«Формирование валеологических представлений у дошкольни-ков старшего возраста через системное использование разнооб-разных здоровьесберегающих форм и технологий»
методическая разработка (старшая группа)

ТЕМА:

«Формирование валеологических представлений у дошкольников старшего возраста через системное использование разнообразных здоровьесберегающих форм и технологий»

АВТОР: Родионова Ирина Николаевна –

воспитатель МБДОУ Собинского района

детский сад №4 «Колосок»

п. Ставрово, 2024 год

Содержание

1. Пояснительная записка

Актуальность

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни, приобщение дошкольников к физической культуре и спорту - одна из актуальных проблем современности.

Физическое состояние подрастающего поколения на современном этапе характеризуется устойчивыми негативными тенденциями: снижение уровня здоровья детей (каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз), увеличение хронических заболеваний (более 5 млн. детей) и инвалидности (более 600 тыс. человек), ухудшение физической подготовленности (только 10% детей приходят в школу физически подготовленными) с одновременным нарастанием информационной загруженности (М.Н. Белова, В.Г. Каменская, Б.Н. Капустян, З.С. Макарова, Т.Я. Черток, С.Е. Шукшина и др.). Необходимо отметить, что социальная позиция, социальная ситуация развития таких детей уже нарушена. Болезнь может изменить все перспективы личности, характер ее ориентации на будущее. Анализ современной ситуации развития личности показывает, что остро назрела необходимость изменить сложившееся неразумное отношение детей к своему здоровью и жизни.

Актуальность сохранения и укрепления здоровья дошкольников – проблема государственного уровня, которая определена в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность ДОО:

- Федеральный закон «Об образовании» нацеливает: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников» [31];

- Указ Президента РФ № 1351 от 9 октября 2007 г. «Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» содержит пункты о сохранении и укреплении здоровья нации и улучшения на этой основе демографической ситуации;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» регламентирует вопросы здорового образа жизни в одной из образовательных областей «Физическое развитие» как необходимое «становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» [41];

- Национальная доктрина образования указывает: «Воспитание здорового образа жизни – одна из основных задач образования» [31];

- В Концепции дошкольного воспитания [45, 133] решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. По мнению авторов, дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных их особенностей. По мнению авторов концепции, актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях. Развитие интереса к движениям проводится на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со сверстниками.

Современная педагогическая наука призывает дошкольные образовательные учреждения решать задачу сохранения здоровья детей с помощью организации здоровьесберегающего педагогического процесса, где главную роль играют здоровьесберегающие педагогические технологии, цель которых воспитание валеологической культуры и валеологической компетентности дошкольников, позволяющих самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Валеология, как наука, возникла не так давно. «Отцом» современной валеологии называют русского ученого И.И. Брехмана, который в 1982 году научно обосновал необходимость здравоохранения практически здоровых людей. Предметом изучения валеологии есть здоровый человек, поэтому часто термин «валеология» трактуют как «наука о здоровье человека или здоровье здоровых».

Известно, что дошкольный возраст является решающим фактором в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим [12, 7]. Важно на этом этапе сформировать у детей базу валеологических знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Под валеологическим образованием в дошкольном учреждении понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста способам укрепления и сохранения своего здоровья; это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе валеологического сознания (я могу и хочу быть здоровым), а также культуры здоровья личности и общества» [19, 217].

Результатом валеологически ориентированного воспитательно-образовательного процесса является сформированная валеологическая культура как совокупность нескольких компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, а также самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные со здоровым образом жизни, безопасным поведением, оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи [18, 66].

Валеологическая модель образовательного процесса у детей дошкольного возраста ставит перед собой цели ознакомления, внедрения в жизнь основных правил и норм, а также привитие навыков здорового образа жизни. Она включает в себя [31, 2]:

• режим дня;
• ознакомление с правилами рационального питания;
• закаливание детей;
• выработку навыков личной гигиены;
• сохранение стабильного психоэмоционального состояния;
• занятия физкультурой;
• воспитание у малышей сознания того, что человек является частью общества и природы, выстраивание гармоничных отношений с природой;
• профилактика и устранение вредных привычек;
• своевременное обращение за медицинской помощью.

Проблема формирования валеологической культуры дошкольников актуальна и для нашего детского сада. Осознавая важность поставленной проблемы по укреплению здоровья, был проведён анализ заболеваемости в ДОУ, анализ реализации образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и их влияние на формирование осознанного отношения детей к своему здоровью. Анализ показал рост заболеваемости за прошедший период (2017г. – 9,83 дня на одного ребёнка, 2018г. – 11,58 дня на одного ребёнка). Проводя мониторинг образовательного процесса, мы увидели, что у дошкольников имеется определенный запас валеологических представлений, но у детей недостаточно сформирована компетентность в валеологических ценностях, они не подготовлены к решению конкретных задач. Дети обладают неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни, не задумываются об этом. Результаты анкетирования родителей воспитанников подтвердили актуальность воспитания осознанного отношения ребёнка к собственному здоровью. Опрос показал, что во многих семьях не уделяют должного внимания данному вопросу, сами родители имеют низкий уровень валеологической культуры, недооценивают важность решения обозначенной проблемы. Лишь половина опрошенных имеют некоторый положительный опыт. 100% родителей согласны, что в интересах детей детский сад и семья обязаны выбрать единые подходы в воспитании ребёнка здоровым.

Результаты исследования показали необходимость усиления работы в данном направлении, наполнения ее новым содержанием, поиска эффективных форм организации образовательного процесса.

Следует отметить, в нашем ДОУ была разработана и внедрена в практику комплексная система физкультурно-оздоровительной работы. Её составляющие: система двигательной активности, закаливание, специфическая профилактика, рациональное питание, охрана психического здоровья ребенка, диагностика физического здоровья, физической подготовленности и психоэмоционального состояния ребенка. Однако самоанализ педагогической деятельности показал, что педагоги не в достаточной мере способствовали становлению у детей ценностей здорового образа жизни.

Обозначилось проблемное поле:

1. Необходимость модернизации воспитательно-образовательного процесса в парадигме современных здоровьесберегающих форм и технологий.

2. Необходимость замены иллюстративно-объяснительной модели проведения НОД познавательного цикла на проблемно-поисковую.

3. Поиск эмоционально привлекательных для детей форм получения информации о валеологических ценностях.

4. Поиск методов и приёмов, активизирующих собственную познавательную активность детей.

5. Обновление и пополнение развивающей предметно-пространственной среды по валеологической тематике.

6. Организация сотрудничества с родителями по привлечению к валеологическим ценностям.

В результате была определена цель работы - формирование валеологической культуры дошкольников, включающей ознакомление с валеологическими ценностями, проявление глубокого интереса к оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих, посредством специально-разработанной, систематической и планомерной работы в условиях реализации общеобразовательных и специальных программ, которые реализуются в ДОУ, а так же внедрения инновационных здоровьесберегающих технологий.

Мы пришли к выводу о необходимости разработки и реализации системы формирования валеологических представлений у дошкольников, основанной на использовании разнообразных современных здоровьесберегающих форм и технологий. Всё вышеизложенное позволило сформулировать нам тему нашего исследования: «Формирование валеологических представлений у дошкольников старшего возраста через системное использование разнообразных здоровьесберегающих форм и технологий». В ходе исследовательской деятельности нам предстояло выявить эффективность нашего опыта работы в формировании у дошкольников валеологических представлений.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью воспитания ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста и недостаточным применением форм и методов в работе с детьми по данному направлению педагогами дошкольной образовательной организации.

Объект исследования - процесс формирования валеологических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – система формирования валеологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, основанная на использовании разнообразных современных здоровьесберегающих форм и технологий.

Цель и задачи исследования

Цель исследования: теоретически обосновать и на основе обобщения опыта доказать эффективность форм и технологий формирования валеологических представлений старших дошкольников.

Исходя из поставленной цели, в данном исследовании необходимо решить следующие задачи:

1. Определить место формирования валеологических представлений в системе воспитательно-образовательного процесса детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать задачи, содержание и формы валеологического образования дошкольников.
3. Выявить формы и технологии формирования валеологических представлений у старших дошкольников.
4. На основе обобщения опыта проверить эффективность системы формирования валеологических представлений у старших дошкольников, основанной на использовании разнообразных современных здоровьесберегающих форм и технологий.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования состоит в предположении, что работа дошкольного учреждения по формированию у старших дошкольников валеологических представлений будет более эффективной при следующих условиях:

- реализация системы формирования валеологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, основанной на использовании разнообразных современных здоровьесберегающих форм и технологий;

- расширение валеологической предметно-пространственной среды;

- формирование эмоционально-положительного отношения к валеологическим ценностям путем организации и насыщении видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) валеологической информацией;

- осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательных воздействий.

Методы исследования

Методы исследования: анализ медицинских карт детей; анкетирование родителей; изучение социально-педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме; наблюдение, анализ данных наблюдения.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических материалов, конспектов НОД по формированию у детей старшего дошкольного возраста валеологических представлений и возможности применения этой системы другими педагогами.

Базой исследования послужила старшая группа детского сада №4 «Колосок» п. Ставрово Владимирской области.

Этапы исследования

Задачи исследовательской деятельности решались в три этапа: подготовительный, опытно-исследовательский, заключительно-обобщающий.

В ходе подготовительного этапа мы изучили научно-методические основы формирования валеологической культуры дошкольников, возрастные и психологические особенности детей старшего возраста. На основе ООПДО определили содержание образовательной работы. Составили перспективное планирование образовательной деятельности. Подобрали диагностические методики для оценки уровня валеологических представлений дошкольников, сформированности валеологических умений, провели обследование детей группы.

В основу нашего опыта взята точка зрения Л.В. Гаврючиной о том, что планомерное сохранение и развитие здоровья необходимо осуществлять по нескольким направлениям [13, 45]:

1. Лечебно-профилактическое (профилактика заболеваний, национальный календарь профилактических прививок, витаминизация и др.).

2. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов: элементы аутотренинга, психогимнастика, музыкотерапия).

3. Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологическая направленность образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных способностей и интересов; предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка и т.п.).

4. Формирование валеологической культуры (знания о здоровье, умение сберегать поддерживать и сохранять его, воспитание осознанного отношения к здоровью и жизни).

Становление валеологической культуры ребенка обусловлено, прежде всего, процессом валеологического образования, педагогическим взаимодействием взрослого с ребёнком, широким спектром педагогических средств, форм, методов и приемов.

Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребёнка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение, прежде всего, к ценностям здоровья и здорового образа жизни. Систему работы по валеологическому направлению мы представили в виде схемы, в которой отразили формы, технологии, методы и приёмы образовательной деятельности.

Таблица. Структура системы по формированию у детей дошкольного возраста валеологических представлений

В ходе опытно-исследовательского этапа мы создали организационно-педагогические и методические условия для каждого компонента представленной системы.

2. Опыт работы МБДОУ №4 «Колосок» п. Ставрово по формированию валеологических представлений у старших дошкольников

Цель, задачи, принципы, методы организации работы по формированию валеологических представлений

Цель работы - формирование валеологической культуры дошкольников, включающей ознакомление с валеологическими ценностями, проявление глубокого интереса к оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих, посредством специально-разработанной, систематической и планомерной работы в условиях реализации общеобразовательных и специальных программ, которые реализуются в ДОУ, а также внедрения инновационных здоровьесберегающих технологий.

Основными задачами, решаемыми в ходе формирования валеологических представлений, были:

1. Формировать валеологическое сознание детей, а также валеологические навыки и привычки на основе знаний о своем организме и здоровье человека.

2. Формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни.

3. Развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант образа жизни.

4. Воспитывать валеологическое мировоззрение, т. е. взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека.

5. Содействовать сохранению и укреплению здоровья детей.

Основными принципами реализации работы по формированию валеологических представлений у старших дошкольников являются:

1. Принцип доступности: учет возрастных особенностей детей, адаптированность материала к возрасту.

2. Принцип систематичности и последовательности: постепенная подача материала от простого к сложному; частое повторение усвоенных правил и норм.

3. Принцип динамичности: интеграция валеологической информации в разные виды детской деятельности.

4. Принцип дифференциации: учет возрастных особенностей; создание благоприятной среды для усвоения норм и правил валеологически грамотного поведения каждым ребенком.

5. Принцип интеграции позволяет использовать данную работу как часть комплексной программы для дошкольных образовательных учреждений.

6. Принцип вариативности дает возможность воспитателям творческого обращения с материалом, самостоятельность в выборе методических приемов.

Основными методами формирования у детей старшей возрастной группы валеологических представлений были:

1. Специально-организованное обучение. Познавательные занятия по валеологической тематике включены в раздел «Познавательное развитие» и проводятся 1 раз в месяц по перспективно-тематическому плану.

2. Совместная деятельность педагога с детьми по темам. Эти темы интегрированы в различные режимные моменты: игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей.

3. Организация валеологической и развивающей среды, способствующей конструированию вариантов здорового образа жизни.

4. Работа с родителями. Предполагает системное и планомерное взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог для развития валеологической культуры и включает разные формы работы.

5. Диагностика. Определены критерии диагностики уровня сформированности валеологических представлений в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, работа по формированию у старших дошкольников валеологических представлений в МБДОУ №4 «Колосок» интегрирована в общий педагогический процесс в рамках образовательной программы. Целью работы является формирование интереса к валеологическим ценностям, навыков ведения здорового образа жизни. В соответствие с ней планируются конкретные образовательные задачи. Принципы работы: доступности, систематичности и последовательности, динамичности, дифференциации, интеграции, вариативности. В группе используются различные методы: занятия, игры, прогулки, диагностика, беседы, подключение родителей к формированию валеологических представлений.

Организация работы по формированию валеологических представлений детей старшей возрастной группы

Реализация поставленных задач на базе старшей возрастной группы МБДОУ «Колосок» проходила в течение учебного года. В детском саду созданы все условия для полноценного физического развития и оздоровления детей.

Формирование валеологических представлений осуществляется в разных формах образовательной деятельности:

• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

• самостоятельная деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей.

В работе используются следующие методы: рассказы и беседы воспитателя; заучивание стихотворений; моделирование различных ситуаций; рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов; сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; игры-тренинги; игры-забавы; подвижные игры; психогимнастика; пальчиковая и дыхательная гимнастика; самомассаж; физкультминутки.

Художественное слово, детская книга - важное средство воздействия на детей. Поэтому, кроме бесед и рассматривания иллюстраций и картинок воспитатели широко используют художественную литературу. Беседа после прочитанной книги углубляет ее воспитательное воздействие.

Важное место занимают игры, кукольный и пальчиковые театры, фланелеграф, прослушивание аудио дисков и т.д. При проведении работы используют положительную оценку, похвалу, поощрение. Известно: похвала подстегивает, а сердитое слово, наоборот, обижает.

Вся деятельность оздоровительно-педагогического характера должна быть систематической и комплексной, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, по возможности содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения. Кроме того, валеологическая тематика должна находить своё отражение во всех режимных моментах группы (непосредственно образовательной деятельности, режиме дня, образовательной деятельности по физической культуре, в мероприятиях общего масштаба для всего детского сада).

При организации режима в ДОУ составлено расписание занятий, предусматривающее рациональное для детей чередование умственной и физической нагрузки, организованы динамические паузы между занятиями и во время занятий, каждый прием пищи подается без задержек.

Прогулка – непременная составная часть режима дня. В нашем дошкольном учреждении предусмотрены две прогулки, утром и вечером, продолжительностью 2 часа. Днем предусмотрен достаточный, но не укороченный и не излишний по продолжительности сон. Созданы все условия для спокойного сна: свежий воздух, удобные постели, неяркий свет, тишина.

При организации оздоровительного режима учитывались сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеются два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому. При этом основными изменяющимися компонентами являются соотношения периодов сна и бодрствования и двигательной активности детей на открытом воздухе и в помещении.

Большое значение уделялось организации полноценного дневного сна. Для засыпания детей использовались различные методические приемы: колыбельные песенки, слушание классической музыки и сказок. После дневного отдыха проводилась гимнастика после сна в сочетании с профилактическими процедурами и массажем. Вечернее время предназначено для снятия утомления. Поэтому больше включалось мероприятий на расслабление: минутки шалости, радости, минутки музыко- и смехотеропии, сказкотерапии.

Питание является одним из важнейших факторов, определяющих здоровье населения. Дети в большинстве находятся в дошкольном учреждении до 10 часов и поэтому от того, насколько правильно организовано питание в ДОУ, во многом зависит здоровье и развитие дошкольников.

В нашем детском саду большое внимание уделялось правильному составлению меню и строгому соблюдению правил приготовления пищи. Также контролировалось соблюдение натуральных норм продуктов при составлении меню, качество приготовления пищи, санитарное состояние пищеблока, доведение пищи до детей, постановка питания детей в группах. Ежедневно на стенде вывешивалось меню на текущий день.

В организации питания ребенка дошкольного возраста большое значение имеет соблюдение режима, что обеспечивает лучшее сохранение аппетита, поэтому промежутки между отдельными приемами пищи составляли 3 часа, а объём её строго соответствовал возрасту детей.

В ДОУ создана необходимая макро- и микросреда. В нём функционируют музыкально-спортивный зал, мини-тренажерная зона в зале, физкультурная площадка. Для развития физических качеств, формирования двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в группе оборудован физкультурный центр: в нём есть всё необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми.

В группе был создан «уголок здоровья», где дети получали валеологические знания и знания о способах сохранения здоровья. Работа в уголке по темам «Советы доктора Градусника», «Неболейки» помогала ребёнку познать себя, избавиться от комплексов, учила анализировать свое состояние здоровья, самочувствие, поведение, давать себе объективную оценку, помогала освоить навыки сохранения и укрепления здоровья.

Для «уголка здоровья» был собран богатый материал: дидактические игры и пособия по культуре поведения, ведению здорового образа жизни, рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения и правил личной гигиены. Дети самостоятельно и под руководством воспитателя получали элементарные знания и навыки по формированию своего здоровья.

В систему работы с детьми входило активное использование технологии обучения валеологически грамотному поведению. Обучение шло через все виды деятельности ребёнка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживалось родителями дома (Приложение 2).

Работа с детьми в ДОУ осуществлялась согласно разработанному тематическому плану в старшей группе в рамках познавательных занятий и совместной деятельности педагога с детьми (Приложение 3). Формы организации обучения: занятия (уроки здоровья), игры, игровые ситуации, беседы, акции, театрализованные представления, чтение художественной литературы, рисование, экспериментирование, моделирование, проблемные ситуации.

Инструктором по физической культуре проводились физкультурные занятия, на которых решались оздоровительные, развивающие и воспитательные задачи. Во время физкультурных занятий дети знакомились с комплексом упражнений «Здоровый ребенок», целью которого является профилактика простудных заболеваний, плоскостопия и нарушений осанки. Педагогом по физкультуре на занятиях активно использовалось музыкальное сопровождение, игровые и проблемные методы обучения. Широкий спектр физкультурного оборудования способствовал развитию интереса к занятиям, укреплению своего здоровья.

В группе ежемесячно проходили валеологические занятия, на которых детям давались представления об индивидуальности человеческого организма, знакомили со строением некоторых частей тела и основных органов чувств; условиями их охраны и гигиены. Детей подводили к пониманию того, какие факторы влияют на укрепление здоровья человека (Приложение 4).

В целях формирования эмоционально-положительного отношения детей к валеологическим ценностям в познавательные занятия помимо традиционных бесед, рассматривания картин включались элементы экспериментирования, моделирования и решения проблемных ситуаций.

Примерная структура занятия-экспериментирования [50, 83]:

1. Постановка исследовательской задачи.

2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.

#1059;точнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

4. Уточнение плана исследования.

5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруппы.

7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Так, например, на занятиях теме строения организма человека было отдано много внимания. Дети посредством опытов и экспериментов изучали свой организм, через приключения любимых героев узнавали все новые и новые факты. Например, для того чтобы обозначить воздух, вдыхаемый человеком, потребовалась хитрость. Для этого надо дуть через соломинку на воду в стакане. Увиденные пузырьки наглядно показывают, как происходит процесс вдоха-выдоха.

При изучении строения и расположения органов человека, интересным было экспериментальное выяснение, как может поместиться такой длинный, восьмиметровый кишечник в таком маленьком детском животике. Для выяснения этого вопроса, дети начинали экспериментирование – пытались аккуратно сложить ленту в маленькую коробочку.

На занятии во время экспериментирования до конца опыта происходил спор. Дети разделились на два лагеря: одни считали, что такая длинная ленточка не поместится в такой маленькой коробочке, другие – наоборот. Вот так, в споре и родилась истина – «кишечник» складывается в виде петель, так он не путается и лежит аккуратно, занимая мало места.

Так в процессе экспериментирования дошкольники получали возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями. При этом взрослый не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяло детям проявлять собственную исследовательскую деятельность.

Зачастую процесс экспериментирования был тесно связан с наглядным моделированием. Например, для того, чтобы дети смогли наглядно наблюдать за функцией некоторых органов, была создана модель «почки», на обратной стороне которой имеется система трубочек и три ёмкости. В первую справа емкость (эта емкость имеет выход за мочеточником), перед началом опыта, наливалась жидкость желтого цвета (моча), в следующую (эта емкость имеет выход за кровеносными сосудами) – алого цвета (кровь).

Во время экспериментирования в третью справа ёмкость (она закрытая и не имеет выхода) на виду у детей заливалась жидкость грязно – красного – это неочищенная кровь, которая поступала в почку. Затем происходил «процесс очистки» (в это время педагог открывал первые две ёмкости, жидкость из которых начинала вытекать жидкость – моча и очищенная кровь). В результате этого экспериментирования дети лучше понимали роль почки в организме человека и, соответственно, начинали бережнее относиться к своему организму.

Особой темой для изучения стала проблема с самочувствием. В процессе образовательной деятельности дети узнавали, почему при болезни или травме нужно обращаться к врачу или ехать в больницу, почему во время заболевания притупляется чувство голода, и слабо работают вкусовые рецепторы. Полученные знания дети закрепляли в сюжетно-ролевых играх «Больница», «На приёме у врача», «Скорая помощь». Педагог подавал идею, а дети подхватывали её, «доразворачивали» до события.

По многим темам занятий были подобраны проблемные ситуации (Приложение 5). Например, при изучении основ первой помощи при травмах были предложены такие ситуации: 1. Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Задача детей: собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев. 2. В уголке «Школа» сидит зайчик, у него забинтована лапка. Вопрос детям: почему лапка забинтована, что могло произойти?

Также использовались проблемные ситуации, построенные по принципу «что было бы, если бы…». Их тематика была достаточно разнообразна: безопасность, питание, поведение на улице и т.д., например, ситуация «Что было бы, если …питаться только сладостями». Цель ситуации - дать представление о влиянии разнообразной пищи на детский организм; познакомить с некоторыми витаминами (А, В, С, Д) и их влиянии на здоровье; какие продукты приносят пользу, а какие вред; развивать связанную речь, активизировать словарный запас детей по теме; воспитывать культуру еды.

Также в режиме дня использовался комплекс закаливающих мероприятий: воздушное закаливание; хождение по «дорожкам здоровья», профилактика плоскостопия; хождение босиком; максимальное пребывание детей на свежем воздухе; нетрадиционный массаж (шарики СУДЖОК, колечки, массажная дорожка для профилактики плоскостопия).

Кроме традиционной двигательной деятельности детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки, музыкально-ритмические занятия) мы включали в воспитательно-образовательный процесс технологии оздоровления и профилактики:

– проведение дней здоровья;

– пятиминутки здоровья;

– эмоциональные разрядки;

– гимнастика (оздоровительная после сна);

– пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;

– подвижные и спортивные игры;

– массаж;

– самомассаж;

– психогимнастика;

– физкультурно-спортивные праздники в зале и на улице.

Одним из обязательных условий воспитания валеологической культуры ребёнка становится культура здоровья семьи. В работе с семьей по формированию валеологических представлений у детей использовались как традиционные, так нетрадиционные формы работы, такие как информационные бюллетени, рекламные буклеты, выпуск журнала «Здоровье», тематические выставки, библиотека здоровья, оформлялись информационные уголки здоровья «Вот я – болеть не буду», «Как я расту», проводились консультации, встречи «за круглым столом», родительские собрания с привлечением физкультурных и медицинских работников, спортивные семейные эстафеты. Родители в нашей группы – постоянные участники всех конкурсов, проводимых в ДОУ.

Также каждый месяц с родителями организовывалась практическая деятельность, направленная на изготовление своими руками различных пособий для занятий физкультурой, закаливанием, выпуск стенгазет и т.п., и тем самым родители участвовали в создании предметной среды в группе. Воспитателем готовились памятки для родителей, оформлялись выставки детских работ.

С целью информирования родителей по процессу формирования валеологических представлений и получения ими практических навыков и умений нами была создана педагогическая гостиная «Игра и здоровье».

Цель – установление тесного сотрудничества с родителями, просвещение родителей в вопросах формирования валеологической культуры семьи.

Задачи:

- дать родителям точные и ясные знания об игровых способах познания мира, возможностях игры для физического развития и укрепления здоровья ребенка,

- овладение родителями инновационным опытом поддержки развития ребенка в разных видах игр,

- повысить педагогическую культуру родителей,

- привлечь родителей к активному участию в оздоровительной жизни группы.

Участники программы: дети, педагоги, родители, специалисты ДОУ.

Направления:

1. организация психолого-педагогической, санитарно-гигиенической и культурологической помощи;
2. разработка рекомендации о создании дома полноценных условий для развития способностей ребенка;
3. организация обмена опытом семейного воспитания, конкретных приемов формирования у детей положительных личностных и физических качеств, валеологических представлений и привычек через игру;
4. проведение игр и занятий с детьми, вечеров при активном участии членов семьи воспитанников, совместных акций детского сада и семьи по воспитанию здорового и социально успешного ребенка.

В рамках гостиной также проводились различные мероприятия: круглый стол «Здоровый образ жизни семьи – залог успешного воспитания ребенка», тематические консультации, семинар-практикум «Играем и укрепляем здоровье» и т.д. (Приложение 6).

Таким образом, в ходе организации работы по формированию валеологических представлений на базе МБДОУ №4 «Колосок» были созданы необходимые условия: режим дня, регулярное питание, необходимая предметно-развивающая среда. В рамках организации педагогической работы с детьми внимание уделялось созданию эмоционально-положительного отношения к валеологическим ценностям через разнообразие форм работы, использование экспериментирования, проблемных ситуаций по валеологической тематике, а также привлечение родителей к активному участию в формировании валеологических представлений.

Анализ результатов работы по формированию валеологических представлений старших дошкольников

С целью выявления эффективности проведенной работы по формированию у старших дошкольников валеологических представлений мы проводили диагностическое обследование в начале и конце учебного года с помощью методики В.А. Деркунской «Опросник для детей старшего дошкольного возраста» [16].

Его цель – изучить особенности представлений детей о здоровье, знаний об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

Диагностика проходила в ходе индивидуальной беседы с ребёнком. Учитывая, что большинство вопросов беседы требует от воспитанника развернутых ответов, обдуманных решений, заложенных в некоторых вопросах проблемных ситуаций, воспроизведение дошкольником своего жизненного опыта, диагностика проводилась по разделам. Так, например, один блок вопросов задавался ребенку в утренние часы, а второй, если ребенок был настроен на беседу, вечером. С некоторыми детьми беседа велась несколько дней.

Раздел 1. «Здоровый человек». Цель – изучить особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации ЗОЖ, особенности знаний детей о здоровье человека.

Раздел 2. «Человеческий организм». Цель – изучить особенности знаний детей о человеческом организме.

Раздел 3. «Безопасный мир». Цель – изучить особенности мотивации ЗОЖ старшего дошкольника, особенности знаний о безопасности поведения в окружающей среде.

Раздел 4. «Я и другие люди». Цель – изучить особенности знаний детей о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей. Вопросы по всем разделам подробно описаны в Приложении 1.

Ответы детей оценивались согласно следующим критериям:

- наличие ответов на вопросы и решений, предлагаемых ребенку диагностических игровых и проблемных ситуаций;

- адекватность детских ответов и решений;

- полнота и глубина ответов, эрудированность ребенка в области валеологии;

- перенос имеющихся знаний в решение проблемных и имитационных ситуаций;

- активность дошкольника в ходе беседы, интерес к ее содержанию.

В соответствии с критериями было выделено четыре уровня и в начале учебного года среди детей старшей возрастной группы (24 человек) были получены следующие результаты:

Превосходный уровень – 0 человек (0%). Этот уровень характеризуется тем, что ребенок уверенно владеет содержанием беседы о здоровье, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. На все вопросы по четырем разделам ребенок дает адекватные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом компетентность и эрудированность в вопросах валеологии. Большинство ответов на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование знаний, валеологических умений и навыков в реальной практике. Ребенок владеет устойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. Представления ребенка носят целостный характер. Однако на начальном этапе опытной работы детей с таким уровнем не было выявлено.

Высокий уровень – 3 человека (12%). Дети владели содержанием беседы, проявляли активность в общении со взрослым, с интересом отвечали на вопросы и решали проблемные ситуации. Практически на все вопросы дети давали адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя эрудированность в вопросах валеологии. Некоторые ответы на вопросы позволяли им продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике. Дети мотивированы к здоровому образу жизни. Их представления носят в общем целостный характер.

Средний уровень – 12 человек (50%). Дети отчасти владеют содержанием беседы, какие-то разделы позволяют проявить активность в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по четырем направлениям диагностики дети давали адекватные ответы, допускали ошибки, затруднялись отвечать. Часть ответов все же сопровождалась исчерпывающими детскими комментариями, иногда проявлялась эрудированность в вопросах валеологии. Это позволило сделать вывод об избирательности ребенка, разрозненности его представлений. Некоторые ответы на вопросы позволяли детям продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике. Дети обладают неустойчивой мотивацией к ЗОЖ.

Низкий уровень – 9 человек (38%). Дети слабо владеют содержанием беседы, какие-то разделы позволяли им активнее проявляться в общении со взрослым, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребенка инициировал педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов по направлениям диагностики дети давали неадекватные ответы, допускали множество ошибок, затруднялись отвечать или не отвечали совсем. Некоторые ответы дошкольников все же сопровождались комментариями, попытками объяснять свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивала избирательность ребенка, разрозненность представлений о здоровье. У детей не оформлена компетентность в валеологических ценностях, они не подготовлены к решению конкретных задач. Дети обладают неустойчивой мотивацией или не мотивированы к здоровому образу жизни, не задумываются об этом.

Таким образом, у большинства детей старшей группы был выявлен средний уровень сформированности валеологических представлений. Детей с превосходным уровнем не было выявлено.

В конце года беседа по аналогичным вопросам проводилась повторно также со всеми детьми старшей возрастной группы. Были получены следующие результаты по уровням (Приложение 7):

Превосходный – 2 человека (8%);

Высокий – 6 человек (25%);

Средний – 15 человек (63%);

Низкий – 1 человек (4%).

Таким образом, у большинства детей были выявлены высокий и средний уровни сформированности валеологических представлений.

Сравнение результатов диагностики в начале и конце учебного года показало положительную динамику в уровне сформированности валеологических представлений. В частности, количество детей с превосходным уровнем увеличилось с 0% до 8%; с высоким уровнем увеличилось с 12% до 25%, со средним увеличилось с 50% до 63%, с низким уровнем снизилось на 34%.

Таким образом, результаты диагностики показали положительную динамику в формировании валеологических представлений у детей старшей группы, тем самым подтвердив эффективность опытной работы при соблюдении педагогических условий, обоснованных в теоретической части нашего исследования. Анализ заболеваемости также подтверждает эффективность проведённой работы: выявлено снижение заболеваемости за прошедший период (2018г. – 11,58 дня на одного ребёнка, 2019г. – 8, 85 дня на одного ребёнка).

Краткие выводы:

• целью работы МБДОУ №4 «Колосок» является формирование интереса дошкольников к валеологическим ценностям, навыков ведения здорового образа жизни. В соответствие с ней планируются конкретные образовательные задачи;
• принципы работы: доступности, систематичности и последовательности, динамичности, дифференциации, интеграции, вариативности;
• в ходе организации работы по формированию у старших дошкольников валеологических представлений на базе МБДОУ №4 «Колосок» были созданы необходимые условия: режим дня, регулярное питание, необходимая предметно-развивающая среда;
• в рамках организации педагогической работы с детьми внимание уделялось созданию эмоционально-положительного отношения к валеологическим ценностям через разнообразие форм работы, использования экспериментирования, проблемных ситуаций по валеологической тематике, а также привлечению родителей к активному участию в формировании у детей валеологических представлений;
• сравнение результатов диагностики в начале и конце учебного года показало положительную динамику в уровне сформированности валеологических представлений.

Таким образом, результаты подтвердили достоверность гипотезы, что реализация системы формирования валеологических представлений у детей старшего дошкольного возраста, основанной на использовании разнообразных современных здоровьесберегающих форм и технологий, будет эффективна.

3. Заключение

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Приобщение детей к валеологическим ценностям должно начинаться уже в детском саду.

Планомерное валеологическое образование ребенка дошкольного возраста осуществляется по нескольким направлениям: лечебно-профилактическому, оздоровительной направленности образовательного процесса, формированию валеологической культуры. Формирование валеологических представлений осуществляется в процессе занятий, режимных моментов, прогулки, в игре, в трудовой деятельности.

Педагогическими условиями формирования валеологических представлений у старших дошкольников являются: расширение валеологической предметно-пространственной среды; формирование эмоционально-положительного отношения к валеологическим ценностям путем организации и насыщении видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) валеологической информацией; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательных воздействий.

Целью работы МБДОУ №4 «Колосок» является формирование интереса дошкольников к валеологическим ценностям, навыков ведения здорового образа жизни. В соответствие с ней планируются конкретные образовательные задачи. В ходе организации работы по формированию у старших дошкольников валеологических представлений на базе МБДОУ №4 «Колосок» были созданы необходимые условия: режим дня, регулярное питание, необходимая предметно-развивающая среда.

В рамках организации педагогической работы с детьми внимание уделялось созданию эмоционально-положительного отношения к валеологическим ценностям через разнообразие форм работы, использования экспериментирования, проблемных ситуаций по валеологической тематике, а также привлечению родителей к активному участию в формировании у детей валеологических представлений.

Результаты диагностики показали положительную динамику в уровне сформированности валеологических представлений. Таким образом, подтвердилась эффективность опытной работы при соблюдении педагогических условий, обоснованных в теоретической части нашего исследования.

Данный опыт работы может быть использован воспитателями других ДОУ, где существуют обозначенные проблемы, а именно: в решении задач формирования валеологической культуры дошкольников, в создании интегрированной системы валеологического образования воспитанников. Используя механизмы включения валеологического содержания воспитания в педагогический процесс, воспитатели могут внедрить в практику своих ДОУ здоровьесберегающие технологии и современные методики формирования у дошкольников и родителей основ здорового образа жизни.

4. Список литературы

1. Авдеева, Н.Н. Безопасность/Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р. Стеркина. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 144 с.
2. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка/ В.Г.Алямовская. – М.: 1993. – 122с.
3. Андреева, Н.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.
4. Анохина, И. А. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни: методические рекомендации / И. А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 87 с.
5. Антонов, Ю. Е. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников/Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. – М.: Аркти, 2000. – 148 с.
6. Баль, Л.В. Букварь здоровья для дошкольника и младших школьников: Учебное пособие/ Л.В. Баль, В.В. Ветрова. – М.: ЭКСМО, 1995. – 128 с.
7. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека/ В.К. Бальсевич. – Киев: Здоровье, 1987. – 222 с.
8. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. – М.: Академический Проект, 2005. – 240 с.
9. Валеологические подходы в системе естественного оздоровления детей / Л. В. Чернецова, М. Н. Канкасова, Г. В. Павлова и др. // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. В Междунар. науч. -практ. конф. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - С. 358-359.
10. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: Мозаика-синтез, 2013. – 304 с.
11. Гаврючина, Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 182с.
12. Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: программа и программные требования / Л.Д.Глазырина. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 365 с.
13. Гундаров, И.А. и др. Медико-социальные проблемы формирования ЗОЖ / И.А. Гундаров, Н.В. Киселев, О.С. Копина. – М.: Академия, 2009. – 120 с.
14. Гурьев, С. В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников: учеб. метод. пособие / С. В. Гурьев, В. И. Прокопенко. Екатеринбург: Изд во ГОУ ВПО «Урал.гос. пед.ун т», 2003. – С. 105.
15. Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2006. – 96 с.
16. Деркунская, В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря)/ В.А.Деркунская // Управление дошкольным образовательном учреждением, - 2005. - № 3. – с. 119-122.
17. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и другие. – СПб.: Детство-пресс, 2014. – 280 с.
18. Дубровский, В.И. Валеология здорового образа жизни / В.И. Дубровский. – М.: Флинта; Retorika., 2006. - 137 с.
19. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология/ Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушин, А.Г. Трушкин. – М.: Март, 2005. - 527 с.
20. Зарецкая, Н.Б. Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2014/10/14/formirovanie-u-starshikh-doshkolnikov-tsennostnogo
21. Змановский, Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка: физиологический аспект / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 9. – С.34-36.
22. Ильюшенков, В.В. Здоровье и образование/ В.В.Ильюшенков, Т.А.Берсенева. – СПб.:2008.
23. Истоки. Примерная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.
24. Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
25. Карманова, Л.В. Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада: методическое пособие / Л.В.Карманова – М.: Нар. Асвета, 1980. – 162 с.
26. Карепова, Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы. - Волгоград: Учитель, 2010. - 170 с.
27. Картушина, М. Ю. «Быть здоровыми хотим!?». М.: Просвещение, 2007. – 147 с.
28. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп. / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. – М.: Просвещение, 1996. – 271с.
29. Козлова, С.А. Счастливый ребенок. Программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям/С.А. Козлова, А.И. Савенков. – М.: Школьная пресса, 2012. – 288 с.
30. Колбанов, В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях/ В.В.Колбанов// Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. – Владивосток: Дальнаука, 2006. — с.139-147.
31. Кузьмина, О.Л. Система работы по валеологическому воспитанию детей и просвещению родителей [Электронный ресурс]. – Режим работы:
32. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 91 с.
33. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. - М.: Академия, 2004. - 320 с.
34. Маханева, М. Новые подходы к организации физического воспитания детей / М. Маханева // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 2. – с. 22 – 24.
35. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка/ М.Д.Маханева// Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – с.46-49
36. Моргунова, О. Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ/ О.Н. Моргунова. – Воронеж: ЧП Лакоценин, 2007. – 164 с.
37. Нежина, Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста / Н.В.Нежина // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4. – С. 14-17.
38. Овчинникова, Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. – СПб.: КАРО, 2006. – 240 с.
39. Педагогика и психология здоровья// Под ред. Н.К.Смирнова. – М.: АПКиПРО, 2003. – 228 с.
40. Полтавцева, Н. В. Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании / Н. В. Полтавцева. – Ульяновск: изд – во УлГПУ, 2007. – 188 с.
41. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
42. Программа оздоровления детей в ДОУ «Оздоровление детей в условиях ДОУ» под редакцией Л. В. Кочетковой, - М.: ТЦ Сфера, 2005.
43. Соловьев, Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физкультуры. - Ставрополь: СГУ, 2007. - 111 с.
44. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 208 с.
45. Столяр, Н. С. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к ЗОЖ через предметно-развивающую среду [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
46. Тихомирова, И.А. Физиологические основы здоровья. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. – 130с.
47. Фомина, А.И. Физкультурные занятия, игры и упражнения в детском саду / А.И.Фомина. – М.: Гардарики, 2007. – 183 с.
48. Формирование нравственного здоровья дошкольников/ Е.В.Боровкова, Н.И.водина, М.К. Ефимова и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой, Панфиловой М.А. – М., Сфера, 2003. – 62с.
49. Хакимова, Г.А. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью старшего дошкольного возраста: авто-реф.дис… .канд.пед.наук/ Г.А.Хакимова. – Екатеринбург, 2004. – 23с.
50. Чумаков, Б. Н. Валеология: Учеб. пособие. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 407 с.