Создание психологического комфорта в группах детского сада
презентация по теме

Создание психологического комфорта в детском саду

Коструб Наталья Григорьевна,

воспитатель, МКДОУ ЦРР д/с № 13 г. Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области

1. Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребёнка.

(слайд 4) Известно, что стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.

(слайд 5) Атмосфера в группе детского сада определяется:

1) Отношениями между воспитателем и детьми;

2) Отношениями между самими детьми;

3) Отношениями между воспитателями;

4) Отношениями между воспитателями и родителями.

(слайд 6) Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе.

Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы создать и проанализировать групповую ситуацию.

2. Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический комфорт в группе. (слайд 7)

Педагогическое общение характеризуется определенным стилем. В психолого-педагогических исследованиях используются близкие к этому термину понятия: тип или стиль отношений, руководства. Стиль отношений можно определить как манеру поведения, демонстрирующую отношение педагога к ребенку и педагогической деятельности. Характер и уровень педагогического взаимодействия во многом определяется отношением педагога к воспитанникам, которое обусловлено их эталонными представлениями, ценностями и потребностями и вызывает соответствующее эмоциональное отношение. Характеристика традиционной классификации стилей педагогического взаимодействия (авторитарный, демократический и либеральный) представлены в исследованиях А.В. Петровского, Я.Л. Коломинского, М.Ю. Кондратьева (слайд 7,8,9,10).

В ряде работ классификация стилей включает и так называемые промежуточные в частности, в исследовании Н.А. Березовина, Я Н. Коломенского выделены следующие основные стили педагогического общения:

Активно-положительныйхарактеризуется тем, что педагог проявляет по отношению к детям эмоционально-положительную направленность, адекватно реализуемую в манере поведения речевых высказываниях.Такие педагоги наиболее высоко оценивают положительные качества детей, поскольку они убеждены, что у каждого ребёнка есть достоинства,которые при соответствующих условиях можно  раскрытьи развить. Давая индивидуальные характеристики своим воспитанникам, они отмечают положительный рост и качественные сдвиги.

Ситуативный. Педагогу, придерживающегося такого стиля, свойственно эмоциональная нестабильность. Он подвержен влияния конкретных ситуаций, отражающихся на его поведении, может быть вспыльчивым, непоследовательным. Для него характерна чередование дружелюбия и враждебности по отношению к детям. Такой педагог не имеет твердых объективных взглядов на личность воспитанника и возможности ее развития. Оценки, даваемые детям противоречивы и неопределенны.

Пассивно-положительный. Педагогу свойственна общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает с детьми преимущественно официальным тоном и сознательно стремится создать и подчеркнуть дистанцию между ними и собой.

Активно-отрицательный. Отношение педагога с воспитанниками характеризуется явно выраженной эмоционально-негативной направленностью, проявляющейся в резкости, раздражительности. Такой педагог дает низкую оценку своим воспитанникам, акцентирует их недостатки. Похвала, как метом воспитания ему не свойственна, при любой неудаче ребенка он возмущается, наказывает его, часто делает замечания.

Пассивно-отрицательный. Педагог не столь явно проявляет негативное отношение к детям, чаще он эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении сними. Возмущение их поведением, как правило, не выказывает, однако подчеркнуто равнодушен как к успехам, так и неудачам детей.

Наиболее оптимален с точки зрения эмоционального самочувствия детей и складывающихся взаимоотношений педагога с воспитанниками, возможности саморазвития, личностного роста и развития активно-положительный стиль. Данный стиль, построенный на диалоге, доброжелательности и учете субъективного опыта ребенка, положительно влияет на самооценку и взаимоотношение дошкольника с другими детьми.

3. Методики изучения оценки психологического климата и эмоционального благополучия (слайд 11)

 По этим методикам можно определить комфортно ли детям в группе, как эмоционально воспринимают группу дети, какая атмосфера в группе, и кто и в группе лидеры и аутсайдеры. Рассказать по каждой методике.

Таким образом, ознакомившись с практическими разработками в области изучения эмоциональных состояний дошкольников, понимаем, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние на все сферы психического развития. Полученные результаты представляют собой оценку профессиональной деятельности, успешности образовательных и воспитательных действий.

4. Рекомендации «Создание условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду»

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:

- Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.

(слайд 13) Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и родители.

- В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.

- Быть затейником и участником детских игр и забав.

- В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него.

- Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

-(слайд 14)  Помните: ребёнок нам не чего недолжен. Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным ответственным.

- Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны.

- Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.

- Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.

  (слайд 15) В каждой группе детского сада создаётся психологически комфортная среда для детей. Создание такой среды включает в себя:

- организацию зоны для психологической разгрузки;
- обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
- обучение детей умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции; 
- обучение детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;

- повышение самооценки тревожных, неуверенных в себе детей;
- обучение детей навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде.

        Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований показал, что проблема педагогического взаимодействия с ребенком достаточно разработана и актуальность ее обусловлена процессами модернизации дошкольного образования.