Активизация педагогического мышления как основа создания реализации здоровьесберегающей среды ДОУ.
статья

Активизация педагогического мышления как основа создания  реализации  здоровьесберегающей среды ДОУ.

Здоровьесберегающие   образовательные        технологии      наиболее  значимы   среди   всех   известных   технологий   по   степени   влияния   на  здоровье    детей.   Главный     их   признак    –  использование      психолого-педагогических  приемов,  методов,  подходов  к  решению  возникающих  проблем.  

     Их можно выделить в три подгруппы:

   - организационно-педагогические технологии, определяющие  структуру           воспитательно-образовательного процесса, способствующую        предотвращению        состояний      переутомления,   гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

   -психолого-педагогические  технологии, связанны с   непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и   психолого-педагогическое          сопровождение        всех      элементов образовательного процесса);

   -учебно - воспитательные           технологии,        которые       включают   программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию   культуры здоровья учащихся.

     Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения  здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании  осознанного  отношения  к  здоровью  и  здоровому  образу  жизни  (ЗОЖ).  Пропедевтическая   работа   в   данном   направлении   ложится   на   плечи  педагогов.  

-Насколько     современные       педагоги     готовы     реализовывать      в  образовательном  процессе принципы  здоровьесберегающих   технологий?

- Насколько они открыты сотрудничеству с медиками?  

- Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные  действия по сохранению и укреплению здоровья детей?

     Анализ  сложившейся  ситуации  дает  весьма  печальные  ответы  на поставленные вопросы.  

     Во-первых,  существует  низкий  уровень  мотивации  на  сохранение  и  укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать  об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на  себя  ответственность  за  здоровье.  Рождаясь здоровым,  самого  здоровья  человек  не  ощущает  до  тех  пор,  пока  не  возникнут  серьезные  признаки  его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все  больше  склоняется  к  убеждению  о  зависимости  своего  здоровья именно  от  медицины.  Такой  подход  освобождает  самого  человека  от необходимости   "работать   над   собой".   Культурный   же   человек,   как  отмечал   И.И.   Брехман,  "не   должен     допускать      болезни,    особенно хронической,   так   как   в   подавляющем   числе   случаев   они   являются  следствием образа жизни в течение довольно длительного времени".  

     Во-вторых,  имеет  место   "забалтывание"      проблемы      здоровья.

Существует  такой    педагогический       феномен:     обсуждая      какую-либо  проблему,   рассматривая   ее   со   всех   сторон,   человек   снимает   часть  внутреннего  напряжения,  возникшего   в   связи   с   этой   проблемой.   В  результате    боль,     озабоченность       становятся       меньше.      Реальная  деятельность   в   направлении   решения   возникшей   сложной   проблемы  подменяется  рассуждениями  на  эту  тему.  Но  ситуация  не  разрешается,  т.к.   только   размышлениями   и   рассуждениями   проблему   не   решить.  

Организуя  деятельность  по  сохранению  и   укреплению       здоровья  субъектов  образовательного  процесса,  формированию  у  них  культуры здоровья,   следует   помнить   о   существовании   данного   феномена,   не  подменять деятельность рассуждения о ней.  

     В-третьих,    можно   констатировать   сужение   понятия   "здоровье".  Существует   более   300   определений   здоровья.   В   Уставе   Всемирной  организации     здравоохранения:      здоровье     -  это   состояние      полного  физического,     душевного    и   социального     благополучия,    а   не  только  отсутствие болезней и физических дефектов.  

     Большинство педагогов придерживаются     определения      здоровья,  часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической       и   духовно-нравственной.  Важно     переломить      эту  тенденцию       и    руководствоваться        определением        здоровья   как  многогранного понятия, включающего физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспект.