысл, обобщённый опытом народа, метко определяет какое-либо жизненное явление: место человека на земле, рассказывают о его труде, жизненном опыте. Например. « Без дела жить - только небо коптить». «Не делай другим того, что себе не желаешь». «Родина краше солнца, дороже
золота».

Поговорка же, в отличие от пословиц, лишена прямого обобщённого поучительного смысла и характера законченного суждения. Например, «Правда, светлее солнца».

Эти жемчужины народной мудрости, переходя из поколения к поколению, поддерживают уклад народной жизни, крепят духовный и нравственный облик общества. За многолетнюю историю они стали нравственными заповедями, регламентирующие русских жизнь людей. Поэтому стараюсь преподнести их так, чтобы дети познали их умом и сердцем и запомнили закреплённые в этих изречениях жизненные ценности.

Много внимания уделяла воспитанию у каждого ребёнка любви к своей семье и к его ближайшему окружению, включая в раздел этой работы все компоненты  устного народного творчества. С удовольствием дети учили поговорки: «При солнышке тепло, при матери - добро». «Вся семья вместе, так и душа на месте» и др.

Патриотические чувства у ребёнка начинаются с отношения к самым близким людям. Через воспитание любви к семье идёт формирование таких понятий как «труд», «честь», «Родина» и формирование у детей первоначальных духовно-нравственных начал: семья, добро, любовь, совесть и др.

По этому разделу работы с детьми я провела анкетирование родителей для выявления и уточнения позиций родителей по вопросам нравственного воспитания. Считаю, что гармоничная и благополучная семья – основа нравственности ребёнка. В процессе семейного воспитания формируются все нравственные качества ребёнка Обязательное участие
родителей в решении воспитательных вопросов и их личностный пример для ребёнка неоценимы. А взаимодействие в вопросах по формированию духовно - нравственных ценностей у детей между родителями и воспитателем благоприятно повлияют на решение этих задач.

В нашей группе отношения, сложившиеся между родителями и детьми основаны на взаимной любви и уважении друг к другу. Поэтому я решила расширить педагогические знания родителей об устном народном творчестве и его влиянии на формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях человека через консультации, беседы, рассказы родителям об устном народном творчестве и использовании его во взаимодействии с ребёнком на темы «Устное народное творчество - родник нравственности». «Почему дети так любят сказки?». «Как читать детям сказку». «Знаете ли вы русские народные поговорки?». «Как часто вы поёте детям песенки-потешки» и др. В итоге устной индивидуальной работы мы с родителями всегда формулировали предложения по улучшению воспитания ребёнка в семье. Также приглашала родителей на праздники, утренники, развлечения, где они были и участниками и зрителями. На этих мероприятиях родители убеждались в необходимости, эффективности и современности использования устного народного творчества в формировании духовно-нравственных начал у детей.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что важнейшим, всеохватывающим, универсальным помощником в духовно - нравственном воспитании детей является устное народное творчество. Использование его в воспитательно-образовательной работе с детьми приводит к положительным результатам. Дети с уважением относятся к труду и таланту русского народа. Их нравственные представления стали играть регулирующую роль в повседневном поведении, в отношении к окружающим. Они накопили первоначальные базовые представления о нравственных ценностях: семье, добре, любви, дружбе и др. Стали более отзывчивы, дружелюбны, добры к окружающим, сверстникам, между многими детьми возникла дружба и взаимная расположенность, все дети регулируют своё поведение в соответствии с их внутренними мотивами, могут предвидеть последствие своих поступков. Научились правильно оценивать свои и чужие нравственные поступки. К концу учебного года у детей начались формироваться более сложные нравственные понятия такие, как гордость, благородство.

Приложение

Практический материал

Устное народное творчество

Загадки.

Ходит одиноко огненное око. Всюду где бывает, взглядом согревает.(Солнце).

Девица круглолица, всему свету светлица». (Солнце).

Поднялись ворота, всему свету красота. (Радуга).

Посреди поля серебряные зёрна лежат. (Капельки-росинки).

Неизвестно где живёт, подлетит, деревья гнёт. (Ветер).

Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застала.(Туча).

Стучит в окошко долгий Ерошка. (Дождь).

Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадёт, и никуда я не пойду, покуда
он идёт. (Дождь).

Белый передник, зелёная коса. (Берёза).

Русская красавица стоит на поляне в зелённой кофточке, в белом
сарафане. (Берёза),

Стоят в поле сестрицы платья белые шапочки зелёные. (Берёза).
Белая нога, зелёная одежда, а в ушах серёжки. (Берёза).
Платье скинула, а пуговки остались. (Рябина).

Зимой цвету, летом плод даю, осенью не увядаю, зимой не умираю. (Ель,
сосна).

Кого один раз в год наряжают? (Ёлку).
С усами родился и на усатых охотится. (Кот).
Рук нет, а строить умеет. (Птица).
Так смеялся, что губа треснула. (Заяц).

Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук).
Идёт в баню - чёрен, выходит - красен. (Рак).
Кто родился с усами, (Кот).

С бородой, а не старик, с рогами, а не бык. Доят, а не корова, лыко дерет,
а лаптей не плетёт. (Коза).

Заплатка на заплатке, а иголки не видела. (Капуста).
Два братца в воду глядят, век не сойдутся. (Берега).

По всей сковороде лепёшки, посередине каравай. (Небо, звёзды, месяц).

Два братца; одного все не видят, но не слышат, другого всякий слышит, но
не видит. (Гром и молния).

На всякий зов даю ответ, а ни души ни тела нет. (Эхо).
С молоком, а не коровушка, летает, а не совушка. (Одуванчик).
Был шарик бел, да ветер его съел. (Одуванчик).
Дарья с Марьей видятся, да не сходятся. (Пол и потолок).
Хожу на голове, хотя и на ногах, хожу и босиком, хотя и в сапогах. (Гвоздь).
От чего гусь плавает? (От берега).
По чему птица летает? (По воздуху).
Стоит Арина, рот разиня. (Труба на крыше).
Маленький шарик по полочкам шарит. (Мышь).
Сто братьев в одной избушке ночуют. (Зёрна в колосе).
Нахмурится, насупится, в слёзы ударится - ничего не останется. (Туча).
Лежал, лежал, да в реку побежал. (Снег).
Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз).

Гуляю в поле, летаю на воле, кручу, бурчу, знать никого не хочу, вдоль села
пробегаю, сугробы наметаю! (Метель).

Пословицы и поговорки.

При солнце тепло, при матери добро.
Материнская ласка конца не знает.

Нет такого дружка, как родная матушка.
Два друга - мороз, да вьюга.
Мороз не велик, да стоять не велит.
Береги нос в большой мороз.
Январю - морозы, февралю - метели.
Глупа та птица, которой гнездо своё не мило.
С родной земли - умри, не сходи.
Правда - светлее солнца.
За правое дело - стой смело.
Добро век не забудется.
Не дорог подарок, дорога любовь.
Где хотение, там и умение.
И готово, да бестолково.
Большой говорун - плохой работник.
Где лад, там и клад.
Птице - крылья, человеку - разум.
Не пугай, зима, весна придёт.
Два друга - мороз да вьюга.
Не страшен мороз, когда укрыт нос.
Зимой солнце греет, да не светит.
Январю - морозы, февралю - метели.
Была бы охота будет ладится и работа.
Откладывай безделье, да не откладывай дело.
Не спеши языком, а спеши делом.

Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя - глазки продирает.
Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.
Красна птица перьями, а человек -  уменьем .Конец - делу венец.

Скороговорки.

Даёт Катеринке картинки Каринка, картинки в корзинку кладёт Катеринка.

Пекла для Варюшки подружка ватрушку. Подружке подушку сшила Варюшка.

Ждут воробьи у кормушки кормёжки, принёс им Маркушка в кармане морошки.

Насыпал Парамошка горошку на дорожку, ведёт теперь к порожку дорожка из горошка.

От топота копыт пыль по полю летит.

Прохор в сугробе барахтался, барахтался, не выбарахтался. Чики - чики, чики - чок, ночью песни пел сверчок. Ежу на ужин паук нужен.

Жужжит над жимолостью жук, тяжёлый у жука кожух.

Шапкой Мишка шишки сшиб.

Пыхтит как пышка наш пухлый Мишка.

Хороши в дорожку пирожки с горошком.

Потешки и считалки.

Ай, лады, лады, лады, не боимся мы воды, чисто умываемся, маме улыбаемся.

Ещё вейся, плетень, завивайся плетень, завернись кружком, будто камешком...

Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик, там мышка живёт, тебе хвостик отгрызёт.

Радуга-дуга не давай дождя, давай солнышка-колоколнышка.

Эй, братец Федя, разбуди соседей! Вставай, Указка! Вставай, Серёдка! Вставай, Сиротка! И крошка, Митрошка! Привет, ладошка! Солнышко встало, утро настало!

Солнышко выгляни, красное, высвети. На холодную водицу, на шелковую травицу, на аленький цветочек, на кругленький лужочек.

Солнышко, солнышко - колоколнышко, не пеки на реку, пеки к нам в окно
будет нам тепло.

Туча, туча дождь не прячь. Лейся, дождик дам калач!

Дождик, дождик поливай, будет хлеба каравай. Будут булки, будут сушки,
будут вкусные ватрушки.

Как у Маши маленькой чёсаные валенки, а шубка багряная, а личико
румяное! Вот какая Маша красавица наша!

Трух-тух, трух-тух-тук,  ходит по двору петух, сам со шпорами, хвост с
узорами, под окном стоит, на весь двор кричит, кто услышит, тот бежит.

Дед Мороз, дед Мороз через дуб переполз, прикатил подарков воз! Морозы
трескучие, снега сыпучие, ветры завъююжные, а метели дружные.

Иголка, иголка, ты остра и колка, не коли мне пальчик, шей сарафанчик.

На болоте стоит пень, шевелится ему лень, шея не ворочается, а
посмеяться хочется.

Ржаной хлебушко пшеничному калачу дедушка.

-Чиж, чиж! Ты куда летишь? - Лечу на опушку, на птичью пирушку. Там возле
тыта поспела рябина.

Дядя Ваня посмотри мы пускаем пузыри: синий, красный, голубой,
выбирай себе любой.

Он гармошку развернул, плясовую затянул, скок - поскок, играет, ждёт:
может, кто плясать пойдёт?

Сидит Ванечка весной под зелёною сосной, в дудочку-рожок играет,
ребятишек потешает.

Русские народные песенки - потешки

Лиса по лесу ходила, звонки песни выводила,

лиса лычки драла, лиса лапотки сплела.

Ах ты котинька, ты мой серенький,

как тебя не любить, хвостикбеленький!

Ты пшеничку размолол, молочком её развёл, Ване кашку сварил,
Кашкой Ваню накормил, после спать уложил.
Скок поскок полодой дроздок, по водичку ходил, коромысл носил

Да неловко ступил, сапожок водой залил, на пенёк сел дроздок, хочет
скинуть сапожок.

Только скинул сапожок - наступил на уголёк.
Только скинул другой - зацепил ведро с водой.

Покатилось ведро, всё кругом залило. Испугался дроздок и пустился наутёк.

Скок-скок, скок-поскок, без сапог бежит дроздок.

Летел соколок через бабушкин, дворок, уронил сапожок.

- Подай, бабка, сапожок! Подай дедка сапожок!

- А нам недосуг! Нам коровушку доить, нам телёночка поить, малых
детушек кормить!

Барашеньки, крутороженьки, по лесам ходили, по дворам бродили,
В скрипочку играли Ваню потешали. Ваню потешали,
А совища из лесища глазищами хлоп-хлоп!
А козлище из хлевища ножищами топ-топ!

Коза-хлопота день деньской занята,
Ей - травы нащипать, ей - на речку бежать,
Ей - козляток стеречь, малых деток беречь, чтоб волк не украл,
Чтоб медведь не задрал, чтоб лисонька-лиса их с собой не унесла.
Курочка по сенечкам похаживала,
Деточек-цыпляток уговаривала:
- Вы не бегайте, цыплятки, по дворику,
Не ищите вы зёрен у заборика! К заборику гусак подбирается,  цыпляток щипать собирается.

Литература

1.Закомство детей с русским народным творчеством. Куприна С.С. СПб.
Изд. Детсто -Пресс». 2003.

2.Эмоциональное развитие дошкольника. Кошелева А.Д. Изд. Москва. Пр.
1995.

З.Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками. С.О.Николаева. Учеб. метод, пос. Москва. Владос. 2003.

4.Социально-нравственное        воспитание детей 5-7 лет. И.Ф.. Мулько. Мет.
пос. Москва. Творческий центр. 2006

5.Приобщение детей к истокам русской национальной культуры. Князева
О.Д.  Маханева М.А. мет. пос. СПб. Изд. Детство-Пресс. 1999.

6.На золотом крыльце сидели. Фёдорова Г.П. Изд. СПб. Изд. Детство-
Пресс.. 2000.

7Очень важный разговор. Дурова Н.В. Беседы - занятия. Москва. Мозаика- Синтез. 2001.

8Нравственное        воспитание в детском саду. Программа. Т.Д.Стрельни,
П.С.Петрова. Мозаика-Синтез. 2007.

9.Этические беседы с детьми 4-7 лет. Пособие для воспитателей  Т.Д.Стрельник, П.С.Петрова. Мозаика-Синтез. 2007.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ДЕТСКИЙ САД № 6 «СВЕТЛЯЧОК»

Конспект открытого занятия в старшей группе

Тематический блок «Рукотворный мир»

Дидактическая игра «Всё перепуталось»

                                                   Воспитатель МБДОУ детский сад № 6

г. Заполярный

 Козлова Татьяна Егоровна

Программное содержание

1.Уточнить представления детей, что такое природа, показать взаимосвязь природы и человека.

2.Привлечь внимание детей к значимости творческого начала в личности человека.

3. Учить детей видеть алгоритм на примере «двух домов».

4.Познакомить детей с первым открытием человека – огнём.

5.Развивать познавательные интересы детей, учить устанавливать взаимосвязи между потребностью человека и множеством предметов; назначением предмета и материалом из которого они сделаны.

6. Активизировать словарь детей, развивать речь детей.

Материал к занятию

- Картинки из жизни древних людей ( пещера, костёр и т. п.)

- Картинки: «дом природы», «жилище человека» - дома (каменные, деревянные, кирпичные, блочные, чум, юрта)

- Дидактическая игра: конверт на каждого ребёнка с картинками природы, предметами рукотворного мира (картинки – жираф – подъёмный кран; птица – самолёт;  гриб – зонт, шляпа: рыба – подводная лодка  и т. п.).

Ход занятия:

Ребята, каждый из вас живёт в доме со стенами, полом, крышей.

Но как только мы выходим из стен дома, то оказываемся в другом доме – доме «природы».

Когда-то очень давно природа и была единственным домом для человека. Тогда он не умел строить жилище и жил в пещере. он охотился на животных, собирал ягоды, плоды корни растений для еды, ловил рыбу.

 Шло время, и человек многому научился.

 А, что же было самым главным для человека?

Нам с вами, не известно, когда человек впервые научился добывать огонь. Может это произошло во время грозы или извержения вулкана, или в то время, когда он откалывать от скалы камень и возникла искра, а от неё пламя.

Предполагается, что один смелый человек принёс горящий уголёк в пещеру. Теперь в пещере стало тепло и светло., человек мог готовить пищу на огне. Главное для человека стало – как поддерживать огонь в пещере.

- А вы ребята как думаете, он поддерживал огонь в пещере горящим?

Человек сделал огонь своим спутником жизни, и это было первое  и важное открытие древнего человека.

Открытие это, то новое, что раньше человек не знал, но увидел, удивился, запомнил и взял для себя в жизнь это новое.

Жизнь человека улучшалась, постепенно он сделал много других открытий. А увидел он их именно в природе. Он научился строить себе жилище.

- Скажите, что такое жилище?

Игра - упражнение (с показом картинок).

- Как назовём дом из камня? – каменный дом.

- Как назовём дом из кирпича? -

- Как назовём дом из блоков? -

- Как назовём дом из снега? -

- Как назовём дом из соломы? –

Пальчиковая гимнастика

  «Дом стоит с трубой и крышей

              На балкон гулять я вышел». Повт. 2 раза

(дети соединяют две ладони под углом, отводят в сторону мизинец правой, (левой)  руки, соединяют полочкой – это балкон).

 Теперь поиграем в строительство дома.

Физминутка

Получили мы подарки:

Кирпичи, бруски и арки,

Из коробки мы берём,

Строим мы красивый дом,

Строим быстро, строим споро,

Без цемента, без раствора,

Дом растёт всё выше, выше

Есть труба, карниз и крыша.

(Дети сопровождают слова соответствующими движениями, по окончанию физминутки «замирают» под «крышей», воспитатель даёт указание: построить забор, поставить на крышу антенну, посадить сад, вымыть окна и т. д.).

     - Мы с вами играли в стройку, а взрослые строят большие дома. И всё, что они делают, делают руками и мир, который нас окружает дома, называется рукотворным миром. Но только мы выйдем за порог, то попадём в другой дом – «дом природы» повесить два дома: природа и жилище человека).

      - Ребята, а отчего в нашем доме бывает светло?

     - А кто сделал лампочку?

    - Что можно сравнить с лампой в мире природы?

   -  А что ещё делает Солнце?

    -Значит с чем  мы с вами, можем сравнить Солнце? (радиатором, батареей, камином, печкой, обогревателем).

   -В природе идёт дождь, а в нашем доме есть душ.

    - А то куда взялась вода в нашем доме в том числе и в душе? (из приороды: морей, рек, озёр, океанов и конечно из очистительных сооружений).

    - В природе – ветер, а у нас в доме – вентилятор.  Скажите, а зачем он людям?

    - У нас в комнате пол, кто же его сделал? А что в природе?

    - У нас на полу что ? (ковёр), а в природе - на земле? (трава…).

    - Кто сделал ковёр? Траву?

    - В обычном доме каменные стены, а в природе горы, деревья.

    - У нас горит пламя в газовой плите, а в природе оно вырывается откуда? (из вулкана).

    - Откуда же появился газ в плите?

    - А кто и для чего сделал газовую плиту?

    - В природе есть снег, он накапливается на горах и образует ледники. А дома человек научился делать снег в холодильнике.

     - Дети, кто сделал холодильник и зачем?

   - В природе живут дикие птицы, а у нас в доме какие?

   - Что мы еще, не назвали на картине? (растения).

    - Как называются растения природы? (дикими, дикорастущими).

    -А растущие у нас в комнате?(комнатными0.

   -Чем же наполнен мир природы и дом человека?

   - Откуда взялся воздух в комнате? (из природы).

   - Зачем людям воздух? Кто ещё не может жить без воздуха?

   - Так что же ещё человек взял из природы к себе в жилище?

   - Может ли человек жить без природы:  воздуха, воды, солнца, света?

   - Что тогда с ним произойдёт?

   - А кто такой человек?

- Правильно, человек – часть природы и хотя он построил города, создал много необходимых вещей для жизни, он всё равно зависит от природы и не может жить без неё, он и сам часть природы. А раз так, он должен бережно относиться и дружить с ней, уважать её законы.

- А может ли природа, жить без человека? ( людей не было, а природа была, вспомните про мамонтов, динозавров).

- Природа и есть и растения и животные, горы и реки, облака и почва – всё то, что находится на нашей Земле. Значит наш дом – вся Земля.

Дом под крышей голубой

Словно крыша над Землёй голубые небеса.

А под крышей голубою – реки, горы и леса

Океаны, пароходы и поляны и цветы,

Страны все и все народы и конечно я и ты.

Кружит в небе голубом наш огромный, круглый дом.

Под одною голубою общей крышей мы живём.

Дом под крышей голубой и просторный и большой.

Дом кружится возле Солнца, чтобы было нам тепло.

Чтобы каждое оконце осветить оно могло.

Чтобы жили мы на свете, не ругаясь, не грозя,

Как хорошие соседи, или добрые друзья!

    Предлагаю посмотреть на картинки: жирафа, птицы, рыбки, гриба.

    - Скажите, пожалуйста, какие предметы мог придумать человек, глядя на жирафа (подъёмный кран), на рыбку ( подводную лодку), на гриб  (шляпу, зонт), на птицу (самолёт). (На доске выставляю картинки парами).

    Есть у меня для вас интересная игра, а в ней всё перепуталось и рукотворный мир и мир природы. Надо нам навести порядок. Давайте расставим картинки в два ряда: в верхнем  -расположим картинки с изображением природы, а в нижний ряд положим картинки рукотворного мира – то что сделано руками человека.

  - Кто дети , хочет рассказать какие картинки и где он расположил?

    Вопросы к детям в ходе их рассказов: Почему молоток ты положил вниз? Зачем он нужен людям? Где человек взял дерево и металл для изготовления молотка? и т. п.

  - Назови все картинки, которые сделал человек своими руками.

   - Назови только те картинки, которые обозначают природу.

   - Молодцы ребята, вы  очень хорошо выполнили задание и отлично занимались, я довольна нашим занятием.

Ранний возраст является важным  для всестороннего развития ребенка. В этот период жизни ребенка многое зависит от взрослых, воспитывающих детей.  Ребенок не рождается со сложившейся речью. Малыш всему учится в общении, ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слышать, говорить,  слушать, думать, подготавливает детей к вычленению смысла слов. 

Известно, что на протяжении всего  2 - 3 лет, ребенок, не имеющий опыта интеллектуальной деятельности, не зная ни каких правил, и не испытывая в них никакой нужды, овладевает сложнейшей системой грамматики родного языка, склоняет и спрягает безошибочно, образует новые слова и словосочетания, почти не делая ошибок в согласовании и управлении, строит простейшие варианты всех основных типов предложений. К. И. Чуковский совершенно справедливо назвал детей «гениальными лингвистами».

В практике речевого развития ребёнка существуют барьеры возможностей, связанные с физиологическим созреванием нервных центров. В возрасте около трех лет в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. По данным физиологии, функции центральной нервной системы наиболее легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. В этом возрасте детям требуется дополнительная помощь взрослых в развитии речи.

Нередко бывает очень трудно исправить те недостатки речи, которые заложены в дошкольном возрасте. Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает познавательный интерес, может возникнуть умственное отставание, а в последствии и неуспеваемость в школе. Чистое звукопроизношения особенно важно, так как правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Для овладения речью ребенку нужна речевая активность. Богатая, разнообразная речевая деятельность — залог успешного усвоения языка в раннем дошкольном  возрасте.

В работе по развитию речи основной формой обучения маленького ребенка была организованная игра, ведущая роль в которой  принадлежала педагогу. Потому как обучение детей второй группы раннего возраста отличается неповторимостью и  своеобразием. Суть его в том, что, у малышей отсутствует мотив учебной деятельности, направленной на приобретение определенных знаний, но и осознанные, произвольные действия, необходимые для учения.  А усвоение первых знаний и умений происходит на основе непроизвольного запоминания. Несмотря на это ребенок раннего возраста обладает высоким уровнем обучаемости.

Работу  с детьми второй группы раннего возраста проводила в игровой форме, но всегда она имела определенные цели, задачи и средства  реализации.

 В период дошкольного обучения,  развивая речь детей, перед педагогом  стоят следующие задачи:

• расширение, обогащение и активация словаря;
• воспитание звуковой культуры речи;
• формирование правильной разговорной речи;
• развитие связной речи.

Основное направление работы  по развитию речи во второй группе раннего возраста занимает воспитание звуковой культуры речи, которое включает в себя формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильное их произношение, ясное и чистое произношение слов и фраз, правильное речевое дыхание, умение использоваться достаточной громкостью голоса, нормальным темпом речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Составные компоненты звуковой культуры это речевой слух и речевое дыхание они -  предпосылки и условия для возникновения звучащей речи.

Работа воспитателя по формированию звуковой стороны речи включает в себя несколько этапов:

• подготовительный;
• этап появления звука;
• этап усвоения и автоматизации звука (правильное произношение звука в связной речи)

Первые два этапа речевой работы включают в себя:

• развитие слухового внимания детей;
• развитие мелкой моторики пальцев рук у детей;
• развитие подвижности артикуляционного аппарата;
• уточнение артикуляции и произношения звука или его вызывание по подражанию.

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь поставила перед собой  задачи:

1.Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:

• звуковысотный слух;
• слуховое внимание;
• восприятие темпа, ритма и силы речи.

2.Формировать произносительную сторону речи:

• учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;
• развивать артикуляционный аппарат;
• работать над речевым дыханием;
• вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;
• вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;
• формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова;
• фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

3.Развивать произношение согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

4.Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами их проведения.

Поэтому, в работе с детьми раннего возраста я учитывала следующие моменты:

 Малыши с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов. Но только с помощью педагога или другого взрослого ребенок узнает функциональное назначение предметов нашего быта, знакомится с новыми играми, наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, мыслить, становится более самостоятельным.

Занятия с малышами основаны на подражании взрослому. В совместной деятельности ребенка и взрослого совмещала элементы игры и обучения.

Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с людьми. Обучение малышей проводила тогда, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Старалась достичь в работе эмоционального подъема. Элементы обучения вводила в специально организованные игры  и  занятия.

 Чтобы новый навык закрепился, использовала  повторение. Малыши повторяли одно и то же слово, действие. Этот механизм обучения для закрепления и формирования навыков, и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений требуется. Малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации и действуют более уверенно в ходе знакомых любимых игр

 Выбирала содержание материала соответственное детскому опыту. Использовала знакомые малышу ситуации. Например – скажи как жужжит жук?;  как мурлычет кошка; как она поёт песни? и т.п.

 Когда предлагала новый материал, то предварительно вводила  новые представления.

Вдумчиво отбирала содержание работы. По одним и тем же целям и задачам обучала, в разных видах деятельности. Использовала повторно знакомые сюжеты, что давало положительный результат.

Брала адекватный, доступный этому возрасту уровень сложности материала. Усложнение одного и того же задания проводила постепенно, от занятия к занятию («от простого к сложному»).

Учитывала, что внимание маленьких детей непроизвольно и кратковременно. Заранее планировала длительность деятельности во избежание переутомления и потери интереса. Не планировала длительной деятельности, а проведение варьировала её в каждой конкретной ситуации..

Чтобы информация лучше усваивалась малышами, продумывала  четкую структуру деятельности : начало, продолжение, конец. При этом начало и конец игры: вступительные и заключительные реплики были педагога.

Использовала  смену видов деятельности, как один из моментов, позволяющий дольше удерживать и увеличить продолжительность внимание малышей, эффективнее решать задачи обучения, включать в деятельность несколько разноплановых игр, заданий, упражнений.

Старалась сочетать четкое планирование работы с гибкостью ее проведения (отдельные части деятельности сокращала или расширяла, вводила новый, незапланированный элемент, сюжет, упражнение).

Заботилась о том, чтобы знания и умения, полученные во время игр, активно использовались воспитанниками  на других занятиях, и в повседневной жизни, то есть переносили знания в самые разные ситуации и ситуации.

 В период обучения эмоционально поддерживала положительную оценку достижений малышей. Отмечала даже самые скромные, достижения и успехи. В случае неудачи не акцентировала на ней внимание. Чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, часто хвалила их: «Потом еще раз попробуем», «В следующий раз обязательно получится», «Ты старался, – молодец!».

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи  детей третьего года жизни, является обучение их в первую очередь правильному произношению звуков, отчетливому и внятному произношению слов. Поэтому в работе большая часть времени была направлена на уточнение и закрепление правильного произношения звуков.

 Вначале учила детей правильно произносить звуки в словах и фразах, уточняла и закрепляла их произношение в изолированнном виде ( а- а- а – плачет девочка ;о-о-о-о – поёт певица; у-у-у- - гудит пароход и др.), в несложных звукосочетаниях (как лает собака  ав – ав , мычит корова му-му, поёт петух ку-ка-ре-ку- и др.). обращала внимание не только на правильность их произношения, но и на четкость, внятность произношения в целом. В качестве речевого материала для внятного произношения подбирала слова, которые дети произносят без особого труда, слова с открытыми слогами или односложные слова, типа: ком, ток, дым, бук, бок, дом, кот, Катя, лиса и т.д.

 Воспитание звуковой культуры речи не сводила только к формированию правильного произношения звуков. Правильное звукопроизношение является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Помогала детям овладеть и правильным произношением всех звуков родного языка, и  правильным речевым дыханием, и чётким произнесением слов, и умением пользоваться голосом, приучала детей говорить не торопясь, интонационно выразительно, точно сохраняя их слоговую структуру. При общей «смягченности» речи обращала внимание на правильность произнесения твердых согласных.

 Учила воспитанников,  прежде всего,  слышать и внимательно слушать речь окружающих. Использовала упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенными игрушками, картинками. А так же различать на слух близкие и далекие, высокие и низкие  звуки и звукосочетания. В этой работе помогают музыкальные занятия, игры, различные музыкальные инструменты и другие предметы, которые производят звуки (металофон, бумага, ложка, барабан, дудка и т.д.), различные игры «Где звучит игрушка?», «Большой – маленький», «Что это?»,»Кто как кричит?»  и др. Развитие слухового восприятия – важная предпосылка для формирования звуковой стороны речи.

Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще не достаточно окреп. Дошкольники не всегда умеют правильно им пользоваться, часто говорят тихо или наоборот, крикливо, не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка. Поэтому следующая задача, была  – развитие артикуляционной моторики и обучение детей пользоваться голосом с различной силой (говорить громко, умеренно, тихо), т.е. развивать у детей голосовой аппарат. Для развития голосового аппарата в качестве подготовительных упражнений дети выполняли задания, в которых требовалось произносить одни и те же звуки и звукосочетания с различной громкостью. Дети с желанием выполняли артикуляционные упражнения и игры: «Колечко»,  «Улыбка»,  «Трубочка», «Любопытный язычок», «Расческа», «Смешная песенка» и др. (см приложение). Проводила в игровой форме массаж лица и губ (см. приложение).

 Предлагала малышам вспомнить сказку «Три медведя» и отгадать по высоте голоса кто сказал (выполняла в трёх вариантах – низкий голос, средний и высокий):

- Кто сидел на моём стуле?

- Кто ел из моей чашки?

-Кто спал на моей постели?

      Так же  использовала парные игрушки разных размеров (большая и маленькая собачки, барабаны, дудочки и другие игрушки, звук которых можно имитировать). Показывала игрушки и  спрашиваю: Бежит большая собачка. Как она лает? А маленькая? (повтори - тихо или громко) и т.д..

Особое внимание обращала на слитное произношение детьми двух гласных звуков, Проводила упражнения- тренинги «Лает собачка» (ав – ав), «Квакают лягушки» (ква- ква),  «Кукла потерялась» (ау,.ау), плачет малыш (уа.. уа) и др. Игры: «Быстро и медленно», «Скажи на ушко», «Кошка и котенок» и др. (см.приложение).

На третьем году жизни дети в речи  начинают пользоваться фразами, состоящими из трех-четырех и более слов, учатся, отвечая на вопросы, рассказывать об увиденном и услышанном. Учу детей пользоваться умеренным темпом: говорить не торопясь.  Использую повторы, заучивание небольших стихотворений, чистоговорок, загадок, дети могли не торопясь, соблюдая паузы для дыхания рассказать сказку «Курочка Ряба» и др.

Наша речь не всегда произносится в едином темпе, поэтому обращала внимание детей на то, что слова можно произносить быстро и медленно. Приучала детей менять силу голоса, темп речи. Показывала на личном примере как правильно можно использовать в речи интонационные средства выразительности.

Речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произношение слов и фраз. Для произношения ряда звуков «(в», «ф», «з», «с» и др.) требуется не только правильное прохождение воздушной струи, но и достаточной силы выдох. У детей третьего года выдох, как правило, ослаблен, укорочен. Поэтому ребятам трудно произносить некоторые фрикативные звуки («с», «з»).

Развивая речевое дыхания учила детей свободно, долго, плавно произносить выдох через рот (некоторые дети при дутье или при произнесении гласных звуков одновременно производят и выдох через нос).  Предлагала детям задания: подуть на какой-нибудь предмет, например, ватку, султанчики (упражнения выполняли в игровой форме: сдуть “снежинки”, сделать “ветерок”). Для выработки продолжительного выдоха использовала задания на протяжное и длительное произношение отдельных гласных звуков (дети поют песенку (ааа…), (уууу…).  Надували с детьми  мыльные пузыри, такое упражнение опять же способствовало формированию правильного выдоха детьми. Проводила с малышами  игры: «Карусель», «Загони мяч в ворота», « Кораблик», « Звуковая зарядка» и др. (см. приложение).

Работу по звуковой культуре речи проводила в различных формах:  на всех занятиях,  в играх,  в самостоятельной творческой продуктивной деятельности, в проведении театральной игры, развлечениях, в проведении досугов, на календарных праздниках,  во режимных моментов.

Всю работу одновременно проводила с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Практическую деятельность по развитию речи с детьми второй группы раннего возраста строила на основных принципах: тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей отборе материала; интеграции работы с различными направлениями образовательной и воспитательной работы и видам деятельности детей, активного включения детей.

Использовала методы:

- дидактические игры («Что звенит?», «Чей домик?», «Кто как кричит?», «Узнай, что звучит?» и др.)

- подвижные или хороводные игры с текстом («Кто у нас хороший!», «Лошадки», «Каравай», «Карусель», «Пузырь» и др.)

- дидактические рассказы с включением учебных задании детям: «Повтори слова (с трудным для произношения звуком)», «Скажи как я», «Повтори за маленьким зайчиком» и др. ( меняли высоту, силу  голоса и т. п.)

- метод упражнений, повторений: заучивание и повторение знакомых стихотворений, скороговорок,  частушек, потешек, скороговорк

игровое упражнение и тренинги (проговаривание чистоговорок, окончаний слов в стихотворении, «Подуем на пушинки» и др.)

Сочетала выбранные методы с  разнообразными приемами, непосредственно влияющими на произносительную сторону речи детей:

- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;

- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;

- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);

- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, туп-туп-туп - топает козленок);

- хоровые и индивидуальные повторения;

- обоснование необходимости выполнить задание педагога;

- индивидуальная мотивировка задания;

- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);

- оценка ответа или действия и исправления в игровой форме;

- образная физкультурная пауза;

- показ артикуляционных движений (с демонстрацией игрушки или картинки).

Хочется отметить положительное влияние театрализованной деятельности на все факторы развития речи ребенка. Разнообразные виды красочных театров в сочетании с недлинными, колоритными в речевом отношении фольклорными текстами побуждают детей проявлять все свои речевые знания, эмоциональные качества.

Особое внимание в работе по развитию речи уделяю подбору песен, словесно-музыкальных, хороводных игр. Они влияют на воспитание интонационной выразительности, эмоциональности речи детей.

Дети любят играть в русские народные словесные игры «Кисонька — мурысенька», «Я — хитрая лисица» и др насыщенные интонационно-мимические компонентами. Например:

Игра «Девица — девица».

Участники: девица — водящий и группа детей.

Дети:  Девица — девица, сходи по водицу!

Девица. Я волка боюсь, я лисицы боюсь, я медведя боюсь!

Дети. Волк на работе, лиса на болоте, а медведь смеется — голова трясется!

Девица. Поймаю вас всех сейчас! (Ловит, дети убегают.)

Ежедневно в образовательной деятельности и режимных моментах обращаюсь к потешкам, поговоркам,  небылицам, коротким стихотворениям и сказкам, героями которых являются животные и дети. Они несет в себе запас народной мудрости, яркое живое слово вызывают у малышей желание повторять его.

С детьми систематически упражнялись в  тренировке мелкой моторики рук, что способствовало развитию мышления и звукоподражания. Детям нравились пальчиковые игры  «Жук», «Замочек», «Вышли мальчики гулять»,  «Зайка- барабанщик», «Вот как кашу мы варили», «Добрый пёс», «Моя лошадка» и др      

          К работе подключала родителей. Многие считают, что их ребёнок ещё слишком мал,     чтобы с ним заниматься каждый день: читать, играть в различные игры, рассматривать картинки, книжки, что «он их порвёт», что детям  достаточно  игр и занятий в детском саду. Консультировала родителей о методах, способах обучения, беседовала, сделала памятки по воспитанию правильного произношения, подобрала артикуляционные игры и упражнения для работы с детьми, творческие игры для развития всех психических процессов участвующих в становлении речи младшего  дошкольника.

Родители, отнеслись ко всему со вниманием, «посмотрели» на своих детей по -.другому, стали активней заниматься с детьми.

  Таким образом, в раннем дошкольном возрасте одна из основных задач это воспитание звуковой культуры речи. Владение речью подчиняется определенным закономерностям и тесно связано со становлением других психических функций ребенка. Большое влияние на формирование культуры речи у детей оказывает воспитатель и процесс общения с окружающими их людьми.

Моя работа по воспитание звуковой культуры речи у детей третьего года жизни была направлена на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, на выработку отчетливого и внятного произношения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, на укрепление артикуляционного и голосового аппарата. Занятия с детьми данного возраста носят игровой характер, однако они имеют определенные цели, задачи, средства их осуществления. Её необходимо проводить целенаправленно и  систематически

Все основные задачи развития речи и воспитания звуковой культуры речи детей решаются на протяжении всего дошкольного обучения, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания  работы, меняются приёмы и методы обучения.

Используемая литература:

1.Волина, В.В. Учимся играя /  В.В.Волина. – М.: «Новая школа», 1994

2.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С.  Выготский.  — М.:  «Лабиринт», 1999.

3.Волчкова, В.Н., Н.В.Степанова.  Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста /  – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001

4.Борисенко, М.Г., Н.А.Лукина. Наши пальчики играют / СПб.: «Паритет»,2003

5.Соловьева О. И. Методика развития речи в детском саду. 3 изд./ М.: 1996

6.Фимичева Т.Б., ТумановаТ.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием/ М.: 1994

7. Селивёрстова В.И., Игры в логопедической работе с детьми/ М.: «Просвещение», 1979

8.Цвынтарный В.В., Играем пальчиками и развиваем речь/  СПб.: «Лань», 1997

9. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»/М., «Мозаика- Синтез», 2014

10.Савельева Е.К. Весёлые лошадки. Стихотворные игры для детей 2 – 3 лет: уч.- мед. пособие, - М,: Сфера, 2014, «От рождения до трёх»

Перспективный план по развитию речи во второй группе раннего возраста «Б» МБДОУ детский сад №6