Конспект урока "Использование юмористического образа в рассказе Н. Носова "Живая шляпа"
план-конспект урока (чтение, 2 класс) на тему

Этап урока

УУД,  формирующиеся на данном этапе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Орг.момент. Мотивация к учебной деятельности

Регулятивные: реакция на начало урока, волевая саморегуляция. 

Личностные: действие смыслообразова

ния.

Коммуникатив

ные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

управление поведением партнера;

умение выражать свои мысли.

Настрой на работу. 

- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

- Посмотрите на меня и подарите вашу улыбку мне. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Такое настроение нам понадобится на сегодняшнем уроке.  У нас присутствуют гости и я, надеюсь, что наш урок им понравится, а вы сумеете показать, чему научились.

- Покажите смайлик – ваше настроение на начало урока.

Речевая разминка:

- Давайте вспомним  правила поведения на уроке чтения?

Ученики дарят улыбку друг другу и учителю, показывают смайлик - настроение.

Учащиеся

рассказывают по 1 правилу:

1)Говорить чётко и ясно.

2)Отвечать полным ответом.

3)Выслушивать вопрос до конца.

4)Не выкрикивать.

5)Высказывать собственное мнение.

II.  Актуализация субъектного опыта. П

- Расскажите правило в стихах:

Чтобы разговаривать, надо выговаривать

Всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно

Мы будем разговаривать, мы будем выговаривать

Всё правильно и внятно, чтоб было всё понятно.

- Чем мы сейчас занимались?

- С какой целью?

Показать сигнал   «Работа в группах» ***

- Соберите стихотворения из разрезных полосок.

(Приложение 1.  Строчки весёлых стихотворений)

- Группа, которая справилась с заданием, подаёт сигнал о готовности.

- Какое настроение вызывают стихотворения?

- Для чего мы работали в группах?

- На уроках внеклассного чтения мы прочитали много весёлых и интересных рассказов. Кто их автор? Что означают эти буквы?

Н     иколай

Н     иколаевич  

Н     осов                                                                                                                     СЛАЙД 1

- Назовите фамилию, имя и отчество писателя.

- Поиграем в игру.

- Встанет тот, кто вспомнит и назовёт любое произведение Николая Николаевича Носова, с которым мы знакомились на внеклассном чтении.

- Давайте оформим выставку книг Носова.

  СЛАЙД 2, 3

-  Что общего во всех рассказах Носова?

- Чем они отличаются от рассказов других авторов?

- Как автор относится к своим героям? Можно сказать, что он смеется над ними?

- Что вы знаете о писателе Н.Н.Носове?

- Сейчас мы пополним наши знания.

1 ряд - роботом и медленно,

2 ряд – шёпотом,

3 ряд - громко и быстро.

Ответы детей.

Работа в группах.

Ответственный в группе идёт за заданием и листом наблюдений для оценки работы в группе. (6 групп - 6 заданий)

Дети в группе соединяют руки.

Зачитывают получившиеся стихи по 1 представителю от группы.

Ответы детей.

Чтение стихотворения (1 уч-ся наизусть)

Носов - детских книг творец.

Ну, какой он молодец!

Сколько книг смешных, чудесных

Написать он нам успел.

Доброту, и смех, и юмор,

Показать всем нам хотел!                                                

Ребёнок отвечает и встаёт. (5- 6 человек)  

Дети несут книги на выставку.

Рассуждения детей.

Ответы детей.

Рассказы детей.

   II. Актуализация знаний.

- Что вы знаете о писателе Н.Н.Носове?

- Сейчас мы пополним наши знания.

Показать сигнал   «Работа в группах» ***

- Прочитать о Носове и рассказать, что запомнили.

(Приложение 2. Карточки с отрывками биографии Носова).

- Что узнали о Носове?

- Для чего мы работали в группах?

 Работа в группах.

 Ответственный в   группе идёт за заданием. (6 групп –

6 заданий)

Дети в группе соединяют руки (сигнал готовности). По 1 представителю от группы рассказывают о писателе.

Выводы детей.

III. Проверка домашнего задания.

Коммуникатив

ные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Познавательные: 

общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-У вас уже есть опыт чтения «смешных» и «страшных» рассказов.

- Какой рассказ читали дома?

- Этот рассказ, по-вашему, смешной или страшный?

- Прочтём рассказ по частям и ответим на вопросы. (стр. 50 – 53)

- Для чего мы отвечали на вопросы?

- Отчего бывает страх?

- С каким же чувством писал Н.Носов этот рассказ?

- Что же такое юмор, юмористическое произведение?

Ответы детей.

Рассуждения детей.

5 частей - 5 уч-ся:

1 читает, встаёт и его ряд задаёт ему вопросы к прочитанному.

Рассуждения детей.

Рассуждения детей.

IV.  Физкультминутка

Регулятивные: волевая саморегуляция. 

Личностные: действие смыслообразова

ния.

- Вот и подошла пора

  Отдохнуть нам, детвора.

- Какое настроение вызывают у вас эти стихи?

- Для чего мы провели физкультминутку?

Дети встают и выполняют упражнения, проговаривая вслух слова:

1)То прогнет,

То выгнет спинку,

Ножку вытянет вперед -

Это делает зарядку

Наш Маркиз -

Пушистый кот.

2)Пушистые комочки

Умыли лапкой щечки,

Умыли лапкой носик,

Умыли лапкой глазки

Правый глазик, левый глазик.

Умыли лапкой ушки –

Правое ушко, левое ушко.

А ушки у котят, как домики стоят.

Рассуждения детей.

V.  Усвоение новых знаний и способов действий

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи.

Познавательные: 

умение структурировать знания;

постановка и формулирование проблемы;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

- Все творчество Николая Носова пронизано  любовью к детям. Какой бы из рассказов Носова мы ни начали читать, сразу же, с первой страницы испытываем радость. И чем дальше читаем, тем веселее делается.

- Что такое юмор?

- Что значит иметь чувство юмора?

- В произведениях Н.Носова – ребята-фантазёры, непоседы, неуёмные выдумщики, которым часто достаётся за их затеи. Самые обычные жизненные ситуации превращаются в рассказах Носова в необычайно смешные поучительные истории.

 - Сегодня мы продолжим работу над одним из таких рассказов.

-Что это за рассказ?

Рассуждения детей.

Дети собирают из перевёрнутых слогов название рассказа.

Коммуникатив

ные:

управление поведением партнера;

умение выражать свои мысли.

- Верите ли вы в то, что бывают живые шляпы?

-  Благодаря чему шляпа может двигаться?

- А вот автор считает, что шляпа может быть живой. Николай Носов написал очень много детских забавных историй, которые могли приключиться с каждым из вас. Сегодня мы познакомимся с одной из них. Она произошла с такими же ребятами, как вы, когда они сидели дома.

- Почему писатель именно так озаглавил рассказ?

- Какова же тема нашего урока?                                                         СЛАЙД 4

- Послушаем рассказ и посмотрим иллюстрации. Презентация.

Словарная работа.                                                         СЛАЙД 5

- Какие слова были непонятными?

- Для чего мы выполняли словарную работу?

- Рассказ «Живая шляпа» останется актуальным всегда. Этот веселый рассказ был любимым у многих в детстве. Почему же он так хорошо запоминается детьми? Да потому, что «детские страхи» преследуют ребенка на протяжении всего его детства: «А вдруг это пальто - живое и сейчас меня схватит?», «А вдруг шкаф сейчас откроется и кто-то страшный выйдет из него?».

Повторное чтение  текста  по смысловым частям с последующей проверкой осознанности чтения.

Показать сигнал

Работа в парах **

- Рассказ Носова «Живая шляпа» является как бы пособием для малышей, как преодолеть свой страх. Прочитав этот рассказ, ребенок вспоминает его каждый раз, когда его преследуют «придуманные» страхи, и тогда он улыбается, страх отходит, он смел и весел.

Размышления детей.

Рассуждения детей.

Дети формулируют тему урока.

Просмотр презентации с дикторским чтением произведения.

Дети находят в словаре значение слов и объясняют сами и с помощью учителя (комод, кочерга, треснуть, плюхнуться).

Рассуждения детей.

Работа в парах.

По частям читают текст и задают вопросы друг другу.

 VI. Обобщение и систематизация изученного.

Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

- Проверим, внимательно ли вы читали рассказ. Выполним тестовые задания по вариантам (1 и 2 вариант).

Приложение 3. Карточки с тестами.

- Для чего мы выполняли тест?

- Найдите пословицу, которая подходит для описания поведения мальчиков.

• Кто смел, тот и съел.
  
• У страха глаза велики.
  
• Семь раз отмерь, один отрежь.
  
• Трусливому зайке и пенёк волк.
  

СЛАЙД 6

Дети читают вопросы и отмечают верный ответ.

Выводы детей.

Рассуждения детей.

VII.  Домашнее задание.

Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

- Прочитать текст по ролям, нарисовать рисунок, каким вы представили себе котенка.

- На следующем уроке мы продолжим работу над данным произведением. Спасибо за сотрудничество на уроке.

Определяют количество ролей.

Словесно рисуют картины к рассказу.

VIII.     Итог урока.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

Познавательные: 

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

- Попадали ли вы в такую ситуацию, которая описана в рассказе?

- А как бы вы поступили на месте мальчиков?

- Так смешной или страшный этот рассказ?

- С какой целью его написал Носов?

- В каких произведениях предметы показаны как живые? Зачем это понадобилось писателям?

- Какое правило вы заметили в названии рассказа?

- Под каким углом изогнута кочерга?

Рассуждения и выводы детей.

IX. Рефлексия учебной деятельности

Регулятивные: прогнозирование,

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

Коммуникатив

ные: умение выражать свои мысли.

Оцените сами свою работу.

- Поднимите руки, кто считает, что он был активен на уроке, всегда давал полные и правильные ответы?

- Кто считает, что не всегда был  активен, мог бы работать лучше, ответы его были не всегда точны?

- А кто думает, что он сегодня потрудился недостаточно и на следующем уроке постарается работать лучше.

Работа со смайликами.

- Покажите своё настроение.

Самооценка работы на уроке.

Показ смайлика – настроение.