Поурочные планы урока. Литературное чтение. Авторы Бунеев Р.Н.
план-конспект урока по чтению (2 класс) по теме

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1. Общее знакомство с учебником.   3   2   2   1

– Вспомните, как назывался наш учебник для первого класса. Почему именно так?

– Сегодня мы познакомимся с новым учебником чтения для второго класса. Рассмотрите его. Сколько частей в нашем учебнике?

– Расскажите, что вы видите на обложке. Сравните обложки обеих частей учебника. На что вы обратили внимание?

– Как вы думаете, о чём будем читать?

– А кто же откроет нам дверь?

Предположения детей.

– Позже мы встретимся с этим героем, и вы узнаете, кто это. А как вы думаете, куда этот герой откроет дверь?

Предположения детей.

– Прочитайте название книги. Можете ли вы точнее сказать, куда будет открыта дверь?

– Что это за большой мир? (Мир, который окружает нас.)

Вывод. Книга – это маленькая дверь в большой мир. Прочитав книгу, мы узнаем о жизни людей, их прошлом и настоящем.

– Кто авторы нашего учебника?

– Прочитайте, кому адресован учебник.

2. Знакомство с содержанием учебника.

– Чтение и анализ статьи «Как мы будем учиться?» (с. 4).

– Ознакомимся с содержанием учебника. Просмотрите оглавление (содержание) обеих частей.

– Сколько всего разделов в учебнике?

– Прочитайте названия разделов. О чём будем читать в каждом?

Предположения детей по разделам.

– Какой раздел вам кажется самым интересным? Таинственным? Знакомым?

– Какие разделы вошли в первую часть учебника?

– Найдите и прочитайте в содержании, что находится на с. 3. («Обращение к читателям-второклассникам»).

3. Чтение авторского вступления.

– Откройте с. 3. Здесь находится обращение авторов к вам, юным читателям. Послушайте его. (Читает учитель.)

Вопросы после чтения.

– Что включили авторы в учебник? (Сказки.)

– А как они их отбирали, ведь сказок очень много? (Они выбрали те, которые читали в детстве и которые читали своим детям.)

– А зачем читать сказки? Найдите ответ в тексте. Прочитайте.

– Какую сказку вы бы предложили авторам-составителям включить в свою книгу? Почему?

– Как вы думаете, какой человек может придумать свой сказочный мир? (Этот человек должен быть в душе фантазёром, мечтателем.)

– А так ли это, мы скоро узнаем.

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последовательность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

II. Развитие умений.

Работа со стихотворением Б. Заходера «Моя Вообразилия».  3  4  2  1  1  3

1. Работа с заглавием («Тетрадь по литературному чтению», с. 1, задание I.1).

Вывод. Вообразилия – это страна.

2. Беседа.

– Прочитайте заглавие. Как понимаете слово «Вообразилия»?

– Рассмотрите иллюстрации. Что вы узнали о стране Вообразилии из иллюстраций к стихотворению?

– Автор этого стихотворения вам знаком. Вспомните его имя по стихам:

В этой сказке                                     Вот что

Нет порядка.                                     Сказка говорит:

Что ни слово –                                  Жили-были...

То загадка!

– Кто сможет продолжить?

– Где вы встречались с этим стихотворением? («Букварь», 1-й класс.

Б. Заходер «Кит и Кот».)

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

– Что вы знаете о Борисе Владимировиче Заходере из его стихов, которые читали в первом классе? (Автор интересных стихотворений, очень остроумный, добрый, весёлый человек.)

– Какие стихи Заходера вы знаете наизусть? Прочитайте.

3. Чтение стихотворения по строфам с комментированием.

Учащиеся читают 1-ю и 2-ю строфы сначала про себя, затем вслух.

– Кто населяет Вообразилию?

– Как вы понимаете выражение «болтают с вами запросто»? (Как друзья, давно знающие друг друга.)

Чтение 3-й и 4-й строф (про себя, затем вслух.)

– Чему радуется рассказчик в первых двух строчках? (Встрече со своей страной.)

– Какие чудеса могут происходить в Вообразилии?

– Замените две последние строчки близкими по смыслу словами. (Будь он маленьким или большим.)

Чтение 5-й и 6-й строф.

– Как понимаете: Там царствует фантазия во всём своём всесилии?

– Во что превращаются огорчения?

Чтение 7-й и 8-й строф.

– Почему Вообразилия удобно расположена? (Она в мечтах, фантазиях самого человека.)

– Что надо иметь, чтобы войти в её расположение?

4. Повторное чтение с целью определения интонации, чувств, которые нужно выразить при чтении.

Упражнение в выразительном чтении: 1–2-я строфы – повествовательная интонация, 3–4-я строфы – чувство радости, 5–6-я строфы – чувство гордости, 7–8-я строфы – приглашение.

5. Вопросы после чтения.

– Почему поэт так пишет: в моей Вообразилии, моя Вообразилия?

– О чьей волшебной стране говорится в стихотворении? (Это страна автора, но он хочет, чтобы у каждого была такая страна.)

– Найдите на иллюстрации сказочных жителей страны.

– Какие герои населяют вашу собственную волшебную воображаемую страну?

6. Задание в тетради (с. 1, задание III.2).

Вывод. Прочитав стихотворение, мы узнали, что Борис Заходер – не только добрый, весёлый человек, но и большой выдумщик, фантазёр, поэтому его стихи близки и понятны детям. У него есть своя выдуманная страна – Вообразилия. Она и помогла ему написать многие стихотворения. Одно из таких стихотворений – «Сказочка» (с. 7).

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

ΙΙΙ. Итог.

– Мы прочитали два стихотворения Б. Заходера.

– Чем они похожи? Почему именно эти стихи открывают наш учебник?

– Что нового вы открыли для себя в поэте Б. Заходере?  4

ΙV. Домашнее задание.

1. Выучить стихотворение наизусть (можно отрывок).

2. Нарисовать свою страну Вообразилию. Составить о ней paссказ (задание III.3 в тетради на с. 1).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1   2   2

Проверка домашнего задания.

1. Сегодня мы продолжим удивительное путешествие в мир сказки.

– Что для этого необходимо? (Фантазия, воображение.)

– Расскажите о своей Вообразилии.

Ученики показывают свои рисунки и рассказывают.

2. Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера «Моя Вообразилия».

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

II. Развитие умений.

I. Работа со стихотворением Б. Заходера «Моя Вообразилия».

3   4   2   1   1   3

Знакомство с разделом I.

– Прочитайте на с. 7, как называется первый раздел учебника. («Там, на неведомых дорожках...»)

– Откуда эта строчка? Кто её автор? (Поэма «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина.)

– Кто может прочитать отрывок из поэмы Пушкина с этими строчками наизусть?

– Объясните, почему в конце названия раздела стоит многоточие. Что же произойдёт, если мы откроем дверь и войдём в неё? (Начнутся сказочные приключения, встреча со сказками.)

II. Беседа о сказках.

– Нам предстоит совершить удивительное путешествие по сказкам.

– Их на свете очень много. Среди них, конечно, есть для вас и самые дорогие, самые любимые. Назовите их.

– Почему все эти произведения относятся к сказкам? (Вымышленный сюжет, сказочные герои, борьба добра и зла, хороший конец...)

– Как вы думаете, когда появились сказки и зачем их придумывали, рассказывали люди? (Сказки появились очень давно, они создавались самим народом. Конечно, сказка в своей основе придумывалась сначала каким-нибудь рассказчиком. Если это сочинение автора было удачным, оно запоминалось и передавалось из уст в уста, а имя автора забывалось, терялось. Так сказка становилась произведением устного народного творчества. При этом каждый новый сказитель вносил в сказку что-то своё. Так появились народные сказки.)

– Кто из вас запомнил свою первую встречу с любимой сказкой? От кого и когда вы её услышали?

– Расскажите, когда вам нравится слушать сказки и в чьём исполнении.

Здесь и далее в рекомендации к уроку не вносятся упражнения по формированию навыка чтения. Учитель выбирает их сам, при этом он может ориентироваться на задание 1 к каждому из уроков в «Тетради по литературному чтению».

III. Работа со стихотворением Б. Заходера «Сказочка».

1. Работа с заглавием.

– Чем сказочка отличается от сказки? (Она, наверное, маленькая, короткая.)

– Кто изображён на рисунке? Вероятно, кот и будет главным героем сказки?

2. Чтение стихотворения «Сказочка».

– Что вы больше любите: когда сказку вам читают или когда вы сами её читаете?

В зависимости от выбора детей текст они читают самостоятельно или прослушивают в исполнении учителя.

– Какую картину вы себе представили?

– Что было белым? (Поле, снег, дом, крыша, дверь, крыльцо...)

– Сколько раз употребил автор слово «белый»? (16.)

– А какой ещё цвет есть в «Сказочке»? (Чёрный. Чёрным был сказочный кот.)

– Вспомните знакомые вам сказки. Что делает стихотворение похожим на сказку?

– Каким показалось вам это стихотворение – страшным или добрым, серьёзным или смешным?

3. Повторное чтение вслух. Подготовка к выразительному чтению.

Беседа после чтения:

– Обратите внимание на иллюстрацию. Таким ли вы представляли себе кота? Может ли такой кот жить в стране Вообразилии?

– Сказка чаще приходит к нам вечером, в темноте, когда всё кругом выглядит особенно таинственно, загадочно. Вот и к моему знакомому, мальчику Саше, сказки нередко являются таким образом. Хотите с ним познакомиться?

IV. Чтение авторского текста (с. 8–9).

Чтение по абзацам с комментированием (читать могут или учитель, или хорошо читающие ученики).

1-й абзац.

– Расскажите о семье Саши.

– Чем Саша любил заниматься?

– Почему мальчику не разрешали уходить со двора?

2-й абзац.

– Что было интересного в квартире у дедушки и бабушки?

3-й абзац.

– Почему Саша не мог долго заснуть? Но всё-таки, вероятно, мальчик заснул, и в квартиру вошла... сказка. Когда вы это почувствовали?

4-й абзац.

– Кто же этот смешной человечек? Рассмотрите его изображение на обложке учебника и на с. 9, где он изображён сидящим на коврике у двери.

– Кто же это может быть? Как его зовут? Где он живёт? Чем занимается? Предположения учащихся.

– Прочитаем об этом.

Диалог (читает учитель).

– Что говорит Сашин дедушка о сказках?

– Давайте вместе со сказочным человечком Афанасием и Сашей посмотрим на следующую страницу и узнаем, что нам предстоит прочитать на следующем уроке.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последовательность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Сегодня мы прочитали ещё одно стихотворение Б. Заходера.

– Чем оно похоже на предыдущее?

– Что нового вы открыли для себя в поэте Б. Заходере?  4

ΙV. Домашнее задание.

Подготовить пересказ любимой народной сказки (можно взять любой эпизод).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

3   2   2   1   Подготовка к чтению сказки.

Вступительное слово учителя.

– Сегодня у нас с вами необычный урок: нам предстоит встретиться со сказками. С русскими народными сказками. Вы все, наверно, их любите.

– Назовите свои любимые.

Ответы детей.

– Любить сказки мало, надо ещё их знать, помнить, потому что в сказках прячется мудрость народная.

– Я сейчас вас проверю, расскажу отрывок из сказки, а как остановлюсь, вы мне назовёте сказку, которую я вам сказывала.

Все сказки учитель «сказывает» – то есть их следует не читать, а рассказывать по-своему, близко к тексту, сохраняя стилистику «сказывания».

Вдруг поднялся великий стук да гром – весь дворец затрясся, гости крепко напугались, повскакали со своих мест и не знают, что им делать; а Иван-царевич говорит: «Не бойтесь, господа! Это моя лягушонка в коробчонке приехала». Подлетела к царскому крыльцу золочёная коляска, в шесть лошадей запряжена, и вышла оттуда Василиса Премудрая – такая красавица, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать! Взяла Ивана-царевича за руку и повела за столы дубовые, за скатерти браные.

Стали гости есть-пить, веселиться; Василиса Премудрая испила из стакана да последки себе за левый рукав вылила; закусила лебедем да косточки за правый рукав спрятала. Жёны старших царевичей увидали её хитрости, давай и себе то же делать. После пошла Василиса Премудрая танцевать с Иваном-царевичем, махнула левой рукой – сделалось озеро, махнула правой – и поплыли по воде белы лебеди; царь и гости диву дались. Старшие невестки пошли танцевать, махнули левыми рукавами – гостей забрызгали, махнули правыми – кость царю прямо в глаз попала! Царь рассердился и прогнал их... 

(Это сказка «Царевна-лягушка».)

– А теперь я вам другую сказку сказывать буду, может, вы её и не отгадаете.

Солдат топор вымыл, опустил в котёл, налил воды и поставил на огонь. Старуха на солдата глядит, глаз не сводит. Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал.

– Ну, как? – спрашивает старуха.

– Скоро будет готова, – солдат отвечает, – жаль, что вот соли нет.

– Соль-то у меня есть, посоли.

Солдат посолил, снова попробовал.

– Коли сюда бы да горсточку крупы.

Старуха принесла из чулана мешочек крупы.

– Ну, заправь как надо.

(Это сказка «Каша из топора».)

– Молодцы. Думаю, вы без труда и третью сказку узнаете. Слушайте. Стали мужик и медведь делить репу. Спрашивает мужик:

– Ты, медведь, что себе возьмёшь: корешки или вершки?

– Вершки возьму.

– Ну, хорошо, будь по-твоему: бери вершки.

Отдал мужик медведю всю ботву от репы, а репу домой увёз. Пожевал-пожевал медведь ботву – невкусно. Пошёл он к мужику и говорит:

– Дай-ка мне корешки попробовать.

Дал мужик ему репу. Медведь съел и говорит:

– Э, мужик! Твои корешки сладкие, вкусные, а мои вершки горькие. Не буду больше вершки брать.

На другое лето посеяли мужик и медведь пшеницу. Славная выросла пшеница.

Принялись они жать, медведь и говорит:

– Ну, мужик, давай мою долю, да смотри – без хитрости.

– Хорошо. Говори: что теперь возьмёшь?

– Давай корешки.

Мужик не стал спорить: взял себе вершки, а медведю отдал корешки. Вот мужик намолол пшеничной муки, напёк пирогов, сидит да ест.

А медведь приволок в свою берлогу корешки, стал их жевать. Жевал-жевал – не мог разжевать. Понял он, что опять не то выпросил.

Досадно стало медведю. Перестал он вместе с мужиком пашню пахать.

– Какую я вам сказку сказывала?

– Чем эти три сказки похожи? А чем отличаются?

– Кто автор всех трёх сказок? А для кого сказки придумывались?

– Спасибо, ребята, вот они, оказывается, какие разные бывают сказки: для разных по возрасту слушателей, разные по настроению, и герои в сказках разные. А всё-таки все они называются «сказки».

Постановка цели урока.

– Сегодня мы с вами попробуем ответить на вопросы: зачем придумывались сказки и что их все объединяет?

Проверка домашнего задания.

1) Пересказ отрывков из сказок. Остальные учащиеся отгадывают и называют сказку.

2) Оценивание пересказов. Мотивация на чтение волшебной сказки.

– Сказки, которые вы выбирали для пересказа, в основном волшебные. Значит, вы их особенно любите. Хотите услышать ещё одну? Тогда усаживайтесь поудобнее...

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последовательность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

II. Развитие умений.

3   4   2   1   1   3

Работа с текстом сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

1. Работа с текстом до начала чтения.

– Кто автор сказки?

– Прочитайте название сказки. О чём хотите спросить?

– А кого мы видим на иллюстрации?

– Где будут происходить события? Что ещё вы можете предположить?

– Перелистайте сказку. Сколько в ней частей? Начнём чтение сказки.

2. Первичное целостное чтение (сказывание) сказки с элементами диалога с автором.

Сюжет сказки даёт возможность учителю по ходу чтения использовать элементы диалога с автором через текст. (Главное, чтобы элементы диалога не разрушили целостность восприятия сказки, а вся работа не свелась к вопросно-ответной беседе с обязательными полными ответами детей, вставанием из-за парты и пр.)

По ходу чтения (сказывания) учитель объясняет значение некоторых слов, например: котомка (устар.) – сумка, которую носят за плечами; дозор – обход для осмотра, который делает наблюдатель (часовой); булатный (устар.) – стальной; хулить (устар.) – ругать кого-то, бранить, осуждать.

Толкование слов котомка и дозор можно также прочитать в «Тетради по литературному чтению» на с. 2 (задание II.1).

3. Перечитывание сказки учащимися по частям. Беседа.

После чтения 1-й части:

– Почему загоревали (опечалились) родители – старик со старухой?

– Почему Иван не захотел оставаться дома, а родители его не удерживали?

После чтения 2-й части:

– Зачем Иван предлагает ходить в дозор?

– Что говорит чудо-юдо про Ивана? Почему такие обидные слова («на бой не сгодился» – то есть ...)?

– Что значит «чуду-юду не посчастливилось»? (Иван его победил.)

После чтения 3-й части:

– С каким чудом-юдом труднее сражаться – с шести- или девятиголовым?

– Чудо-юдо снова похваляется и говорит про Ивана обидные слова. Почему?

– Какие слова говорят о том, что этот бой труднее и это чудо-юдо сильнее шестиголового? («По колено Ивана в сыру землю вогнал».)

После чтения 4-й части:

– Чем это чудо-юдо отличается от первых двух?

– Почему этот бой был самым трудным? (Огненный палец; братья не сразу пришли на помощь.)

4. Работа с текстом после чтения.

– Вот мы и прочитали всю сказку. Понравилась ли она вам?

– Какой эпизод вас больше всего взволновал?

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

ΙΙΙ. Итог.

– Увлекательные события, волшебство не мешают нам понять и оценить поступки героев. Сказочные герои думают, чувствуют, переживают, как обычные люди. Задача любой сказки – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека (что хорошо, а что плохо).   4

ΙV. Домашнее задание.

Перечитать сказку. Отметить в тексте сказочные элементы.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

4   2   3   3   

Проверка домашнего задания.

– Дома вы перечитали сказку. А насколько вы были внимательны, сейчас увидим.

– Сколько иллюстраций к сказке вы встретили в книге?

– Расскажите, что изобразил художник.

Дети пересказывают соответствующий отрывок.

– Попробуем найти в тексте сказки те предложения, которые подходят к иллюстрации.

– В какой части будем искать предложения к первой иллюстрации? (Во второй части.)

– Прочитайте их. («Иван ... шесть голов под калинов мост сложил».)

Аналогично ведётся работа по остальным иллюстрациям.

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

ΙΙΙ. Итог.

ΙV. Домашнее задание.

4   3   1   1   3

Беседа об особенностях сказки.

– Какие сказочные элементы вы нашли в сказке? Что заметили? (Необычные волшебные события, герои и пр.)

1. Беседа о героях сказки.

– В каждой сказке есть свои герои. Одни добрые, смелые, честные, им сопереживает читатель. Это положительные герои сказки. (Учитель записывает на доске.)

– Кто к ним относится в этой сказке? (Иван – крестьянский сын.)

– Какой он? (Добрый, храбрый, трудолюбивый. Он добивается своей цели настойчиво, целеустремлённо.)

– В сказке есть отрицательные герои. Кого мы называем отрицательными героями? (Злые силы; те, кто желает плохого положительным героям.)

– Назовите отрицательных героев нашей сказки. (Чудо-юдо о шести, девяти и двенадцати головах.)

– Какое оно? (Злое, жестокое, хвастливое.)

– А что делают старик со старухой, братья, конь Ивана? (Они помогают Ивану.) Они так и называются – «герои-помощники».

– Расскажите, как и чем помогал Ивану каждый из этих героев. (Выборочный рассказ учащихся.) Родители тоже помогли – не стали удерживать Ивана дома.

2. Выполнение задания в тетради (с. 2, №III.2).

– Прочитайте отрывки, в которых есть упоминание о них.

– Кто из героев бывает только в сказке? (Чудо-юдо.)

3. Наблюдение над особенностями волшебной сказки.

– Это одна из примет того, что наше произведение является сказкой.

– Давайте отыщем и другие сказочные приметы:

1) Особые начало (зачин) и концовка сказки.

2) Троекратный повтор действия.

3) Сказочные время и место действия (чужедальняя сторона, жили-были, некоторое царство, некоторое государство).

4) Наличие волшебных предметов.

5) Наличие особых сказочных слов, устойчивых словосочетаний, чисел.

Ученики под руководством учителя находят приметы сказки в тексте, зачитывают и выделяют карандашом.

Чтение понравившегося отрывка.   4

Работа в парах. Один читает, другой оценивает правильность и выразительность чтения. Потом меняются ролями.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

– Чему учит эта сказка? (Волшебная сказка стремится вызвать восхищение сильным, мужественным героем, который защищает свою Родину, и осудить злодея. Она выражает уверенность своих создателей в торжестве добра.)

– Почему эта сказка и сейчас привлекает внимание читателей? (Нам близки и понятны чувства, поступки героя сказки. То, что раньше ценилось в людях: смелость, настойчивость, трудолюбие, – ценится и сейчас.) 4

Подготовиться к пересказу любой части сказки (на выбор).

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последовательность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1   2   3   3

1. Вступительная беседа.

– Сказка – это жанр устного народного творчества. Раньше сказки сказывали, рассказывали, это было не так уж давно. Лет двести назад их начали записывать, и теперь мы сказки читаем в книжке. А коли сказки сказывали, кто при этом особую роль играл?

Предположения детей.

– Действительно, сказку надо уметь не только сочинить, но и рассказать. Хороший сказитель, сказочник, как актёр, должен сыграть сказку.

– В старые времена сказки умели рассказывать многие. Были и мастера-сказочники, которые немало знали народных сказок и умели передавать их интересно, талантливо, художественно. Имена таких сказителей славились.

– Нужно какое-то особое умение, чтобы сказки сказывать? Предположения детей.

– Верно, прежде всего, сказочник должен иметь хорошую память, ведь ему надо было много сказок помнить. Важно ещё уметь их интересно рассказать. Что это значит – «интересно рассказать»? (С выражением, голосом, интонацией передать настроение, чтобы слушатели лучше могли представить героев сказки.)

2. Проверка домашнего задания.

– Давайте проверим, умеем ли мы сказки сказывать. Выберите какой-нибудь эпизод из нашей сказки и попытайтесь нам его выразительно рассказать.

Далее дети пытаются «сказывать» эпизод (часть) сказки, другие оценивают работу «сказителей».

Учитель подводит детей к выводу, что сказку сказывать – дело непростое. Прежде всего, в ней «особый» язык, особые слова, разные герои и разные у них характеры. Кроме того, сказочник не запоминает всё наизусть, от слова до слова, но он «чувствует» сказку, понимает, как она строится, знает особые сказочные слова и приёмы, и это помогает ему сказки сказывать. Передаваясь из уст в уста, сказка менялась, возникли разные варианты, но все они сочинялись по правилам, поэтому, чтобы научиться сказывать сказки и самим их сочинять, надо «открыть» секреты сказки.

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

II. Развитие умений.

4   3   1   3   3

Открытие секретов сказки.

– Вспомните, какие приметы сказок вы уже знаете. Верно, в сказках есть особые словосочетания, которыми может начинаться сказка, – зачин. Они повторялись из сказки в сказку, так что сказителю легко было сказывать: он знал несколько таких предложений и с них мог начать любую сказку. И эти сочетания слов, которые мы все знаем, как бы «застыли», стали «формулами». Те «формулы», которыми начинается сказка, называются «сказочные зачины». Какие зачины вы помните? А с какого зачина начинается наша сказка?

– У зачинов, кроме облегчения работы сказителя, есть ещё одно назначение. Вдумайтесь: «В некотором царстве, в некотором государстве...» Это где же? (Где-то в волшебном царстве. То есть в особом месте.)

– А вот зачин попроще: «Жили-были...» А он что необычное подчёркивает? (Не место, а время: это было когда-то давно.)

– Сказителю надо было перенести слушателей в мир сказки, и такие особые «формулы» зачина помогали и сказителю, и слушателям: дело-то происходило где-то, когда-то, в особом месте, короче в сказке. И слушатель, прекрасно зная зачины, уже настраивался на сказку.

– Вспомните: всякие повторяющиеся из сказки в сказку «формулы» встречаются не только в самом начале текста, они рассыпаны по всей сказке. Например, рассказывает сказочник сказку, рассказывает, а потом вдруг и говорит: «Скоро сказка...» или ещё, иначе: «Долго ли...». Давайте вместе поищем в нашей сказке выражения, которые обозначают в сказке «время» и «место», подчёркивают огромные расстояния, трудности, которые приходится преодолевать герою в его испытаниях.

– Молодцы. Пора открыть третий секрет волшебной сказки. Найдите в сказке постоянные особые слова и выражения, которые повторяются из сказки в сказку. Как описывается меч? Какой он? (Булатный.) А чудо-юдо? (Поганое.)

– Известно много слов, которые постоянны в сказках. Давайте поиграем: я вам буду называть слово из сказки, а вы мне – сказочное определение: молодец – добрый; девица – красная, лес – тёмный, дремучий; пески – жёлтые, зыбучие; море – синее, чудище – поганое; Кощей – Бессмертный; лук – тугой; Змей – Горыныч; Елена – Прекрасная, Премудрая; двор – широкий; терем – высокий, крыльцо – резное, тесовое; ворон – чёрный; лебедь – белая...

– Ещё в сказке очень важен разговор героев. Есть ли в разговоре Ивана, братьев Ивана и чуда-юда какие-то повторяющиеся «формулы»? Прочитайте.

– Как проявляются в таком разговоре характеры героев?

– А в конце сказки есть слова, переходящие из сказки в сказку? Прочитайте концовку сказки.

Подготовка к пересказу и пересказ сказки.

1. Подготовка к пересказу.

– Итак, мы подготовились к сказыванию сказки. Осталось открыть последний секрет волшебной сказки. Действие в сказке развивается так, что герой отправляется на битву, бьётся с чудом-юдом три раза и выходит победителем. (Учитель записывает: «братья отправляются в путь – 1-й бой Ивана – 2-й бой Ивана – 3-й бой и победа».)

– Давайте найдём, где в нашей сказке герои отправляются в путь (1-я часть), где говорится о 1-м бое (2-я часть), где мы читаем о 2-м бое (3-я часть), где в сказке речь идёт о 3-м бое и победе (4-я часть).

– С какой интонацией, по-вашему, нужно пересказывать каждую часть сказки? (1-ю часть – спокойно, неторопливо; 2-ю часть – взволнованно;

3-ю часть – с переживанием, тревогой; 4-ю часть – так же, а в конце радостно.)

2. Работа с планом.

– Откройте с. 2 «Тетради по литературному чтению», задание 3. Прочитайте план.

– Вспомните, о чём говорится в каждой части.

3. Пересказ сказки по плану.

– Кто хочет побыть сказителем?

Можно девочке надеть платок. Ученик садится перед классом и начинает пересказ одной части. Затем другой ученик пересказывает 2-ю часть и т.д.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последовательность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Кого было интересно слушать? Кого можно назвать настоящим сказителем?

– Какие секреты волшебных сказок помогли вам сказывать сказку?   4

ΙV. Домашнее задание.

Попробовать себя в роли сочинителя сказки. Изменить 4-ю часть сказки. (Кто другой мог бы прийти на помощь Ивану? Как тогда закончилась бы сказка?)

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1   3   3   3

Проверка домашнего задания.

– Дома вы попробовали себя в роли сказочника. Изменив заключительную часть сказки, вы получили новые сказки.

– Расскажите свои окончания сказки.

Пересказы учащихся.

– Понравились ли вам «новые» окончания сказок?

– А понравились бы они Саше и Афанасию? О впечатлениях Саши от сказки про Ивана и чудо-юдо мы узнаем из текста на с. 18–19.

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

II. Развитие умений.

4   3   2   1   2   3

I. Чтение и работа с авторским текстом (с. 18–19).

1. Чтение вслух авторского текста на с. 18.

– Понравилась ли сказка Саше? Из каких слов это видно?

2. Чтение вслух авторского текста до слов «А что это за Конёк-Горбунок?»

– В какой сказке Афанасий мог кататься на Коньке-Горбунке?

Ученики называют сказку с этими героями.

3. Чтение до слов: «А про Конька-Горбунка писатель Ершов

сам сочинил?».

– Что значит народная сказка?

– Кто написал сказку про Конька-Горбунка?

Вывод. Это литературная (авторская) сказка.

4. Чтение до конца.

– Как Ершов сочинил сказку?

– Кто уже знаком с этой сказкой?

5. Рассказ учителя об истории создания сказки. Постановка цели. 

– Сказка Петра Ершова «Конёк-Горбунок» уже почти два века любима детьми, хотя писалась она для взрослых. Только в ХХ веке она издавалась более 200 раз! При жизни писателя её издавали (печатали) семь раз. А ведь написал эту сказку Ершов, когда ему было всего 18 лет. Затем на протяжении 22 лет он пытался её доработать, «улучшить», но в результате через двадцать с лишним лет сказка осталась почти неизменной.

– Попробуем разобраться, за что же так любят эту сказку читатели всех возрастов и поколений.

II. Работа над сказкой П. Ершова «Конёк-Горбунок».

1. Работа с текстом до чтения.

– Работа в тетради (чтение, задание 1.1 на с. 3).

– Вы уже прочли зачин сказки. Вспомните, что такое зачин. Прочитайте зачин ещё раз. (Чтение вслух.)

– Теперь рассмотрите иллюстрацию на с. 20 и скажите, кто же герои сказки.

– Прочитайте название сказки. Как вы понимаете его? Почему не конь, а конёк? Что значит горбунок? (Имеет горб, уродливую выпуклость на спине.)

– Кто же будет главным героем сказки? (Предположения детей.)

– Просмотрите текст сказки. В какой форме она написана? На что похожа? (На стихотворение.)

– Как понять то, что написано после названия сказки: «Из первой части»? (Будем читать не всю первую часть, а отрывки.)

– Всего в сказке три части. Сегодня мы прочитаем отрывки из первой части. Прочитаем ещё раз начало сказки (с. 20).

2. Первичное чтение первой части с комментированием. (Читает учитель.) Приведём образец комментированного чтения с элементами диалога с автором через текст (курсивом выделен комментарий учителя).

Братья сеяли пшеницу

Да возили в град-столицу:

Знать, столица та была

Недалече от села.

Там пшеницу продавали,

Деньги счётом принимали

И с набитою сумой

Возвращалися домой. (Итак, жили братья доходами от проданной пшеницы.)

В долгом времени аль вскоре

Приключилося им горе: (Что же случилось? какое горе? – вопросы не предполагают ответов детей. Их цель – заострить внимание читателей на ситуации.)

Кто-то в поле стал ходить

И пшеницу шевелить. (Шевелить – значит, мять, уничтожать. Вот что случилось! Действительно, горе: не будет пшеницы – что братьям продавать, как жить?)

Мужички такой печали

Отродяся не видали;

Стали думать да гадать,

Как бы вора соглядать; (Увидеть, подсмотреть.)

Наконец себе смекнули,

Чтоб стоять на карауле,

Хлеб ночами поберечь,

Злого вора подстеречь.

Вот, как стало лишь смеркаться,

Начал старший брат сбираться:

Вынул вилы и топор

И отправился в дозор. (Караулить пшеницу.)

Ночь ненастная настала,

На него боязнь напала,

И со страхов наш мужик

Закопался под сенник. (В сене спрятался.)

Ночь проходит, день приходит;

С сенника дозорный сходит

И, облив себя водой, (Интересно, зачем?)

Стал стучаться под избой:

«Эй вы, сонные тетери!

Отпирайте брату двери,

Под дождём я весь промок

С головы до самых ног». (Мало того, что струсил, так ещё и обманщиком оказался!)

Стало сызнова смеркаться;

Средний брат пошёл сбираться,

Взял и вилы, и топор

И отправился в дозор… (Читаем 1-ю часть до конца.)

3. Выявление первичного восприятия.

– Что больше всего удивило? Что запомнилось?

4. Перечитывание сказки учащимися по строфам.

1-я строфа (с. 20). Вопросы задаются по ходу чтения.

– Чем занималась семья старика?

– Почему написано «Братья сеяли пшеницу», а где же отец?

– Как понимаете слова недалече, сума?

– Как шли дела у братьев? Какие слова это подтверждают?

2-я строфа (с. 20–21).

– Какое горе произошло?

– Что значит шевелить пшеницу?

– Что придумали братья?

– Какие устаревшие слова требуют пояснения? (Отродяся – никогда за всю жизнь, соглядать – прочитать сноску.)

3-я строфа (с. 21).

– Кто первым отправился в дозор? Уточним ещё раз значение этого слова. Работа в тетради (с. 2, задание № II, 1).

– Что он взял с собой и зачем?

– Как он отнёсся к своей службе? Почему?

– Где старший брат просидел всю ночь? (Сенник – под сеном.)

– Зачем он облил себя водой?

– С какими словами он пришёл утром?

– Что же можете сказать о старшем брате?

4-я строфа.

– Для чего средний брат взял вилы и топор?

– Почему у него стали стучать зубы? (От холода и испуга.)

– Что он придумал в своё оправдание?

5-я строфа.

– Сравните, что берёт с собой в дозор младший брат.

– Прочитайте объяснение слова малахай.

6-я строфа (до слов: «Наконец она устала»).

5. Вопросы после чтения.

– Как Иван «держит караул»?

– Расскажите, какой представляете кобылицу. (Словесное рисование.)

– Какие слова, выражения передают, что Ивану пришлось трудно?

6-я строфа. (Чтение до конца.)

Поясняем по ходу чтения значение слов, выражений: «Ростом только в три вершка». (Вершок – это 4,4 см, значит, конёк должен быть ростом в 13 см.)

– Покажите рукой, какой рост у конька.

«Да с аршинными ушами». (Уши длиной в 71 см.) Значит, уши у него

будут в пять раз больше, чем его рост!

Балаган. (Ученики читают сноску.)

Рогожа – грубая ткань. (Толкование значения этого слова можно про-

читать в тетради на с. 3.)

– Что просит кобылица у Ивана? (Покоя, ухода.)

– А что за это обещает ему?

6. Работа с текстом после чтения. Беседа.

– Где же происходили все события?

– Какое событие было главным?

– Какой отрывок из первой части сказки вам показался смешным?

7. Повторное чтение с целью выбора правильной интонации (с. 20–24 до 6-й строфы.) Упражнения в выразительном чтении.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последовательность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Захотелось ли вам прочитать всю сказку?

– Чем сказка Ершова напомнила вам народные сказки?

ΙV. Домашнее задание.

1. Подготовить выразительное чтение 6-й строфы сказки (с. 24).

2. Выполнить задание №3 в тетради (с. 3).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

 4   2   2   3

Проверка домашнего задания.

1. Проверка задания в тетради.

2. Выразительное чтение 6-й строфы. Обсуждение прочитанного.

– Как Иван нёс караул?

– Замените устаревшее слово озираючись синонимом. (Оглядываясь, бросая взгляды вокруг себя.)

– Какой увидел Иван кобылицу?

– Прочитайте отрывок, который подходит к иллюстрации.

– Что сказала кобылица Ивану?

– Кто из вас читал всю сказку и знает, что сказал Иван своим братьям, когда вернулся из караула? Послушайте. (Читает учитель.)

Вдруг приходит дьявол сам,

С бородою и с усам;

Рожа словно, как у кошки,

А глаза-то что те плошки!

Вот и стал тот чёрт скакать

И зерно хвостом сбивать.

– Как вы думаете, а братья поверили Ивану? (Конечно нет! Они хохотали над рассказом дурака. Кроме того, каждый из них соврал, рассказывая о том, как нёс караул.)

– Почему же Иван не рассказал братьям правду? Был ли он на самом деле глупым?

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2)  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

II. Развитие умений.

4   3   1   1   3

Чтение отрывков из второй части с комментариями.

1. Чтение присказок.

– Прочитайте первые две строчки. Как вы их понимаете? Где вы встречались с таким выражением? (В народных сказках.)

– Такие постоянные выражения называются присказкой. Присказка обычно готовит читателя к слушанию сказки или к дальнейшему повороту событий, к новому действию.

– Однако во второй части сказки есть ещё одна присказка. Послушайте её.

– Как много разных картин прошло перед вами, когда я читала присказку! Что вы себе представили? (Ответы детей.)

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последова-тельность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– Связана ли присказка с содержанием сказки? (Нет.)

– Что же такое присказка? (Присказка – это прибаутка, добавляемая рассказчиком в начале, середине и конце сказки и не связанная с её содержанием.)

– Скоро сказке П. Ершова исполнится 200 лет, и, несмотря на то что она написана простым языком, в тексте, конечно, встречаются устаревшие слова, формы слов, которые сейчас не употребляются. Найдите в присказке устаревшие слова. Объясните, что они означают. (Зачинается, облак (муж. р.), пожди и др.)

2. Чтение 2-й и 3-й строфы. Читает учитель. Вторая часть сказки достаточно сложна для второклассников по своему лексическому строю, поэтому целесообразнее первичное чтение большей части текста провести учителю.

Перед чтением учитель рассказывает содержание опущенных строф сказки.

– К кому обращается рассказчик? (Миряне – народ, люди.)

– Как понять слово затесался во дворец? (Пробрался во дворец.)

– Прочитайте, что говорит автор об Иване. Кого в сказках обычно называют удалым молодцем? Подходит ли это выражение к Ивану?

– Что приказал царь Ивану? (Достать Жар-птицу.)

– Как вы думаете, выполнит ли Иван приказ царя? Почему? Предположения детей.

3. Чтение 4-й строфы. Дети читают про себя, затем вслух. По ходу чтения объясняются слова пал, зазорится, в поход (в путь) и др.

– Откуда царь узнал о Жар-птице? (Из-за пера, которое нашёл и привёз с собой Иван. Иван нарушил наказ не брать пера Жар-птицы, и потому дальше ждут его испытания.)

– Что посоветовал Конёк Ивану?

– Как понимаете слова «Это – службишка, не служба»? (Нетрудное дело.)

4. Чтение 5–7-й строфы (читают дети).

– Как готовился Иван к ночи?

– Расскажите, какой вы представляете себе сказочную поляну, на которую прилетают Жар-птицы.

Предположения учащихся.

5. Чтение 8-й строфы (читает учитель с элементами комментированного чтения и диалога с автором через текст).

Образец комментированного чтения:

Вот Конёк по косогору

Поднялся на эту гору,

Версту, другу пробежал,

Устоялся (остановился) и сказал:

«Скоро ночь, Иван, начнётся,

И тебе стеречь придётся.

Ну, в корыто лей вино

И с вином мешай пшено. (Интересно зачем? Предположения ребят не комментируются и не обсуждаются.)

А чтоб быть тебе закрыту,

Ты под то подлезь корыто,

Втихомолку примечай,

Да смотри же, не зевай. (Поймать Жар-птицу непросто. Даже если она наклюётся пшена с вином, мешкать нельзя!)

А поймаешь птицу-жар,

И кричи на весь базар;

Я тотчас к тебе явлюся». –

«Ну, а если обожгуся?» –

Говорит Коньку Иван,

Расстилая свой кафтан. (Сказочный герой, удалой молодец, а боится обжечься!)

«Рукавички взять придётся:

Чай, плутовка больно жгётся». (Рукавички, плутовка, жгётся – странные слова для сказочного Конька-Горбунка!)

Тут Конёк из глаз исчез,

А Иван, кряхтя, подлез

Под дубовое корыто

И лежит там как убитый. (Кряхтя, подлез. Опять не похож наш Иван на удалого молодца!)

– Что необычного вы заметили в этом фрагменте текста? (События и герои – сказочные, волшебные, но ведут себя герои, как обычные люди. Иван боится обжечься, замёрзнуть (стелет под себя кафтан, залезая под корыто, кряхтит. Да и Конёк-Горбунок под стать хозяину: даёт Ивану житейские советы про рукавички, называет Жар-птицу плутовкой.)

– А совпали ли наши предположения о поляне с её описанием в авторском тексте?

Дочитывание строфы до конца (читают дети).

– Прочитайте, как обращается Иван к Коньку. Прокомментируйте его слова. (Конёк-Горбунок – герой-помощник. Он помогает Ивану в трудную минуту пройти испытания, поэтому он для Ивана – настоящий дружочек, спаситель.)

6. Чтение текста до конца (строфа 9-я).

– Как отблагодарил царь Ивана?

– Царь называет Ивана дружком и говорит о своей любви к нему.

Можно ли верить этим словам? Объясните своё мнение. (Любовь и дружба проверяются временем и делами.)

Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа.

– О каком испытании героя мы узнали, прочитав вторую часть сказки?

– Рассмотрите рисунок на с. 30. Почему у Афанасия перо Жар-птицы в руке? (С него начались все испытания Ивана.)

– Что необычного мы заметили в героях сказки?

2. Повторное чтение текста на с. 25–30 про себя. Подготовка к чтению по ролям.

– Определите героев 3–4-й строфы. (Иван, царь, Конёк, автор.)

– Прочитайте, отметьте их слова.

– Как вы будете читать первые слова Ивана? (Недовольно.) Царя? (Возмущённо, грубо, в приказном тоне.) Обращение Ивана к Коньку? (Грустно, жалобно.) Конька? (С сочувствием, успокаивающе.)

3. Упражнение в выразительном чтении. Чтение по ролям.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Вернёмся к началу второй части. Почему же именно этой присказкой автор начинает вторую часть своей сказки?

– Чем же необычен сказочный мир Петра Ершова? (Его сказочный мир одновременно и волшебный, и земной. В первой части текста рассказывалось о жизни семьи Ивана. Во второй части речь идёт об испытаниях, выпавших на долю героя. Однако волшебное, сказочное у Ершова неотделимо от земного, обычного, человеческого.)

– Хочется ли вам узнать о других испытаниях Ивана и Конька-Горбунка? Как это можно сделать?

ΙV. Домашнее задание.

1. Нарисовать Жар-птицу.

2. Выучить наизусть отрывок из сказки (по выбору).

3. Попросить родителей почитать вслух продолжение сказки.

            Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

  4   2   2   3

Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение отрывков наизусть.

2. Коллективное составление панно (с использованием рисунков  Жар-птицы).

– Сейчас мы попробуем создать сказочную поляну.

Учитель вывешивает большой рисунок – изображение поляны.

– Найдите в тексте описание поляны.

Ученики читают, учитель по ходу чтения прикрепляет «гору», «ручей», «корыто».

– Вы все дома нарисовали Жар-птицу. Сейчас ваши птицы оживят картину.

– Как вы думаете, чью Жар-птицу поймает Иван? (Самую красивую! Её нарисовал...) Молодцы! Только все вместе мы смогли «оживить» и увидеть кусочек сказки Ершова. Давайте ещё раз прочитаем этот фрагмент.

3. Выборочное чтение (с. 28–30).

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

     4  3  1  1  3  1

I. Целостный анализ текста сказки.

Работа с текстом после чтения строится по следующей схеме анализа:

1. Задача жанра.

2. Содержание (картина жизни).

3. Построение текста.

4. Особенности предложения, слова.

5. Звуковой рисунок.

6. Форма речи (ритмический рисунок, ритм, рифма).

1. Обсуждение задачи сказки.

– Вспомните, задача любой сказки – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека (что хорошо, что плохо). А какова задача волшебной сказки? (Вызвать восхищение добрым и смелым, осудить злодея, выразить уверенность в победе добра.)

– Перечислите героев сказки. Кого вы назовёте главным героем сказки?

Нужно быть готовым к тому, что многие учащиеся назовут главным героем сказки Конька-Горбунка, хотя в сказке он исполняет роль героя-помощника. На такой ответ детей наводит название сказки. В этом случае можно обратиться к ребятам, прочитавшим сказку целиком. Они

могут сказать, что далее, в продолжении сказки, Конёк исчезает, он уже выполнил своё предназначение, а на долю Ивана выпадет ещё немало испытаний, событий.

– Заполним схему в тетради (с. 3, задание №4). При отсутствии тетрадей заполняем таблицу на доске.

– Теперь попробуйте рассказать о каждом из героев (кроме нейтральных) и сделать вывод, что хорошего или что плохого вы заметили в их поступках. (Иван – трудолюбивый, исполнительный, добрый, смелый, настойчивый, благодарный и пр. Царь – злой, капризный, гневливый, коварный, думает только о своих прихотях, желаниях и пр. Конёк-Горбунок – настоящий преданный помощник и пр.)

2. Обсуждение содержания сказки.

– О чём обычно рассказывается в волшебных сказках? (Волшебные события, происходящие в волшебном месте. События обычно повторяются трижды.)

– Какие волшебные события происходят в сказке П. Ершова?

– Перелистайте первую часть сказки и скажите, что необычного для волшебной сказки Ершов включил в содержание своей сказки. (Рассказ о жизни семьи Ивана.)

3. Обсуждение структуры сказки.

– Вспомните, волшебная сказка строится чаще всего таким образом: наказ герою – нарушение наказа – испытание – награда.

Мы прочитали только отрывки из сказки, но всё-таки можем сказать, есть ли в ней обязательные для сказки события. (Да. Наказ – не брать перо Жар-птицы – Иван нарушил. За это его ждали разные испытания. В конце сказки героя ждёт награда – женитьба на Царь-девице, а вот злой царь будет наказан – не выдержит купания в котлах с кипятком и со студёной водой.)

– Есть ли в сказке зачин? Концовка? Присказки? Найдите и прочитайте.

4. Наблюдения над особенностями языка сказки.

– Откройте текст на с. 26–27 (со слов «Ну, так видите ль, миряне…»).

– Найдите:

                 – повторяющиеся из сказки в сказку выражения, которые подчёркивают трудности, ожидающие героя («Это – службишка, не служба; Служба вся, брат, впереди».);

                  – постоянные особые слова-эпитеты (Как описываются молодец? светлица? беда? вино?)

5. Наблюдения над звуковым рисунком.

Рекомендуется проводить только с учащимися с высоким уровнем речевого и языкового развития.

– Для особой выразительности сказочники нередко прибегают к особым звуковым рисункам.

– Послушайте и назовите повторяющиеся звуки, которые делают картину из сказки «Сивка-Бурка» особенно выразительной: «В самую полночь прискакал на пшеницу конь – одна шерстинка серебряная, другая золотая. Бежит – земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет» (рисунок из звуков п – р – л – ш – ж).

– Теперь посмотрим, рисовал ли звуками наш автор. Найдите на с. 22 строки о появлении Конька-Горбунка. Прочитайте их. Вслушайтесь.

Назовите повторяющиеся звуки:

Вдруг о полночь конь заржал…

Караульщик наш привстал,

Посмотрел под рукавицу

И увидел кобылицу.

– Ещё раз произнесите выделенные звуки. Как они звучат? (Громко? резко? звонко? приглушенно? и др.)

Вывод. Звуковой рисунок  р – л  делает эти строки громкими, звонкими. Таким образом, автор по традиции сказочного текста делает его выразительным с помощью повторяющихся звуков.

6. Наблюдения над формой речи.

– Ещё до чтения сказки мы заметили, что она написана стихами. Какую сказку легче читать – написанную прозой или стихами? Почему?

(Любая сказка – складная. Но сказка в стихах обладает особым стихотворным ритмом, рифмой.)

– Попробуем простучать (прохлопать) ритм первых двух строчек зачина (с. 19):

За горами, за лесами,

За широкими морями (простукиваются только ударные слоги).

Ритмический рисунок строится сочетанием ударных и безударных слогов, но выявление такого рисунка довольно сложно для большинства второклассников, поэтому мы предлагаем остановиться на выделении в двух строках с одинаковым количеством слогов только ударных слогов.

– Теперь сами простучите первые две строки на с. 20. Сколько хлопков вы сделали? (Дважды по три.)

– Складной сказку делают и рифмующиеся слова (слова, которые одинаково заканчиваются). Найдите рифмующиеся слова в первой строфе на с. 20. Прочитайте их парами.

– Поиграем и заодно проверим, хорошо ли вы сказку помните. Я называю слово, а вы вспоминаете рифму: дозор (топор), пшено (вино), порой (горой), дружочек (Горбуночек), клевать (кричать) и т.д.

7. Выполнение итогового задания 5 на с. 3 тетради (подчёркиваем сказочные приметы, добавляем).

II. Рассказ учителя об авторе.

– Итак, мы убедились, что сказка «Конёк-Горбунок» написана по законам волшебной сказки.

– Понравилась сказка? А захотелось вам узнать об авторе, человеке, написавшем её, Петре Павловиче Ершове?

Петр Ершов родился в сибирском городе Тобольске. Его семья часто переезжала с места на место. Маленький Петя очень любил слушать сказки. Он их буквально впитывал в себя и жил в своём волшебном мире. Окончена гимназия – и вот он студент Петербургского университета.

В 18 лет Ершов написал свою знаменитую сказку «Конёк-Горбунок». Рассказывают, что А.С. Пушкин, прочитав сказку, сказал: «Теперь этот род сочинений можно мне и оставить».

Позднее Ершов вернулся в Тобольск, работал учителем, директором гимназии, выпускник которой, выдающийся химик Д.И. Менделеев, впоследствии не раз тепло вспоминал своего директора. В родном городе Тобольске Ершов и умер. На его памятнике написано «...автор народной сказки "Конёк-Горбунок"».

Сам же он свой главный труд оценивал скромно, говоря: «Вся моя заслуга в том, что мне удалось попасть в народную жилу».

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Почему мы называем это произведение сказкой?

– Как вы думаете, почему эту сказку называют народной?

Учитель рекомендует прочитать сказку полностью, показывает разные издания книги, называет художников, дети рассматривают оформление.

ΙV. Домашнее задание

1. Подготовить свою иллюстрацию (поделку, макет и пр. – на выбор учащихся) к сказке.

2. Ответить на вопрос 4 на с. 31.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

 4  2  2  3  1

1. Проверка домашнего задания.

Оформление выставки рисунков, поделок, выполненных ребятами.

Обсуждение работ.

Обращение к конкретным строкам сказки Ершова, иллюстрирующим работу.

2. Чтение авторского текста (с. 31 от слов: «Наступило…»)

– Чему радостно улыбнулся Саша?

– Как вы думаете, со сказками каких писателей можно встретиться в сборнике сказок?

– Вы готовы к чтению новых сказок? Чего вы ждёте от встреч с этими сказками?

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на воп-росы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

 4  3  1  2  3  1

Чтение сказки А.С. Пушкина.

1. Работа с текстом до чтения.

– Прочитайте имя и фамилию автора. Знакомы ли вы с творчеством А.С. Пушкина? Что читали?

– Читали ли вы сказки Пушкина? Какие именно? Какое впечатление от этих сказок у вас осталось?

– Прочитайте название сказки.

– Из чего ясно, что это сказка? (Из заголовка.)

– О чём ещё можно узнать из заголовка? (О героях сказки.)

– Кто изображён на иллюстрации? Где будут происходить события?

– Что ещё можно предположить до чтения?

– Кто уже знаком с содержанием сказки?

Ученики говорят, что видели мультфильм, что сказку им читали в семье, они её читали сами.

– Перелистайте страницы, посмотрите, какая большая сказка.

– Прочитайте про себя начало сказки (с. 32). Похоже на сказку? Тогда начнём читать.

2. Первичное чтение по частям с комментированием. Читает учитель и хорошо читающие ученики.

1-я часть (1-я и 2-я строфы читает учитель).

По ходу чтения идёт словарная работа. Объясняем слова и выражения:

Ветхая землянка – дом, вырытый в земле, очень старый.

Невод – большая рыболовная сеть (читаем в тетради, с. 4).

Откуп – плата.

Простофиля – глупый, несообразительный человек.

По ходу чтения делаем остановки для комментариев и обращаем внимание детей на то, как бедны были старик и старуха, на то, что старик трижды закидывал невод (сказочная примета!), на отношение старика к рыбке и пр.

Образец комментированного чтения с элементами диалога с автором:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке     (То есть в очень старом доме, вырытом в земле.)

Ровно тридцать лет и три года.  (Жили очень бедно.)

Старик ловил неводом рыбу,     (Большой сетью.)

Старуха пряла свою пряжу.       (Это обычные занятия крестьян.)

Раз он в море закинул невод, –

Пришёл невод с одною тиной.

Он в другой раз закинул невод, –

Пришёл невод с травой морскою.

В третий раз закинул он невод, –

Пришёл невод с одною рыбкой,   (Трижды старик пытает удачу.)

С непростою рыбкой – золотою.

Как взмолится золотая рыбка!      (Догадались, о чём попросит рыбка?)

Голосом молвит человечьим:

«Отпусти ты, старче, меня в море!

Дорогой за себя дам откуп:             (То есть дорого заплачу.)

Откуплюсь чем только пожелаешь».

Удивился старик, испугался:                (Чему удивился? Чего испугался?)

Он рыбачил тридцать лет и три года

И не слыхивал, чтоб рыба говорила.    (Вот что его напугало!)

Отпустил он рыбку золотую

И сказал ей ласковое слово:                   (Ласковое слово – не мог такой старик

                                                                              обидеть  рыбку, требовать

                                                                              дорогой откуп за её свободу.)

«Бог с тобою, золотая рыбка!

Твоего мне откупа не надо;

Ступай себе в синее море,

Гуляй там себе на просторе».

Воротился старик ко старухе,

Рассказал ей великое чудо.

Старика старуха забранила:                (За что же, как вы думаете?    

                                                                           Предположения детей не комментируются.)

«Дурачина ты, простофиля!

Не умел ты взять выкупа с рыбки!     (Злится старуха на старика.)

Хоть бы взял ты с неё корыто,

Наше-то совсем раскололось».

Вопросы после чтения 1-й части:

– Как жили старик со старухой?

– Какое чудо произошло?

– Каким мы видим старика в начале сказки?

– Как отнеслась старуха к рассказу старика?

– Каким вам представляется старик? А старуха?

– Почему именно корыто в первую очередь потребовалось старухе?

Сейчас многие дети даже не знают, что такое корыто, поэтому желательно показать ребятам его изображение. Давным-давно, в те времена, когда жили старик со старухой, корыто было главным предметом обихода в доме: в нём месили тесто, рубили капусту, мыли детей, стирали и пр.

2-я часть (3–4-я строфы). Читают ученики.

Попутно ведётся объяснение слов.

Корысть – выгода, польза;

кликать – звать;

пуще – больше и т.д.

Вопросы после чтения 2-й части:

– Как старик объясняет рыбке своё возвращение?

– Заметьте: каждый раз рыбка спрашивает старика: чего тебе надобно? Каждый раз старик отвечает: надобно ей. О чём это говорит?

– Как отнеслась рыбка к просьбе старика?

– Чего теперь захотелось старухе?

3-я часть (5–6-я строфы). Читает учитель. По ходу чтения поясняются слова, читаются сноски, обращается внимание на предложение в скобках.

– Какое предложение взято в скобки? Зачем оно выделено?

– Успокоилась ли старуха? Чего ей теперь хочется?

4-я часть (7–8-я строфы). Читает учитель.

По ходу чтения обращаем внимание на предложение в скобках: Неспокойно синее море.

Вопросы после чтения:

– Какой вы себе представляете старуху в этой сцене?

– Становится ли она добрее от подарков золотой рыбки?

5-я часть (9–10-я строфы до слов на с. 37 «Старичок к старухе воротился».)

Читают ученики – про себя, затем вслух.

Вопросы после чтения:

– Как изменилось поведение старухи?

– Что меняется на море?

– Кем захотела теперь быть старуха?

– Почему это желание старухи испугало старика?

6-я часть (11–12-я строфы со слов на с. 37 «Старичок к старухе воротился».).

– Как изменилась старуха?

– А почему народ над стариком насмехался и говорил: «Не садися не в свои сани!»? Когда так говорят? (Когда человек не соответствует месту, которое занимает.)

7-я часть (13–14-я строфы). Читают ученики, комментарий учителя по ходу чтения. Обращаем внимание на то, как меняется настроение, всё темнее становятся краски...

Вопросы после чтения:

– Чем теперь недовольна старуха?

– А что же старик, попытался он остановить старуху?

– Чем закончилась сказка?

3. Выявление первичного восприятия:

– Какие чувства остались у вас после чтения? Было ли жалко кого-нибудь?

4. Выявление первичного восприятия. Беседа по тексту.

– Такого ли конца вы ждали? Можно ли конец сказки назвать хорошим?

– Ответ на первый вопрос учебника (с. 40).

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формули-ровать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовате-льность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника.

4. Учиться работать по пред-ложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Какой же урок извлекли вы из сказки?

– Выполнение задания 5 на с. 5 тетради – выбор наиболее точной формулировки.

ΙV. Домашнее задание.

1. Перечитать сказку.

2. Выполнить задание 6 в тетради (с. 5).

 Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

 1  2  3

Проверка домашнего задания.

1. Выборочное чтение по вопросам и заданиям учителя.

– Как менялись требования старухи? Прочитайте.

– Проследите, как автор описывает море. Как меняется описание? Почему? Какие иллюстрации вы нарисовали в тетради?

– Какие моменты из сказки изображены на иллюстрациях в учебнике? Прочитайте соответствующие отрывки.

2. Задание 2 (с. 40).

– Значение каких устаревших слов вы выяснили?

– А.С. Пушкин с глубоким интересом изучал народные нравы, обычаи, фольклор; любил слушать простой народ, крестьян. Сказки его написаны народным языком.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

 4  3  1  1  3

I. Характеристика героев – персонажей сказки.

1. Беседа.

– Вспомните, какая задача у волшебной сказки. (Вызвать восхищение добрым и смелым, осудить злодея, выразить уверенность в победе добра.)

– Назовите героев сказки. Кто же из них похож на героя волшебной сказки? (Золотая рыбка – герой-помощник, который встречается только в волшебных сказках.)

– Есть ли в сказке Пушкина смелый герой, совершающий добрые поступки? (Таких героев нет.)

– А зло хочет осудить автор? Среди героев сказки – один явно отрицательный, осуждается автором. Кто это? (Старуха.)

– За что её осуждает автор? (За жадность, глупость.)

– Но похожа старуха на героя – злодея волшебной сказки? (Нет, в волшебной сказке злодеи страшные, владеют колдовством – Кощей, Баба-яга. А старуха просто ругается. Она обычная, никакой сверхъестественной силы у неё нет. Она совсем не страшная. Старик и старуха – обычные люди, не похожи на волшебных героев.)

– А старик? Что можно сказать о нём? (Старик хоть и ласков, беззлобен, добр, простоват, не может быть отнесён к положительным героям: он безволен, выполняет все приказы старухи, чем провоцирует ещё большее зло.)

Вывод. Герои сказки не совсем похожи на героев волшебной сказки.

Среди них нет положительного героя. И старик, и старуха больше напоминают героев из других, неволшебных сказок, таких как «Каша из топора». Можно сообщить ученикам, что такие сказки называются бытовыми.

2. – Составим схему желаний старухи и прочитаем соответствующие эпизоды: 1-е желание – корыто → 2-е желание – изба → 3-е желание – столбовая дворянка → 4-е желание – вольная царица → 5-е желание – владычица морская.

– Скажите (см. схему), сколько желаний выполнила рыбка?

– А почему не выполнила пятое?

– Почему именно это желание отказалась выполнить золотая рыбка?

– Как закончилась сказка? (Старуха осталась у разбитого корыта.)

– Когда так говорят?

3. Ответы на вопросы учебника №3 и 4 (с. 40). Чтобы ответить на вопрос №4, дети выполняют задание 3 в тетради на с. 4, выясняют, какой характер у старика, у старухи.

4. При ответе на вопрос №4 ученики строят рассказ о героях по плану. План дан в тетради на с. 4.

1. Где живёт герой? Чем занимается?

2. Какие поступки совершает? Почему?

3. Какой характер у этого героя?

4. Что думает о нём автор?

5. Что вам в нём понравилось и что не понравилось?

II. Выразительное чтение.

1. Подготовительная работа.

– Итак, в сказке Пушкина есть что-то от волшебной сказки, есть что-то от бытовой сказки. Как же тогда читать сказку? Таинственно или так, чтобы старуха смех вызывала?

Предложения детей.

– Действительно, старуху автор высмеивает, и чтецу необходимо это передать голосом, интонацией.

– А основное настроение в сказке какое – волшебное или нет? (Волшебное. Встреча с золотой рыбкой – настоящее чудо. Да и выполнение рыбкой всех прихотей старухи тоже чудеса. Значит, основная интонация при выразительном чтении будет таинственная.)

– Найдите и выделите в тексте пушкинской сказки такие слова, которые являются самыми выразительными для передачи волшебного (в) и бытового (б) настроения. (Эту работу можно выполнить не на всём тексте, а на любой его части.)

Например:

Вот пошёл он к синему морю. (в)

(Помутилося синее море.)

Стал он кликать золотую рыбку, (в)

Приплыла к нему рыбка, спросила: (в)

«Чего тебе надобно, старче?»

Ей старик с поклоном отвечает: (в)

«Смилуйся, государыня рыбка, (в)

Ещё пуще старуха бранится, (б)

Не даёт старику мне покою:

Избу просит сварливая баба». (б)

Отвечает золотая рыбка: (в)

«Не печалься, ступай себе с Богом, (в)

Так и быть: изба вам уж будет».

Пошёл он ко своей землянке, (б)

А землянки нет уж и следа;

Перед ним изба со светёлкой,

С кирпичною, белёною трубою,

С дубовыми, тесовыми вороты. (в)

Старуха сидит под окошком, (б)

На чём свет стоит мужа ругает: (б)

«Дурачина ты, прямой простофиля! (б)

Выпросил, простофиля, избу! (б)

Воротись, поклонися рыбке:

Не хочу быть чёрной крестьянкой,

Хочу быть столбовою дворянкой».

Вывод о непростой задаче для чтеца: волшебное и обычное, бытовое в сказке переплетаются.

2. Подготовка к выразительному чтению 1-й части.

– О чём говорится вначале? Как будем читать? Определите тон.

(Повествование. Тон спокойный, небыстрый, размеренный.)

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.

– Следующая сцена – троекратное закидывание невода:

Раз он в море закинул невод, –

Пришёл невод с одною тиной.

Он в другой раз закинул невод, –

Пришёл невод с травой морскою.

В третий раз закинул он невод, –

Пришёл невод с одною рыбкой,

С не простою рыбкой – золотою.

– Как прочитаем эти строки? (Темп постепенно ускоряется, тон становится взволнованнее.)

– Как говорит золотая рыбка? (Она взмолилась, просит. Это волшебная рыбка, поэтому её слова надо читать по-особому, молвить.)

Как взмолится золотая рыбка!

Голосом молвит человечьим:

«Отпусти ты, старче, меня в море!

Дорогой за себя дам откуп:

Откуплюсь чем только пожелаешь».

– Как прочитаем строки о старике:

«Удивился старик, испугался:

Он рыбачил тридцать лет и три года

И не слыхивал, чтоб рыба говорила»?

(Интонация удивления и какой-то боязни, опаски.)

– Прокомментируйте следующие строки.

Отпустил он рыбку золотую

И сказал ей ласковое слово:

«Бог с тобою, золотая рыбка!

Твоего мне откупа не надо;

Ступай себе в синее море,

Гуляй там себе на просторе».

– Где в словах старика обращение к рыбке? Как оно звучит?

– Как отвечает старик рыбке? (Ласково, тепло, по-доброму.)

– А как он рассказывает о чуде старухе? (С удивлением.)

– Что особенно удивило старика? Покажите это при чтении, ставя на эти слова логическое ударение.

Воротился старик ко старухе,

Рассказал ей великое чудо:

«Я сегодня поймал было рыбку,

Золотую рыбку, не простую;

По-нашему говорила рыбка,

Домой в море синее просилась,

Дорогою ценою откупалась:

Откупалась чем только пожелаю.

Не посмел я взять с неё выкуп;

Так пустил её в синее море». 

(Здесь дан полный вариант текста, в учебнике текст даётся в сокращении.)

– Представьте себе старуху: как она возмутилась, рассердилась.

Передайте её чувства при чтении.

Старика старуха забранила:

«Дурачина ты, простофиля!

Не умел ты взять выкупа с рыбки!

Хоть бы взял ты с неё корыто,

Наше-то совсем раскололось».

3. Самостоятельное чтение (шёпотом).

4. Упражнение в выразительном чтении вслух. Обсуждение.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Чем необычны герои сказки Пушкина? Как это нужно учитывать при чтении сказки?

– Прочитав сказку, вы, наверное, поняли, когда так говорят: остался у разбитого корыта? (Всё потерял, что было. Остался ни с чем.)

ΙV. Домашнее задание.

1. Подготовить выразительное чтение другой части сказки (на выбор).

2. Ответить на вопрос №5 учебника (с. 40).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

 2   2   3

Ι. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение отрывков из сказки. Обсуждение.

2. Ответы на вопрос 5 учебника (с. 40).

– Расскажите, а что бы вы попросили у золотой рыбки? Почему именно это?

Ученики зачитывают свои работы.

– У «Сказки о рыбаке и рыбке» есть автор? Кто? Назовите его имя.

II. Работа с биографией А.С. Пушкина.

1. Работа с выставкой книг.

В классе организована выставка книг – детских изданий сказок Пушкина. Вывешен портрет поэта. Можно начать урок с прослушивания увертюры к опере М.И. Глинки «Руслан и Людмила».

Рассматривание книг.

– Рассмотрите книги. Сколько разных изданий! Скольких художников вдохновили сказки Пушкина!

– Назовите, какие сказки Пушкина вы читали. Что особенно любите?

– Какие отрывки из них знаете наизусть?

Показ иллюстраций к «Сказке о рыбаке и рыбке».

– Какими строчками можно подписать иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке»?

Выборочное чтение.

2. Беседа о Пушкине-сказочнике.

– Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 года в Москве.

– Сколько лет исполнится поэту в этом году?

– Почему же люди разного возраста любят его произведения? Что это был за человек? Я попробую рассказать вам о нём.

3. Рассказ учителя.

– Маленький Саша рано научился читать. Он с детства в совершенстве знал французский язык, много читал.

Бабушка поэта и няня Арина Родионовна, простая крестьянка, были самыми близкими его сердцу людьми. У Арины Родионовны он с малых лет учился чистому народному языку. От неё он впервые услышал замечательные русские сказки. Её песни и сказки запомнились ему на всю

жизнь. Позднее Пушкин напишет о своих детских впечатлениях:

И шёпотом рассказывать мне станет

О мертвецах, о подвигах Бовы...

От ужаса не шелохнусь, бывало,

Едва дыша, прижмусь под одеяло,

Не чувствуя ни ног, ни головы.

(А.С. Пушкин «Сон»)

– Прошли годы. Александр Сергеевич Пушкин стал известным поэтом. Он написал много стихов о дружбе, о любви, о свободе. В годы ссылки в Михайловском Пушкин особенно сроднился с няней. Представьте себе: старый дом, зимний вечер, за окном валит снег, поёт в трубе ветер, жужжит веретено. Няня рассказывает сказку. Поэт гусиным пером торопливо записывает.

«Что за прелесть эти сказки! – говорил он. – Каждая есть поэма». Под его лёгким и быстрым пером некоторые из этих сказок превращались в свободные и певучие стихи, чтобы разойтись по всему миру под именем сказка Александра Пушкина.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

II. Развитие умений.

1. 3  1  1  3  1

Вариант 1.

Наблюдение над особенностями авторской сказки Пушкина.

1. Постановка проблемы (темы) урока.

– Итак, Александр Сергеевич Пушкин прославил себя как сказочник. Что же такого необычного он сделал, чтобы его признали сказочником, автором сказок?

Теперь, когда мы уже знаем некоторые секреты народных волшебных сказок, попробуем ответить на вопрос: есть ли различие между русскими народными сказками и сказками авторскими?

2. Работа с таблицей.

– Прочитаем, чем отличается народная сказка от авторской.

– Что значит быть автором сказки? Может, Пушкин ограничился тем, что просто записал текст сказки после рассказа няни?

Предположения детей о том, что он, наверное, дальше работал над текстом, сделал его складным, записал стихами.

– Но ведь вы знаете, что часто собиратели сказок обрабатывали народные сказки после того, как их записывали, в том числе и переводили в стихи. А сказки так и оставались народными.

В качестве примера дети могут вспомнить сказку П. Ершова «Конёк-Горбунок».

– Почему же пушкинские сказки называют авторскими?

3. Работа с текстом.

– Известно, что в работе над сказкой Пушкин следовал правилу: «Пересказать по-своему».

– Найдите в тексте и прочитайте 5 описаний моря:

1) Вот пошёл он к синему морю;

Видит – море слегка разыгралось.

2) Помутилось синее море.

3) Неспокойно синее море.

4) Почернело синее море.

5) Видит, на море чёрная буря;

Так и вздулись сердитые волны,

Так и ходят, так воем и воют.

– Как меняется море? Почему?

Вывод. В народных сказках мы не встречаем подобных описаний. Это один из примеров того, как Пушкин пересказывал известные сюжеты

по-своему.

Вариант 2.

I. Наблюдение над жанровыми особенностями сказки Пушкина.

(Анализ «сказочных примет».)

– Ещё на первом уроке мы говорили, что это произведение – сказка. Так определил жанр и сам Пушкин. Давайте найдём в тексте все «сказочные приметы».

– А помогут нам в этом вопросы и задания на с. 38 учебника.

– Прочитайте первый вопрос.

– Что такое зачин? Прочитайте его.

– Вопрос №2 о троекратных повторах.

– Вопрос №3 о волшебных героях сказки.

– О каких ещё «приметах» сказки можно сказать? Перечислите их.

Вывод. Произведение Пушкина – действительно сказка. В «Сказке о рыбаке и рыбке» есть приметы народных сказок. Но в чём-то она

от них отличается.

II. Целостный анализ сказки.

Работа с текстом на этапе обобщения строится по знакомой уже схеме анализа (см. урок 9):

1. Задача жанра.

Задача любой сказки – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека – что хорошо, что плохо. Ученики делают выводы, какие отрицательные качества осуждает автор в своих героях.

2. Содержание (картина жизни).

Сочетание волшебного и бытового, реального, земного. Ребята приводят примеры из текста.

3. Построение текста.

В отличие от народной волшебной сказки в сказке Пушкина нет троекратного повтора волшебных событий. Дети уточняют, что старик приходил к рыбке пять раз. Трижды в сказке он закидывал невод. Другой пример употребления в сказке магических чисел – тридцать лет и три года, прожитых стариком со старухой у синего моря.

4. Особенности предложения, слова.

Из особых сказочных «формул» в сказке Пушкина используется традиционный для народных сказок зачин, есть постоянные эпитеты.

– Найдите в тексте эпитеты к словам море – …, ворота – …, терем – …, землянка – …, царица – … и др.

– А вот традиционных для народных сказок присказок, особой концовки в пушкинском тексте нет.

5. Звуковой рисунок.

Интересно проследить за характером звукового рисунка на каком-либо небольшом особом фрагменте текста – например, на строках ласкового слова старика, его обращения к рыбке (стал он кликать золотую рыбку – к–л).

Образец составления звукового рисунка:

Бог с тобой, золотая рыбка!

Твоего мне откупа не надо;

Ступай себе в синее море,

Гуляй там себе на просторе.

– Прочитайте указанные строчки.

– Посмотрите, какие звуки в них чаще всего встречаются. Подчеркните соответствующие буквы.

– Произнесите эти звуки.

– Как они звучат? (Громко? резко? звонко? приглушённо? и др.

Звуки т, с – спокойные, приглушённые. Получается, действительно, ласково звучат слова старика.)

Вывод. Как принято в сказках, Пушкин некоторые картины рисует с помощью повторяющихся звуков.

6. Форма речи (ритмический рисунок, ритм, рифма).

Главное в стихах сказки – не рифма, а ритм. Можно предложить ребятам простучать (прохлопать) разные строки сказки, чтобы убедиться, насколько они ритмичны.

Вариант 3

I. Знакомство со сказкой братьев Гримм «Сказка о рыбаке и его жене».

1. Вступительное слово учителя.

– «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина известна каждому человеку.

– Далеко не все, однако, знают, что народные сказки на этот сюжет знакомы и другим народам и даже занесены в международный каталог – перечень сказок, где каждому сюжету присвоен особый номер.

Сказка ходила среди французов, шведов, эстонцев, литовцев, итальянцев, румын, греков, турок, немцев и многих других народов.

Вот как, например, звучит эта народная сказка в изложении двух замечательных немецких сказочников, братьев Гримм.

2. Чтение-сказывание сказки учителем.

Фольклорный характер сказки бр. Гримм даёт возможность учителю самостоятельно выбрать способ предъявления сказки ученикам: можно её прочитать, продемонстрировав предварительно сборник сказок этих авторов, можно пересказать как народную.

Текст сказки желательно сократить (пропустить некоторые детали).

3. Выявление первичного восприятия.

– Чем удивила эта сказка? Что в ней показалось вам необычным?

– Какая сказка – сказка Пушкина или сказка братьев Гримм – вам ближе, понравилась больше? Попробуйте объяснить почему.

4. Постановка цели урока.

– Считается, что именно сказка немецких сказочников братьев Гримм послужила основой для сказки Пушкина, что именно её поэт пересказал по-своему. Однако мы заметили, какие это разные сказки, а большинство из вас предпочли сказку Пушкина.

– Давайте обсудим, что же нас привлекает в сказке Пушкина, что делает её неповторимой, узнаваемой.

II. Аналитическая беседа по текстам двух сказок*.

– Как вы считаете, похожи эти сказки или нет?

– Что между ними общего, что объединяет? (Похожие названия, герои, чудеса, концовки.)

– А чем сказки отличаются? (Сказка Пушкина написана стихами, сказка братьев Гримм – прозой. У Пушкина рыбка золотая, у братьев Гримм – камбала-рыба. Не совсем совпадают требования старух. И т.д.)

В ходе беседы на доске может оформляться опорная запись:

А.С. Пушкин                                                         братья Гримм

1) стихи                                                                       проза

2) золотая рыбка                                                   камбала-рыба

3) требования:

  корыто, изба                                      изба получше, каменный замок

быть столбовою дворянкой                               быть королевой

вольною царицей                                                 императрицей

владычицей морскою                                          папой римским

       –                                                                               Богом

4) ветхая землянка                                               бедная лачужка

5)   –                                                                  есть описание убранства

6) рыбка                                      волшебная камбала – заколдованный принц

7) 3 раза закидывал невод                                                  –

8) жили 30 лет и три года                                                   –

Главная задача учителя при работе по сопоставлению текстов – вывести детей на понимание того, что все несовпадения между сказками можно объяснить тем, что Пушкин писал именно русскую сказку.

Отсюда в его тексте появляются корыто (главный предмет обихода у крестьян), ветхая землянка, золотая рыбка – символ счастья, богатства, а не неизвестная русским крестьянам камбала. И желания пушкинской старухи – национальные, русские, поэтому не могла она захотеть быть кайзером, римским папой. Последние два наблюдения по отличиям

сказок тоже приводят ребят к тому, что сказка Пушкина – истинно русская, ведь именно в русских сказках были особые числа, связанные с цифрой 3.

– Вы заметили, что в обеих сказках есть одинаковые герои – старик и старуха. А вот отличаются ли между собой старухи в сказке Пушкина и в сказке братьев Гримм? (У братьев Гримм старуха не такая злая и грубая. Старуха у Пушкина такая же злая, как и старухи в русских народных сказках.)

– А старики в сказках чем-то отличаются? (Пушкинский старик гораздо покорнее, безвольнее. В сказке Гримм старик тоже покорный муж, не смеющий ослушаться приказов жены, однако дарами чудесной рыбы он пользуется вместе с ней.)

Можно предложить ребятам вспомнить русские народные сказки, в которых есть старик и старуха, и подвести учеников к выводу о том, что всегда в сказках старик добрый, покорный, слабый, а старухи – злые, недобрые.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Действительно, Пушкин, использовав известный сюжет, сумел создать авторскую, неповторимую сказку. Он перенёс в свои сказки чудесные и живые образы народной фантазии: золотую рыбку, царевну Лебедь, Черномора и морских богатырей, золотого петушка и затейницу белку. И вместе с народом в своих сказках Пушкин высмеял и осудил глуповатых и злых царей, жадных старух…

Проходят годы. Но время не властно над памятью поэта. На Пушкинской площади Москвы стоит бронзовый памятник великому поэту.

Учитель показывает открытки или фотографию памятника.

– Этот памятник создан архитектором Опекушиным на средства, собранные народом.

– Имя Пушкина всегда с нами. Он оставил нам не только свои изумительные сказки, но ещё много звучных и сильных стихотворений, поэм, рассказов и повестей.

– Впереди у вас – новые встречи с великим поэтом.

ΙV. Домашнее задание.

1. Нарисовать обложку книги «Сказка о рыбаке и рыбке» (золотую рыбку – на выбор).

2. Выучить наизусть любой понравившийся отрывок из сказки.

 Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

  2  

Ι. Проверка домашнего задания.

1. Выставка детских работ – обложек книги «Сказка о рыбаке и рыбке». Анализ работ.

2. Чтение наизусть понравившихся отрывков из сказки Пушкина.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на

развороте учебника.

II. Развитие умений.

I. Чтение сказки В. Одоевского «Мороз Иванович».   3  1  1  3  

1. Выполнение задания 2 на с. 6 тетради (чтение пословиц, беседа).

 Работа с текстом до чтения.

– Откройте с. 41 и прочитайте название сказки. Кого вы сразу представили? Кто такой Мороз Иванович? (Предположения детей.)

– Каким вы себе представили Мороза Ивановича?

– Откуда я узнала, что это сказка? (Написано после заголовка.)

– У сказки есть автор. Прочитайте фамилию автора. Кто из вас читал сказки В. Одоевского? Какие?

– Рассмотрите иллюстрацию на с. 41. Вы догадываетесь, о чём будет эта сказка? Почему так думаете?

– Сколько частей в сказке? (5.)

– У этой сказки есть эпиграф. Эпиграф – высказывание, которое предшествует тексту и «подсказывает» читателю его главный смысл.

Прочитайте на доске эпиграф к сказке: «Нам даром без труда ничего не даётся, – недаром исстари пословица ведётся».

– Что нам помогают понять эти слова?

– Уточните свои предположения: о чём пойдёт речь в сказке?

– А теперь будем внимательными, чуткими слушателями, умеющими слышать волшебное слово сказки.

Работа с текстом во время чтения

Чтение сказки по частям учителем и учениками вслух.

Вопросы после чтения 1-й части.

– Говорят ли имена девочек об их делах? Что означает слово рукодельница? Какие в нём два корня? (рук- и дел- – т.е. всё умеет делать руками.)

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

– Есть ли зачин у сказки? (Есть, но он совсем не похож на народный.)

– Почему Ленивице было всегда скучно, а Рукодельнице некогда было скучать?

– Когда мы говорим считать мух? (Когда бездельничают или ротозейничают. Автор использует выражение в прямом смысле, подчёркивая лень девочки, пустоту и ненужность её дел.)

После чтения 2-й части.

– Какая беда случилась с Рукодельницей у колодца?

– Кто ей встретился в волшебном колодце и о чём попросил? (Печка с пирожком, яблонька.)

– Каким вы себе представили Мороза Ивановича?

– С чего началась их встреча?

– Как Рукодельница могла бы вернуть ведёрко?

– Как вы думаете, выдержит ли девочка все испытания старика? Предположения детей.

– Чтобы проверить наши предположения, читаем дальше.

После чтения 3-й части.

– Легко ли было Рукодельнице взбивать перину Морозу Ивановичу?

Почему?

– Сколько вопросов задала девочка старику? (Три. Про зелёную травку, про колодец, про стук в окошки зимой.)

– Чем занималась Рукодельница у Мороза Ивановича?

– Как отблагодарил её дед?

4-я часть.

После чтения 1–2-го абзацев:

– Что наказывала нянюшка Ленивице?

– Справится ли она с работой? Почему?

Предположения детей.

После чтения 4-й части.

– Было ли вам смешно, когда читали эту часть? Что вас рассмешило?

5-я часть.

После 1-го абзаца:

– Что значит «платье не починено да и бельё не выштопано»? (Одежда не пригодна для ношения, с дырками.)

– Справится ли она с этой работой?

– Понравилась ли вам Ленивица? Какой вы её себе представляете?

После чтения 5-й части:

– Чем наградил Ленивицу старик? Почему?

• Выявление первичного восприятия текста.

– С кем произошла сказочная история?

– Какими впечатлениями вам хотелось бы сейчас поделиться?

– Было ли что-то в сказке, что вас обрадовало? Огорчило?

Здесь и далее при работе с объёмным текстом учителю чаще предлагается вариант целостного чтения текста на первом уроке. На следующих уроках идёт работа по анализу текста. Такой выбор авторов объясняется ценностью для читателей этого возраста эмоционального проживания текста, которое может не состояться при чтении текста «порциями». Однако учитель вправе выбрать и другой вариант работы: разделить текст на 2–3 крупные части, на каждом уроке читать только одну часть и работать над ней.

Работа с текстом после чтения.

Обобщающая беседа.

– Почему у Ленивицы ничего не получилось, ведь она так хотела получить пятачков и брильянтовую булавочку? (Она не умела ничего делать, была ленивой, грубой.)

– Что же оценил Мороз Иванович? (Ум, внимание, трудолюбие.)

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Какие пословицы подходят к сказке Владимира Одоевского «Мороз Иванович»? («Мало хотеть – надо уметь», «Сделав худо, не жди добра», «Что испёк, то и кушай» и др.)

– Как пословицы объясняют, почему у Ленивицы ничего не получилось?

– Вспомните основную задачу любой сказки. (Задача любой сказки – раскрыть характер, поступки, мысли и чувства человека, оценить, что хорошо, что плохо.)

– Как вы поняли, что в первую очередь пытался оценить в своих героях автор нашей сказки – Владимир Федорович Одоевский?

– Ещё раз перечитайте эпиграф к сказке. К каким выводам вы пришли после знакомства со сказкой?

Дети высказываются, учитель сообщает, что этот разговор будет продолжен на следующем уроке.

ΙV. Домашнее задание.

1. Ответить на вопросы автора в конце сказки, включив в их обсуждение родителей.

2. Выделить самый яркий для вас эпизод сказки. Объяснить, чем он привлёк ваше внимание. Подготовить пересказ этого эпизода.

3. Нарисовать дом Мороза Ивановича (по желанию – задание 3 на с. 6 тетради.)

 Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

   1   2  

Проверка домашнего задания.

1. Обсуждение ответов детей на вопросы автора сказки.

2. Пересказы запомнившихся эпизодов сказки. Желательно во время прослушивания пересказов обращать внимание ребят на художественные элементы текста. Так, если они выберут для пересказа 2-ю часть, важно, чтобы при пересказе не потерялось описание Мороза Ивановича, в 3-й части – описание его дома и т.д. Рисунки детей, выполненные дома, помогут ребятам при пересказе. Можно предложить такую схему работы:

1. Уточнение выбора части текста для пересказа.

2. Обоснование выбора.

3. Обращение к выразительным деталям этого фрагмента (возможно выборочное чтение с комментариями).

4. Пересказ.

5. Обсуждение пересказа. Было ли интересно слушать? Что представили? Не потерялось ли что при пересказе? И пр.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

1  2  3  1  1  3

Работа с текстом.

1. Наблюдения над характерами героев.

– Обратите внимание на то, какие имена даёт автор своим героиням. Как вы думаете, по их именам можно определить отношение автора к своим героиням? (Одоевский даёт своим героиням не обычные имена, а имена-характеристики, похожие на прозвища, сразу настраивая читателей на определённый лад. Перед нами просто дети с разными характерами – Рукодельница и Ленивица.)

– Раз сказка держится на противопоставлении, найдём эти противопоставления в сказке.

1) Первое противопоставление – утро Рукодельницы и утро Ленивицы.

– Найдите их описание, прочитайте.

– Какой вывод вы для себя сделали? Совпадает ли ваше мнение с эпиграфом урока?

2) Второе противопоставление – путь девочек к Морозу Ивановичу и три дня, проведённые с ним.

– Итак, как попала к Морозу Ивановичу Рукодельница? Ленивица?

– Расскажите (прочитайте) о трёх днях, проведённых у Мороза Ивановича Рукодельницей.

– Выберите слова, передающие действия Рукодельницы.

– А как провела свои дни Ленивица? Расскажите.

– Выберите слова, передающие действия Ленивицы.

– Прочитайте, о чём думала Ленивица, выполняя различные просьбы.

– К какому выводу вы пришли?

3) Третье противопоставление – взгляд девочек на Мороза Ивановича.

– Каким вы увидели Мороза Ивановича в сказке? (Мороз Иванович представляется нам добрым и мудрым старцем.)

– Давайте полюбуемся домом Мороза Ивановича. Расскажите о нём так, чтобы мы залюбовались этим домом. (Его ледяной дом был очень красив, особенно когда убранные снежными звёздочками стены блестят и сияют, освещённые солнцем.)

– Посмотрим на Мороза Ивановича глазами Рукодельницы и Ленивицы. Представьте, что нянюшка попросила девочек рассказать о старике. Каким мы увидим Мороза Ивановича в рассказе Рукодельницы, каким – в рассказе Ленивицы?

Обсуждение, запись на доске по ответам детей.

Вывод. Одного и того же человека можно видеть по-разному, в зависимости от того, кто смотрит.

2. Подготовка к выразительному чтению.

– Давайте попробуем услышать голоса Рукодельницы и Ленивицы. Каким, по-вашему, может быть голос Рукодельницы? а голос Ленивицы?

Обсуждение, запись на доске по ответам детей.

– Подготовьте выразительное чтение 1-й части сказки от лица одной из девочек. (Один читает, остальные стараются угадать, чей голос они слышат.)

– По каким признакам вы угадали голос Рукодельницы и Ленивицы?

3. Подготовка к чтению по ролям.

– Прочитайте про себя 4-ю часть сказки (с. 46–49), подготовьтесь к выразительному чтению: определите, кому принадлежат слова, каким тоном будете читать слова героев.

Самостоятельное чтение.

– Сколько героев участвует в 4-й части?

– Кто они? (Автор, нянюшка, Ленивица, пирожок, яблочки, Мороз Иванович.)

– Как будете читать за нянюшку? (Поучительно, наставляя девочку.) За Ленивицу? (Капризно, возмущённо, грубо.) И т.д.

Чтение по ролям.

4. Обобщающая беседа.

– Сравним Рукодельницу и Ленивицу, их отношение к другим людям, к работе, их человеческие качества.

– Назовите качества, присущие Рукодельнице. (Трудолюбива, скромна, почтительна, добра и др.)

– А Ленивице? (Высокомерна, неуважительна, зла, груба и др.)

Заполнение таблицы в тетради на с. 7 (задание 6).

5. Повторное чтение и концептуальная беседа.

– Прочитайте 5-ю часть сказки про себя.

– Найдите и прочитайте на с. 50 все слова Мороза Ивановича.

– В каких словах выражена главная мысль сказки? («Какова твоя работа, такова ... и награда».)

– Рассмотрите внимательно портрет автора. Попробуйте описать, каким был этот человек в жизни. Каково было его отношение к людям, к своему труду, к самому себе?

Учитель обобщает ответы детей, добавляет.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

Всё в сказке Владимира Одоевского «Мороз Иванович» держится на противопоставлении: противопоставляются имена и действия героев, их поступки, речь – то есть вся их жизнь. В этой борьбе добра и зла побеждает добро.

– Чему же учит эта сказка? В чём её мудрость?

– Кого вам больше всего жаль в этой сказке? Почему?

– За кого вы больше всего радовались? Переживали?

– Встречались ли вам в жизни подобные истории? А люди, похожие на Ленивицу и Рукодельницу?

– Справедливо ли была вознаграждена Рукодельница? А наказана Ленивица?

– Что вам помогли открыть в себе самих герои этой сказки?

– Адресуя свои сказки детям, Одоевский стремился, чтобы в них как можно чаще встречались доброта, а не жестокость; красота, а не безобразное уродство.

ΙV. Домашнее задание.

1. Выполнить задание на с. 51 (придумать два вопроса к сказке). Вопросы записать в тетради на с. 7 (задание 8).

2. Прочитать любой вариант народной сказки о Морозке.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

 1  2  3

Ι. Проверка домашнего задания.

– Какие интересные вопросы к сказке вы придумали?

– Выберите один из вопросов, придуманных вами, и попробуйте сами на него ответить.

II. Пересказ сказки Владимира Одоевского.

1. Составление цитатного плана сказки.

– Сегодня на уроке мы составим цитатный план, который поможет пересказать всю сказку.

План – это заглавия частей текста, расположенные последовательно.

Цитата – дословная выдержка (предложения) из текста.

– Значит, мы определим последовательность развития событий в сказке, взяв нужные строчки из текста.

– Просмотрите 1-ю часть сказки. О чём в ней рассказывает автор?

(Знакомит с двумя девочками.)

– Найдите соответствующие строчки в тексте 1-й части. («... жили две девочки – Рукодельница да Ленивица».)

Аналогично проводится работа над другими частями. Дети заканчивают цитатный план сказки в тетради – задание 4, с. 6.

Возможны следующие заголовки.

II часть – «Будешь умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже».

III часть – «Я у тебя в дому не останусь».

IV часть – «Поди-ка к старичку да послужи ему».

V часть – «Какова твоя работа, такова будет тебе и награда».

2. Пересказ сказки по плану.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

 2  3  1  1  3

I. Сопоставление сказки Одоевского с народной сказкой о Морозке.

1. Беседа.

– Сегодня мы с вами сравним сказку Владимира Одоевского с народной сказкой и ещё раз понаблюдаем, как на основе народной сказки родилась сказка авторская.

– Вспомните, какую народную сказку мы прочитали недавно. («Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».)

– А почему она народная? Есть ли у неё автор? (Автор неизвестен. Кто он, мы не знаем. Сказки раньше не записывали, а рассказывали устно. Так что у народной сказки много авторов, её сочиняли и передавали «из уст в уста».)

– А какие авторские сказки мы уже читали?

– Вспомните, как родились сказки Пушкина, сказка Ершова. Где они брали темы и сюжеты для своих сказок? (Из народных сказок, услышанных ими в детстве, из общения с крестьянами, из знакомства со

сказками других народов.)

– Давайте вспомним сказки, прочитанные на предыдущих уроках.

Я читаю строчку, а ваша задача – вспомнить название и автора:

«Братья сеяли пшеницу

Да возили в град-столицу:

Знать, столица та была …»

«Жил старик со своею старухой у самого синего моря ...»

«Завтра, как станут подплывать к вам корабли, воткни эту булавку в одежду Ивана...»

2. Вводное слово учителя.

– Авторскую сказку о Морозе Ивановиче Владимира Одоевского вы уже знаете. А какую народную сказку она вам напоминает?

– Какие только сказки про Мороза ни придумывал народ, как только ни называл его: и Мороз Красный Нос, и Мороз Синий Нос, и Трескун Мороз. А скольких сказочников увлекал этот образ! А.Н. Афанасьев называл его Морозко. А В.Ф. Одоевский величал Морозом Ивановичем, ведь у каждого автора было своё представление об этом образе.

– Действительно, в русском фольклоре есть много сказок о Морозе!

– Сегодня мы вспомним одну из этих сказок – русскую народную сказку «Морозко».

3. Знакомство со сказкой.

Рассказывает учитель.

Приводим в сокращении один из вариантов народной сказки «Морозко» (см. ниже).

II. Беседа о героях сказки, приметах народной сказки.

– Какое настроение вызвала сказка?

– Какую картину вы себе представляли ярче всех остальных? Какие слова, выражения помогли в этом?

– Назовите положительных, отрицательных, нейтральных героев сказки.

– Кто в сказке волшебный герой? (Морозко, он же Дед Мороз, который приходит к нам на Новый год.)

– Во многих сказках есть герой, который предсказывает то, что случится позже. Дело в том, что много лет назад люди поклонялись силам природы и животным, наделяли их особыми возможностями. Например, по народному поверию, ворона каркает не к добру, а вот собака может предупредить о беде или радости. Если в сказке есть собака, значит, сказка очень древняя.

– Можно ли на основе речи Рукодельницы и Ленивицы судить об их характерах? (Да. Ленивица – грубая, Рукодельница – ласковая, добрая.)

– Подтвердите свой вывод примерами из сказки. (Мороз спрашивает Рукодельницу: «Тепло ли тебе девица?» А та ему в ответ: «Тепло, Морозушко, тепло, батюшка», хотя ей и холодно. А Ленивица в ответ на

такой же вопрос Мороза отвечает: «Ой, совсем застудил! Сгинь, пропади, проклятый Морозко!»)

– Встретились ли в сказке устойчивые сказочные выражения? повторы?

– Повторите зачин сказки, её концовку.

– Читая сказку, мы узнаём о жизни народа, его обычаях, верованиях.

Что вы узнали о жизни простого народа из этой сказки?

– Вспомните задачу любой сказки. Что же ценится в людях?

Сравнение сказок.

– А чем отличаются сказки?

Обычно ребята начинают с наблюдений над различиями в сюжете сказок, например, отмечают, что в сказке Одоевского разговаривают пирожок, яблочки, зато нет говорящей собаки; что Мороз Иванович совсем не страшный, не пытается заморозить девочек и пр. Необходимо подвести их к главному отличию, которое заключается не в перипетиях сюжета, а в авторском изображении героев, событий. Так, в сказке Одоевского девочки имеют говорящие имена, ярче описаны их дела по дому. По-иному рисуется Мороз Иванович: есть описание его одежды, дома. Он, как обычный человек, имеет отчество, свой дом. Сказка Одоевского поучительна, в отличие от народной сказки в ней есть интересный поучительный диалог Мороза Ивановича и Рукодельницы.

Вывод. В очередной раз мы увидели, что настоящий писатель, используя известный сюжет, пересказывает сказку по-своему, делает её неповторимой.

III. Рассказ учителя о В.Ф. Одоевском.

«Какой чудесный старик!» – написал об авторе книжки «Сказки и рассказы для детей дедушки Иринея» один из литературных критиков. А старика на самом деле не было. Дедушка Ириней – вымышленное имя, под которым выпустил сборник сказок Владимир Фёдорович Одоевский. Он был необыкновенным человеком: знал философию и математику, физику и химию. Был музыкальным критиком и сам писал музыку. Собирал и изучал русские народные песни. Изобретал музыкальные инструменты. А ещё очень любил детей. Написал много рассказов и сказок для детей. Свои сказки он всегда заканчивает словами: «А вы, детушки, думайте, гадайте, что здесь правда, что неправда; что сказано впрямь, что стороною; что шутки ради, что в наставление».

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Итак, что же в сказке Одоевского «правда, что неправда»? «что сказано впрямь, что стороною»? «что шутки ради, что в наставление»?

– Почему же и сказка Одоевского, и народные сказки о Морозке по-прежнему современны? (Во все времена ценились в людях трудолюбие, ум, скромность... Лень в сказках наказана прилюдно, чтобы все увидели: только труд создаёт истинные ценности. В сказке Одоевского нет чудес, когда за ночь вырастают дворцы и города. Он стремился, чтобы все увидели: всё в жизни создаётся человеком, нелёгким повседневным трудом, а лень губительна, с ней надо бороться.)

Именно эта мысль объединяет обе сказки.

Выполнение задания 8 в тетради (с. 7).

ΙV. Домашнее задание.

Нарисовать любого героя сказки Одоевского и объяснить свой выбор

(можно выбрать словесное рисование).

 Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1  2  3

Проверка домашнего задания.

Выставка рисунков.

– Расскажите, почему вы нарисовали этого героя. Чем он интересен для вас?

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

 2  3  1  1  3

Работа со сказом П. Бажова «Серебряное Копытце».

1. Работа с текстом до чтения.

– Откройте с. 52. Рассмотрите иллюстрацию. Кого вы видите? Есть ли что-то сказочное на иллюстрации? а в названии?

– Сравните название текста и иллюстрацию. Как вы думаете, главный ли герой изображён на рисунке?

– Кто же им может быть, судя по названию?

– Прочитайте фамилию автора. Знаком ли он вам?

Сказ Бажова, безусловно, требует вступительного слова учителя.

В частности, информацию об авторе, которая обсуждается обычно после чтения текста, при работе с этим текстом желательно сообщить на этапе до чтения. Главная задача подобного вступительного слова – подготовка детей к восприятию непростого текста сказа.

Рассказ учителя о П.П. Бажове.

Павел Петрович Бажов родился 130 лет назад на Урале. Очень он любил этот край, хорошо знал, как живут мастеровые, любил слушать уральские сказы.

Давным-давно на месте Уральских гор разливались моря, прямо из воды вставали леса гигантских деревьев. Со временем на месте этих морей и лесов появились Уральские горы, а в горах несметные богатства спрятались, видимо-невидимо. Это и каменный уголь, медные и железные руды, минералы и драгоценные камни. Даже название красивых переливающихся камней «самоцветы» родилось именно на Урале.

Со временем земли Урала стали заселять люди, которые, обнаружив в горах богатые руды, драгоценные камни, начали рыть шахты, строить металлургические заводы и фабрики по обработке камней. Рудокопы, шахтёры, камнерезы, металлурги жили в небольших посёлках около завода – в заводах, так говорили на Урале.

Тяжкая жизнь рождала у людей желание изменить её. Вот и придумывал народ разных таинственных и волшебных помощников: Хозяйку Медной горы, Голубую Змейку, бабку Синюшку, Огневушку-Поскакушку, Серебряное Копытце, а потом рассказывал своим детям о них.

Предания старины сохранились и в семье мастера металлургического завода, где родился Паша Бажов. Даже фамилия «Бажов» происходит от местного слова «бажить» – то есть ворожить, предвещать. В ней чудится что-то таинственное и волшебное. Да и прозвище уличное мальчишечье было у Паши – Колдунков. Всё детство он провёл в заводском посёлке, что расположен под Екатеринбургом, внимательно слушал вместе с другими мальчишками чудесные сказы дедушки Василия Алексеевича Хмелинина, которого ребята звали просто дедушкой Слышко. Все разговоры дед начинал с этого слова: «Слышь-ко, ребята …»

Так и погибли бы эти талантливые сказы деда, если бы не было среди его слушателей памятливого подростка Паши Бажова, который через много-много лет, уже бородатым стариком, бережно перескажет своими словами всё то, что он услышал тогда. Ведь начал писать свои сказы Павел Петрович Бажов, когда было ему почти 60 лет! Всё, что услышал, запомнил за много лет, бородатый волшебник не просто записал и обработал, он создал своеобразные, необычные, не похожие ни на какие другие сказочные произведения. Как вы думаете, ребята, почему я назвала Бажова «волшебником»?

– Сегодня мы прочитаем один из сказов Бажова – «Серебряное Копытце».

Сам автор определил жанр своего произведения – сказ. На какое слово похоже? (Действительно, сказ во многом похож на сказку. Но есть отличия, их мы позже обсудим. Читаются сказы Бажова плавно, напевно, с ударением на «о»: так говорили на Урале – «окали».)

Вот послушайте, как это получится у меня.

2. Работа с текстом во время чтения.

1) Чтение всего сказа учителем.

Не надо останавливаться, давая объяснение словам. Дети должны почувствовать напевность, красоту языка сказа. Любой комментарий будет разрушать целостность подобного восприятия текста.

2) Выявление первичного восприятия.

– Понравился ли вам сказ? А чем?

– На что обратили внимание, слушая текст?

– Захотелось ли самим прочитать сказ? Как вы это будете делать?

3) Чтение по частям с комментированием.

Читают ученики. Задача учителя – постараться приблизить чтение детей к образцу чтения сказа, поэтому нецелесообразно предлагать ученикам читать сказ про себя.

1-я часть.

В ходе чтения поясняем слова: завод, барская рукодельня, сирота.

После чтения на с. 52–53:

– Почему Кокованя решил взять к себе в дети сиротку?

– Почему девчонка «на шестом году» никому была не нужна? (Маленькая, не умела ничего делать, не могла работать на барина.)

После чтения 2-го абзаца на с. 53:

– Какую картину вы представили себе после чтения этого отрывка?

Словесное рисование.

Чтение до слов «Ты хоть кто? – спрашивает девчонка» (с. 51).

– Как понимаете слова: «Это у вас Григорева-то подарёнка»? (Подарил жизнь девочке Григорий, отец.)

– Что мы о ней узнали? (Зовут Дарёнка. Добрая девочка, любит кошку.)

Чтение 1-й части до конца.

– Чем занимается Кокованя летом? зимой?

– Чем заинтересовал старик девочку?

– Почему девочка пошла жить к Коковане?

– Как он отнёсся к кошке?

– Очень интересна речь Коковани. В ней много слов, присущих уральцам, устаревших слов, образных сравнений. Найдите их. (Знавал, по родителям пойдёт, подарёнушка, звонкая кошка, вместо балалайки и т.д.)

Чтение 2-й части.

Вопросы после чтения:

– Как жили Кокованя, Дарёнка, Мурёнка вместе?

– Что значит мастер сказки сказывать?

– Что узнали мы о Серебряном Копытце?

Чтение 3-й части.

После чтения 1-го предложения:

– Какую картину вы представили?

– Талант автора в том и состоит, что он всего несколькими словами нарисовал яркую, образную картину зимы.

Чтение до конца.

Вопросы:

– Почему Кокованя взял девочку с собой в лес?

– Объясните значения слов и выражений: лукаво (хитро), дивуются (удивляются), из ума выжился (с ума сошёл), балаган (лёгкая временная постройка для жилья).

Чтение 4-й части.

– Как получилось, что Дарёнка осталась в лесу одна?

– Расскажите, что увидела девочка в первую ночь. О чём подумала?

– А что она услышала и увидела во вторую ночь?

Чтение 5-й части.

– Как понимаете затуманилась Дарёнка?

– Прочитайте (выборочное чтение):

             – что увидела Дарёнка в третью ночь;

             – описание козлика на крыше балагана;

             – про сказочное исчезновение Мурёнки и козлика.

– Почему Дарёнка попросила деда не трогать камни? (Не жадная, радуется красоте.)

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Легко ли вам было читать сказ Бажова? Что затрудняло чтение?

– Павел Петрович Бажов учит всех нас самому сложному мастерству – мастерству слова, красивой, звучной русской речи, учит трудолюбию и скромности, доброте и щедрости, уважению к природе и людям, любви к Уралу. Представьте, как будто звучит его глуховатый голос, дочитывающий сказ: «Ходи веселенько, работай крутенько, и на соломке не худо поспишь, сладкий сон увидишь. Как худых думок в голове держать не станешь, так и всё у тебя ладно пойдёт, гладко покатится. И белый день взвеселит, и темна ноченька приголубит, и красное солнышко обрадует». (Из сказа «Синюшкин колодец».)

ΙV. Домашнее задание.

1. Найти и подчеркнуть в сказе несколько слов и выражений, которые доказывают, что П. Бажов хорошо знал язык народа и умело использовал его.

2. Задание 3 на с. 8 в тетради.