Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22

"Тополёк"

Проект

направленный на адаптацию детей раннего дошкольного возраста (2-3 лет) к условиям детского сада.

«Здравствуй, малыш!»

                                                                           Подготовили:

                                                                                                             педагог-психолог Пинигина А.В.

                                                                                                            воспитатели высшей категории:

                                                                               Ермолова Е.В.

                                                                                Сергиенко О.В.

г. Бердск 2022г.

Цель  – создание оптимальных условий для совместной деятельности всех участников образовательного процесса, направленных на успешную адаптацию ребенка в детском саду.

Задачи:

• Создавать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
•  Оказывать помощь детям в осознании себя как члена детского коллектива и освоении разных социальных ролей.
•  Повышение уровня компетентности родителей в вопросах адаптации ребенка к условиям детского сада и их мотивации к взаимодействию с ДОУ на основе включения в совместную проектную деятельность.

Актуальность :

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.

Период младенчества прекрасен и эмоционально насыщен для малыша, но время идёт, малыш подрастает и появляется необходимость нового этапа в его жизни – знакомство с таким социальным институтом как детский сад. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть:

- к отсутствию близких, родных людей;

- к соблюдению режим дня;

- к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми взрослыми.

в результате ребенку приходиться приспосабливаться к новым условиям, а это в свою очередь требует от него разрушения некоторых уже сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. На данном этапе ребенок переживает адаптационный период.

Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе средства и способы эффективного руководства процессом привыкания к детскому учреждению и сохранению здоровья ребенка в адаптационный период через продуманную систему педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Предполагаемый проект – адаптационный проект к условиям детского сада детей раннего возраста, учитывающий психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста.

1. Правильно организованная предметно – развивающая среда с точки зрения психолого – педагогических требований должна способствовать более быстрой адаптации ребёнка, поддерживанию эмоционального благополучия малыша и создавать условия для его развития. Для этого в адаптационной группе важно выделить  зону познавательной деятельности, художественную зону и конструктивно – игровую зону.

2. Ко второму условию относят требования к профессиональной компетентности педагога. Для успешной организации процесса адаптации малышей педагогу необходимо знать особенности развития ребёнка раннего возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей, существующий в детском саду.

3. Взаимодействие детского сада и семьи, как показывают современные исследования,- двух сторонний цикличный процесс. В работе с родителями педагоги проявляют участие, понимание к проблемам воспитания и обучения детей. Родители принимают активное участие в проекте адаптации: обеспечивают систематическое посещение, принимают участие в игровой и практической деятельности, поддерживают и устанавливают положительное взаимодействие.

Вид проекта: Информационно – практико-ориентированный

Продолжительность: долгосрочный (август- декабрь)

Участники проекта:

Дети 2-3 лет, родители, воспитатели, педагог - психолог.

Предполагаемый результат:

•  Успешное прохождение детьми  адаптационного периода с высокой вероятностью  легкой и средней степени адаптации.
•   Повышение компетентности родителей в воспитании и обучении детей.
•  Возрастание активности родителей и включенности их в образовательный процесс.
•  Тесный эмоциональный контакт между воспитателями и детьми.

Реализация

проекта

I этап

Подготовительный

• подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр;
•   разработка конспектов адаптационных занятий, совместных мероприятий с родителями и консультаций для родителей;
•   пополнение предметно-развивающей среды групп младшего дошкольного возраста;
•   разработка информационного материала для родительского уголка;
•   разработка анкет для родителей;
• Проведение практического семинара для воспитателей. (приложение 1)
• Консультация для воспитателей «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?» (приложение 2)

Родителям предлагалось заполнить анкету «Готов ли ребёнок к детскому саду». (приложение 3)

 Ответив, на вопросы данной анкеты можно приблизительно оценить насколько  ребёнок готов к поступлению в дошкольное учреждение, а также увидеть на что стоит обратить внимание в психосоциальном развитии ребёнка.

II этап Основной

Реализация плана проекта с детьми, родителями, педагогами.

III этап

Заключительный

Продукт проектной деятельности:

• Фотовыставка  «Малыши-крепыши»;
• Анализ адаптационных карт, определение степени адаптации детей;
• Игровой тренинг для родителей «Итоги адаптации детей в детском саду».

Список использованной литературы:

1. Программа «от рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы)

2.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое

пособие / Авт. -сост. Белкина JI. В. – Воронеж, Учитель, 2006. — 236 с.

3.  Адаптация ребёнка к детскому салу, Советы педагогам и родителям:

Сборник. СПб.. Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера 2010. — 128 с.

4. Колдина Д.Н. Игровые занятая с детьми 1—2 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2010.

— 112 с. — (Ранний возраст).

5. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к

дошкольному учреждению. — М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК). — 72

с.;

60х90/16. — (Психологическая служба). — ISBN 5-93927-079-4 (В обл.), 5

000

экз.

6. Игры для развитии мелкой моторики рук с использованием

нестандартного оборудования. – Автор-сост. О.А. Зажигина. – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 96 с. – (кабинет логопеда)

7. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. Игры с прищепками: творим

иговорим. – М.: ТУ Сфера, 2011. – 64 с. (Библиотека логопеда)

приложение 1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22

"Тополёк"

Практический семинар для воспитателей

«Адаптация в детском саду»

                                                       Подготовил педагог-психолог

Пинигина Анастасия Владимировна

г. Бердск 2022г.

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов.

Задачи:

• Развивать у педагогов потребность в самосовершенствовании, пополнении своих знаний и умений, побуждать к активной творческой деятельности.
• Развивать коммуникативные способности педагогов.

Ход семинара

Вступительное слово психолога:

Каждый год большое число детей впервые приходят в детские учреждения. Многие малыши трудно переносят даже временную разлуку с близкими, изменение условий жизни, привычек. Травма, наносимая нервной системе ребенка в период его привыкания к детскому учреждению, может иметь долговременные последствия: нарушение в состоянии возбудимости нервной системы, невротические расстройства, приобретенные в период адаптации к яслям. Поэтому проблема правильной организации периода адаптации детей при поступлении их в детское учреждение приобретает большое социальное и педагогическое значение.

Так что же такое "адаптация"?

1. Задание

На магнитной доске составить из предложенных слов определение "Адаптация".

Материал: магнитная доска, магниты, листы бумаги с напечатанными словами ( + лишние слова) для определения слова "Адаптация".

Адаптация - процесс приспособления человека (ребенка) к новой для него среде, или изменившемся условиям.

Адаптация - это процесс эффективного взаимодействия организма со средой.

2. Сейчас предлагаю вам вспомнить периоды адаптации.

Период привыкания ребенка к новым социальным условиям делится на три этапа:

1. Острый период, или период дезадаптации:.

2. Подострый период, или адаптация (приспособление):

3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным условиям, когда нормализуются все регистрируемые показатели.

Характер и особенности течения первых двух периодов (острый и подострый) позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести:

Легкая, средней тяжести и тяжелая.

При легкой степени адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников - за 10-15 дней.

Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2-4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает.

При адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Нарушения сна и аппетита нормализуются не раньше, чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, речевая активность восстанавливается на 30-40 день, эмоциональное состояние неустойчиво в течении месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении 30-35 дней. В это время взаимоотношения со взрослыми не нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое при этой степени адаптации возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений.

Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и более месяцев) и тяжестью её проявлений.

Эта степень адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки.

При 1 варианте ребенок начинает повторно болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Чаще встречается у детей 1,5-2 лет жизни, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложнений в родах, заболевания периода новорожденности и т.д.

Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями (понижение настроения, нарушение аппетита (волчий аппетит или его отсутствие), недержание мочи и кала, заикание, тики, расстройство сна - сон поверхностный, с частыми пробуждениями, с трудом засыпают, учащенное моргание, шмыганье носом и т.д.) Наблюдается длительное снижение аппетита ( его восстановление начинается не раньше чем на 3 неделе, иногда и позже). В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота. Длительно ( в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь плачет.

Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношения со взрослыми избирательно. Эмоциональное состояние длительно нарушено. Это выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей.

При тяжелой адаптации темп нервно-психического развития ребенка замедляется. Развитие речи и игровая деятельность по сравнению с возрастной нормой отстают на 1-2 квартала (3-6 мес.).

3. Решение проблемных ситуаций, задач.

Задание: определите степень адаптации у этих детей.

Задача №1

Максим (2 г.), придя в группу, подошел к машинкам, стал катать по полу. Когда воспитатель предложила сесть за стол, чтобы позавтракать он отказался, есть он будет дома. Такая ситуация длилась в течение недели. Через неделю Максим сам сел за стол, ел с аппетитом. Спать остался на 5 день, воспитатель сидела с ним и поглаживала его спинке. Когда уходил домой, сказал, что придет завтра.

Задача №2

Александра (2г. 3м.) первое время сильно плакала, не хотела играть с детьми. Все время держалась за воспитателя и спрашивала: "где мама?". За стол садилась, но сама есть отказывалась, воспитатели кормили. Утром не хотела отпускать маму. Через неделю стала подходить к детям и наблюдать что они делают, но с ними не играла. Через 3 недели стала сама есть, играть с куклами. На 4 неделе заболела, не было 8 дней, без осложнений.

Задача №3

Лена (2г.5м) сильно плачет при расставании с мамой, долго не может успокоится. Отказывается от еды. С детьми не играет. Не слазит с рук воспитателя, а если поставить на ноги начинает плакать. На 10 день стали оставлять на сон, укачивали. К концу 4 недели стала кушать - кормят воспитатели, сон поверхностный, просыпаясь плачет. В течение месяца болела дважды, с осложнением. На протяжении всего дня периодически хнычет.

Проблемная ситуация № 1

Маша (1г. 8 мес.) и Аня (2г. 9 мес.) играют рядом. Маша тянется за неваляшкой, Аня тут же выхватывает игрушку из рук у Маши. Проходит какое-то время, Маша оставив игрушки, берет бумагу, хочет порисовать. Аня моментально бросает свои дела, вырывает бумагу из рук у плачущей Маши.

Почему Аня так поступает и что можно сделать в этой ситуации?

Возможные варианты ответов:

Вариант 1

Аня перешла в фазу игры "вместе". Ей необходим партнер.

Вариант 2

Родители Ани часто поступают таким же бесцеремонным образом, когда считают, что Ане надо заняться чем-то другим, не тратя время и силы на убеждения. Ребенок усвоил такую модель поведения. Попытайтесь создать другую модель поведения у ребенка.

Проблемная ситуация № 2

Миша (2г. 4 мес.) пытается надеть колготы самостоятельно. У него не получается. Вмешивается воспитатель. "Я сам!" - протестует ребенок. Перед нами кризис двух лет: упрямство, негативизм, желание быть как взрослый, делать все по своему. Так как это неизбежно, остается извлечь из этого пользу для ребенка - он чему-то научится, для вас при верном воздействии ребенок станет больше прислушиваться к вашему мнению осознанно, так как его права будут соблюдены.

Возможные варианты ответов:

Вариант 1

Если время позволяет, предоставьте ребенку возможность повоевать с колготками самому. Когда он выбьется из сил, предложите свою помощь, по возможности, предоставив ребенку делать это самому с вашими подробными указаниями, желательно в стихотворной форме. Важно это сделать до того, как он расплачется от бессилия. Если опоздали, сначала утешьте, похвалите его самостоятельность, скажите, что он почти их надел, осталась пара пустяков. Затем начинайте учить.

Вариант 2

Надо торопиться, все дети почти одеты. Выждав немного, осторожно предложите помощь. Если ребенок заупрямится, скажите, что он уже справляется, только вот забыл сделать то-то и то-то. Если поторопиться, дело может кончиться скандалом, а это займет еще больше времени.

Проблемная ситуация № 3

Ребенок с трудом оторвался от матери, громко плачет.

Возможные варианты ответов:

Вариант 1

Проводите его к окну, помашите вместе с ним маме в окошко.

Вариант 2

Отведите в спальню или поближе к игрушкам, лучше всего туда, где есть возможность побыть одному, предоставьте его самому себе.

Вариант 3

Если ребенок впервые в ДОУ, вооружитесь куклой бибабо, с её помощью отвлеките и успокойте ребенка.

Проблемная ситуация № 4

Родители Тани часто просят не брать девочку на прогулку, боясь простуды.

Возможные варианты ответов:

Вариант 1

Ребенок только что после болезни, операции и т.п. Пойдите навстречу родителям, объяснив, что это будет исключением, а не правилом.

Вариант 2

Родители идут на конфликт. Объясните родителям, что на время прогулки няня открывает настежь окна в любую погоду, чтобы проветрить группу, и выразите опасение, не простудится ребенок при таких условиях, скорее, в группе, чем на улице.

Вариант 3

Родители тревожные. Объясните, что в плохую погоду детей гулять не выводят, посоветуйте одевать ребенка теплее. Предложите родителям присутствовать на прогулке, убедиться, что дети под присмотром, в движении.

Какие признаки указывают на завершение адаптационного периода?

(ответы педагогов)

Период адаптации в среднем завершается в течение 3-х месяцев.

4. Влияние педагога на течение адаптации

Адаптация к новым условиям жизни неизбежна. Но мы в силах сделать этот процесс максимально безболезненным.

Так какие же методы и приемы способствуют облегчению прохождения периода адаптации?

Обсуждение и наработка возможных мероприятий по облегчению адаптации.

Возможные мероприятия по облегчению периода адаптации:

Привлекательный и опрятный внешний вид воспитателя, исключить белый халат.

Воспитатель должен быть доброжелателен, терпеливым, улыбаться по ситуации.

Называть ребенка ласковым именем, как дома.

Использовать отвлекающие моменты при расставании, плаче.

Использовать игрушки забавы (мыльные пузыри, музыкальные, светящиеся, заводные и т.д.).

При укладывании спать использовать телесный контакт (поглаживание, похлопывание), петь колыбельные или прослушивать фонограмму, разрешать брать с собой в кровать любимую игрушку.

Не отучать в период адаптации от вредных привычек (соска, пустышка, памперс, бутылочка :).

Использовать элементы телесной терапии (обнимание и поглаживание ребенка, игры с прикосновением).

По рекомендации врача можно подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочек с успокаивающим сбором трав.

Ароматерапия - при условии что у детей нет аллергии.

Использование игр на сближение детей друг с другом.

Игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и сверстниками.

5. Практическая часть

• составить памятку, рекомендацию, советы для родителей вновь прибывших детей.
• вспомнить и придумать методы и приемы отвлечения ребенка от "ухода родителей".
• составить анкету-знакомство для родителей вновь прибывшего ребенка

Работа с детьми очень ответственна, а при наборе группы она требует от педагогов ещё большей собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдения режима, умения, заниматься с одним ребенком, видеть всю группу. Воспитатель должен проявлять терпение, чуткость и осторожность в обращении с детьми, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, уметь правильно определить подход к каждому вновь поступившему ребенку в зависимости от характера его адаптации.

От того, насколько правильный подход к ребенку найдет воспитатель, сможет ли он понять его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течении дня в новых для него условиях, зависит течение и длительность адаптации.

Литература

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям вДОУ: Практическое пособие /Авт.-сост. Белкина Л.В. - Воронеж "Учитель", 2004.-236 с.

2. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004. - 160 с.

3. Сотникова В.М., Ильина Т.Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. М.: ООО "Издательство Скрипторий 2003", 2006. - 80 с.

приложение 2

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22

"Тополёк"

Консультация для воспитателей

«Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?»

                                                       Подготовил педагог-психолог

Пинигина Анастасия Владимировна

г. Бердск 2022г.

Период адаптации – это тяжелое время для малыша, его родителей и персонала группы. Многие родители волнуются, а том, будет ли ребенок хорошо в детском саду, не начнет ли он капризничать, расстраиваться при расставании с близкими людьми, не начнет ли он болеть? Эти волнения и тревоги закономерны, т. К. поступление в детский сад – сложный период в жизни маленького ребенка, своеобразный экзамен его психики и здоровья.

В условиях семьи малыш привык к установленному распорядку жизни, к определенной обстановке, способам обращения с ним. У ребенка сложились привычки, выработался свой стиль поведения, отношений с членами семьи.

В среднем длительность адаптации у детей раннего возраста длится 2-3 недели. Но даже такой относительно короткий срок для ребенка далеко не безобиден.

В период адаптации возможность заболевания ребенка, особенно трудно привыкающего к новым условиям, возрастает, поскольку под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные силы организма.

Опыт педагогов показывает, что известные трудности в адаптационный период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, недоброжелательное отношение к окружающим людям – причины, тормозящие образование у малыша умение контактировать с незнакомыми людьми. А это значит, что в первые дни пребывания в детском саду он будет негативно относиться к воспитателям, помощникам воспитателя, что усложняет уход за ним. Дети радушных, гостеприимных, дружелюбных родителей, дети из многодетных семей легко вступают в контакт с воспитателями. Малыш у таких семей веселы, много играют, общаются с персоналом группы. У таких детей, как правило, адаптационный период длится несколько дней. Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского «нельзя». Ребенок, у которого дома не тренируется способности тормозить свои желания, с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений, приучения к которым начинается с первого дня пребывания в детском саду.

Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужно подготовительная работа.

Необходимо предварительное знакомство воспитателей с ребенком и родителями. И начинаться такая работа должна до прихода ребенка в детское учреждение.

Перед поступлением ребенка в детский сад обсуждаются с родителями следующие проблемы:

4. Как в семье проводятся режимные процедуры? Интересуется, как ребенок пользуется туалетом, как засыпает, просыпается, умеет ли есть сам, поют ли колыбельные песни перед сном?

Знакомят родителей с режимом дня в группе. Обсуждают проблему согласования домашнего режима с распорядком дня, принятым в семье. Полученную информацию учитывают в процессе последующей индивидуальной работы с ребенком.

2) Какой тип общения предпочитает малыш?

Если выясняется, что ребенок предпочитает только эмоциональным общение со взрослыми, то воспитатель советует родителям побольше играть с ребенком с предметами, с сюжетными игрушками, стимулируя его инициативу в общении, поддерживая любознательность.

3) Стремится ли ребенок к самостоятельности в самообслуживании и в ходе режимных процессов?

Если ребенок привык к тому, что все за него делают взрослые, воспитатель должен обратить внимания родителей на то, чтобы они поощряли любое стремление ребенка сделать что-то самостоятельно, поддерживали его желания самому есть, одеваться и т. Д.

4) Умеет ли ребенок общаться с другими детьми?

Если малыш испытывает трудности в этой сфере, совет родителям почаще водить его на детские площадки, приглашать в гости его сверстников, играть с ними в игры-забавы, поощряя положительные эмоциональные проявления по отношению к друг другу, помогая налаживать совместную игру и улаживая конфликты.

А также совет родителям, когда их малыш начнет посещать детский сад, внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Создать спокойный, бесконфликтный климат в семье для него. В первые дни не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, раньше забирать домой.

Родители должны щадить его ослабленную нервную систему. На время прекратить походы в гости, создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении. Одевать ребенка так, как необходимо в соответствии с температурой в группе. Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы, если ребенок заболеет, конечно, надо обратиться к врачу.

Эти советы помогут заботливым родителям грамотно и безболезненно помочь своему ребенку пережить процесс перехода из дома в детский сад.

Дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально общественной жизни.

Вхождение ребенка в детский сад должно быть постепенно: вначале нужно привести в группу, познакомить с воспитателями, со сверстниками, посмотреть вместе с ним игрушки, вызвать интерес к новому окружению. Воспитатель покажет шкафчик с веселой картинкой, мини-игровую зону с разными игрушками в приемной комнате, все это помогает избавиться от беспокойство малыша. Малыш выбирает понравившуюся игрушку, и вместе с мамой проходит в группу. Предложить маме немножко поиграть с ребенком и другими детьми в группе. Мама является проводником и защитником ребенка.

Очень важно, чтобы мама не просто присутствовала рядом с ребенком, но принимала активное участие в жизни группы и играла не только со своим ребенком, но и с другими детьми.

Предложить малышу игрушку-каталку. Он начинает катать без всякой цели, ему интересен само его действия. Для детей постоянно предлагать целенаправленное движение, например, отвези игрушку на каталке в свой «домик» Затем предложить рассмотреть зайчика, обращаю внимания на длинные уши, мягкие лапки, показываю, как он может прыгать, любит быстро бегать и прятаться. Предлагать малышам поиграть в игру «Найди зайчика». Просить детей отвернуться и закрыть глаза. Незаметно для них ставлю зайчика в какое-то новое, но не видное место среди других игрушек или на подоконники. Когда дети открывают глаза, предложить им найти зайчика. И малыш вместе с другими детьми находит зайчика.

Обращать внимания малыша на мишку, который лежит на диване. Говорить ему, что мишка заболел и не может с нами играть. Предложить, полечит его. У него болит животик, нужно наложить повязку на животик. Помогать разломать бинт, закрепить первый виток, придержать бинт при последующих витках. Говорить от имени мишки : «Спасибо» и укладываем его спать. Затормаживает отрицательные эмоции монотонных движений руками или сжимание рук. Предлагать ребенку нанизывать на шнур крупные пластмассовые шарики, соединять детали крупного конструктора, разобрать и собрать пирамиду. Участие ребенка в преобразовании пирамидки способствует формированию представлении об изменении внешнего вида одного и того же предмета и его обратимости. Предлагать разнообразные наборы кубиков из пластмасса, дать возможность поиграть свободно с ними.

Задача воспитателя– сделать первые дни пребывания ребенка в яслях максимально комфортными благоприятными для его эмоционального благополучия. Самое главное для педагога – завоевать доверие малыша, его привязанности. Дать ему почувствовать, что его понимают и принимают таким, какой он есть. Для малыша очень важно постоянство среды. Он чувствует себя спокойствие, когда его окружают знакомые вещи. Разрешать приносить в группу его любимые домашние игрушки. Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают интерес.

Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Малыш, играет с игрушками, оглядывается на маму.

Постепенно ребенок добровольно включается в игры с воспитателем и другими детьми. Он просит маму остаться на стульчике в стороне. Когда наступает такой момент, предложить маме подождать ребенка в приемной. Главное в этой ситуации – то, что мама дальше предупредит ребенка: она ненадолго отлучается. Затем педагог может организовывать игру «Прятки». Игра «Прятки» имеет особое значение для детей раннего возраста. Она позволяет ребенку упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и появление, что может облегчить ему ожидание прихода мамы. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращение мамы.

При этом: мама не обманула его, она действительно отлучилась только на некоторое время и вернулась к нему.

С каждым днем увеличивать время пребывания ребенка в детском саду. Каждое утро приветливо и дружелюбно встречаю малыша в детском саду. Говорить ему, что его ждут игрушки и другие дети. Стараться заинтересоваться ребенка разными играми. Если он продолжает следовать за мной, сажать его на стульчик, предлагать рассмотреть его любимую игрушку. Организовать подвижные игры «Едим по дорожке», «Солнышко и дождик», (при этом внести красивый настоящий зонт), «По ровненькой дорожке идут наши ножки» провожу пальчиковую гимнастику «Пальчик –пальчик, где ты был?»

Когда ребенок без конца повторяет «мама придет», - он на самом деле не уверен в этом, он боится что мама никогда не придет, воспитатель утвердительно отвечает, помогает ему поверить в то, что он вскоре увидеть свою маму. Отвлечь ребенка играми «Шнуровка», «Застегивание, расстегивание». Предложить ему убрать игрушки. Также предложить поиграть с музыкальными игрушками: колокольчик, бубен, гармошка, барабан, дудочка, трещотки и т.д.

Лучшие лекарства от стресса – смех. В группе создать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся, для этого можно внести игрушки забавы; продолжать говорить шутками, прибауткам, петь веселые песенки.

Во время режимных процессов учитывать индивидуальные особенности дети, их привычки и предпочтения. Если ребенок привык дома засыпать с любимой игрушкой, то рядом положи его игрушку. Во время засыпания ласкать ребенка: гладить ему ручки, ножки, спинку.

Чем быстрее малыш почувствует доверие к воспитателю, установит контакт, тем спокойнее он перенесет перемены в своей жизни, разлуку с близкими.

Вежливое и приветливое отражение родителей к воспитателям расположит ребенка к общению с ними. Выработка единых требований и поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшие условия, облегающие ему адаптацию к перемене в образе жизни. Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.

Рекомендация родителям, чтобы обращали внимание на родительский уголок, в котором помещаются консультации памятки по «Адаптации ребенка в детском саду».

приложение 3

Анкета для родителей
“Готов ли ребенок к детскому саду?”

Анкета, поможет Вам оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, Вы получите примерный прогноз для своего ребенка.

1. Какое настроение преобладает у вашего ребенка в последнее время в домашней обстановке?

Бодрое, уравновешенное - 3 балла

Неустойчивое - 2 балла

Подавленное - 1 балл

2. Как ваш ребенок засыпает?

Быстро, спокойно (до 10 мин.) - 3 балла

Долго не засыпает - 2 балла

Неспокойно - 1 балл

3. Используете ли вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные….)?

Да - 1 балл

Нет - 3 балла

4. Какова продолжительность дневного сна ребенка?

2 ч - 3 балла

1 ч - 1 балл

5. Какой аппетит у вашего ребенка?

Хороший - 4 балла

Избирательный - 3 балла

Неустойчивый - 2 балла

Плохой - 1 балл

6. Как относится ваш ребенок к высаживанию на горшок?

Положительно - 3 балла

Отрицательно - 1 балл

7. Просится ли ребенок на горшок?

Да - 3 балла

Нет, но бывает сухой - 2 балла

Нет, и ходит мокрый - 1 балл

8. Есть ли у вашего ребенка отрицательные привычки?

Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается, что-то вертит в руках и др.- 1 балл

Нет - 3 балла

9. Интересуется ли ваш малыш игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Нет - 1 балл

10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Нет - 1 балл

11. Как ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Не играет сам - 1 балл

12. Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идет на контакт - 3 балла

Избирательно - 2 балла

Трудно - 1 балл

13. Какие взаимоотношения с детьми?

Легко идет на контакт - 3 балла

Избирательно - 2 балла

Трудно - 1 балл

14. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Нет - 1 балл

15. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

Есть - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Нет - 1 балл

16. Как ребенок переносит разлуку с близкими?

Перенес разлуку легко - 3 балла

Тяжело - 1 балл

17. Есть ли у ребенка сильная привязанность к кому-либо из взрослых?

Есть - 1 балл

Нет - 3 балла.

Прогноз адаптации:

- готов к поступлению в детский сад - 55-40 баллов;

- условно готов - 39-24 балла;

- не готов - 23-16 баллов.

 делами ребенка, чем он занимался в садике, подружился ли с другими детьми, восхищайтесь его рисунками, которые он приносит домой.

Ваше чуткое отношение и доброе участие скоро принесут свои плоды, и ребенок будет с радость ходить в детский сад.

На то, как будет протекать процесс

Адаптации влияют следующие

факторы:

1. Возраст;

2. Состояние здоровья;

3. Уровень развития навыков самообслуживания;

4.Умение общаться со взрослыми и

сверстниками;

5. Сформированность предметной и

игровой деятельности;

6.Приближенность домашнего

режима к режиму детского сада;

Приемы, облегчающие ребенку

утренние расставания:

• Научитесь прощаться с ребенком быстро.

Не затягивайте расставание. Ребенок

Почувствует ваше беспокойство за него, и ему будет еще труднее успокоиться.

• Предложите малышу взять с собой

какую-нибудь игрушку

или памятную вещицу, которая будет

напоминать о вас и о том, как

сильно вы его любите.

• Никогда не пытайтесь ускользнуть

незаметно от ребенка, если хотите,

чтобы он вам доверял. Придумайте забавный

ритуал прощания и строго придерживайтесь

его, например, всегда целуйте ребенка в щечку, а потом нежно потритесь носиками

или что-нибудь подобное.

• Не пытайтесь подкупить ребенка,ϖ

чтобы он остался в детском саду за

новую игрушку.

•  Четко дайте ребенку понять, чтоϖ

какие бы истерики он не закатывал,

он все равно пойдет в детский сад.

Если вы хоть раз ему поддадитесь, в

дальнейшем вам будет уже гораздо

сложнее справиться с его капризами

и слезами.

Желаю Вам удачи и здоровья вашим детям!

 приложение 4

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22  «Тополёк»

«Адаптация ребенка к детскому саду»

                                                             подготовила:

                       педагог-психолог

                                      Пинигина А.В.

г.Бердск 2022г

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке. То время, когда ребенок приспосабливается к детскому саду, является кризисным. По тому, как дети привыкают к дошкольному учреждению, адаптационный период делят на 4 группы:

Легкий, средний, тяжелый и очень тяжелый.

 1.Легкая адаптация - почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь.

-временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);

-временное нарушение аппетита (норма по истечении 10 дней);

- эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия,

угнетенное состояние и т. д., изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;

-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течении месяца (2-3 недели нормативно) .

2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно:

- сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней,

- ориентировочная деятельность (20 дней)

- речевая активность (30-40 дней)

- эмоциональное состояние (30 дней)

- двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.

Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается.

Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания.

3. Тяжелая адаптация

(от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка.

Данный тип адаптации характеризуется:

- снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении),

- резким нарушением сна,

- ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения).

- обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.

При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более.

Каждый ребенок индивидуален. Для каждого период адаптации в саду свой.

Полная адаптация происходит в течение 2-3 месяцев, и вовремя этого периода надо как можно больше уделять внимания ребенку.

Раньше забирать его из садика, если ребенок обедает в саду, то дома стоит уделить особое внимание ужину и готовить только любимые блюда вашего малыша, интересуйтесь

приложение 5

КАРТОТЕКА

«Стихи с движениями»

для детей 2 – 3 лет

1.ДВА ЖУКА

На полянке два жука

Танцевали гопака:

Танцуем ручки на поясе.

Правой ножкой топ, топ!

Левой ножкой топ, топ!

Ручки вверх, вверх, вверх!

Кто поднимет выше всех?

Встаем тянемся вверх.

2.КОМАРЫ И МОШКИ

Комары и мошки,

 тоненькие ножки,

пляшут на дорожке.

Приплясываем. Ручки держим на поясе.

Ножками – топ – топ!

Топаем ножками.

Ручками – хлоп – хлоп!

Хлопаем в ладоши.

Близко ночь-

Улетели прочь!

Машем ручками, как крылышками.

3. КАК ПО УЛИЦЕ ВОРОБЫШЕК       ГУЛЯЕТ

Как по улице воробышек гуляет,

Ходим взад – вперед, руки на поясе.

Как он с камешка

На камешек порхает.

Машем «крылышками».

Как устал воробей, утомился-

Руки опускаем.

Он на камешек,

                      на камешек садился.

Приседаем.

Да как стал воробышек дремати,

Трем кулачками глаза.

Да как стал воробей засыпати.

Кладем руки под щечку, глазки закрываем.

Да как стал воробей

                        подниматься,

Потягиваемся.

В теплой лужице плескаться – умываться…

Ладошками умываем личико.

4. ЛЕТЕЛА СОВА – БОЛЬШАЯ         ГОЛОВА

Летела сова.

Машем руками, как крыльями.

Большая голова.

Показываем, какая у нас большая голова.

Летела, летела,

Снова машем руками и двигаемся.

На пенек села.

Садимся на корточки.

Глазками хлоп – хлоп,

Моргаем глазками.

Ножками топ – топ,

Топаем ножками.

Головой повертела

Вертим головой.

И дальше полетела.

Взмахиваем руками, выпрямляемся и «летим».

5.ЗАЙКА СЕРЕНЬКИЙ 

Зайка серенький сидит

Садимся на корточки, как зайчик.

И ушами шевелит.

Вот так, вот так!

Приставляем руки к голове и шевелим ушками – ладошками.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть,

Хлоп – хлоп, хлоп – хлоп!

Хлопаем в ладоши.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Скок – скок, скок – скок!

Прыгаем, как зайчики с поджатыми лапками.

Кто – то зайку напугал.

Зайка прыг и убежал.

Убегаем.

6.МИШКА КОСОЛАПЫЙ

Мишка косолапый

По лесу идет.

Идем, переваливаясь с ноги на ногу.

Шишки собирает,

Песенку поет.

Садимся на корточки и собираем шишки.

Шишка отскочила

Прямо мишке в лоб.

Хватаемся рукой за лоб и потираем место шишки.

Мишка рассердился

И ногою – топ!

Топаем ногой.

7. НОЖКИ – ТОП, ТОП, ТОП!

Ножки – топ, топ, топ.

Топаем ногами.

Ручки –хлоп, хлоп, хлоп.

Хлопаем руками.

Зайка – прыг, прыг, прыг.

Изображают прыгающего зайца.

Ежик – шмыг, шмыг, шмыг.

Потираем нос.

Ручки выше, выше, выше.

Поднимаем руки вверх и тянемся.

Ротик тише, тише, тише.

Приставляем указательный палец ко рту и говорим шепотом.

Мимо мышка пробежала –

никого не увидала.

Садимся на корточки и закрываем лицо руками.

8. В ТЕАТРЕ МАСОК

В театр масок приглашаем,

Закрываем лицо прямыми ладонями, не касаясь лица.

Занавес открывается –

Маски появляются.

Сдвигаем и раздвигаем ладони, показывая различные выражения лица (радостное, грустное и т.д.).

9. В ЦИРКЕ

Цирк приехал шапито!

На арене это кто?

Складываем руки шатром.

Слон ногами –топ – топ!

Тяжело переступаем с ноги на ногу.

И ушами – хлоп – хлоп!

Приставляем ладони к голове и машем ими, как ушами.

Цирк приехал шапито!

На арене это кто?

Снова складываем руки шатром.

Широко расставив лапы,

мишка ходит косолапый.

Приподнимаем согнутые в локтях руки и ходим вперевалочку.

Цирк приехал шапито!

На арене это кто?

Складываем руки шатром.

Ррр! Тигр громко зарычал…

Громко рычим и «показываем когти».

Зал от страха замолчал.

Делаем перепуганные глаза, закрываем рот руками.

10. МЫ НА ГОРОЧКУ ИДЕМ

Мы на горочку идем.

Маршируем на месте, высоко поднимая колени.

Вдох – выдох. Ууух!

Делаем глубокий вдох.

Захватило дух.

Затем шумно выдыхаем воздух.

11. ФЕДУЛ

Федул губы надул.

Расслабляем губы и немного оттопыриваем их.

И давай бренчать.

Быстро проводим указательным пальцем по губам – «бренчим».

Федул щеки надул.

И давай стучать.

Надуваем щеки и похлопываем по ним.

Федул топает,

Топаем ногами.

Федул хлопает.

Хлопаем в ладоши.

Федул в рот воды набрал

И совсем замолчал.

Набираем в рот воздуха и молчим.

12. ЗАЙКИ НА ЛУЖАЙКЕ

Прыгали зайки

на большой лужайке.

Складываем руки на груди, как заячьи лапки, и прыгаем.

Прыгали, играли,

Ушами махали.

Приставляем ладони к голове, шевелим ими и прыгаем.

Расшумелись, разругались!

Поворачиваемся друг другу и машем руками.

По лужайке разбежались.

Разбегаемся в разные стороны.

Вдруг лиса! Где мой обед?

Где зайчата? Нет как нет!

Садимся на корточки и закрываем лицо руками

13. НА ДВОРЕ

Рядом с домом двор большой-

Разводим руки в стороны.

там животные живут.

Делаем правой рукой указательный жест.

Мы узнаем их с тобой – их домашними     зовут.

Кладем руки на грудь.

Говорит овечка: бе – е –е…

Слегка наклоняемся вперед и блеем.

Ей коза в ответ: ме – ме – е – е…

Приставляем указательный и средний пальцы к подбородку и шевелим им.

Замычит корова: му – у – у…

Любят все они траву!

Указательными пальцами изображаем рога.

Кошка умывается,

Изображаем умывающуюся кошку.

свинья в грязи купается,

Показываем, как шлепают по лужам.

Ав – ав – ав! Собака лает –

двор у дома охраняет.

Изображаем рукой хвостик.

14. МАМЫ И МАЛЫШИ

Курица цыплятам: ко – ко –ко!

Не ходите, милые, далеко!

Машем руками, как крыльями.

Уточка утятам: кря – кря – кря!

далеко заплыли вы без меня.

Делаем плавательные движения руками.

Гусыня гусятам: га – га –га1

Осторожнее с козой – у нее рога!

Переваливаемся с ноги на ногу.

Индюк индюшатам: нельзя драться!

Миритесь скорей! Зачем ругаться?

Грозим пальцем.

Петух на заборе: ку –ка – реку!

Даю команду всему двору.

Вытягиваем шею и приставляем ладонь к бровям, как козырек.

Перестаньте галдеть и кричать!

Рассержено топаем ногой.

Скорей начинайте пшено клевать!

Нагибаемся и делаем вид, что клюем зерна.

У коровы сын – теленок,

Изображаем, как бодается теленок.

у лошадки – жеребенок.

Топаем ногой, стараясь поднять ее как можно выше.

Сын – ягненок – у овечки.

Пострижем ему колечки.

Изображаем пальцами ножницы.

У собаки сын – щенок.

Назовем его Дружок.

Подтягиваем кисти рук, как передние лапки, к груди и болтаем ими.

А у кошки сын – котенок, он совсем еще ребенок.

Пытаемся дотронутся языком сначала до правого, а потом левого плеча.

Мы не путаем детей, их покажем поскорей:

Му! Гав! Мяу! Иго – го!- их запомнить всех легко.

Еще раз изображаем всех животных.

15. В ЛЕСУ

Мы в лес пошли –

Идем на месте.

там лису нашли.

Нас запутала она –

Поворачиваемся на месте.

Следы хвостом замела.

Заметаем рукой, как хвостом, следы.

Мы в лес пошли –

Снова идем на месте.

Там медведя нашли.

Смотрим вдаль – ладонь «козырьком»

Косолапый медведь

Переваливаемся с ноги на ногу.

на нас начал реветь.

Встаем в угрожающую позу и рычим.

Мы в лес пошли –

Продолжаем ходьбу на месте.

там волка нашли.

Смотрим вдаль – ладонь «козырьком»

Волк завыл: у – у – у!

Изображаем воющего волка.

Стало тихо в лесу.

Прикладываем палец ко рту и замираем.

Мы в лес пошли –

Идем на месте.

там зайца нашли.

Смотрим вдаль – ладонь «козырьком»

С ним играть мы стали в прятки.

Прыгаем, как зайчик.

Где же все мои ребятки?

Садимся на корточки и закрываем лицо руками. 

16. ВРЕМЕНА ГОДА

Зима настала –

Маршируем на месте.

снегом забросала.

Делаем вид, что бросаем снежки.

Весна настала –

Снова маршируем.

снег растопила.

Разводим руки в стороны.

Пришло лето жаркое –

Засветило солнце яркое.

Поднимаем руки вверх, растопыриваем пальцы и прыгаем.

Осень плоды собрала –

Стоя на носочках, «срываем плоды».

нас дождем полила.

Поворачиваем руки ладонями вверх и ловим капельки дождя.

17. ВРЕМЯ СУТОК

Утро начинается,

Медленно поднимаемся из положения «сидя на корточках».

солнце поднимается.

Поднимаем руки через стороны вверх.

Днем по небу пробегаем

Очерчиваем руками полукруг слева направо.

И лучами нас ласкает.

Гладим себя руками по голове.

А как вечер настает,

Очерчиваем руками полукруг справа налево.

солнце снова вниз идет.

Медленно садимся на корточки.

Ночью спрячется совсем –

Прячем руки за спину.

Спать захочется нам всем.

Кладем руки под щеку и закрываем глаза.

18. СТРОИТЕЛЬ

Дом построим для ребят,

Соединяем руки над головой.

Кирпичи положим в ряд.

«Кладем кирпичи».

Молотком стучим по бревнам,

Стучим кулачком о кулачок.

Делаем окошки ровно.

Показываем руками перед собой квадратное окно.

Дверь входную прорубаем,

Поочередно поднимаем и опускаем перед собой выпрямленные руки.

Гвоздь последний забиваем.

Стучим кулачком о кулачок.

Крышу красим, окна моем –

Имитируем двумя руками движения «кистью» - вверх – вниз. Водим перед собой выпрямленными ладонями – «протираем окна».

Хорошо дома мы строим!

Хлопаем в ладоши.

19. ВОЕННЫЙ

Раз – два, мы идем,

Шагаем на месте, высоко поднимая колени.

Раз – два, флаг несем,

Поднимаем руки вверх и соединяем ладони.

Мы границу охраняем,

От врага вас бережем.

Прикладываем ладони козырьком ко лбу и поворачиваемся в разные стороны, вглядываясь вдаль.

Раз – два, мы летим,

Разводим руки в стороны и бежим по кругу.

Раз – два, мы глядим,

«Смотрим в бинокль».

Чтобы каждый в этом мире

Был здоров и невредим.

Маршируем на месте, активно двигаем руками.

20.ДЕРЕВЬЯ И ТРАВЫ

Мы шагали, мы шагали,

Прямо в лес большой попали,

Идем на месте.

Дуб стоит огромный здесь.

Сверху виден целый лес.

Руки вверх, тянемся.

А внизу грибок – малышка.

Под грибочком сидит мышка.

Приседаем.

Рядом сосны – великаны,

Не страшны им ураганы.

Руки вверх, тянемся.

А внизу растут цветочки,

Голубые лепесточки.   Приседаем.

Клен огромный нас встречает,

Тихо ветками качает.

Руки вверх, встаем, тянемся.

А внизу растет клубничка,

Расцветает земляничка.

Приседаем.

Как красив наш добрый лес!

Хорошо и мило здесь! Хлопаем.

На посту всегда стоим –

Вас в обиду не дадим.

Встаем по стойке смирно отдаем честь.

21.КОТИК

Ходит котик по дорожке,     Идем.

Топнет ножкой, топнет ножкой

Топаем.

Ищет котик наш мышей,

Всех на свете он хитрей.

Повороты головы.

Котик хвостиком виляет,

Все про мышек серых знает.

Плавно двигаем рукой.

Сядет, тихо посидит

И на мышек поглядит. Приседаем.

А потом как прыгнет ловко!

Тут ему нужна сноровка. Прыжок.

Подбежит – и цап – царап!

Бежим, хлопаем в ладоши.

Не уйти от цепких лап! Качаем головой.

Котик тянет свои лапки. Руки вперед.

В лапках – цепкие царапки.

Показываем «коготки».

Спрячет он булавочки, 

Сжимаем кулачки.

Отдохнет на лавочке. Приседаем.

22.МОРОЗ

Вот пришел к нам мороз,

Идем на месте.

Щиплет щеки, щиплет нос.

Щиплем.

Ручками помашем,

Машем руками.

Ножками попляшем.

Топаем.

Раз, два, три! Раз, два, три!

Будем мы лепить снежки!

Крутим кистями.

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем пальчики сжимать!

Сжимаем кулачки.

Быстро падают снежинки

На тропинки, на тропинки.

Делаем «фонарики».

Уходи, мороз седой!

Машем рукой.

Да с лохматой бородой! Приставляем пальцы к подбородку и шевелим ими.

23.СОЛНЫШКО

Утром солнышко встает,

Всех на улицу зовет.

Встаем, руки вверх.

Солнышко кружится,

Просит подружиться.       Кружимся.

А когда настанет ночь,

Солнышко уходит прочь

Солнышко садится,

Спать велит ложиться.     Приседаем.

Снова утро, солнце встало.  Встаем.

Закружилось, засияло.        Кружимся.

Все проснулись спозаранку,

Скачем, скачем на полянке.  Прыгаем. 

Солнышку пора в кровать.

Да и мы все будем спать.

Вместе приседаем,

Сладко засыпаем.

Приседаем.

24.ВОТ СТОИТ ГОРА БОЛЬШАЯ

Вот стоит гора большая,

Руки вверх.

А мышонок маленький.

Приседаем.

Вот волна идет большая,

Руки вверх.

А карасик маленький.

Приседаем.

Вот и ель растет большая,

Руки вверх.

Ну а ежик маленький.

Приседаем.

Вот скала стоит большая,

Руки вверх.

А утенок маленький.

Приседаем.

приложение 6

Игровая деятельность детей в адаптационный период.

Мы поскачем-скачем-скачем,
   Скачем на лошадке!
   Мы совсем уже не плачем,
   Все у нас в порядке!

Воспитатель  должен хотеть и уметь снова и снова проживать детство с каждым ребёнком. Видеть мир его глазами, вместе удивляться, быть незаметным, когда малыш чем то занят, и стать незаменимым, когда ребёнку нужна помощь, воспитатель должен принимать ребёнка таким, какой он есть.

Взаимодействие взрослого и ребенка в период адаптации  направлено на  снятие эмоционального напряжения,  формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие познавательной активности.

Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем.

Курица и цыплятки.

Воспитатель изображает курицу, приговаривает:

Как мои ребятушки. Желтые цыплятушки. Пошли по двору гулять,
Себе зернышки искать. Стали зернышки искать. Чтобы маме показать.
— Мама, мама! Посмотри! Пи-пи-пи! Пи-пи-пи!

Малыши ходят по группе, покачивая головками и помахивая руками-крылышками. Со словами «Пи-пи-пи!» бегут к воспитательнице и прижимаются к ней. Она обнимает всех руками-крыльями. Игра повторяется несколько раз.

Котятки.

Все котятки мыли лапки! Вот так! Вот так! Мыли ушки. Мыли брюшки: Вот так! Вот так! А потом они устали :Вот так! Вот так! Сладко-сладко засыпали: Вот так! Вот так!

Все слова сопровождаются движениями-имитациями. Со словами «Сладко-сладко засыпали...» дети ложатся на ковер, закрывают глаза и притворяются спящими. Затем игра начинается снова.

Маленькие зайчики.

Маленькие зайчики никогда не плачут. Маленькие зайчики по полянке скачут.

От лисы, от волка убегают ловко. И за это мама им дает морковку.

Морковку да капусту вкусную-вкусную. Сели, посидели, всю морковку съели.
Ушками послушали. Кочерыжку скушали.

Воспитатель читает два первых четверостишия, дети-зайчата прыгают по группе врассыпную. На слова «сели, посидели» присаживаются на корточки, могут делать вид, что грызут морковку. На слова «ушками послушали» прикладывают ладошки к голове, будто это ушки, и шевелят ими в разные стороны. Затем игра начинается сначала.

Птички и ветер.

Маленькие птички. Птички-невелички. По лесу летают. Песни распевают.
Буйный ветер налете. Птичек унести хотел. Птички спрятались в дупло.
Там не тронет их никто.

На слова первого четверостишия дети «летают» по группе, машут «крылышками». На слова второго четверостишия прячутся в укрытие. Это может быть лежащий на полу обруч.

Иди ко мне.

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: "Иди ко мне, мой хороший!" Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: "Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!" Игра повторяется. 

Пришел Петрушка

Материал. Петрушка, погремушки.

 Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Покружимся

Материал. Два игрушечных мишки. Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь. А потом остановлюсь. Быстро-быстро покружусь. Тихо-тихо покружусь. Я кружусь, кружусь, кружусь

  И на землю повалюсь!

Прячем мишку

 Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: "Где мишка?", ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося "ку-ку!" Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

Солнышко и дождик.

 Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в "окошко"  (в отверстие спинки стула).

Воспитатель говорит: "На небе солнышко! Можно идти гулять". Дети бегают по всей площадке. По сигналу: "Дождик! Скорей домой!"  бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.                                                

Поезд.

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в "поезд": "Я - паровоз, а вы - вагончики". Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. "Поехали", - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: "Чу-чу-чу". Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: "Остановка". Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Эта игра способствует отработке основных движений - бега и ходьбы.

     Хоровод с куклой  (проводится с двумя-тремя детьми)

 Материал. Кукла средних размеров.  Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию. Вариант: игра проводится с мишкой.

Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)

Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре "Хоровод с куклой", говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: "Вот мои ребятки".   Вариант: игра проводится с мишкой.

Покатаемся на лошадке.

Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: « Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно».

Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.

Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.

Игра с собачкой

Материал. Игрушечная собачка.  Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка "ест суп", "лает", говорит ребенку "спасибо!" .При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

«В гостях у матрешки»

Цель: Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании; произносить приветствие отчетливо, бодро.

«Кукла Таня у нас в гостях»

Цель: Формировать навыки поведения за столом, общения с гостем; воспитывать приветливость, заботливость.

«Каждой вещи – свое место»

Цель: Формировать навык ориентировки в умывальной, туалете, раздевальной комнате. Закреплять у каждого ребенка представление о том, где его постоянное место за столом, шкаф для одежды. Учить поддерживать постоянный порядок в игрушечном хозяйстве в детском саду и дома.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Вместе с мишкой.

Материал. Игрушечный медвежонок.

Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, нравится тебе пить из чашки?» Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.

Игра с куклой.

Материал. Кукла.

Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.

Соберем игрушки.

Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

Игры направленные на развитие взаимодействия между детьми.

 Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Передай колокольчик. Материал. Колокольчик. Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Зайка.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.

Позови.

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь играть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

Физические упражнения и игры со спортивным инвентарем.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Мяч в кругу.

Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Все дальше и выше.

Материал. Яркий мяч.

Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

Бегом к дереву.

Ход игры. В двух-трех местах участка – к дереву, к двери, к скамейке – привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать. После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, к двери и т. д. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.

Мы топаем ногами.

Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

Мы топаем ногами. Мы хлопаем руками. Киваем головой .Мы руки поднимаем.

Мы руки опускаем. Мы руки подаем.(Дети берутся за руки, образуя круг.)

Мы бегаем кругом. Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются.

Мяч.

Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает: «Друг веселый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!» После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его.

Пальчиковые игры.

Кто в кулачке?

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.

Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

Игра с кистями рук.

Ход игры. (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторить их.) Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими – это» струи дождя».

Складывает пальцы  каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-стук, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. п.

«Этот мальчик маму слушал»

Цель: в веселой игре развивать мелкую моторику.

Игра проводится с одним ребенком. Воспитатель, следуя тексту потешки, загибает поочередно пальчики малыша, начиная с большого. Взяв в руку его мизинец, постукивает им. Разгибает пальцы ребенка. Движением своих пальцев показывает, как пальчики «побежали» и «захлопали в ладоши», побуждает малыша к подражанию.

Этот пальчик маму слушал. Этот пальчик кашу кушал. Этот пальчик спрятался.

И этот пальчик спрятался. А мизинчик их нашел. И постучал: тук-тук-тук!

 Все пальчики побежали. В ладоши захлопали, заплясали.

«Пальчики пляшут»

Цель: в веселой игре развивать мускулатуру рук и пальцев.

Проводится с группой детей (3-4 ребенка), сидящих перед воспитателем. Взрослый предлагает детям показать свои ручки: «Поднимите ручки, пальчиками подвигайте, в кулачок спрячьте».

Опыты для малышей.

Свойства бумаги

У каждого малыша — листок газетной бумаги. Нужно выполнять действия, о которых говорится в рифмовке.

Листочек взлетел,
Листочек кружится.
Листочек кружится,
Под ноги ложится.

Листочек рвется, рвется, рвется.
Листочек мнется, мнется, мнется.

Первая часть медленная, «лирическая». Вторая часть озорная. Дети с удовольствием рвут бумагу. Все обрывки надо собрать в кучку и смять так, чтобы получилось что-то вроде бумажного шарика. Игру можно повторить несколько раз.

Воздушный шарик

Ты подбрось воздушный шарик
И скажи ему: «Летай!»
А упасть ему на землю
Не давай, не давай!

Подуй на шарик, подуй на вертушку.

Материал. Воздушный шарик, вертушка.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

                                                Солнечные зайчики

Материал. Маленькое зеркальце.  Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

 Пусть бегут к тебе!

По сигналу "Лови зайчика!" дети пытаются его поймать.  Игру можно повторить 2-3 раза.

Выдувание мыльных пузырей

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а, не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.

(Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

· взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

· собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

· приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

приложение  7

приложение  8

Игровой тренинг для родителей

«Итоги адаптации детей в детском саду»

Цель: создание условий для знакомства родителей друг с другом и итогами адаптации.

Задачи:

• помочь родителям получше узнать друг друга;
• снять психологические барьеры в общении.

Материалы и оборудование: бумага, ручки, ватман, учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», воздушные шарики 6 шт.

Ход собрания:

Психолог: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть Вас на нашей встрече. Для того чтобы нам было легче общаться, давайте создадим правила своей группы. Как вы думаете, какие правила нам понадобятся? Вам надо предложить свои правила, а мы их запишем на доске.

Например:

 1. Не перебивать друг друга. Например, будет ли вам приятно общаться с человеком, который вас перебивает?

2. Доверительный, доброжелательный стиль общения. Такое условие необходимо, чтобы состоялся доверительный диалог.

 3. Искренность в общении. Говорим правду или молчим.

 4. Общение по принципу «здесь и тепер»", говорим от 1-го лица («Я думаю...»). Общаемся по поводу того, что переживаем мы, рассказываем о своих проблемах, а не о проблемах посторонних людей, которые сейчас на тренинге не присутствуют.

5. Помним, что поведение человека и его личность - это не одно и то же. Каждый из нас индивидуален, не следует критиковать личность другого. Можно оценивать только его высказывания и поступки.

Психолог: сегодня мы собрались, чтобы познакомиться с вами и обсудить итоги адаптации ваших детей к детскому саду. Аналитическая справка психолога.

Игра «Какой он – мой ребенок»

Задача игры определить, каким видят своего ребенка родители. Для этого каждый из них обводит контур руки, на изображении каждого пальца пишет по букве имени ребенка. Затем родителям предлагается расшифровать буквы, назвать качества характера ребенка, начинающиеся на данную букву. В центре ладони можно изобразить символ, кем он является в семье.

Ладошки приклеиваются на ватман. Подведение итога:

Чаще всего даются положительные характеристики, что позволяет видеть в ребенке положительные качества, тем самым настраивать его на успех. Также игра наводит родителей на определенные выводы о сформированности личности ребенка.

Игра «логические блоки Дьенеша»

Делим родителей на 2 команды.

Показываем родителям листок, где написано на китайском языке «блоки Дьенеша» = «蓋內斯街區». Родители пытаются понять, что написано (предлагают варианты ответа). Психолог показывает родителям блоки Дьенеша. Каждой команте предлагается картинка и родители должны такую же картинку выложить из блоков Дьенеша.

Психолог спрашивает у родителей, столкнулись ли Вы с трудностями и что ощутили, когда вам предложили поиграть в такую игру? Родители высказывают свои впечатления от игры.

Психолог подводит итог: также и ваши дети столкнулись с трудностями, когда пришли первый раз в детский сад. Дети не знали, что им делать и как себя вести. Но благодаря нашим с вами усилиям, дети познакомились и адаптировались к условиям детского сада.

Игра «Воздушный шарик»

Психолог дает установку: Воздушный шарик – ваш ребенок.

Родители все теми же 2 командами встают в круг. В этой игре воспитатели присоединяются к родителям. Им в круг бросают воздушный мяч. Родители должны ловить воздушный мяч, не давая ему упасть. Постепенно в каждый круг подбрасывают ещё шарик, игра усложняется и так до трех шаров.

По окончанию игры родители высказывают своё мнение, было ли сложно ловить шарики и т.д.

Итог собрания

В детский сад приходят разные дети, каждый из них личность. К нам они приходят из семьи и именно семья является тем самым первым источником знаний о ребенке, понимания его. Поэтому так важно педагогам ближе познакомиться с родителями воспитанников. Родителям, в свою очередь, важно познакомиться друг с другом, а не только встречаться в раздевалке, приводя и забирая детей.

Когда мы играли в игру с воздушными шариками, мы были одной командой-педагоги и родители. И мы вместе преодолели все сложности адаптации. Мы хотим, чтобы вы вот так прошагали все 5 лет рука об руку и стали одной большой дружной семьей.

На усмотрение воспитателей!

Включают видео с занятий, чтобы родители могли увидеть, как проходят занятия у их детей.

Психолог: Благодарю вас за сотрудничество и отзывчивость во время проведения собрания. До новых встреч!