Поурочные планы по обучению грамоте на первое полугодие.
план-конспект урока по чтению (1 класс) на тему
В данном материале Вы найдёте поурочные планы по азбуке в 1 классе на первое полугодие в соответствии с ФГОС по программе "Школа России", автор В. Г. Горецкий
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pourochnoe_planirovanie_po_obucheniyu_chteniyu_v_1_klasse_na_1_polugodie.rar | 671.45 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Беседа | Приветствие учащихся. – Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность | Фронтальный. Устные ответы |
II. Сообщение темы и целей. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели, учебно-познавательной деятельности. 1. Отгадывание загадок. 2. Беседа по вопросам | Фронтальная. Эвристичес-кий. Игровой момент (загадки) | – Отгадайте загадки: 1. Стоит дом: Кто в него войдет, Тот и ум приобретет. 2. Первая книжка Для всех детишек: Учит – мучит, А научит – радует. 3. Новый дом несут в руке, Дверцы дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные | Отгадывают загадки. 1. Школа 2. Азбука 3. Портфель и учебники | Понимают смысл загадок | Фронтальный. Устные ответы |
– Кому нужны перечисленные предметы? – Кто такие ученики? | – Ученикам. – Дети, которые ходят учиться в школу | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Фронтальный. Устные ответы | ||
– Ребята, а зачем вы пришли в школу? Чему вы хотите научиться? – А сегодня мы вспомним, что вы уже знаете, и познакомимся с первым учебником «Азбукой». По такому учебнику учились ваши мамы и папы, дедушки и бабушки, космонавты и ученые | Отвечают на вопрос | ||||
III. Обобще- ние и систематизация знаний Формирование целостной системы ведущих знаний по теме Физкультминутка | Индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказы учащихся (дидактические упражнения) | – 1 сентября – большой праздник для учеников, учителей, родителей. Для вас это первый школьный день, первый звонок, первый учебник и первый урок. – Кто вас собирал в школу? – Кто провожал? – Волновались ли вы и почему? – Как встречали и провожали прохожие? – Расскажите о своем первом учебном дне | Отвечают на вопросы учителя, рассказывают о первом учебном дне | Оформляют свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста, владеют речевыми умениями | Индивидуальный. Результаты выполнения дидактического упражнения заносятся в диагностическую карту (см. Приложения 1, 2) |
Коллективная. Практический | Учитель говорит слова и демонстрирует движения: Вот мы руки развели, Словно удивились. И друг другу до земли В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились, Наклонились, выпрямились. Ниже, ниже, не ленись, Поклонись и улыбнись | Исходное положе-ние – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений | |
Коллективная. Словесный. Беседа, рассказ учителя | 1. Правила общения. – Что вы говорите друг другу при встрече? – Какие вежливые слова нужно использовать при приветствии, прощании, просьбе, выражении благодарности? 2. Правила поведения на уроке. – Давайте познакомимся с правилами поведения на уроке. (Рассказывает правила, используя элементы беседы.) 3. Знакомство с правильной посадкой | – Привет, здравствуй. – Здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо. Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке | Соблюдают правила в учебной работе (правильно сидят, поднимают руку перед ответом, встают при ответе, отвечают громко и чётко, слушают учителя и выполняют его указания, слушают ответы товарищей) | Коллективный. Демонстрация | |
Фронтальная. Словесный. Работа с «Азбукой», рассказ учителя | Ознакомление с условными знаками, их ролью при работе с «Азбукой» и элементами учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила обращения с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т. д. | Ориентируются | Используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования | Фронтальный. Наблюдение учителя, устные ответы | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | У меня спина прямая, У меня спина прямая (ходьба на месте, руки за спину), Я наклонов не боюсь (наклон вперед): Выпрямляюсь, прогибаюсь (наклон назад, выпрямиться), | Декламируют стихотворение, выполняя движения | Осуществляют профилактику утомления. Ориентированы на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
Поворачиваюсь (повороты туловища). Раз, два, три, четыре. Три, четыре, раз, два (наклон вперед и выпрямиться). Я хожу с осанкой гордой (повороты туловища). Прямо голову держу (паклон вперед и выпрямиться), Никуда я не спешу (ходьба на месте, руки за спину). Раз, два, три, четыре (повороты туловища), Три, четыре, раз, два (ходьба на месте, руки за спину). Я могу и поклониться. (поклон и выпрямиться). И присесть, и наклониться, (присед, наклон вперед), Повернусь туда-сюда! (Повороты туловища направо-налево.) Ох, прямешенька спина (наклон вперед и выпрямиться)! Раз, два, три, четыре (повороты туловища), Три, четыре, раз, два | дня, активно участвуют в физкультминутке | ||||
IV. Контроль и самопроверка знаний. | Групповая. Словесный. Беседа. | – Рассмотрите иллюстрацию. Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Обсудите с друзьями | Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопрос | Последовательно | Групповой, индивидуальный. |
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции | Работа с иллюстрацией (учебник, с. 4) | изменении в своей жизни, опираясь на иллюстрацию | Рассказ по иллюстрации | ||
Индивидуальная. Эвристический. Беседа | – Почему так говорят: «Учиться всегда пригодится»? | Отвечают на вопрос | Формулируют свое мнение, строят понятные высказывания | Индивидуальный. Устный ответ | |
Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение (учебник, с. 4) | – Как назвать одним словом предметы из коробочки? А предметы из ранца? | – Игрушки в коробочке, школьные принадлежности в ранце | Осуществляют классификацию по заданным критериям | Индивидуальный. Дидактическое упражнение | |
V. Рефлексивно-оценочный. Мобилизация на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Словесный. Обобщающая беседа. Практический. Упражнение «Укрась торт» | – Что мы делали на уроке? – Что вам понравилось? – Кого можно похвалить? – Я доволен своей работой на уроке – красный цвет. – Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый. – Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет | Отвечают на вопросы учителя, выполняют упражнение | Оценивают свою деятельность на уроке | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, выполнение упражнения |
VI. Домашнее задание Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | Групповая, индивидуальная. Словесный, практический. Проект (творческие задания) | – Вы стали учениками, школа – теперь ваш второй дом. Вам предстоит изучить первый учебник – «Азбуку». Вместе с родителями подумайте и выполните творческую работу (проект) на тему «Школа», «Я – ученик», «Страна Азбука», «Пословицы и поговорки об учении», загадки на школьную тему (к уроку 5) | Слушают опережающее задание, уточняют его. Выбирают тему из предложенных учителем или с родителями, формулируют свою | Учатся работать | Групповой. Творческая работа |
Тема | |
Педагогическая цель | формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь письменная и устная»; познакомить с условными знаками; учить объяснять значение каждого знака |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся понимать различия между устной и письменной речью. |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать учебную задачу и удерживать ее. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: уметь |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности | Фронтальная. Словесный. Беседа | Приветствие учащихся. Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнём урок. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие | Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Будем мы трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики. – Проверим готовность к уроку | индивидуальных учебных принадлежностей на столе | пробуждающее любознательность | ||
II. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализации опорных знаний и умений | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказ учащихся | – Давайте вспомним правила, как вести себя в классе, как надо сидеть за партой, как выходить к доске, как обращаться к учителю и отвечать на заданные вопросы. Какие пословицы и поговорки об учении вы узнали? (Век живи, век учись. Красна птица пером, а человек ученьем. Не учась, и лаптя не сплетешь. Повторенье – мать учения. Сытое брюхо к ученью глухо. Тяжело в учении легко в бою. Ученого учить – портить. Ученье свет, а неученье тьма. Учи других – и сам поймешь. Чтоб других учить, надо свой разум наточить.) | Демонстрируют выполнение правил поведения. Рассказывают пословицы и поговорки об учении | Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы, интернет-ресурсов. Проявляют готовность к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний | Индивидуальный. Результат выполнения домашнего творческого задания |
III. Обобщение и систематизация. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме | Фронтальная. Словесный. Рассказ учителя, работа с учебником «Азбука», «Прописями» | Общее представление о речи. – Все, что люди говорят, – это устная речь. Речь служит для выражения мыслей и чувств людей. Любой рассказ, разговор, ответ на вопрос – все это устная речь. | Слушают рассказ учителя. Рассматривают «Азбуку» (находят иллюстрации и буквы), «Прописи» | Практически различают речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение) | Фронтальный. Наблюдение учителя |
В «Азбуке» кроме картинок, страницы заполнены значками (буквами). Этими значками записаны рассказы, стихи, сказки. Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо научиться читать. (Показывает «Прописи».) Это тетрадь, в которой ученики учатся писать | |||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы листики осенние, На ветках мы сидим (дети поднимают руки вверх). Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели (движения руками из стороны в сторону). И на землю тихо сели (дети приседают). Ветер снова набежал И листочки все поднял (кружатся на месте). Закружились, полетели И на землю снова сели (дети садятся по местам). | Декламируют стихотворение, выполняют движения | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
Фронтальная. Словесный, практический. Рассказ учителя, работа со | Предложение. – Наша речь состоит из предложений. | Находят и показывают схематическое изображение предложения в «Азбуке» | Принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя | Фронтальный. Работа со схемой, дидактическое упражнение |
схемой предложения, дидактическое упражнение | даже еще не зная букв, можно записать, обозначив его схемой. Тогда легче определить, сколько сказано предложений. (Учитель показывает, как можно обозначить предложение, изображает схему на доске.) Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец предложения – точкой справа от полосы | в процессе выполнения учебных действий | |||
IV. Контроль Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции | Фронтальная. Словесный. Беседа. Индивидуальная. Практический. Работа с иллюстрациями, дидактическое упражнение «Оживи картинку», работа со схемой предложения | – Что такое устная речь? – Что такое письменная речь? – Назовите сказки, из которых взяты иллюстрации. – Что делает девочка? – Что делают гуси? – Составьте предложение к схеме. – О чем говорили Емеля и щука? – Опишите иллюстрацию | Отвечают на вопросы учителя – «Гуси-лебеди», «По щучьему велению». – Девочка бежит. Гуси летят. Пересказывают разговор Емели и щуки. Описывают иллюстрацию | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Последовательно | Фронтальный. Устный ответ. Индивидуальный. Рассказ, устный ответ. (Результаты выполнения дидактического упражнения заносятся в диагностическую карту (см. Приложения 1, 2 урока 1).) |
Физкультминутка (Упражнение для рук) | Вот помощники мои, Их как хочешь поверни (ладони вверх и вниз). По дороге белой, гладкой (сжимание и разжимание пальцев) Скачут пальцы, как лошадки. Чок-чок-чок, чок-чок-чок, Скачет резвый табунок (прыжки). | Декламируют стихотворение, выполняя движения | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений | |
Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение «Составь рассказ» | – Составьте рассказ по сюжетной картинке. – Разложите картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ | Выполняют дидактическое упражнение. Составляют рассказ по сюжетной картине «Пробуждение природы весной» | Умеют составлять рассказы по набору картинок с фабульным развитием действия | Индивидуальный. Рассказ по картине (см. Приложения 1, 2 урок 1) | |
V. Рефлексивно-оценочный. Мобилизация на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Словесный. Обобщающая беседа. Практический. Упражнение «Укрась торт» | – Что мы делали на уроке? – Что вам понравилось? – Кого можно похвалить? – Я доволен своей работой на уроке – красный цвет. – Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый. – Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет | Отвечают на вопросы учителя, выполняют упражнение | Оценивают свою деятельность на уроке | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, выполнение упражнения |
Тема | |
Педагогическая цель | формировать понятие «предложение», представление детей о знаниях, накопленных человечеством. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: понимать различия между предложением и словом, быстро и точно находить |
Личностные результаты | Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: применять установленные правила. Познавательные: осуществлять поиск и выделение. Коммуникативные: уметь обращаться за помощью в решении образовательных задач. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности | Фронтальная. Словесный. Беседа | Приветствие учащихся. Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок! Всё ли на месте? Всё ли в порядке: Книжки, ручки и тетрадки? | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуаль- | Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, пробуждающее | Фронтальный. Наблюдение учителя |
класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Есть у нас девиз такой: Всё, что надо под рукой! – Проверим готовность к уроку | ных учебных принадлежностей на столе | любознательность | ||
II. Обобщение и систематизация. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме Физкультминутка | Фронтальная. Проблемный. Работа с пословицей (учебник, с. 6) | – Какие пословицы вы знаете? – Что такое пословица? (Краткое народное изречение.) – Послушайте пословицу и объясните ее смысл: «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится» | Рассказывают пословицы, которые знают. Объясняют смысл пословицы | Анализируют пословицу, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других | Индивидуальный. Устные ответы, рассказ |
Групповая. Творческий. Работа с иллюстрацией, инсценирование сказки (учебник, с. 6) | – Герои какой сказки изображены на иллюстрации? – Инсценируйте сказку в группе | – «Теремок». Распределяют роли и инсценируют сказку | Учатся работать | Групповой. Инсценировка | |
Коллективная. Практический | Наклоняемся с хлопком. Наклоняемся с хлопком. И с хлопком потом встаем. Вниз и вверх, вниз и вверх. Ну-ка, хлопни громче всех! (Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу, распрямиться – хлопнуть над головой.) На одной ноге мы скачем. Как упругий звонкий мячик. На другой поскачем тоже. Очень долго прыгать можем. (Прыжки на одной ножке.) | Декламируют стихотворение, выполняя движения | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений | |
Головой вращаем плавно. Смотрим влево, смотрим вправо (Поворот головы вправо и влево.) И пройдемся мы немного. (Ходьба на месте.) И вернемся вновь к уроку. (Дети садятся за парты.) | |||||
Индивидуальная. Словесный, практический. Беседа, работа со схемами предложений (учебник, с. 6) | – Назовите героев сказки «Теремок». – Кто чем занят? – Составьте предложения по схемам | Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы. Составляют предложения (например, «Ежик сидит. Лягушка несет воду») | Высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией и схемой предложения (составляют предложение по схеме) | Индивидуальный. Устный ответ – составление предложений | |
III. Контроль Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции | Индивидуальная. практический. Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему» | – Посмотрите на картинку и составьте предложение (или продолжите предложение): – Сосулька тает, потому что… – Девочка идет под зонтиком, потому что… | Рассматривают картинки и выполняют задание учителя | Принимают и сохраняют учебную задачу. Умеют употреблять в речи сложные предложения разных видов | Индивидуальный. Дидактическое упражнение (см. Приложения 1, 2 урока 1) |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Дети по лесу гуляли (маршируют на месте), За природой наблюдали (ладонь к глазам). Вверх на солнце посмотрели | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
(голову вверх). И их лучики согрели. Бабочки летали, крыльями махали (машут руками). Дружно хлопали, ногами топали! Хорошо мы погуляли (вдох-выдох) И немножечко устали (садятся на место) | |||||
Индивидуальная. Практический. Дидактическая игра «Закончи предложение» | – Рассмотрите картинки и постарайтесь закончить предложения: 1) Мама взяла зонт, потому что... 2) Наступила весна, и… 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы…. 4) Я сошью кукле платье, если… 5) Мы ложимся спать, когда… | Заканчивают предложения: 1) на улице идет дождь; | Учатся устанавливать причинно-следственные связи, строят сложные предложения разных видов | Индивидуальный. Дидактическая игра (см. Приложения 1, 2 урока 1) | |
Индивидуальная. Практический. 1) Дидактическое упражнение «Составь предложение». 2) Выделение 3) Выделение | 1) Из предложенных слов составьте предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предложения. 2) Отхлопайте любое слово и скажите, сколько в нем слогов. 3) Назовите слово с заданным звуком в определенной позиции. Например, в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. (И т. п.) | Выполняют задание учителя: составляют предложение, схему предложения, называют количество слогов в слове, называют слово с заданным звуком в определенной позиции | Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей учителя. Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах | Индивидуальный. Дидактические упражнения (см. Приложения 1, 2 урока 1) | |
IV. Рефлексивно-оценочный. Мобилизация | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали сегодня на уроке? – О чем хотели бы рассказать дома своим близким? – Уходя из класса, подумайте, какое у вас настроение, возьмите изображение человечка с веселым или грустным выражением лица и прикрепите к доске | Отвечают на вопросы учителя, выполняют задание | Осуществляют самооценку | Фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | формировать умение составлять и выражать в речи различные формы устного ответа; научить применять в своей деятельности правила готовности к уроку (готов к уроку), окончания работы на уроке. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся классифицировать слова, обозначающие названия школьных и нешкольных предметов |
Личностные результаты | Понимают значение границ собственного знания и незнания, осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: уметь обращаться за помощью в решении образовательных задач. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Беседа | Приветствие учащихся. Долгожданный дан звонок – Начинается урок. Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, чётко говорим И тихонечко сидим. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, пробуждающее любознательность | Фронтальный. Наблюдение учителя |
II. Постановка учебной задачи. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели урока | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Вы стали учениками, несколько уроков входили в новую для себя роль. Первые уроки помогли вам определить, с каким багажом знаний вы пришли в школу. – Сегодня каждому из вас предстоит ответить на несколько вопросов, оценить свою работу и свои знания и наметить путь продвижения по стране «Азбука» | Слушают учителя | Принимают учебную задачу, поставленную учителем, и удерживают ее до получения результата | Фронтальный. Наблюдение учителя |
III. Контроль Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами | Индивидуальный. Словесный. Беседа | – Какие задания на уроках выполняли легко? – Какие задания вызвали затруднения? – Что выполнить не смогли? | Отвечают на вопросы учителя с помощью кружков красного, зелено, синего цвета | Осуществляют итоговый контроль деятельности | Индивидуальный. Заполнение диагностической карты (см. Приложение 2, урок 1) |
действий, обеспечение их коррекции | |||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы старались, мы учились И немного утомились. Сделать мы теперь должны Упражненье для спины (вращение корпусом вправо и влево). Мы работаем руками. Мы летим под облаками. Руки вниз и руки вверх. Кто летит быстрее всех (дети имитируют движения крыльев)! Чтобы ноги не болели. Раз – присели, два – присели. Три. Четыре. Пять и шесть. Семь и восемь. Девять, десять (приседания). Рядом с партою идем (ходьба на месте), И садимся мы потом (дети садятся за парты) | Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
Коллективный, индивидуальный. Практический | – Теперь нам предстоит составить маршрут продвижения по предмету «Обучение грамоте». Посмотрим на карту страны «Азбука» и наметим свой маршрут | На карте страны «Азбука» вместе с учителем отмечают пункты, где предстоит сделать остановки: «Звуки», | Выполняют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее | Индивидуальный. Заполнение маршрутных листов, | |
Творческая работа (путешествие ных листов) по карте страны «Азбука», составление индивидуальных маршрут | – У каждого на столе лежат маршрутные листы, на них отметьте свой путь продвижения, что хотите узнать, где побывать | «Буквы», «Слова», «Слоги», «Предложе- ния», «Знаки препинания», «Ударение». «Речь устная и письменная». Работают в индивидуальных маршрутных листах | реализации; индивидуально заполняют маршрутный лист, объясняют свой выбор | устные ответы | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо все выше, выше | Имитируют дуновение ветра, качая туловище и помогая руками. На словах «тише, тише» – приседают. На словах «выше, выше» – встают и вытягивают руки вверх | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
IV. Рефлексивно-оценочный. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Чем мы сегодня занимались на уроке? – Какие открытия для себя сделали? – Кто доволен своей работой? | Отвечают на вопросы учителя | Осмысливают свои действия и самооценку | Фронтальный. Устные ответы |
V. Домашнее задание. Обеспечение понимания цели, содержания и | Фронтальная. Словесный. Комментирование | – На первом уроке обучения грамоте вы получили домашнее задание: вместе с родителями выполнить творческую работу (проект) на тему «Школа», «Я – ученик», «Страна | Слушают задание, уточняют | Принимают учебную задачу, поставленную учителем, планируют свое действие | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
способов выполнения домашнего задания | Азбука», «Пословицы и поговорки об учении», загадки на школьную тему, на следующем уроке представите свои творческие работы | (дома вместе с родителями) | Фронтальный. Устные ответы | ||
Тема | Предложение и слово. |
Педагогическая цель | формировать умение правильно согласовывать слова в предложении; обучать пересказыванию небольших сказок и рассказов. |
Тип урока | Урок по изучению и закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять главное слово из предложения, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета. |
Личностные результаты | Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать учебную задачу и удерживать ее. Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: уметь обращаться за помощью в решении образовательных задач. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный, практический. Минутка создания настроения и разминки пальчиков | Приветствие учащихся. – Соприкасаемся пальчиком Желаю (большой) успеха (указательный) большого (средний) во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь). «Здравствуйте», – ты скажешь человеку. «Здравствуй», – улыбнется он в ответ. И, наверное, не пойдет в аптеку, И здоровым будет целый век. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, пробуждающее любознательность | Фронтальный. Правильное выполнение движений |
II. Постановка учебной задачи. Обеспечение мотивации | Фронтальная. Словесный. Объяснение | – На первом уроке вы получили задание: вместе с родителями дома выполнить творческое задание (проект) на тему: | Слушают учителя | Принимают и сохраняют учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя |
и принятие учащимися цели урока | «Школа», «Я – ученик», «Страна Азбука», «Пословицы и поговорки об учении», загадки | ||||
III. Обобщение и систематизация. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу | Индивидуальная. Словесный, наглядный. Рассказ, демонстрация творческих работ (рисунки) | – Каждый из вас показывает | Демонстрируют рисунки, рассказывают пословицы, загадывают загадки и др. | Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологические высказывания | Индивидуальный. Презентация творческих работ |
Физкультминутки | Коллективная. Практический | 1) Все ребята дружно встали (выпрямиться) И на месте зашагали (ходьба на месте). На носочках потянулись. (прогнуться назад, руки положить за голову). Как пружинки, мы присели (присесть) И тихонько разом сели. (выпрямиться и сесть). 2) Для начала мы с тобой Крутим только головой (вращения головой). | Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
Корпусом вращаем тоже. Это мы, конечно, сможем (повороты вправо и влево). Напоследок потянулись Вверх и в стороны. Прогнулись (потягивания вверх и в стороны). От разминки раскраснелись И за парты снова сели (дети садятся за парты) | |||||
IV. Рефлексивно-оценочный. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Коллективная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Какой проект понравился вам больше? – Чем он понравился? – Что следует сказать всем ребятам и их родителям за проделанную работу? – Найдите у себя на парте солнышко и тучку. Поднимите ту картинку, которая теперь соответствует вашему настроению. – Молодцы. У вас у всех хорошее настроение. Благодаря дружбе вы справились со всеми трудностями на уроке. И моё настроение от вашей хорошей работы я тоже могу показать солнышком. – Спасибо всем за хорошую подготовку к уроку | Отвечают на вопросы учителя, называют понравившиеся работы, благодарят всех, используют картинки солнышка и тучки для показа настроения | Умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; соотносят свое настроение с изображением тучки и солнышка | Фронтальный. Устные ответы |
V. Домашнее задание. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | Фронтальная. Словесный. Комментирование творческого задания | – С какой пословицей о труде мы уже познакомились? – Подготовьте дома вместе с родителями к следующему уроку пословицы о труде и трудолюбии | – Кто любит трудиться, тому без дела не сидится | Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи | Фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | формировать представление об умении пользоваться устной речью в разных ситуациях общения; развивать логическое мышление. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, ставить ударение, составлять предложения на заданную тему. |
Личностные результаты | Выражают интерес к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: различать предмет и слово, его называющее. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой | Фронтальная. Словесный. Беседа | Приветствие учащихся. – Проверим готовность к уроку. – Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло? – Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь – за работу! | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. Отвечают на вопрос учителя, выполняют движения | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учи-теля | Фронтальный. Наблюдение учителя |
II. Постановка учебной задачи. обеспечение мотивации и принятия учащимися цели | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Из чего состоит наша речь? – Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом русская народная сказка «Репка» | – Наша речь состоит Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
III. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | Фронтальная. Словесный. Беседа по иллюстрации, рассказ учителя | – Вспомните начало сказки. – Сколько слов вы слышите – Какое слово первое? второе? третье? – Из чего состоит предложение? | – Посадил дед репку. – Три. – Посадил, дед репку. – Предложение состоит из слов | Выражают эмоции при работе с иллюстрациями из сказки и составлении предложений. Проявляют интерес к устному народному | Коллективный, индивидуальный. Устные ответы, рассказ |
и отношений в объеме изучения 1. Предложение состоит из слов. Работа с сюжетным рисунком к сказке «Репка» (учебник, с. 7) 2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 7) | – Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской. Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова. – Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди? – Как можно узнать, что предложение закончено? | – Это начало предложения. – В конце предложения ставится точка | творчеству русского народа | ||
Физкультминутка для глаз | Коллективная. Практический | Ах, как долго мы читали, Глазки у ребят устали (поморгать глазами). Посмотрите все в окно (посмотреть влево-вправо), Ах, как солнце высоко (посмотреть вверх.). Мы глаза сейчас закроем (закрыть глаза ладошками), В классе радугу построим, | Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Фронтальный. Правильное выполнение упражнений |
Коллективная. Словесный. Работа с иллюстрациями и схемами предложений, рассказ учителя | – Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему? Вытянул репку! В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками. Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения | С помощью учителя дети составляют схемы предложений по оставшимся рисункам. – Выросла репка большая. – Позвал дед бабку. – Позвала бабка внучку. – Позвала внучка Жучку. – Позвала Жучка кошку. – Позвала кошка мышку | Составляют простейшие предложения и моделируют их с помощью схем. Составляют предложения по заданным схемам. «Читают» предложения по схемам | Коллективный. Составление предложений по схемам | |
III. Закрепление знаний и способов действий. 1. Пословицы о труде | Индивидуальная. Словесный. Рассказ пословиц | – Расскажите пословицы | Рассказываю пословицы о труде и трудолюбии (см. Приложение) | Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в дополнительной литературе, интернет-ресурсах | Индивидуальный. Рассказ пословиц |
2. Работа с пословицей «Берись дружно, не будет трудно» (учебник, с. 6).
| Фронтальная. Проблемный. Работа с пословицей | – Прочитайте текст под знаком (для читающих детей): «Берись дружно, не будет трудно». – Подумайте, почему так говорят? | Читают текст дети, отвечают на вопрос учителя | Оформляют свои мысли в устной форме | Индивидуальный. Дифференцированное задание (чтение) |
3. Работа с рисунком. Инструменты | Фронтальная. Практический. Работа с рисунком | – Что изображено на рисунке? – Как назвать одним словом предметы? | – Лопата, грабли, ножницы, пила (ножовка), молоток. – Инструменты | Осуществляют синтез как составление целого из частей | Фронтальный. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | На болоте две подружки, Две зеленые лягушки, Утром рано умывались, Полотенцем растирались. Ножками топали. Ручками хлопали. Вправо, влево наклонялись И обратно возвращались. Вот здоровья в чем секрет. Всем друзьям физкультпривет! | Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
IV. Рефлексивно-оценочный Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Чем полезным занимались на уроке? – Какие знания помогли нам? – Что особенно понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Спасибо за урок. | Отвечают на вопросы учителя | Осмысливают свою деятельность, осуществляют итоговый контроль | Фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | формировать умения выделять из речи предложения, из предложения слова; развивать фонематический слух. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: правильной постановке ударения в словах, культуре речи, фонематическому восприятию и определению на слух наличия или отсутствия того или иного звука в слове. |
Личностные результаты | Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: формулировать свои затруднения. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Чтение стихотворения учителем, беседа | Приветствие учащихся. – Ребята, попробуйте угадать, Дом на улице стоит, Детвора к нему спешит. Несут тетрадки, книжки Девчонки и мальчишки. А. Кочергина – Где вы сейчас находитесь? – Зачем пришли в школу? | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. – В школе. – Учиться, узнавать новое для себя | Создание эмоционального настроя детей на урок | Фронтальный. Устные ответы |
II. Повторение изученного материала. 1. Составление рассказа по картинке о медведе, зайце, еже (учебник, с. 8). 2. Отгадывание загадок о животных | Парная. Словесный. Рассказ по рисункам | – Кто изображен на рисунке? Составьте три предложения на тему «Медведь приглашает гостей». – Какие животные изображены на рисунке? – Расскажите, кто чем занят. Сколько предложений получилось? | – Медведь, заяц, еж. Составляют предложения. Корова, собака, кот. Рассказывают, кто чем занят. Считают количество предложений | Извлекают необходимую информацию из рисунков, отвечают на вопросы учителя, составляют по рисункам рассказ | Индивидуальный. Устные ответы, рассказ по рисункам |
3. Дидактическое упражнение «Дикие и домашние животные» | Коллективная. Словесный. Отгадывание загадок | – Отгадайте загадки. 1. Он всю зиму в шубе спал, Лапу бурую сосал, А проснувшись, стал реветь. Это зверь лесной … 2. Шубка-иголка, Свернется он – колкий, Рукой не возьмешь. Кто это? … 3. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое. 4. Гладишь – ласкается, Дразнишь – кусается | 1. Медведь 2. Еж 3. Корова 4. Собака | Выполняют логические операции. Анализируют смысл загадок. Выражают свои эмоции | Коллективный. Устные ответы, отгадывание загадок |
Индивидуальная. Словесный, практический. Работа с рисунками, беседа, дидактическое упражнение | – Почему животных разделили на две группы? – Назовите диких животных. – Каких диких животных вы еще знаете? – Назовите домашних животных. – Каких домашних животных вы еще знаете? | – Дикие и домашние. – Медведь, ёжик – дикие животные. Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду. Называют известных диких животных. – Корова, собака – домашние животные; за ними ухаживает человек. Называют домашних животных | Устанавливают причинно-следственные связи, классифицируют животных по группам, обосновывают свои предположения, версии | Индивидуальный. Устные ответы | |
III. Актуализация опорных знаний. Обеспечение готовности учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Из чего состоит наша речь? – Из чего состоят предложения? – Приведите примеры слов | – Из предложений. – Из слов. Называют слова | Воспроизводят по памяти информацию | Фронтальный. Устные ответы |
Парная. Словесный. Рассказ по рисункам (учебник, с. 9) | – Рассмотрите рисунки. Герои какой сказки на них изображены? – Перечислите героев сказки. – Расскажите ее по рисункам. – Сколько у вас получилось предложений? – Сколько слов в первом предложении? | – Герои сказки «Колобок». – Старик, старуха, колобок, заяц, волк, медведь, лиса. Рассказывают сказку | Рассказывают сказку с опорой на иллюстрации. Составляют предложения на заданную тему | Индивидуальный. Устные ответы, рассказ по картинке | |
IV. Постановка учебной задачи. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Посмотрите, что я сейчас сделаю. Учитель чертит на доске полоску, обозначающую слово,а затем делит ее на части. – Что мы будем сегодня делать на уроке? – Эти части называются слоги | Наблюдают за действиями учителя. – Мы будем делить слова на части | Вместе с учителем формулируют и принимают учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности. Обеспечение восприятия осмысления и | Фронтальная. Словесный. Беседа по картинке с изображением лисы | – Кто изображен на рисунке? – Скажем хором слово лиса. – Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же | – Лиса. Слушают учителя. Произносят слово ли-са по слогам хором | Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя | Фронтальный. Устные ответы, работа со схемой |
первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения Беседа по схеме | – Сколько частей в этом слове вы услышали? – Я покажу, что в этом слове две части. – Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям | – Две. – Ли – са | Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Солнце глянуло в кроватку, Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире. Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре. И на месте поскакать. На носок, потом на пятку. Все мы делаем зарядку | Руки на поясе, наклоны в сторону. Выполнение приседаний. Руки в стороны. Прыжки на месте. Поочередно левую | Осуществляют профилактику утомления, придерживаются здорового образа жизни | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
Беседа по картинке с изображением белки | Фронтальная. Словесный. Беседа по картинке | – Кто здесь изображен? – Скажите это слово хором. Как мы это сказали: сразу или нет? – Правильно, мы сделали небольшую остановку и словобелка произнесли за два раза: бел – ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая? (бел-.) Какая вторая? (-ка.) | – Белка. Произносят хором слово белка. – Сделали небольшую остановку. Делят слово белка Проговаривают слово слоги | Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Произносят слова по слогам | Фронтальный. Устные ответы, работа со схемой |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги. – Почему под рисунками, | – Это схемы слов, состоящих из двух слогов | ||||
VI. Закрепление знаний и способов действий Работа с рисунком. Дидактическое упражнение (учебник, с. 9) | Индивидуальная. Практический. Работа с рисунком, дидактическое упражнение | – Рассмотрите рисунки. Кто на них изображен? – Сколько слогов в каждом слове? | – Синица (3), коршун (2), гусь (1), ворона | Соотносят рисунки | Индивидуальный. Дидактическое упражнение |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы – веселые мартышки, Мы играем громко слишком. Все ногами топаем, Все руками хлопаем, Надуваем щечки, Скачем на носочках. Дружно прыгнем к потолку, Пальчик поднесем к виску И друг другу даже Язычки покажем! Шире рот откроем, Гримасы все состроим. | Повторяют все то, о чем говорится в стихотворении | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Как скажу я слово три, Все с гримасами замри. Раз, два, три! | |||||
VII. Рефлексивно-оценочный. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового узнали? – Что особенно понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Отвечают на итоговые вопросы урока; осмысливают свои действия; оценивают свою работу на уроке | Фронтальный, индивидуальный. Самооценка |
Тема | |
Педагогическая цель | формировать понятие о логическом ударении; развивать ударный слог, навык общения в различных ситуациях. |
Тип урока | Урок по изучению и закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: правильно ставить ударение, различать интонационную окраску предложения. |
Личностные результаты | Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе, семье |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока | Фронтальная. Словесный. Беседа | Приветствие учащихся. Громко прозвенел звонок – Начинается урок | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты. Слушаем и запоминаем, Ни минуты не теряем. Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее. Проверим готовность к уроку | наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | |||
II. Актуализация опорных знаний. 1. Работа с пословицей «Не нужен и клад, когда в семье лад» | Коллективная. Словесный. Работа с пословицей, беседа | Учитель читает пословицу: «Не нужен и клад, когда в семье лад» – Как вы понимаете смысл этой пословицы? | Слушают пословицу. Отвечают на вопрос учителя | Анализируют пословицу, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению своих товарищей | Коллективный. Устные ответы |
2. Составление рассказа по сюжетному рисунку «Дружная семья» (учебник, с. 10) | Фронтальная, индивидуальная. Наглядный, словесный. Работа с рисунком, беседа, составление рассказа | – Рассмотрите рисунок. Можно ли его назвать «Дружная семья»? – Какое время года изображено? – Кто к кому приехал в гости? – Рады ли все встрече? – Сколько слов в предложении «Бабушка рада встрече»? – Составьте предложение из трех слов о мальчике, о девочке, о папе. – Расскажите о своей семье | Рассматривают рисунок. Отвечают на вопросы учителя. Составляют рассказ по рисунку. Считают количество слов в предложении. Составляют предложения: Мальчик несет машину. Девочка несет куклу. Папа открыл багажник. Рассказывают о своей семье | Анализируют рисунок. Составляют небольшой рассказ по сюжетной картинке и на основе жизненных впечатлений; отвечают на вопросы к иллюстрации; строят высказывания о своей семье. Рассуждают о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье; приводят примеры проявления своего уважительного | Индивидуальный. Рассказ по рисунку и на основе жизненных впечатлений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
отношения к старшим членам семьи, заботы о младших | |||||
3. Дидактическое упражнение (учебник, с. 10) | Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение | – Вспомните, на какие части можно разделить слово. – Соотнесите рисунки и схемы | Рассматривают рисунки, схемы, считают количество слогов в словах, соотносят рисунки и схемы | Устанавливают слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносят предметную картинку | Индивидуальный. Соотнесение рисунка и схемы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей | Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Фронтальный. Правильное выполнение упражнений |
III. Постановка учебной задачи. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели. Работа со схемой слова. Постановка ударения | Фронтальная. Словесный. Беседа | Учитель показывает рисунок мальчика. – К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя. – Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог. – Какой же это слог? | Дают имя мальчику Один из слогов произносят с большей силой голоса, более протяжно. | Принимают учебную задачу урока; осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Произносят слова по слогам. Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. | Фронтальный. Анализ слова, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный – Посмотрите на схему этого слова (рисует схему слова). – Сколько в ней выделено частей (слогов)? – Над какой из них сверху косая черточка? – Какая из частей этого слова – первая или вторая – произносится с большей силой голоса, протяжно? – Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог. Ударный слог, ударный слог, Он назван так недаром. Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом. И молоток стучит, стучит, И четко речь моя звучит | Называют ударный слог (первый). Называют количество слогов (два). Находят отмеченный черточкой слог. Определяют ударный слог | Выделяют ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определяют на слух ударный слог в словах | |||
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. | Коллективная. Словесный. Работа с сюжетным рисунком, | – Злая мачеха прогоняет царевну из дома, и та находит приют у семи богатырей. | Слушают учителя, рассматривают иллюстрацию | Эмоционально проживают рассказ учителя, чтение фрагмента сказки | Коллективный, индивидуальный. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1. Работа с сюжетным рисунком (иллюстрация к сказке богатырях»), беседа, составление рассказа (учебник, с. 11) | беседа, составление рассказа | Учитель читает отрывок из сказки, сюжет которого изображен на рисунке. Час обеда приближался, Топот по двору раздался: Входят семь богатырей, Семь румяных усачей. Старший молвил: «Что за диво! Все так чисто и красиво. Кто-то терем прибирал, Да хозяев поджидал. Кто же? Выдь и покажися, С нами честно подружися. Коль ты старый человек, Дядей будешь нам навек. Коли парень ты румяный, Братец будешь нам названый. Коль старушка, будь нам мать, Так и станем величать. Коли красная девица, Будь нам милая сестрица». И царевна к ним сошла, Честь хозяяам отдала, В пояс низко поклонилась; Закрасневшись, извинилась… Богатырь – герой русских былин, совершающий воинские подвиги; человек безмерной силы, стойкости и отваги. | Отвечают на вопросы учителя: – «Как обедали богатыри» «Скоро обед» | Отвечают на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывают сказку Составляют диалог. Озаглавливают иллюстрацию. Называют способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово) | Устные ответы, рассказ |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Что вы видите на картинке? – Как бы вы ее назвали? | |||||
2. Составление схем предложений | Индивидуальная. Практический. Составление схем предложений | – Составьте схемы предложений: Царевна приготовила обед. Богатыри довольны царевной | Составляют схемы предложений | Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи | Индивидуальный. Составление схем предложений |
Физкультминутка (пальчиковая гимнастика) | Коллективная. Практический | Ёжик топал по дорожке И грибочки нёс в лукошке. Чтоб грибочки сосчитать, Нужно пальцы загибать. | Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки | Осуществляют профилактику переутомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Дидактическое упражнение «Посуда» (учебник, с. 11) | Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение | – Перечислите предметы, изображенные в нижней части страницы. – Назовите эти предметы одним словом. Посудой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или насыпать. – Назовите слова, состоящие из трех слогов. – Какой слог ударный? – Назовите слова, состоящие из двух слогов. – Какой слог ударный? | – Кружка, чайник, кастрюля, стакан, тарелка. – Посуда. – Каст-рю-ля, та-рел-ка. – Круж-ка, чай-ник, ста-кан. – Слова состоят из двух слогов, первый слог ударный | Осуществляют синтез как составление целого из частей. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор. Обозначают ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирают слова к заданным схемам и | Индивидуальный. Дидактическое упражнение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые? – Чем отличается слово стакан от этих слов? | – Местом ударения | приводят примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Классифицируют слова по количеству слогов | |||
2. Дидактическая игра «Накрой стол для игрушек». Работа со схемой | Коллективная. Практический. Игра, работа со схемой | На стол, за которым сидят игрушки, надо поставить такую посуду, название которой соответствует схеме: Примечание. Если дети назовут слова: ложка, вилка, нож, то ответ признается неверным, так как названные предметы не посуда, а столовые принадлежности | Чашка, ваза, блюдце | Различают посуду | Коллективный. Игра |
VI. Рефлексивно-оценочный. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какие знания помогли на уроке? – Что особенно понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Определяют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Анализируют свою работу | Фронтальный. Устные ответы. Индивидуальный. Самооценка |
Тема | |
Педагогическая цель | воспитывать интерес, любовь к книге; способствовать расширению кругозора детей. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: делить слова на слоги, ставить ударение на нужном слоге, слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки, приводить примеры неречевых звуков |
Личностные результаты | Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение, задавать вопросы. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Чтение четверостишья | Создание эмоционального настроя детей на тему урока. Заливистый школьный звонок Позвал опять на урок. Будьте внимательны, А еще старательны! | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Актуализация опорных знаний. Обеспечение готовности учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 12) | Фронтальная. Практический. Дидактическое упражнение Коллективная, индивидуальная. Словесный. Беседа, составление рассказа по сюжетной картинке | На доске чертится схема: – Подберите слова к данной схеме. – Что вы видите на верхней картинке? – В какие игры играют мальчики? – Что вы видите на нижней картинке? – Что делает мальчик? – Что делают девочки? – Какой звук произносит девочка, укачивающая куклу? – Когда еще так говорят? – Составьте предложения об играх детей. – Расскажите, как вы играете со своими друзьями | – Стена, диван, тетрадь, ковёр, футбол и т. д. Рассматривают картинку, отвечают на вопросы. – Звук [a]. – На приёме у врача. Когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д. | Используют знаково-символические средства, к схеме подбирают подходящие слова Осуществляют развитие речи. Составляют устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывают о своих отношениях с товарищами. Рассуждают о том, как следует вести себя во время игры. | Фронтальный. Выполнение дидактического упражнения. Индивидуальный. Рассказ по картинке, устные ответы |
Физкультминутка для глаз | Коллективная, индивидуальная. Практический | Глазки видят все вокруг, Обведу я ими круг. Глазкам видеть все дано, Где окно, где деревцо, Обведу я ими круг, И закрою глазки вдруг, А теперь я их открыв, Посмотрю на мир вокруг | Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления глаз, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
III. Постановка учебной задачи. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели | Фронтальная. Словесный. Слово учителя, прослушивание аудиозаписи с различными звуками | – Сегодня мы с вами послушаем, какие звуки есть в окружающем мире. Звуки мы произно- сим и слышим. Какие звуки вы слышите сейчас? | Слушают учителя и аудиозапись с различны- ми звуками, определяют их | Принимают учебную задачу, планируют ее выполнение. Наблюдают, какие неречевые звуки нас окружают | Фронтальный. Наблюдение учителя |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 13) | Индивидуальная. Словесный. Работа с рисунками, беседа, составление рассказа | – Как жужжат пчелы? – Как звенят комарики? – Как шипит воздух? – Как рычит собака? | – Ж–ж–ж – З–з–з – Ш–ш–ш – Р–р–р | Слушают, различают и воспроизводят некоторые неречевые звуки. Приводят примеры неречевых звуков | Индивидуальный. Устные ответы, воспроизводят неречевые звуки |
2. Проведение опыта | Коллективная. Практический. Опыта | – Возьмем воздушный шарик и спустим воздух из него. Что вы слышите? | – Ш–ш–ш | Извлекают необходимую информацию путем проведения опыта | Коллективный. Проведение опыта |
3. Составление рассказа по рисунку (учебник с. 13) | Индивидуальная. Словесный. Работа с рисунками, беседа, составление рассказа | – Рассмотрите рисунки. – Что на них изображено? – Придумайте рассказ по рисунку. Используйте слова: хотела есть, подлетела, украла, рычала | Рассматривают рисунки, отвечают на вопросы, составляют рассказ | Составляют рассказ по рисунку и опорным словам | Индивидуальный. Рассказ по картинке, устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Вороны Вот под ёлочкой зелёной Скачут, прыгают вороны. | Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. | Коллективный. Правильное выполнение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Кар-кар, кар-кар-кар. Кар-кар, кар-кар-кар. Целый день они кричали, Спать ребятам не давали. Кар-кар, кар-кар-кар Кар-кар, кар-кар-кар. Только к ночи умолкают, С нами вместе засыпают. Кар-кар, кар-кар-кар. Кар-кар, кар-кар-кар | Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | упражнений | |||
V. Закрепление знаний и способов действий. Беседа. Звуки вокруг нас | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Как шуршат листья под ногами? – Как воет волк? (У–у–у.) – Как фыркает ёжик? – Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? – Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне? – Какой вывод мы можем сделать из сегодняшнего урока? | – Ш-ш–ш – У-у-у – Ф-ф-ф – С-с-с – Ш-ш-ш Звуки мы произносим и слышим | Отвечают на вопросы, используя свой жизненный опыт. Делают вывод по изучаемой теме | Фронтальный. Устные ответы |
VI. Рефлексивно-оценочный. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Кому из вас понравился урок? – Что вам запомнилось больше всего? – Кому из вас понравилось отвечать на вопросы? – О чем бы вы хотели спросить меня? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке | Фронтальный. Устные ответы |
Тема | Звуки речи: гласные и согласные. Знакомство с алфавитом. |
Педагогическая цель | познакомить с артикуляцией при произношении звуков; формировать навык общения в разных ситуациях; развивать устную речь, внимание, фонематический слух. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: различать согласные и гласные звуки, различать звук |
Личностные результаты | Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют интерес к трудовой деятельности, природе родного края |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: принимать учебную задачу урока; рефлексия способов и условий действий. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Чтение стихотворения учителем | Приветствие учащихся. Рано утром просыпайся, Себе, людям улыбайся, Ты зарядкой занимайся, Обливайся, вытирайся, Всегда правильно питайся, Аккуратно одевайся, В школу смело отправляйся! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
II. Актуализация опорных знаний. 1. Составление рассказа по сюжетному рисунку (учебник, | Парная. Словесный. Беседа и рассказ по рисунку | – Из чего состоит наша речь? – Рассмотрите рисунок. Задайте вопросы друг другу по рисунку. – Придумайте рассказ «Лето | Задают в паре друг другу вопросы по рисунку. Составляют рассказ по картинке | Работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушают ответы товарищей, совместно строят высказывания на заданную тему, составляют из них рассказ | Парный. Вопросы и ответы учеников к рисунку, рассказ |
2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 14–15) | Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение | Дополните предложение. Человек ухаживает за… | Дополняют предложение | По сюжетной картинке составляют предложение согласно схеме | Индивидуальный. Составление предложения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | К речке быстрой мы спустились, Наклонились и умылись. Раз, два, три, четыре, Вот как славно освежились. А теперь поплыли дружно. Делать так руками нужно: Вместе – раз, это – брасс. Одной, другой – это кроль. Все, как один, Плывем, как дельфин Вышли на берег крутой И отправились домой | Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
III. Постановка учебной задачи. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели | Фронтальная. Словесный. Вводная беседа, пояснение учителя | – Из чего состоит наша речь? – Из чего состоят предложения? – Из чего состоят слова? – Сегодня мы узнаем, какие бывают звуки | – Из предложений. – Из слов. – Из звуков | Принимают учебную задачу урока | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения | Фронтальная. Наглядный, практический, словесный. Беседа, составление схемы | На доске рисунок с изображением аиста. – Давайте произнесем слово аист хором. – Запишем схему этого слова: – Сколько слогов в этом слове? – Произнесите первый слог | Произносят хором слова аист. Записывают схему. – Два. Протяжно произносят первый слог. | Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализируют слово с опорой на его модель: | Фронтальный. Звуко-буквенный анализ слова аист |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1. Звуко-буквенный анализ слова аист | – Сколько звуков вы слышите? – Произнесите второй слог. – Сколько в нем звуков? – Произнесем этот слог протяжно, замедленно. – Какой первый звук? – Какой второй? – Какой третий? – Сколько же всего звуков – Сколько в первом слоге? – Сколько во втором? Каждый звук обозначаем клеточкой. Клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяем один слог от другого. – Какой слог ударный? | – Один звук. – ист. – Три – иииссст. – [иии]. – [ссс]. – [т]. – Четыре. – Один. – Три. Первый | определяют количество слогов, называют ударный слог, определяют количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделяют и называют звуки в слове по порядку. | ||
2. Представление | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Произнесите слово аист. – Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего? – При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука | Произносят слово аист. Высказывают свои предположения | Наблюдают за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявляют различия. Называют особенности гласных и согласных звуков | Фронтальный. Устные ответы, произнесение гласных и согласных звуков |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
[т] преграда есть – язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, поются, – называются гласными. Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными | |||||
3. Работа со звуковой схемой | Фронтальная. Словесный, практический. Рассказ учителя, работа со схемой | Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом. На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика – обозначение согласных звуков [с] и [т] | Слушают объяснение учителя, работают со звуковой схемой | Различают графические обозначения гласных и согласных звуков, используют их при моделировании слов | Фронтальный. Различение графических обозначений гласных |
Физкультминутка | Коллективная, индивидуальная. Практический | Ветер дует нам в лицо (Руками машем себе в лицо), Закачалось деревцо (Руки вверх и качаемся), Ветерок все тише, тише (Медленно приседаем), Деревцо все выше, выше (медленно встаем, поднимаемся на носочки, руки вверх). | Выполняют движения согласно тексту и показу учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
4. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным (учебник, с. 15) | Коллективная. Словесный, практический. Дидактическое упражнение | – Какое дерево склонилось над прудом? – Произнесите первый звук. – Что можете о нем сказать? – Посчитайте, сколько слогов в слове ива? – Произнесите второй слог. – Сколько звуков вы слышите в этом слоге? – Какой гласный? –В слоге ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких, даже мельчайших, остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так: При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием. Аналогичная работа проводится со словом осы | – Ива. – [и]. – Он гласный. – Два. – ва. – Два. – Звук [a]. Слушают объяснение учителя | Внимательно слушают вопросы учителя, осмысленно отвечают на них. Учатся работать со знаково-символическими средствами. Наблюдают, как гласный образует слог. Делают вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. Учатся выполнять слого-звуковой анализ слова | Коллективный. Слияние согласного звука с гласным. Слого-звуковой разбор слов ива, осы |
V. Закрепление знаний и способов действий. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме. 1. Анализ слов куры, гуси | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, дидактическое упражнение (учебник, | Учитель показывает картинку с изображением кур. – Кто это? – Сколько слогов в слове куры? – Произнесем каждый слог протяжно. Сколько гласных звуков услышали? Назовите их. – Произнесите первый слог. – Что можете о нем сказать? – Произнесите второй слог. – Что можете сказать о нем? – Составим схему данного слова: – Поставьте ударение. – Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге. Аналогичная работа проводится со словом гуси | – Куры. – Два. Произносят слоги протяжно. – Два. – ку. – Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным. – ры. – Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным. – Ударение падает Выполняют задание учителя, отвечают | Анализируют слово куры. Соотносят рисунки и схемы: называют, что изображено на предметной картинке, соотносят звуковую форму слова и его модель | Коллективный. Анализ слов куры, гуси; устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Фронтальная. Словесный. Беседа | – Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы? | – Оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог | Анализируют, сравнивают, делают выводы | Фронтальный. Устные ответы | |
2. Слого-зуковой разбор слова голуби | Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение | – Сравните схему слова голуби со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и различие | – Сходство: все слоги-слияния; ударение падает на первый слог. Различие: в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три слога | Сравнивают схемы слов, устанавливают черты сходства и различия | Индивидуальный. Сравнение схем слов |
VI. Рефлексивно-оценочный. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Что нового узнали на уроке? – Что особенно понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке | Фронтальный. Устные ответы |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока | Фронтальная. Словесный. | Приветствие учащихся. – Ребята, попробуйте угадать, | Приветствуют учителя. Организуют свое | Проявляют эмоциональную отзывчивость | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой | Отгадывание загадки | о чем говорится в загадке: Здесь девчонки и мальчишки Достают тетрадки, книжки. Трудятся старательно, Слушают внимательно. Дети те – одна семья. Кто они, спрошу тебя. А. Кочергина – Проверим готовность к уроку | рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. – Класс, школа, ученики | на слова учителя | |
II. Актуализация опорных знаний. 1. Развитие речи учащихся. Работа | Коллективная, парная. Словесный. Беседа. Работа со скороговоркой | – Мы сейчас познакомимся со скороговоркой, я ее произнесу, а вы послушайте и подумайте, почему она так называется: «Слишком много ножек у сороконожек». – Проговорим вместе, запомним ее. – Теперь проговорим друг другу в паре | – Произносится быстро, чисто, без ошибок. Проговаривают скороговорку хором, запоминают ее. Затем проговаривают скороговорку друг другу в паре | Вслушиваются в скороговорку, запоминают; эмоционально, выразительно проговаривают. Вырабатывают артистические данные, развивают кругозор и память | Фронтальный, парный. Проговаривание скороговорок |
2. Работа со звуковой схемой слова. Игра «Какое слово задумано» | Фронтальная, индивидуальная. Практический. Дидактическая игра | Выставляется схема: – Отгадайте по этой схеме, какое слово я задумала. – Это название цветов? (Показывает картинки с изображением роз, маков.) – Еще одно слово – название посуды для цветов | Работают со схемой. Подбирают слова к схеме. – Розы, маки. – Ваза | Подбирают слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносят слово, называющее предмет, со схемой-моделью | Индивидуальный. Подбор слов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Физкультминутка | Коллективная. Практический. Игра «Солнечный зайчик» | Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку. Мы захлопаем в ладошки, очень рады солнышку. (Одновременно выполняют хлопки в ладоши над головой.) Учитель зеркальцем пускает «зайчика»: Скачут побегайчики, солнечные зайчики. Мы зовем их – не идут, Были тут и нет их тут. (Следят глазами за лучиком и говорят, показывают рукой.) | Встают из-за парт и принимают положение правильной осанки, руки на пояс (руки за голову, локти в стороны), спина прямая. Вместе с учителем произносят слова и выполняют движения | Закрепляют стереотип правильной осанки и тренируют зрительный аппарат | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Что такое слог? – Сегодня мы узнаем как образуется слог | – Часть слова | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Игра «Кто это? Что это?». Звуковой анализ слова кот. | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, работа со схемой | Учитель показывает картинку с изображением кота. – Кто это? – Правильный ответ поможет найти схема слова. – Сколько слогов в слове кот? – Произнесите это слово. Какое слияние вы слышите? – А каким звуком заканчивается слово кот? | – Кот, кошка. – Кот. – Один. – ко. – Звуком [т] | Различают гласные Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдают, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа | Фронтальный. Слого-звуковой анализ слова кот; устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Какой это звук: гласный или согласный? – Почему? Вывод: в слове кот один слог; в нем три звука: два первых звука – согласный и гласный, слились – образовав слияние; третий звук – согласный – находится за пределами слияния. – Произнесите все слово целиком | – Согласный. – Потому что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во рту преграду. – Кот | Выделяют слоги-слия-ния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывают, почему выделенный слог является слиянием. Различают графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, используют их при моделировании слов | |||
2. Работа с пословицей «Век живи, век учись» | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | – Послушайте пословицу: «Век живи, век учись». – Как вы понимаете ее смысл? | Слушают пословицу. – Необходимо постоянно накапливать знания | Анализируют пословицу, высказывают свое мнение. Объясняют смысл пословицы | Фронтальный. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы поставили пластинку И выходим на разминку. Начинаем бег на месте, Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два, Хватит, прибежали, Потянулись, подышали | Выполняют бег на месте, на предпоследней строчке останавливаются, на последней потянулись, руки вверх | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
– Вспомните сказку. Что произошло, когда мама-коза ушла? – Задайте вопросы друг другу | – Коза, волк, козленок. – Пришел волк и съел козлят. Задают вопросы друг другу | правила безопасного поведения в отсутствие взрослых; работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку, отвечают на вопросы товарища, выслушивают и оценивают ответ товарища | |||
4. Составление предложений | Фронтальная, индивидуальная. Практический. Работа со схемой | – Составьте предложения по схемам | Составляют предложения из двух, трех, четырех слов | Составляют предложения с опорой на рисунки и схемы | Фронтальный, индивидуальный. Составление предложений |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Соотнесение рисунков и слого-звуковых схем слов | Фронтальная, индивидуальная. Практический. Работа со схемой | – Рассмотрите и соотнесите рисунки и схемы | – Ваза, кот, печка | Работают со схемами-моделями слов: соотносят слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывают соответствие. Устанавливают количество слогов и их порядок, протяжно произносят каждый слог | Фронтальный, индивидуальный. Соотнесение рисунков и схем |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2. Игра «Назови одним словом» | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Дидактическая игра | – Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы. – Назовите одним словом предметы. – Соотнесите рисунки и схемы | – Стул, стол, кровать, шкаф. – Мебель. – Стул, стол, шкаф | Находят и называют слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирают слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносят слово, называющее предмет, со схемой-моделью | Фронтальный, индивидуальный. Соотнесение рисунков и схем; обобщение предметов |
VI. Рефлексивно-оценочный. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какие знания, умения, навыки помогли вам сегодня на уроке? – Что особенно понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Спасибо за урок. | Отвечают на вопросы учителя | Отвечают на итоговые вопросы урока. Осмысливают свои действия и самооценку. Оценивают свою работу на уроке | Фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | формировать умение выделять звук [а] из речи; развивать фонематический слух, умение слушать и слышать. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Познакомятся с буквами А, а. Научатся: озвучивать буквы, проводить слого-звуковой анализ слова, приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. |
Личностные результаты | Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
I. Организация начала урока. | Фронтальная. Словесный. | Приветствие учащихся. Вот книжки на столе, | Приветствуют учителя. Организуют свое | Проявляют эмоциональную отзывчивость | Фронтальный. | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Слово учителя | А вот тетрадки. Не хочется играть Сегодня в прятки. Сегодня в классе у ребят Урок уж очень важный. А почему он важный – Скажет каждый! – Проверим готовность к уроку | рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | на слова учителя | Наблюдение учителя | ||
II. Постановка учебной задачи. Работа с пословицей «Азбука | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | – Какой учебник лежит у вас перед глазами? – Послушайте пословицу про азбуку: «Азбука к мудрости ступенька». Как вы понимаете ее смысл? – Азбука помогает научиться читать, стать грамотными. Сегодня мы начнем изучать буквы. Посмотрите на с. 20–21. С какой буквой мы сегодня познакомимся? | – Азбука. Слушают пословицу, выполняют задание учителя. – С буквой А | Объясняют смысл пословицы, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы | ||
III. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слов астра, арбуз (учебник, с. 21) | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, работа со схемой слова, рассказ учителя | Показывает картинку с изображением астры. – Что изображено на картинке? – Составим схему этого слова: – Каким звуком начинается первый слог? | – Астра. – [a]. Произносят звук [a] | Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астра, арбуз). Выделяют звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный | Фронтальный. Правильное проведение слого-звукового анализа слов; устные ответы | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
– Давайте произнесем его все вместе. – Какой это звук: гласный или согласный? – Почему? – Звук [a] образует слог. Особенность его произнесения – рот широко открыт. Звук [a] на письме обозначается гласной буквой А. Учитель показывает карточку с буквами А,а. (Аналогично проводится слого-звуковой анализ слова арбуз.) Вот два столба наискосок, А между ними – поясок. Ты эту букву знаешь, а? Перед тобою буква А. – На что похожа буква А? – Найдите букву А на «ленте букв» | – Гласный. – При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград,звук [a] поем. Высказывают свои пред-положения. Находят букву А на «ленте букв» | рисунок и схему-модель слова. Наблюдают над особенностями произнесения звука [а]. Характеризуют выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывают, что звук [а] гласный. Слушают звук [а] | |||||
2. Игра «Конструкторы». Конструирование буквы А из счетных палочек | Индивидуальная. Практический. Конструирование буквы А | – Из счетных палочек выложите букву А | Выкладывают из счетных палочек букву А | Моделируют букву | Индивидуальный. Моделирование буквы | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке | Выполняют движения | Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
Скачем мы на левой ножке. По тропинке побежали, До лужайки добежали. На лужайке, на лужайке, Мы попрыгаем как зайки. Стоп! Немного отдохнём… Дальше мы пешком пойдём | здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | ||||||
3. Работа с картинкой «Лесная школа». Составление рассказа (учебник, с. 20) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа, работа с картинкой, рассказ | – Рассмотрите картинку. Кто – Что написано на доске в лесной школе: звук или буква? Почему вы так думаете? – Какую букву изучают звери? – Составьте предложение по схеме. – Составьте рассказ «Лесная школа» | – Звери в лесной школе. – Буква. Звуки мы слышим и произносим. Буквы мы читаем и пишем. – Звери изучают букву А. (Звери учат азбуку.) Составляют рассказ | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке, составляют рассказ сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составляют связный рассказ по этой картинке | Фронтальный. Устные ответы, рассказ по сюжетной картинке | ||
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Гласный звук [а], буквы А, а | Фронтальная. Словесный. Беседа | Букву А За первой партой Посадили перед картой, А на карте вся земля – Реки, горы и поля. И спросили, кем она Стать мечтает, буква А? – Я хочу быть агрономом, Я смогу и астрономом, Архитектором, артистом И еще… аквалангистом!.. А какие вы слова Знаете на букву А? | Слушают стихотворение. Называют слова, начинающиеся на букву А | Выделяют звук [а] в словах. Наблюдают над особенностями произнесения звука [а]. Характеризуют выделенный звук. Доказывают, что звук [а] гласный. Слушают звук [а] в произносимых словах, определяют место нового звука в слове. Приводят примеры слов | Фронтальный. Устные ответы. Называют слова, в которых звук [а] есть в начале, | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
2. Чтение стихотворения Н. Костаревой (учебник, с. 21). Дифференцированное задание | Индивидуальный. Практический. Чтение стихотворения | – Прочитайте стихотворение | Дифференцированное задание выполняют читающие ученики | Вырабатываются навыки чтения | Индивидуальный. Правильное чтение стихотворения | ||
3. Работа с пословицами (учебник, с. 20) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Найдите буквы А в пословице. Сколько их? – Почему так говорят? Аккуратность человека красит. Чтение – вот лучшее учение | Находят буквы, считают их – 4. Высказывают свое мнение | Объясняют смысл пословицы, высказывают свое мнение. Строят высказывания о пользе чтения | Фронтальный. Устные ответы | ||
Физкультминутка для глаз | Коллективная. Практический | Чтобы отдохнули глаза, можно, не вставая, с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг. Глазки видят всё вокруг, Обведу я ими круг. | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
Глазкам видеть всё дано – Где окно, а где кино. Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг. | здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | ||||||
4. Сравнение слов волк и лиса. Рисунок «Айболит и звери» (учебник, с. 22) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Найдите на рисунке волка – Сравните слова: волк и лиса. Сколько в них слогов? | – Волк – 1 слог, лиса – | Осуществляют сравнение слов | Фронтальный. Устные ответы | ||
5. Работа с сюжетной картинкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | Коллективная. Словесный, практический. Беседа, рассказ, работа со схемой | – Вспомните сказку, как она называется? Расскажите ее. – Составьте предложение по схеме. – Прочитайте предложение с восклицательной интонацией | – «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Рассказывают сюжет. – Аленушка плачет. Читают предложение | Составляют рассказ | Фронтальный. Рассказ по сюжетной картинке, составление предложения по схеме | ||
6. Дидактическое упражнение. «Найдите ошибки» (учебник, | Парная. Практический. Дидактическое упражнение | – Соотнесите рисунки и схемы. Найдите ошибки. – В каких словах есть буква А? | – Роза и ландыш – схе-мы поменять местами. – Лак, роза, ландыш | Обнаруживают несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправляют ошибку, выслушивают ответ товарища, оценивают правильность выполнения задания в доброжелательной форме | Парный. Дидактическое упражнение на соотнесение рисунка и схемы, нахождение ошибки и ее исправление | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
7. Пересказ сказки по серии картинок | Парная. Словесный, практический. Пересказ сказки | – Рассмотрите картинки. Сюжет какой сказки на них изображен? – Перескажите сказку по серии картинок | – «Лиса и волк». Пересказывают сказку | Пересказывают сказку по серии картинок, «удерживают» логику повествования | Парный. Рассказ по сюжетной картинке | ||
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная. Словесный. Беседа | – С какой первой буквой русского алфавита вы сегодня познакомились? – Какой звук она обозначает? – Понравился ли вам урок? – Какими красками вы бы его раскрасили? – До встречи в стране Букв! | Отвечают на вопросы учителя | Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Фронтальный. Устные ответы | ||
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с буквами, обозначающими гласный звук [о]; развивать фонематический слух; работать над культурой речи. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять звук [о] из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, находить слова с буквами О, о в текстах на страницах Азбуки. |
Личностные результаты | Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов Познавательные: распознавать объекты, выделяя существенные признаки; синтез, сравнение, сериация. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Чтоб природе другом стать, Тайны все её узнать, Все загадки разгадать, Научитесь наблюдать, Будем вместе развивать А поможет всё узнать Наша любознательность. – Проверим готовность | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
II. Речевая разминка | Фронтальная. Словесный. Звуковая игра, беседа | – Как гудит сильный ветер? – Как шумят деревья? – Как фыркает ежик? – Как рычит собака? – Что мы сейчас произносили? | Произносят звуки. Отвечают на вопросы. – Звуки | Воспроизводят по памяти звуки, наблюдаемые в природе. Различают гласные и согласные звуки | Фронтальный. Устные ответы |
III. Актуализация опорных знаний | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какие бывают звуки? – Как вы их различаете? – Какой гласный звук и какую букву вы уже знаете? | – Гласные и согласные. Объясняют. – [а], А | Привлекают ранее полученные знания | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня мы познакомимся с новым звуком [о] и буквой О, обозначающей его на письме | Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности 1. Слого-звуковой анализ слова окуни (учебник с. 25) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, работа с картинкой и схемой, объяснение учителя | Учитель показывает картинку – Кто это? – Как вы узнали, что это окуни? – Слово окуни делится на слоги, определим ударный слог. В первом слоге только один гласный звук; второй слог – слияние; третий – тоже слияние. Стрелочка указывает на первый квадрат схемы слова. Звук, обозначенный квадратом, и будет изучаться на этом уроке. Хором произнесем первый слог. – Вслушаемся, как произносится этот звук: о-о-о. Какой он, гласный или согласный? – Почему? – Звук произносится с голосом. Какова особенность звука [o]? – Определите ударный слог в слове окуни. – Измените слово так, чтобы – Звук [о] на письме обозначается буквой О. Давайте найдем ее О похожа на кольцо, На окружность, на яйцо | Рассматривают картинку. – Окуни. – На туловище поперечные полосы. Рассматривают схему слова, выполняют задания учителя, отвечают на вопросы. – Гласный. – При произнесении звука выдыхаемый воздух в полости рта не встречает преград. – При его произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются. – Окунь. Высказывают свои предположения | По внешним признакам определяют объект. Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделяют звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдают за особенностями произнесения звука [о]. Характеризуют выделенный звук. Доказывают, что звук [о] гласный. Находят букву О на «ленте букв». Высказывают свои ассоциации (на что похожа буква О). Узнают, сравнивают и различают заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о, моделируют букву О из проволоки | Фронтальный. Устные ответы. Осуществление слого-звукового анализа слова |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
О – легка, проста, овальна, О запомним моментально! О – окно, огонь, обман, Озеро и океан, Остров, осень, одеяло… Слов на О совсем не мало! Т. Синицина – Из кусочков проволоки сделайте букву О | Из проволоки делают букву О | ||||
2. Отгадывание загадок про овощи | Фронтальная. Словесный, наглядный. Отгадывание загадок, беседа | 1. Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает, Тот слезы проливает 2. Кругла, рассыпчата, бела, На стол она с полей пришла. Ты посоли ее немножко. Ведь, правда, вкусная … . 3. Что за скрип, что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста, Если я … . 4. Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос. 5. Хоть я и сахарной зовусь, Но от дождей я не размокла. Крупна, кругла, сладка на вкус. Узнали вы? Я … . – Как одним словом назвать эти растения? | Отгадывают загадки, отгаданные овощи показывают на картинках. 1. Лук 2. Картошка 3. Капуста 4. Морковь 5. Свекла – Овощи | Осуществляют классификацию предметов по определенному признаку. При отгадывании загадок используют материал собственных наблюдений. Распознают овощи на картинках | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
3. Слого-звуковой анализ слова овощи (учебник, с. 25) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Беседа, работа со схемой | Проводится слого-звуковой анализ слова овощи аналогично работе со словом окуни | Работают по схеме | Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Словесный, практический | – В какое время года собирают овощи в огороде и на полях? – Осенью с деревьев опадают листья. – Покажите, как падают листья. – Как красиво вы кружитесь, – Его подхватил ветерок, и он закружился вместе с другими листьями. Но вот ветер стих, и кленовый лист стал плавно опускаться и попал к кроту на огород | – Осенью. Под музыку дети кружатся, бегают, плавно поднимая и опуская руки | Умеют слушать музыку и выполнять движения в такт. Активно участвует в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
4. Игра «Кто больше найдет слов со звуком | Парная. Словесный, наглядный, практический. | – Что вы видите на картинке? – Найдите на картинке слова – Какое время года изображено? Почему так думаете? | Рассматривают картинку. – Подсолнух, огород, дом, окно, крот, бочка, картофель, лопата. | Находят слова со звуком [o] на картинке. Работают в паре, называют слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивают результаты совместной работы | Парный, индивидуальный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. Развитие связной речи учащихся. Составление рассказа по картинке «В огороде у крота» | Беседа, составление рассказа, предложения | – Чем занимается крот? – Что находится в подвале у крота? – Составьте рассказ по картинке. – Составьте предложение по схеме | Отвечают на вопросы учителя и товарища, составляют рассказ. По схеме составляют предложение, например: Крот выкапывает лопатой морковь | Устанавливают причинно-следственные связи. Составляют рассказ по сюжетной картинке, используют схему для составления предложения | Устные ответы, рассказ по картинке |
6. Работа с пословицами (учебник, с. 24) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказ | – Как вы понимаете смысл пословицы «Кто скоро помог, тот дважды помог»? – Вспомните ситуации из своей жизни, когда вы оказали помощь людям, нуждающимся в ней. – Как вы понимаете слово «взаимопомощь»? – Почему так говорят: «При солнце тепло, при матери добро?», «Нет больше позора, чем не выполнить уговора?» | Слушают пословицу, отвечают на вопросы, приводят примеры жизненных ситуаций | Объясняют смысл пословиц и поговорок, высказывают свое мнение. Рассуждают о взаимопомощи. Приводят примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строят высказывания о своей готовности помогать людям. Объясняют значение слова «взаимопомощь» | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, рассказ |
7. Нахождение буквы О в словах (учебник, с. 24, 25) | Парная, индивидуальная. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Найдите буквы О в пословицах, посчитайте их. – Прочитайте стихотворение Ф. Бобылева «Окунек». Найдите слова с буквой О | Работают в паре. Находят буквы О, считают их. Читают стихотворения, проверяют друг друга | Находят буквы О и слова с буквой О в текстах на страницах «Азбуки». Осуществляют взаимопроверку | Парный, индивидуальный. Устные ответы |
8. Дидактическое упражнение. «Найди рисунок к схеме» (учебник, с. 25) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Дидактическое упражнение | – Рассмотрите рисунки и схему. | Рассматривают рисунки. – Окунь | Анализируют схему, определяют соответствие между схемой и словами, обозначающими предметы | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
9. Слого-звуковой анализ слова сом | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Произнесите слово сом. Что вы можете сказать о звуке [с]? – Что можно сказать о букве О? | – Звук [с] – твердый. – Буква О обозначает твердость предшествующего звука | Различают звук [о] | Фронтальный. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективный. Практический | Учитель катит обруч. О – как обруч, захочу – По дороге покачу. – Назовите слово на букву О | Называют слово, которое начинается с буквы О и пробегают в обруч | Осуществляют профилактику утомления. Приводят примеры слов с буквой О в начале слова | Коллективный. Правильное выполнение задания |
VI. Закрепление знаний и способов действий. 1. Составление рассказа по картинке (учебник, | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа, составление рассказа | – Рассмотрите картинку и составьте рассказ к ней. Прочитайте предложение | – У крокодила заболел зуб. Мартышка перевязала его. Крокодил плачет: «О-о-о!» | Составляют рассказ | Фронтальный, индивидуальный. Рассказ, чтение предложения |
2. Дидактическая игра «Найди ошибку» | Парная. Словесный. Дидактическая игра | – Соотнесите рисунки и схемы. Найдите ошибки. Придумайте слова, которые начинаются с [а] и [о] | – Аист [а]; осы [о]. – Окуни, арбузы (схемы и рисунки следует поменять местами) | Обнаруживают несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой; исправляют ошибку | Парный. Устные ответы |
3. Пересказ сказки по серии картинок к сказке «Маша и медведь» | Парная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, пересказ сказки | – Иллюстрации к какой русской народной сказке изображены – Придумайте название к каждому рисунку | – «Маша и медведь». 1. «Отнеси пирожки бабушке и дедушке». 2. «Не садись на пенек» | Пересказывают сказку по серии картинок, «удерживают» логику повествования | Парный. Устные ответы, рассказ по картинкам |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
3. «Собаки прогнали медведя». 4. «Я вам пирожки испекла» | |||||
VII. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Какому звуку, какой букве был посвящен урок? Найдите букву на «ленте букв». Почему буква О расположена на красном фоне, рядом с буквой А? – Чему учились на уроке? – Что особенно понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогли на уроке? – Спасибо за урок | – Гласному звуку [o], буквам О, о. Находят букву на «ленте букв». – На красном фоне располагаются гласные буквы. Обе буквы (А и О) показывают твердость предшествующих согласных. Отвечают на вопросы учителя | Определяют место изученной буквы на «ленте букв». Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке. Устанавливают причинно-следственные связи | Фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с буквами И, и, обозначающими гласный звук [и]; наблюдать за позиционным изменением согласных звуков: твердые |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, проводить грамотно слого -звуковой анализ слов. |
Личностные результаты | Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Громко прозвенел звонок, Начинается урок. Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Речевая разминка. Игра-сказка | Коллективная. Словесный, практический. Игра | – Сейчас мы с вами расскажем сказку о весёлом язычке, да не просто расскажем, но и покажем. – Жил-был весёлый язычок в своём домике. Домик назывался… (рот). В домике было две двери (губы и зубы), откройте первую дверцу, потом вторую. Надоело Язычку сидеть в тёмном домике, он решил выйти погулять. Высунул он кончик на улицу, посмотрел, какая погода. Солнышко греет, решил Язычок позагорать. Лёг Язычок на крылечке и греется. Вдруг подул ветер, Язычок замёрз и спрятался в домике. Улёгся в мягкой постельке и заснул. Выспался Язычок, решил сделать зарядку: потянулся вверх, опустился вниз. Почистил зубки. Вышел на улицу поискать ребят: посмотрел налево – нет, посмотрел направо – нет, вверх, вниз, побежал кругом и увидел вас. Он так обрадовался, что защёлкал вот так. Теперь вы, друзья | Внимательно слушают учителя. Выполняют движения по тексту | Анализируют смысл сказки. Соотносят сюжет сказки и свои действия | Коллективный. Выполнение движений языком |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
III. Постановка учебной задачи. | Фронтальная. Словесный. Отгадывание загадки | – Отгадайте загадку: В узкий глазок вдета тонкая нитка – И поплыла за корабликом прытко. Шьет, зашивает и колется колко. А называют кораблик… – С какого звука начинается отгадка? – Как вы думаете, какая задача сегодня стоит перед нами? | Слушают загадку, называют отгадку: – Иголка. – Звук [и]. – Познакомиться со звуком [и] и буквой, его обозначающей | Совместно с учителем формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слова иголка (учебник, с. 29) | Фронтальная. Словесный, практический. Работа со схемой, беседа | – Рассмотрите схему слова иголка. – Сколько слогов в слове? – Какой слог ударный? – Сколько звуков в первом слоге? – Что вы можете сказать о втором слоге? – Что вы можете сказать о третьем слоге? | Рассматривают схему. – Три слога. – Второй. – Один звук – [и]. – Во втором слоге – слияние и согласный звук – [гол]. – В третьем – слияние согласного с гласным [ка] | Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделяют звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова | Фронтальный. Устные ответы. Слого-звуковой анализ слова |
2. Знакомство со звуком [и] и буквой И | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, рассказ учителя, моделирование | – Еще раз произнесите первый слог. – Сколько в нем звуков? – Какой это звук? – Почему? –Особенность произнесения гласного звука [и] – рот открыт нешироко, губы растянуты | – [и]. – Один. – Гласный. Объясняют. Слушают учителя | Наблюдают над особенностями произнесения звука [и]. Характеризуют выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывают, что звук [и] гласный. Проводят ассоциации | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, моделирование буквы |
Гласный звук [и] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква И. (Учитель показывает карточку с буквами И, и.) – Найдите букву И на «ленте букв». На что она похожа? Молоток я раздобыл, Из дощечек букву сбил. – Сколько здесь дощечек? – Три! – А какая буква? – И! Е. Тарлапан Буква И наискосок Примеряла поясок. Сверху вниз его тянула — К правой ножке пристегнула. Г. Ванюхина – Выложите букву И из счетных палочек | Находят букву и на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Слушают стихотворения. Выкладывают из счетных палочек букву И | Моделируют букву | |||
3. Чтение стихотворения Б. Берестова «Ивы». Дифференцированное задание | Индивидуальная. Словесный. Чтение | – Прочитайте стихотворение. Найдите слова с буквой И. В каких словах буква И заглавная, в каких – строчная? | Читают стихотворение, находят букву И в словах, называют | Узнают, сравнивают | Индивидуальный. Чтение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы проверили осанку И свели лопатки, Мы походим на носках, А потом на пятках. Пойдём мягко, как лисята, И как мишка косолапый, И как заинька-трусишка, И как серый волк-волчишка. Вот свернулся ёж в клубок, Потому что он продрог. Лучик ёжика коснулся, Ёжик сладко потянулся. | Слушают стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
4. Дидактическая игра «Кто больше?» | Коллективная. Словесный. Дидактическая игра | – Кто назовет больше всех слов – Определите место звука [и] – Как звучат согласные звуки, если после них стоит гласный звук [и]? | Называют слова со звуком [и] в начале, середине, конце слова. – Мягко | Слышат звук [и] в произносимых словах, определяют место нового звука в слове. Наблюдают за особенностями произнесения звука [и] | Коллективный. Устные ответы |
5. Введение понятия о многозначности слова иголка (учебник, с. 30) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Работа с рисунками, беседа | – Соотнесите рисунки со схемой. Что вы заметили? | – Слово одно, а значения разные (иголка у сосны, швейная, у ежа) | Называют предметы, изображённые на картинках, и делают вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
6. Составление предложения | Парная. Практический. Составление предложения | – Придумайте предложение про ёжика | Работают в паре: предлагают свой вариант предложения о ёжике | Внимательно слушают и оценивают предложение, составленное товарищем, обсуждают предложенные варианты, выбирают наиболее удачный, договариваются, кто будет отвечать перед классом | Парный. Составление предложения про ежика |
7. Развитие связной речи. Составление предложений по рисункам | Групповая. Словесный, наглядный. Составление предложений | – Рассмотрите рисунки. Мы будем читать предложения. При «чтении» надо называть слова по рисунку | – Мама … (повязала | Работают в группе: отвечают по очереди, произносят слова отчетливо, внимательно слушают ответы каждого члена группы, контролируют и оценивают правильность ответов. Распознают звук [и] | Групповой. Составление предложений по рисункам |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке. По тропинке побежали, До лужайки добежали. На лужайке, на лужайке, Мы попрыгаем как зайки. Стоп! Немного отдохнём. Дальше мы пешком пойдём | Выполняют движения по тексту | Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с пословицами (учебник, с. 28) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказ | – Какой смысл заложен в пословице «Нет друга – ищи, а нашел – береги»? – Расскажите о своем лучшем друге. – Как вы понимаете значение слов «взаимопомощь», «дружба»? | Слушают пословицу, отвечают на вопрос. Составляют рассказ о своём самом лучшем друге | Раскрывают смысл пословицы. В рассказе выражают своё отношении к другу. Используют в высказывании слово «взаимопомощь». Объясняют значение слова «дружба» | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, рассказ, лексическое значение слов |
– Почему так говорят: «Дело учит, дело мучит, дело кормит?» – Сколько букв И в пословице? | Отвечают на вопрос учителя. Находят в пословице буквы И, считают их | Объясняют смысл пословицы, высказывают свое мнение, приводят подтверждение из жизненного опыта. Распознают букву И | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, рассказ | ||
2. Роль ударения в слове | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Вспомните, какую роль в слове играет ударение? – Может ли измениться смысл слова, если изменится ударение? | Отвечают на вопросы | Воспроизводят по памяти ранее полученную информацию | Фронтальный. Устные ответы |
3. Работа с рисунком (учебник с. 30) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Работа с рисунком, беседа | – Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы. – Как назвать эти предметы одним словом? – Какой предмет можно назвать лишним? Докажите | – Грабли, рубанок, клещи, пила. – Инструменты. – Грабли. Это сельскохозяйственное орудие труда, остальные используются в строительстве | Обобщают рисунки, классифицируют изображенные орудия труда. | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
4. Составление рассказа по иллюстрации к сказке (учебник, с. 28) | Групповая. Словесный, практический | – Кого вы видите на рисунке? – Опишите, как он одет. – С кем беседует Иван-царевич? – Кто обычно в сказках живет – Кого ищет Иван-царевич? – Придумайте предложение к схеме | – Ивана-царевича. Отвечают на вопросы учителя. Составляют предложение: «Иван-царевич ищет невесту» | Составляют рассказ | Групповой. Рассказ по картинке, предложение |
5. Дидактическая игра «Восстанови последовательность событий» по сказке «Журавль и лисица» | Парная. Практический, словесный. Беседа, рассказ сказки | – Рассмотрите рисунки. – Кто на них изображен? – Вспомните сказку. Восстановите последовательность событий. – Озаглавьте каждую часть. – Придумайте с другом конец сказки | Рассматривают рисунки. – Журавль и лисица. Выполняют задания учителя. Рассказывают сказку | Обнаруживают нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливают порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке | Парный. Правильное расположение картинок, рассказ сказки |
6. Работа с «лентой букв» | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа | – На «ленте букв» найдите буквы А, О, И. Объясните такое расположение | – Гласные буквы располагаются на красном фоне. – А, О обозначают твердость предшествующих согласных звуков. И обозначает мягкость предшествующих согласных звуков | Характеризуют гласные А, О, И. Осуществляют классификацию по заданным критериям | Фронтальный. Характеристика гласных А, О, И |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
III. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какому звуку, какой букве был посвящен урок? – Чему учились на уроке? – Что особенно понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогли на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Фронтальный. Устные ответы |
Тема | Гласная буква ы, звук [ы]. |
Педагогическая цель | познакомить с буквой ы, обозначающей гласный звук [ы]; развивать фонематический слух, связную правильную речь, память, внимание. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять из речи гласный звук |
Личностные результаты | Осознают, что учение – это труд; исполняют обязанности ученика |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать установленные правила Коммуникативные: слушать собеседника, общаться друг с другом. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок! Всё ли на месте? Всё ли в порядке: | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
оборудования; эмоциональный настрой на урок | Книжки, ручки и тетрадки? Есть у нас девиз такой: Всё, что надо под рукой! – Проверим готовность к уроку | индивидуальных учебных принадлежностей на столе | |||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка, скороговорка | – Как жужжит пчела, шмель? – Как звенит комарик? – Как пыхтит тесто? – «Надуйте» воздушный шарик. – Как шарик выпускает воздух? – Как шипит змея? – Проговорим скороговорку: У Аг-ра-фе-ны и А-ри-ны Растут ге-ор-ги-ны | – Ж-ж-ж… – З-з-з… – Пых-пых-пых! – Ф-ф-ф… – С-с-с... – Ш-ш-ш… Проговаривают скороговорку 3 раза с изменением силы голоса: шепотом, громче, совсем громко | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа | Учитель показывает один шар – Что у меня в левой руке? в правой руке? – Установите сходство и различие слов: шар, шары. – Произнесите слова: шар, шары. Чем второе слово отличается от первого? – Сегодня мы с вами познакомимся со звуком [ы] и буквой, обозначающей его на письме | Рассматривают шары. – Шар. – Шары. – Сходство: один – Звук [ы] | Наблюдают за изменением формы слова (шар – шары). Устанавливают сходство и различие слов. Принимают учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности 1. Слого-звуковой анализ слов шар, шары (учебник, с. 33) | Фронтальная. Словесный, практический. Работа со схемой, беседа | – Рассмотрите схемы слов шар, шары, проведите слого-звуковой анализ. – Звук [ы] выделяется протяжным произнесением из слияния ры. Это гласный звук | Слого-звуковой анализ слов шар, шары. Наблюдают за произнесением звука [ы], делают вывод | Выделяют звук [ы] Наблюдают над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризуют выделенный звук; доказывают, что звук [ы] гласный | Фронтальный. Правильно выполненный слого-звуковой анализ |
2. Знакомство | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звук [ы] на письме обозначается гласной буквой ы. – Найдите букву ы на «ленте букв». Вот топор. Полено рядом. Получилось то, что надо: Получилась буква Ы – Все мы знать ее должны. – На что похожа буква ы? – Выложите букву ы из проволоки | Находят букву ы на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из проволоки делают букву ы | Находят букву ы | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | «Цветы и солнышко». Цветы растут, тянутся к солнышку (напряжение), под палящим солнцем цветы увяли (расслабление) | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
3. Работа с рисунком (учебник, | Фронтальная. Словесный. Беседа, работа | – Рассмотрите рисунок. Назовите слова, в которых есть звук | – Мыши, сыр, часы | Слышат звук [ы] в произносимых словах, определяют место нового звука в слове | Фронтальный. Устные ответы, правильно читают |
4. Работа со стихотворениями (учебник, с. 32, 33). Дифференцированное задание | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – О какой букве идет речь в стихотворении? (с. 32) – Что вы узнали о ней? – Прочитайте стихотворение – Найдите слоги со звуком [ы]. – Дома выучите стихотворение | – Буква ы не бывает заглавной, в слове может стоять в середине и конце, обозначает твердость предшествующего согласного звука. – ны, -ры, -вы. | Приводят примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делают вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнают новую букву | |
5. Работа с пословицей | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Как вы понимаете смысл пословицы: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». – Какие обязанности есть у ученика? | Объясняют смысл пословицы. Отвечают на вопрос учителя | Формулируют (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делают вывод: учение – это труд. Высказывают свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» | Фронтальный. Устные ответы |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Дидактическое упражнение | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, дидактическое упражнение, беседа | – Какая разница между словами кукла и куклы? Придумайте предложения с этими словами. – Придумайте пары к словам: машина, корзина, игра | – Одна, много. Придумывают предложения. – Машины, корзины, игры | Наблюдают за изменением формы слова. Устанавливают сходство и различие слов | Фронтальный, индивидуальный. Составление предложений, изменение формы слова |
2. Словообразование. Дидактическая игра «Кто больше?» | Парная. Словесный, практический, наглядный. Игра, беседа | Учитель показывает медведя – Как мишку превратить в мышку? – Кто больше придумает слов | – Заменить в слове букву и на ы. Придумывают слова | Наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков (мишка – мышка). Осуществляют словообразование. Контролируют свои действия при решении познавательной задачи | Парный. Придумывание слов |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы шагаем, мы шагаем, Руки выше поднимаем, Голову не опускаем, Дышим ровно, глубоко. Мы походим на носочках, А потом на пяточках, Пойдем мягко, как лисята. И, как мишка косолапый, И, как заинька трусишка Вот свернулся ёж в клубок, | Слушают стихотворение, выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
Потому что он продрог. Лучик ёжика коснулся, Ёжик сладко потянулся. Ёжик сладко потянулся, Наконец-таки проснулся. Захотелось поиграть Всех ребят пересчитать | |||||
3. Развитие связной речи. Рассказ сказки по сюжетным картинкам (учебник, с. 35) | Парная. Словесный, практический. Беседа, рассказ | – Иллюстрации к какой русской сказке вы видите? – Назовите все слова, в которых есть звук [ы]. – Расскажите сказку по картинкам | – «Курочка Ряба» – Мышка, была | Составляют рассказ | Парный. Рассказ сказки |
4. Работа с «лентой букв» | Индивидуальная. Словесный. Беседа | – Где на «ленте букв» расположена буква ы? Почему? | – На красном поле, это гласный звук. Рядом с а, о, обозначает твердость предшествующего согласного звука. Бывает только строчная | Определяют место изученной буквы Характеризуют особенности буквы ы и звука [ы] | Индивидуальный. Характеристика буквы ы и звука [ы] |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить со звуком [у], буквами У, у; развивать умение составлять схемы предложений, слов. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Познакомятся с бук-вой у как с целым словом. Научатся: выделять звук [у] из речи; составлять схемы предложений. |
Личностные результаты | Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять классификацию по заданным критериям. Познавательные: устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнём урок. Будем мы читать, трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Речевая разминка. Фонетическая игра «Буквы – пара-шютисты» | Коллективная. Словесный. Фонетическая игра | – Сегодня чудесный осенний день и буквы отправились прыгать с парашютом. Они парят – Почему у этих букв получилась такая мелодичная песенка? | Поют песенку, например: [оооо ааа ыы иииии аааааааааа ы о] – Буквы О, А, ы, И обозначают гласные звуки | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Беседа, загадка | – Отгадайте загадку: Удивительный ребенок, Только вышел из пеленок, Может плавать и нырять, Как его родная мать. – Как догадались, что это утенок? | – Утенок. – Утенок плавает и ныряет сразу после рождения | Анализируют текст, высказывают и аргументируют свое мнение | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слов куры, гуси (учебник, с. 37) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | 1. Анализ слова куры по схеме. 2. В слове утки два слога: ут-, | 1. В случае затруднения учитель помогает провести анализ слова куры. 2. Вместе с учителем проводят слого-звуковой анализ слова утки | Выделяют звук [у] | Фронтальный. Правильно выполненный слого-звуковой анализ |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Второй звук в первом слоге – звук [т]. Он является согласным, т. к. он не тянется, не поется. На схеме звук [т] обозначаем белым квадратом. Второй слог -ки является слиянием согласного звука [к’] (не тянется, не поется) с гласным звуком [и] (можно петь, тянуть [ииии]). На схеме обозначим слог-слияние прямоугольником | |||||
2. Знакомство с буквой У | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звук [у] на письме обозначается гласной буквой У. – Найдите букву У на «ленте букв». – На что похожа буква У? Буква У совсем проста. Тянет ушки из хвоста. – Выложите букву У из счетных палочек | Находят букву У на «ленте букв». Высказывают своипредположения. Из палочек выкладывают букву У | Находят букву У на «ленте букв». Моделируют ее из проволоки | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Руку правую вперед, а потом ее назад, А потом ее вперед и немного потрясем. Мы танцуем буги-буги, поворачиваясь в круге, Хлопаем в ладоши мы. Руку левую вперед, а потом ее | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
назад, А потом ее вперед и немного потрясем. Мы танцуем буги-буги, поворачиваясь в круге, Хлопаем в ладоши мы. Ногу правую вперед, а потом ее назад, А потом ее вперед и немного потрясем. Мы танцуем буги-буги, поворачиваясь в круге, Хлопаем в ладоши мы. Ногу левую вперед, а потом ее назад, А потом ее вперед и немного потрясем. Мы танцуем буги-буги, поворачиваясь в круге, Хлопаем в ладоши мы. | |||||
3. Работа со стихотворением В. Берестова (учебник, с. 37). Дифференцированное задание | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте стихотворение. – О ком идет речь в стихотворении? – Сколько слогов в слове малютки? | – Утята, утки. – Три | Находят слова с буквой У в тексте стихотворения. Определяют количество слогов в слове | Коллективный. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
4. Работа с пословицей «Ученье – путь | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Как вы понимаете смысл пословицы? – Кто такой – прилежный ученик? – Кого из своих одноклассников можно назвать прилежным учеником? | Объясняют смысл пословицы. Отвечают на вопрос учителя | Называют качества прилежного ученика. Высказывают свои суждения по проблеме | Фронтальный. Устные ответы |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Развитие связной речи. Составление рассказа по иллюстрации к сказке «Гадкий утенок» (учебник, с. 36) | Групповая. Словесный, практический, наглядный. Беседа, рассказ | – Назовите одним словом, кто изображен на рисунке. – Почему этих птиц называют домашними? – Какие домашние птицы изображены на рисунке? В названии каких птиц есть звук [у]? – Посмотрите внимательно – Какой момент сказки изображен? | – Домашние птицы. – Люди занимаются их разведением, ухаживают за ними, чтобы получать мясо, яйца, перья, пух. Перечисляют названия птиц. – Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок». Составляют рассказ | Осуществляют классификацию предметов, определяя ее критерий. Составляют рассказ по сюжетной картинке, соблюдая логику изложения | Групповой. Рассказ |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Глазки видят всё вокруг, Обведу я ими круг. Глазкам видеть всё дано – Где окно, а где кино. Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг. | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления глаз | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2. Работа с пословицами (учебник, с. 36) | Парная, фронтальная. Словесный, практический. Беседа, поиск букв | – Найдите в пословицах буквы У. Сколько их? – Почему так говорят..? – Мягкость или твердость предшествующего согласного звука обозначает буква У? | Находят буквы, считают. Отвечают на вопросы. – Буква У обозначает твердость предшествующего согласного звука | Осуществляют взаимопроверку друг друга. Находят слова с буквой У в тексте пословиц. Объясняют смысл пословиц. Делают вывод о значении буквы У | Парный. Распознание буквы У. Устные ответы |
3. Работа с сюжетной картинкой. Чтение предложения (учебник, с. 38) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа, чтение предложения | – Что изображено на картинке? – Прочитайте, что она кричит. – Какой знак стоит в конце предложения? – Как нужно читать предложение с восклицательным знаком в конце? – Переставьте буквы. Что получилось? Кто так кричит? | – Девочка заблудилась. – Ау! Ау! Ау! – Восклицательный знак. – С восклицательной интонацией. – Уа! Уа! Уа! Маленькие дети | Осуществляют перестановку букв в словах, образовывают новые слова, объясняют их значение. Объясняют роль восклицательного знака. Соблюдают восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы, чтение с восклицательной интонацией |
4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (учебник, с. 38) | Парная. Словесный, наглядный, практический. Игра, беседа | – Рассмотри рисунок. Назови птиц. – В каком слове нет звука [у]? – Найди, где рисунки и схемы не соответствуют друг другу. Поставь схемы правильно | – Голубь, ворона, гусь, курица. – Ворона. Исправляют ошибки | Распознают звук [у] | Парный. Устные ответы, умение работать со схемой-моделью слова |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
6. Дидактическая игра «Кто больше?» (учебник, с. 39) | Групповая. Словесный, практический. Беседа, дидактическая игра | – Рассмотрите рисунок. – Назовите слова с гласными звуками. Кто назовет слово последним, тот победил. Работайте дружно | По очереди называют слова с гласными звуками: сначала с одним звуком, затем с другим, и так со всеми изученными. – Арбуз, пудель, мышка, утюг, индюк, осел | Работают в группе: совместно определяют цель задания, называют слова по очереди, контролируют правильность ответов друг друга, определяют, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил) | Групповой. Игра |
7. Работа с «лентой букв» | Индивидуальная. Словесный. Беседа | – Где на «ленте букв» расположена буква У? Почему? | – На красном поле, это гласный звук. Рядом с а, о, ы, обозначает твердость предшествующего согласного звука. Бывает заглавная и строчная | Определяют место изученной буквы на «ленте букв». Характеризуют особенности буквы У и звука | Индивидуальный. Устные ответы |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Оценка своей деятельности |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [н]? [н’] и буквами Н, н; озвучивать печатные буквы вслух. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: давать характеристику звукам |
Личностные результаты | Осознают свою принадлежность к народу, стране, государству |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
оборудования; эмоциональный настрой на урок | Ручка, книжка и тетрадка? Беритесь, ребята, Скорей за работу. – Проверим готовность к уроку | наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | |||
II. Речевая разминка. Фонетическая зарядка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как погоняют лошадь? | – Но! Но! Но! | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня мы отправляемся | Слушают учителя, рассматривают изображение буквы | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [н] | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | Перед учениками стоят барабан и шахматная фигура – конь. – Рассмотрите схему слова барабан. – Произнесите все слово. Выделите последний звук. – Это согласный звук, так как при его произнесении выдыхаемый воздух встречает преграду. – Рассмотрите схему слова конь. – Произнесите все слово. Выделите последний звук | Дети протяжно произносят все слово, выделяя последний звук, затем произносят его отдельно: [н]. Дети протяжно произносят слово. Выделяют звук [н’]. | Производят слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделяют звуки [н], [н’] | Фронтальный. Выделение звуков, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Это согласный звук, так как при его произнесении выдыхаемый воздух встречает преграду. – Попеременно произнесите оба слова, обозначающие представленные предметы. Выделите звуки [н] и [н’], сравните их. – В слове барабан звук [н] – твердый (будем отмечать его | Выделяют звуки [н] и [н’], сравнивают. Смотрят на обозначение твердого и мягкого звуков на схеме слова | в словах. Обозначают твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставляют слова, различающиеся одним звуком | |||
2. Дидактическая игра «Твердый – мягкий» | Фронтальная. Словесный. Дидактическая игра | – Я буду называть слова, если вы слышите в слове твердый согласный [н], поднимаете синюю карточку; если слышите мягкий звук [н’] – зеленую карточку. – Сон, лень, сосна, встань, нитка, книга, Наташа, Дина, Нина | Поднимают синюю карточку, если слышат твердый согласный [н], зеленую карточку – если слышат мягкий звук [н’] | Определяют твёрдость и мягкость согласных в словах | Фронтальный. Игра |
3. Знакомство с буквой Н | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звуки [н] и [н’] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой н (эн). – На что похожа буква Н? Н – натянутая сетка, | Находят букву Н на «ленте букв». Высказывают свои предположения. | Находят букву Н на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Сетку держат очень крепко, Приходите к нам во двор – Поиграем в волейбол. – Выложите букву Н из счетных палочек | Из палочек выкладывают букву Н | ||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | А теперь все тихо встали, Дружно руки вверх подняли, В стороны, вперёд, назад, Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
4. Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Чтение предложения | Коллективная. Словесный, практический. Объяснение, чтение | – Рассмотрите слоги. – Какая первая буква во всех слогах? – Буква Н может обозначать или твердый согласный, или же мягкий согласный. Как же правильно определить, в каких случаях звук будет твердым, в каких мягким. Для этого необходимо внимательно посмотреть на гласную букву в слиянии слога. Гласные буквы а, о, ы, у в данных слогах обозначают гласные звуки, которые указывают на твердость согласного звука, стоящего перед ними. Слоги на, но, ны, ну надо произносить твердо | Рассматривают слоги. – Первая буква Н. Слушают объяснение учителя и смотрят на слоги. | Соотносят новые звуки и буквы Н, н, их обозначающие; делают вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдают работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентируются на букву гласного | Коллективный. Чтение слогов, восклицательного предложения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Гласная И указывает на мягкость предшествующего согласного звука, поэтому слог ни надо произносить мягко, прочитайте слоги и предложение | Хором читают слоги и предложение | при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Соблюдают восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений | |||
5. Работа над выразительностью речи. Чтение стихотворения И. Никитина «Русь» (учебник, | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Как называется стихотворение? – Как вы понимаете это слово? – Русью в давние времена называлось государство, в котором жили славянские народы. – Прочитайте стихотворение. – Автор в стихотворении высказал свою любовь к Родине, а как бы вы передали свое отношение к Родине | – Русь. Объясняют слово. Слушают объяснение учителя. Читают стихотворение. Отвечают на вопрос учителя | Понимают смысл читаемого стихотворения. Составляют высказывания о любви к Родине | Коллективный. Чтение, устные ответы |
6. Работа с пословицами (учебник, с. 40) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Как вы понимаете смысл пословицы: «Труд кормит, а лень портит»? | Отвечают на вопрос учителя | Объясняют смысл пословицы, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы |
7. Развитие связной речи. Составление рассказа по сюжетной картинке | Групповая. Словесный, практический, наглядный. Рассказ | – Никита Кожемяка – славный русский богатырь. – Рассмотрите картинку. Расскажите, что на ней изображено | Рассматривают картинку, рассказывают сюжет | Составляют рассказ | Групповой. Рассказ по картинке |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Стали мы учениками, Соблюдаем режим сами: Утром мы, когда проснулись, Улыбнулись, потянулись. Для здоровья, настроенья, Делаем мы упражненья: Руки вверх и руки вниз, На носочки поднялись. То присели, то нагнулись. И опять же улыбнулись. А потом мы умывались, Аккуратно одевались. Завтракали не торопясь, В школу к знаниям стремясь | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с пословицами (учебник, с. 40) | Парная, фронтальная. Словесный, практический. Беседа, поиск букв | – Найдите в пословицах букву Н. Сколько их? – Почему так говорят..? – В какой части слов стоит буква Н? | Находят буквы, считают. – В начале и в середине слов | Осуществляют взаимопроверку друг друга. Находят слова с буквой Н в тексте пословиц. Объясняют смысл пословиц | Парный. Распознание буквы Н. Устные ответы |
2. Дидактические упражнения (учебник, с. 42) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, чтение предложения | 1. Соотнесите слова и рисунки. Составьте предложения с нарисованными предметами. 2. Прочитайте имена девочек. Обратите внимание, в каких случаях буква Н обозначает мягкий звук, а в каких – твердый. Почему? – Прочитайте предложения, используя рисунки | 1. Он – карандаш. 2. Называют имена, в которых гласные буквы а, ы указывают на твердость [н], гласный и – на мягкость [н’]. Читают предложения | Наблюдают над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривают слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Выделяют звуки [н], [н’], объясняют причины различия | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
3. Слова одинаковые, а значения разные. Объясните различия | 3. На столе лежит тетрадь. (На – указание места.) На тетрадь. (На в значении возьми что-то) | Определяют разные значения одного слова. Читают предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания | |||
3. Чтение стихотворения Ф. Бобылева (учебник, с. 42). Дифференцированное задание | Фронтальная, индивидуальная, практический. Чтение, выделение буквы | – Прочитайте стихотворение. – Найдите в тексте букву Н, подчеркните твердый согласный Н синим цветом, мягкий – зеленым | Читают. – Нос (синий), варенье (зеленый), в банке (синий) | Понимают смысл прочитанного стихотворения, распознают букву Н в словах, определяют твердость и мягкость согласных звуков | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, обозначение твердости и мягкости звуков |
4. Развитие связной речи. Рассказ сказки по сюжетным картинкам | Парная. Словесный. Беседа, рассказ | – Вспомните сказку «Заюшкина избушка». Все ли изобразил художник? – Задайте друг другу вопросы по содержанию | Рассматривают картинки. Выполняют задания учителя | Работают в паре: совместно определяют цель задания, контролируют правильность ответов друг друга | Групповой. Устные ответы, рассказ |
5. Работа с «лентой букв» | Индивидуальная. Словесный. Беседа | – Где на «ленте букв» расположена буква Н? Почему? | – На синем поле, это согласный звук. Бывает заглавная | Определяют место изученной буквы на «ленте букв» | Индивидуальный. Устные ответы |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с новыми буквами и звуками; формировать умение четко и правильно выражать свои мысли. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, отмечать особенности их произнесения, различать согласные звуки и буквы, четко и правильно выражать свои мысли. |
Личностные результаты | Проявляют положительное отношение и интерес к природе |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Долгожданный дан звонок, Начинается урок. Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, чётко говорим И тихонечко сидим. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Речевая разминка. Фонетическая зарядка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как воздух выходит из шарика? | – С-с-с | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой звук вы произнесли? – Сегодня мы отправляемся в гости к новому звуку [с] | – С-с-с. Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [с] и [с’] (учебник, с .45) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | Учитель показывает рисунки – Что изображено на рисунках? – Найдите на с. 45 схемы-модели данных слов и выполните слого-звуковой анализ слов лес, лось. – Охарактеризуйте звук [с]. – Гласный или согласный звук [с] | Рассматривают рисунки. – Лес, лось. Выполняют слого-звуковой анализ слов. – В слове лес твердый звук [с], в слове лось мягкий звук [с’]. –Это согласный звук, так как при его произнесении выдыхаемый воздух встречает преграду | Выполняют слого-звук-вой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделяют звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдают над особенностями произнесения новых звуков. Характеризуют выделенные звуки, доказывают, что звуки согласные, сравнивают их. Слышат и различают звуки [с], [с’] в словах. Обозначают твёрдость и мягкость согласных | Фронтальный. Выделение звуков, устные ответы |
2. Дидактическая игра «Твердый – мягкий» | Фронтальная. Словесный. Дидактическая игра | – Я буду называть слова, если вы слышите в слове твердый согласный [с], поднимаете синюю карточку; если слышите | Поднимают синюю карточку, если слышат твердый согласный [с], | Определяют твёрдость и мягкость согласных в словах | Фронтальный. Игра |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
мягкий звук [с’] – зеленую карточку. – Сад, карась, рис, колос, бусы, синий, суп, сосна, осина | зеленую карточку – если слышат мягкий звук [с’] | ||||
3. Знакомство с буквой С | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звуки [с] и [с’] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой с (эс). – На что похожа буква С? Шел конь, Подковами звеня. Как буква С Следы коня. – Сделайте букву С из проволоки | Находят букву С Высказывают свои предположения. Из проволоки делают букву С | Распознают букву С на «ленте букв». Моделируют ее из проволоки | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | «СТРОИТЕЛИ» – А теперь представьте себя строителями. – У вас ведро краски в руках, поднимаем его вверх. Опускаем вниз | «Поднимают ведро с краской» (напряжение) и «опускают его» (расслабление) | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
4. Чтение слогов | Коллективная. Словесный, практический. Объяснение, чтение, беседа | – Прочитайте слоги-слияния. – Посмотрите на слова. Сплошная вертикальная прямая показывает границы слогов. Прерывистая вертикальная черта – помогает правильно прочесть слово, если нет слияния согласного с гласным | Хором читают слоги. Слушают объяснение учителя и смотрят на слова. | Соотносят новые звуки и букву С, их обозначающую; делают вывод о том, что звуки [с], [с’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдают работу буквы | Коллективный. Чтение слогов, слов, составление предложений. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Обратите внимание на пары слов, сравните их: осина – осины; сосна – сосны. – Что заметили? – Одно – единственное число; много – множественное число – Придумайте с этими словами предложения. – Прочитай текст. Продолжите рассказ | – Одна – много Придумывают предложения со словами осина, осины; сосна, сосны. – Нина у осины. Инна у сосны. – Ау, Ни-на! Ау! | гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентируются на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдают над изменением формы слова | |||
5. Работа над выразительностью речи. Чтение стихотворения И. Бунина «Русь» (учебник, с. 45). Дифференцированное задание | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте стихотворение. – Почему поэт говорит о лесе «…терем расписной»? – В какое время года лес «…лиловый, золотой, багряный»? – Выучите стихотворение | Читают стихотворение, отвечают на вопросы, заучивают наизусть стихотворение | Понимают смысл читаемого стихотворения; привлекают имеющиеся знания из собственного опыта. Выразительно читают стихотворение | Коллективный. Чтение, устные ответы |
6. Работа с пословицами (учебник, с. 44) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Как вы понимаете смысл пословицы: «Старый друг лучше новых двух»? | Отвечают на вопрос учителя | Объясняют смысл пословицы, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
7. Развитие связной речи. Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 44) | Групповая. Словесный, практический, наглядный. Беседа, рассказ | – Что изображено на картинке? Расскажите. – Назовите слова со звуками – Какие деревья растут в лесу? – Что девочки делают в лесу? – Что с ними случилось? – Прочитайте предложения | Рассматривают картинку, рассказывают по ней, отвечают на вопросы, называют слова с названными звуками; перечисляют известные деревья. – Нина! Ау! Ау! | Составляют рассказ | Групповой. Рассказ по картинке, устные ответы |
8. Отгадывание загадок. Дифференцированное задание | Фронтальная. Словесный. Отгадывание загадки, беседа | – Отгадайте загадку: Зимой и летом одним цветом. – Что вместо листьев у этих деревьев? – Как называются такие деревья? | – Сосна, ель. – Хвоя. – Хвойные | Анализируют загадку, устанавливают причинно-следственные связи; привлекают имеющиеся знания из собственных наблюдений | Фронтальный. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Мы похлопаем в ладоши Дружно, веселее. Наши ножки постучали Дружно, веселее. По коленочкам ударим Тише, тише, тише. Наши ручки поднимайтесь Выше, выше, выше. Наши ручки закружились Ниже опустились. Покружились, повертелись | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем. Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем. | |||||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с пословицами (учебник, с. 44) | Парная, фронтальная. Словесный, практический. Беседа, поиск букв | – Найдите в пословицах буквы С. Сколько их? – Почему так говорят..? – В какой части слова стоят буквы С? | Находят буквы, считают. – В начале и в середине слов | Осуществляют взаимопроверку друг друга. Находят слова с буквой С в тексте пословиц. Объясняют смысл пословиц | Парный. Распознание буквы С. Устные ответы |
2. Дидактическое упражнение (учебник, с. 46) | Групповая. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Какие слова спрятались в схемах? – Прочитайте предложение. Объясните правописание буквы С | – Оса, сани, насос, сосна. – Заглавные буквы | Работают в группе; произносят слова отчетливо, внимательно слушают ответы товарищей | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
3. Дидактическая игра «Покорение вершин» (учебник, с. 46) | Групповая. Практический. Игра | – Кто больше составит слов | Составляют слова | Осуществляют взаимопроверку; оценивают правильность ответов | Групповой. Устные ответы |
4. Игра «Что изменилось?» | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте предложения. Сравните слова. Что меняется – Поменяйте буквы местами, прочитайте новые слова | – Нина! Осы! Осы! – Оса, осы. В конце слова появляется буква ы во множественном числе. Образовывают новые слова | Наблюдают над изменением формы слова. Осуществляют словообразование | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. Чтение стихотворения В. Берестова. Дифференцированное задание | Фронтальная, индивидуальная. Чтение, беседа | – Прочитайте стихотворение. – Назовите слова, в которых есть буква С | Читают стихотворение, называют слова с буквой С | Понимают смысл прочитанного стихотворения, распознают букву С в словах | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы |
6. Дидактическая игра (учебник, с. 47) | Коллективная. Практический. Дидактическая игра | – Прочитайте слова. – Продолжите перечисление | Читают слова. – Слон – слоненок, лиса – лисенок, кот – котенок | Наблюдают за изменением формы слова | Коллективный. Чтение, устные ответы |
7. Работа с рисунками, со словарем | Фронтальная. Словесный, практический, наглядный. Беседа, работа с рисунками | – Рассмотрите рисунки. Прочитайте слова. – Знаете ли вы, что такое ось? Посмотрите в словаре | Рассматривают рисунки, читают слова. Высказывают свое мнение | Учатся пользоваться словарем для решения учебной задачи | Фронтальный. Устные ответы |
8. Разбор анаграмм (учебник, с. 46) | Фронтальная. Словесный, практический. Разбор анаграмм | – «Анаграмма» – перестановка букв в слове для образования нового слова. – Составьте новое слово, переставив буквы согласно цифрам | Слушают объяснение учителя. – Сосна – насос. – Насос – сосна | Осуществляют словообразование | Фронтальный. Устные ответы |
9. Работа с «лентой букв» | Индивидуальная. Словесный. Беседа | – Где на «ленте букв» расположена буква С? Почему? | – На синем поле, это согласный звук. Бывает заглавная и строчная буквы | Определяют место изученной буквы на «ленте букв» | Индивидуальный. Устные ответы |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы | Индивидуальный, фронтальный. Оценка своей деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? | урока. Оценивают свою работу на уроке | ||||
Урок 70
Тема | Звук [j’], буквы Й, й |
Педагогическая цель | познакомить со звуком [й’] и буквами Й, й; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления; учить работать над смысловой интонацией предложений; пополнять словарный запас обучающихся. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что звук [й’] всегда мягкий, звонкий согласный звук. Научатся: вычленять в словах звук [й’], обозначать этот звук буквами Й, й; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами. |
Личностные результаты | Оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых правил и норм поведения |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнём урок. Будем мы писать, трудиться, Ведь заданья нелегки. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики. – Проверим готовность к уроку | |||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как вскрикивают от испуга? | – Ой! | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Какой новый звук вы сейчас произнесли? Сегодня мы будем учиться распознавать звук [j’] в словах вне слияния – в конце слогов и слов, научимся обозначать звук [j’] буквой Й | Повторяют звук. Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слова. Чтение слов с буквой Й (учебник, с. 35) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, анализ слова, работа с рисунком, со схемой-моделью слова, объяснение учителя, чтение | – Назовите транспорт, который перевозит пассажиров. – Рассмотрите изображение трамвая и схему к этому слову. – Выполните слого-звуковой анализ слова трамвай. – Выделите звук [j’]. – Этот звук мы уже встречали в некоторых словах: в начале слов и после гласных | – Такси, самолет, автобус, поезд, электричка, трамвай. Рассматривают рисунок и схему. Выполняют слого-звуковой анализ слова трамвай. Выделяют звук [j’]. Слушают объяснение учителя. Читают слова. Делают вывод: | Осуществляют классификацию транспорта. Выделяют звук [j’] в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознают новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определяют место звука [j’] в словах. | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ слова |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
он обозначается вместе с последующими гласными одной буквой: е – ли – [j’э], маяк – [j’а], ё – жик – [j’о]. – Прочитайте слова на с. 35. Охарактеризуйте звук [j’] и букву Й | буква Й обозначает согласный звук [j’], не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует | Делают вывод под руководством учителя | |||
2. Знакомство с буквой й | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | На что похожа буква Й? Букву Й зовут «И кратким». Й как И в твоей тетрадке. Чтобы Й не путать с И, Сверху галочку пиши. В. Степанов – Выложите букву Й из счетных палочек | Находят букву Й на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из счетных палочек выкладывают букву Й | Находят букву Й на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | ПТИЧЬЯ ЗАРЯДКА Птица хочет пробудиться, Запевает песню птица, Потому что птице с песней Пробуждаться интересней. В. Берестов | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Работа с текстом. Составление рассказа (учебник, с. 35) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте рассказ, рассмотрите картинку. – Кем был дедушка на войне? – Что есть у дедушки? – Что говорит мама о дедушке? | Читают текст рассказа, рассматривают картинку, отвечают на вопросы | Осмысленно читают текст рассказа, находят ответы на вопросы в тексте рассказа. Составляют связный рассказ с опорными словами. | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
– Как вы понимаете эту фразу? – Составьте текст со словами герой, май. – Что означает слово отвага? | Высказывают свое мнение. Объясняют значение слова, работая со словарем | ||||
4. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией. Обсуждение проблемы (учебник, | Парная. Словесный, наглядный, проблемный. Беседа, работа с иллюстрацией, рассказ | – Рассмотрите картинку. – Составьте по ней рассказ. – Обсудите с другом, что значит служить Родине | Рассматривают картинку, составляют рассказ, обсуждают проблему | Извлекают из иллюстрации необходимую информацию. Составляют связный рассказ. Прислушиваются к мнению партнера | Парный. Устные ответы, рассказ |
5. Работа с пословицами (учебник, с. 34) | Групповая. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте пословицы. – Как вы понимаете смысл пословиц? | Читают, объясняют смысл пословиц | Умеют работать в группе, контролируют работу товарищей. Высказывают свою версию | Групповой. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем, Мы кружимся потом. Мы топаем ногами: Топ-топ-топ. Мы руки опускаем: Хлоп-хлоп-хлоп. Мы руки разведем И побежим кругом. | Выполняют действия по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Дидактические упражнения «Транспорт», «Дорожные знаки» (учебник, с. 36–37) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Чтение, беседа | – Какие виды транспорта вы знаете? Все ли из перечисленных слов обозначают вид транспорта? – Рассмотрите рисунки, что обозначают эти дорожные знаки? – Прочитайте выразительно стихотворение. – Что случилось с мячом? почему так произошло? – Прочитайте обращение авторов учебника к вам. – Зачем нужно знать правила дорожного движения? | Рассматривают картинку, перечисляют виды транспорта, называют лишнее. Называют дорожные знаки. Читают стихотворение. Продолжают рассказ. Отвечают на вопросы | Осуществляют классификацию предметов дорожные знаки с опорой на рисунки. Понимают смысл прочитанного стихотворения, выразительно читают его. Продолжают сюжет, устанавливают причинно-следственные связи. Высказывают свое мнение | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
2. Работа с текстом | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте текст. – Какие вежливые слова вы знаете? | Читают, называют вежливые слова | Читают текст, соблюдая интонацию, привлекают имеющиеся знания | Коллективный. Устные ответы, чтение |
3. Чтение стихотворения В. Берестова | Групповая, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте стихотворение. – Подчеркните буквы Й в стихотворении | Читают и заучивают стихотворение наизусть. Подчеркивают буквы Й | Распознают изучаемую букву в словах. Выразительно читают стихотворение наизусть | Групповой, индивидуальный. Чтение стихотворения |
4. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 37) | Парная. Словесный. Беседа | – Задайте друг другу вопросы по «ленте букв» | Задают друг другу вопросы и отвечают | Осуществляют взаимоконтроль по знанию букв | Парный. Устные ответы |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [к] и [к’]; учить находить звуки в словах, составлять звуковые схемы слов с новыми звуками, читать слова с буквами К |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: находить и объяснять местонахождение новых звуков в словах; разгадывать ребусы, определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения, отвечать на вопросы учителя по тексту |
Личностные результаты | Проявляют понимание и уважение к ценностям культуры |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять формулировать познавательную цель. Коммуникативные: принимать участие в работе парами: |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Прозвенел уже звонок. Начинается урок. Куда мы с вами попадём – Узнаете вы скоро. В известной сказке найдём Помощников весёлых. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
II. Речевая разминка. Фонетическая зарядка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как тикают часы? | – Тик-тик… | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков | ||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы сейчас произносили? Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке? | – [т]. – Будем знакомиться со звуком [т] и буквой его, обозначающей на письме | Формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы | ||
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [т] и [т’] (учебник, с. 53) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | На доске – предметная картинка с изображением цифры 3. – Выполним слого-звуковой анализ слова три. – Выделите начальный звук. – Первый синий квадратик обозначает звук, который не входит в слияние. Это согласный звук (не образует слога, произносится с преградой: язык упирается в верхние зубы), звук [т] твердый. На доске – предметная картинка с изображением цифры 5. Выделите конечный звук [т’]. На схеме последний звук не входит в слияние и обозначен синим квадратиком. | Рассматривают схемы-модели слов три, пять; вместе | Выполняют слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделяют звуки [т], [т’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдают над особенностями произнесения новых звуков. Характеризуют выделенные звуки, доказывают, что звуки согласные, сравнивают их | Фронтальный. Выделение звуков, устные ответы | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
Произнесите слово пять таким образом, чтобы последний звук слышался отчетливо. Звук [т’] согласный (образуется с преградой), мягкий | |||||||
2. Дидактическая игра «Твердый – мягкий» | Фронтальная. Словесный. Дидактическая игра | – Я буду называть слова, если вы слышите в слове твердый согласный [т], поднимаете синюю карточку; если слышите мягкий звук [т’] – зеленую карточку. – Тихо, суббота, тарелка, просить, тигр, тапочки, стихи, ток, тут | Поднимают синюю карточку, если слышат твердый согласный [т], зеленую карточку – если слышат мягкий звук [т′] | Слышат и различают звуки [т], [т’] в словах. Определяют твёрдость | Фронтальный. Игра | ||
3. Знакомство с буквой Т | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звуки [т] и [т’] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой Т (тэ). – На что похожа буква Т? Т в антенну превратилась И на доме очутилась. – Выложите букву Т из счетных палочек | Находят букву Т Высказывают свои предположения. Из палочек выкладывают букву Т | Находят букву Т на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы покинем этот класс, Станем тиграми сейчас. Ну-ка выпрямись, дружок. Тигр делает прыжок. А теперь еще один. Ну а прыгнув, посидим. Поглядим по сторонам И присядем по местам. | Выполняют движения согласно тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
4. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 53) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. Как они образовались? – Прочитайте слова. – Что показывает сплошная вертикальная прямая и прерывистая вертикальная черта? | Хором читают слоги. – Слоги образованы слиянием согласного звука с гласным. – Сплошная вертикальная прямая показывает границы слогов. Прерывистая вертикальная черта – помогает правильно прочесть слово, если нет слияния согласного с гласным | Читают слоги-слияния | Коллективный. Чтение слогов | ||
5. Работа с иллюстрацией к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (учебник, с. 52) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа | – Кто изображен на рисунке? – Какие сказки А. С. Пушкина вы знаете? | Рассматривают рисунок, отвечают на вопросы учителя | Называют животных | Фронтальный. Устные ответы | ||
6. Выразительное чтение отрывка поэмы. Дифференцированное задание (учебник, с. 52) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте выразительно отрывок из поэмы. – На каком дереве была «златая цепь»? – Как автор называет кота? – Что делает кот? | Читают. Отвечают на вопросы, опираясь на картинку | Понимают смысл читаемого текста. Соотносят текст с иллюстрацией. Распознают букву Т | Коллективный. Выразительное чтение, устные ответы | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
– Найдите в тексте буквы Т. – В какой части слова они находятся? | – Буква Т стоит в начале, в середине | ||||||
7. Работа с текстом | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте текст, соблюдая интонацию. – Почему слова Таня, Саня, Никита написаны с большой буквы? – Задайте другу вопросы со словами кто и как | Читают текст. – Имена людей пишутся с большой буквы. Составляют вопросы и задают друг другу | Читают текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Понимают смысл прочитанного. Формулируют вопросы | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Громко тикают часы (ходьба сидя), Тик-так, тик-так (наклоны головы вправо-влево, проговаривая слова). В школу нам пора идти (ходьба сидя), Тик-так, тик-так (наклоны головы вправо-влево, проговаривая слова). Мы учебники собрали (наклон назад, прогнувшись, руки развести в стороны), Тик-так, тик-так (наклоны головы вправо-влево, проговаривая слова). В школу дружно зашагали (ходьба на месте), Тик-так, тик-так (наклоны головы) | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Чтение слов по слогам (учебник, с. 54) | Фронтальная. Словесный, практический. Объяснение учителя, чтение | – Не во всех словах слоги-слияния. Читать будем по слогам. Так, в слове канат – ка на т, прочитываем первый слог-слияния ка, затем слог на протяжно читаем, добавляя звук | Слушают объяснение учителя, выполняют аналогичное чтение остальных слов по слогам | Читают слова по слогам. Определяют лексическое значение слов | Фронтальный. Устные ответы, чтение | ||
2. Работа со словами-антонимами (учебник, с. 54) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте предложения. – Чем отличаются нитки от каната? – Слова, обозначающие противоположные значения предметов, называются антонимами. – Назовите слова-антонимы | Читают предложения, отвечают на вопросы. – Канат – толстый. Нитки – тонкие. – Белый – черный, большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий и т. д. | Осуществляют сравнение. Подбирают слова, противоположные по значению | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||
3. Работа с текстом (учебник, с. 54) | Фронтальная, индивидуальная, практический. Чтение | – Прочитайте текст. – Вставьте пропущенное слово | Читают текст вслух. Вставляют пропущенное слово по смыслу | Соотносят текст и картинки. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Понимают смысл прочитанного | Фронтальный, индивидуальный. Чтение | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
4. Дидактическая игра «Составь рассказ» (учебник, с. 54) | Групповая. Словесный, практический. Дидактическая игра | – Прочитайте слова в рамках. – Составьте рассказ, используя слова | Составляют рассказ с использованием слов – названий растений | Работают в группе: совместно определяют цель задания, контролируют правильность ответов друг друга | Групповой. Рассказ | ||
5. Игра «Превращение слов» | Парная. Словесный, практический. Игра | Решение анаграмм | Читают слова, согласно цифрам переставляют буквы, образовывают новые слова | Наблюдают над словообразованием слов | Парный. Игра, устные ответы | ||
6. Разгадывание ребуса | Коллективная. Словесный, наглядный, практический. | – Разгадайте ребус. – Cоставьте рассказ с получившимся словом | – Кот. Составляют рассказ со словом кот | Составляют рассказ, соблюдая логику изложения | Коллективный. Рассказ | ||
7. Работа с текстом (учебник, с. 55) | Групповая. Словесный, наглядный, практический. Чтение, рассказ, беседа | – Прочитайте текст. Озаглавьте его. – Рассмотрите рисунок к тексту. – Продолжите текст. Дайте имена детям. – С какой буквы пишутся имена детей? | Читают текст, озаглавливают его, рассматривают рисунок. Составляют продолжение рассказа. Отвечают на вопросы учителя | Определяют основную мысль текста, озаглавливают его, продолжают текст на основе рисунка. Объясняют употребление заглавной буквы в написании имен людей | Групповой. Рассказ | ||
8. Работа с многозначными словами | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, рассказ | – Рассмотрите рисунки, прочитайте слова под рисунками. Что вы заметили? – В одном случае слово каток – в значении «самоходная машина для уплотнения | – Слова пишутся | Наблюдают над многозначностью слов. Определяют разные значения одного слова | Фронтальный. Устные ответы | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
грунтов, дорожных оснований и покрытий», в другом – каток – «гладкая поверхность льда для катания на коньках». Такие слова называются многозначными | |||||||
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | ||
Тема | Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [л] и [л’]; учить находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы слов с изученными звуками, читать слова, составлять несколько связанных между собой предложений; закреплять знания о слогах и ударении. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова |
Личностные результаты | Овладевают правилами поведения в гостях, речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебниках и учебных пособиях. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью, использовать в общении правила вежливости. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | ||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Звенит звонок веселый, Раскрой скорей тетрадь. Пришли с тобой мы в школу, Чтоб буквы изучать – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
II. Речевая разминка. Фонетическая зарядка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как поют песенку? | – Ля-ля-ля… | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков | |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы сейчас произносили? Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке? | – [л’]. – Будем знакомиться со звуками [л], [л’] и буквой, обозначающей их на письме | Формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы | |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [л] и [л’] (учебник, с. 59) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | На доске – предметные картинки с изображением стула и руля. – Выполните слого-звуковой анализ слов стул и руль. – Выделите начальный звук | Рассматривают схемы-модели слов стул, руль; вместе с учителем выполняют слого-звуковой анализ этих слов. На схеме определяется, что в слове руль мягкий знак квадратика не имеет, так как не обозначает звука | Выполняют слого-звуковой анализ слов | Фронтальный. Выделение звуков, устные ответы | |
2. Игра «Кто больше?» | Групповая. Словесный. Игра | – Назовите предметы классной комнаты, где встречаются звуки [л] и [л’]. | Называют окружающие предметы и игрушки, | Различают звуки [л], [л’] в словах. Определяют твёрдость | Групповой. Устные ответы | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
– Назовите игрушки, в названии которых есть звуки [л], [л’]. – Придумайте слова, оканчивающиеся на ль | где встречаются звуки – Соль, моль, даль, пыль, быль, щель, цель, роль, мель и т. д. | и мягкость согласных в словах | ||||
3. Дидактическая игра «Твердый – мягкий» | Фронтальная. Словесный. Дидактическая игра | – Произнесите звук [л] мягко | Произносят слова, звуки | Выделяют новые звуки из слов, слышат | Фронтальный. Игра | |
4. Работа с «лентой букв». Знакомство | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Рассмотрите «ленту букв». – Буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие | Работают с «лентой букв». Слушают объяснение учителя | Наблюдают над произнесением звуков, которые они обозначают. Делают под руководством учителя вывод о делении звуков на звонкие и глухие. Классифицируют звуки по заданным критериям | Фронтальный. Наблюдение учителя | |
5. Знакомство с буквой Л | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звуки [л] и [л’] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой Л (эль). – На что похожа буква Л? Алфавит продолжит наш Буква Л – лесной шалаш. – Выложите букву Л из счетных палочек | Находят букву Л на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из палочек выкладывают букву Л | Находят букву Л | Фронтальный. Устные ответы, моделирование | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | «Лесник сажает деревья». Дерево растет (тянут руки вверх – напряжение), ураган сломал дерево (расслабление) | Выполняют движения согласно тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | |
6. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 59) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. Как они образовались? – В слоге ли согласный звук мягкий, знак мягкости – буква и. – Прочитайте слова. – Что показывает сплошная вертикальная прямая и прерывистая вертикальная черта? | Хором читают слоги. – Слоги образованы слиянием согласного звука с гласным. – Сплошная вертикальная прямая показывает границы слогов. Прерывистая вертикальная черта – помогает правильно прочесть слово, если нет слияния согласного с гласным | Читают слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентируются на букву гласного при чтении слогов-слияний. Читают слова с ранее изученными буквами | Коллективный. Чтение слогов | |
7. Работа с текстом (учебник, с. 59) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте текст, соблюдая интонацию. – Озаглавьте текст. – У кого куклы? – Что делала Оля? – Что сделали куклы? | Читают текст вслух. Отвечают на вопросы, опираясь на картинку. | Понимают смысл читаемого, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Соотносят текст с иллюстрацией | Фронтальный. Чтение, устные ответы | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
8. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией (учебник, с. 58) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа | – Рассмотрите картинку. К какому произведению К. Чуковского она подходит? – Кто изображен на картинке? – Как одним словом назвать персонажей, изображенные – Что делает слониха? – Чем заняты мартышки? – На кого упала луна? – Кто поет песню по нотам? – Найдите на картинке слова, в которых встречаются звуки | – К. Чуковский «Тараканище». Рассматривают рисунок, отвечают на вопросы учителя | Называют животных, изображённых на иллюстрации, составляют о них предложения, обобщают персонажи. Различают звуки [л], [л’] в словах | Фронтальный. Устные ответы | |
9. Выразительное чтение отрывка. Дифференцированное задание (учебник, с. 58) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения Чуковского «Тараканище». – Прочитайте слова, которые изображают слониху. Почему автор так ее называет? – Знаете ли вы, что такое кубарем? Посмотрите в словаре? – Найдите в тексте буквы Л. – В каких частях слова они находятся? | Читают. Отвечают на вопросы, опираясь на картинку. Находят буквы Л. – Буква Л стоит в начале и в середине слов | Понимают смысл читаемого текста. Соотносят текст с иллюстрацией. Находят в тексте описание персонажа. Наблюдают над значением слов, определяют значение слова в контексте. Распознают букву Л в словах текста | Фронтальный. Выразительное чтение, устные ответы | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | – А теперь все тихо встали… – А сейчас мы в лес пойдём… – А теперь все тихо встали, Дружно руки вверх подняли, В стороны, вперёд, назад, Повернулись вправо, влево Тихо сели, вновь за дело | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений | |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Игра «Назови слово» (учебник, с. 60) | Парная. Словесный. Игра | – Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только животных, рыб и птиц. | Называют животных, рыб и птиц на букву Л | Привлекают имеющиеся знания о животных, рыбах и птицах | Парный. Устные ответы, чтение | |
2. Работа с многозначными словами (учебник, с. 60) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте предложения. – Объясните значение слова лук в разных предложениях | Читают предложения, отвечают на вопросы. – Лук – предмет стрельбы. Лук – овощ | Наблюдают над значением слов. Определяют значение слова в контексте | Фронтальный. Чтение, устные ответы | |
3. Чтение слов. Работа с текстом (учебник, с. 60) | Фронтальная, индивидуальная, практический. Чтение, беседа, рассказ | – Прочитайте слова. – Прочитайте текст. – Кого видите на картинке? – Как зовут мальчика? – Как зовут девочек? – Кого искал Алик? – Где стоит Алла? – А где Нина? | Читают слова и текст вслух. Отвечают на вопросы учителя. Придумывают продолжение рассказа | Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Понимают смысл прочитанного, продолжают рассказ по его началу | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы, рассказ | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
4. Разгадывание ребусов и анаграмм (учебник, с. 61) | Парная. Словесный, практический. Разгадывание ребусов и анаграмм | – Соотнесите схемы и рисунки. Найдите ошибки. – Переставьте буквы в слове колос. – Разгадайте ребус | Соотносят рисунки | Работают в группе: совместно определяют цель задания, контролируют правильность ответов друг друга | Групповой. Устные ответы, анаграмма, ребус | |
5. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией. Чтение слов и текста | Групповая, индивидуальная, практический. Чтение, беседа, рассказ | – Прочитайте слова. – Прочитайте текст. – Расскажите о своем дне рождения. Кого ты пригласил? Чем угощал гостей? Что тебе подарили? – Как следует вести себя в гостях? | Читают слова и текст вслух. Рассматривают картинку. Отвечают | Соотносят текст и иллюстрацию. Определяют основную мысль текста. Составляют небольшие рассказы повествовательного времени. Обсуждают вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывают случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывают диалоги | Групповой. Игра, устные ответы | |
6. Имена детей (учебник, с. 62–63) | Коллективная. Словесный, практический. Чтение, рассказ | – Прочитайте имена детей. – Прочитайте текст про девочек. Озаглавьте его. Придумайте текст про мальчиков | – С большой буквы. Читают текст. Озаглавливают его. Составляют рассказ | Объясняют правописание заглавной буквы. Определяют основную мысль текста. Составляют рассказ, соблюдая логику изложения | Коллективный. Устные ответы, Рассказ | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
7. Дидактическая игра «Дополни предложения» (учебник, с. 63) | Групповая. Словесный, практический. Чтение, игра, беседа | – Дополните предложения. – Cоставьте новые предложения. – Где живут лисы и лоси? | Читают предложения, дополняют недостающие слова. Отвечают на вопросы | Осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков и классификацию по заданным критериям | Групповой. Устные ответы | |
8. Дидактическое упражнение. Работа со слого-звуковой схемой (учебник, с. 63) | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, упражнение | – Какое слово соответствует схеме? Придумайте свои слова к схеме | – Рассматривают схему, подбирают слово | Анализируют слого-звуковую схему, осуществляют подбор слов к ней | Фронтальный. Устные ответы | |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | |
Тема | Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [р], [р’] и буквами Р, р; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким; создать условия для формирования навыка чтения вслух; развивать речь, память и логическое мышление |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: вычленять в речи согласные звуки [р], [р’], обозначать их в письменной речи; проводить фонетический анализ слов; распространять предложения; читать слоги, слова и предложения с изученными буквами; различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; гласные и согласные звуки, строчные и заглавные буквы. |
Личностные результаты | Бережно относятся к окружающей природе, проявляют заботу о комнатных растениях |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | ||||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и обору- дования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Вот книжки на столе, А вот тетрадки. Не хочется играть Сегодня в прятки. Сегодня в классе у ребят | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
Урок уж очень важный. А почему он важный – Скажет каждый! – Проверим готовность к уроку | принадлежностей на столе | |||||||
II. Речевая разминка. Фонетическая зарядка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | Едет мотоцикл. Ставни скрипят. Кони храпят. Вороны кричат. Собаки рычат | – д-р-р-р – х-р-р-р – х-р-р-р – к-а-р-р-р – р-р-р-р | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков | |||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы сейчас произносили? Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке? | – [р]. – Будем знакомиться со звуком [р] и буквой, обозначающей его на письме | Формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы | |||
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [р] и [р’] (учебник, с. 65) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | На доске – предметные картинки с изображением забора и двери. – Выполните слого-звуковой анализ слов забор и дверь. – Звуки [р] и [р′] согласные, звонкие | Рассматривают схемы-модели слов забор, дверь; вместе с учителем выполняют слого-звуковой анализ этих слов | Выполняют слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделяют звуки [р], [р’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдают над особенностями произнесения новых звуков. Характеризуют выделенные звуки, доказывают, что звуки согласные, сравнивают их | Фронтальный. Выделение звуков, устные ответы, чтение слогов-слияний | |||
2. Чтение слогов-слияний (учебник, | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слоги-слияния. В ка-ких слогах звук [р] твердый, а в каких он мягкий? – Звонкие или глухие звуки [р] – Почему? | – В слогах ра, ро, ру, ры звук [р] твердый, – Звонкие. Голос преобладает над шумом, они произносятся звонко | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
3. Упражнение со звуками [р] и [р’] | Коллективная. Словесный. Чистоговорки | Ра-ра-ра – начинается игра. Ры-ры-ры – у мальчиков шары. Ро-ро-ро – у нас новое ведро. Ру-ру-ру – продолжим мы игру. | Проговаривают чистоговорку | Выделяют новые звуки из слов, наблюдают над особенностями их произнесения | Коллективный. Чистоговорка | |||
4. Знакомство с буквой Р | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звуки [р] и [р’] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой Р (эр). – На что похожа буква Р? Буква Р – на мачте парус, Вдаль плывет, небес касаясь. – Выложите букву Р из проволоки | Находят букву Р Высказывают свои предположения. Из проволоки выкладывают букву Р | Находят букву Р Высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы, моделирование | |||
Физкультминутка | Коллективная. Практический. Гимнастика для глаз | «Темно» (закрыть глаза, руками не прижимать). «Бабочка» (хлопаем глазами) | Выполняют движения согласно тексту | Осуществляют профилактику утомления для глаз | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||
5. Чтение слов (учебник, с. 65) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слова. – Что показывает сплошная вертикальная прямая и прерывистая вертикальная черта? | Хором читают слова. – Сплошная вертикальная прямая показывает границы слогов. Прерывистая вертикальная черта – помогает правильно прочесть слово, если нет слияния согласного с гласным | Читают слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентируются на букву гласного при чтении слогов-слияний. Читают слова с ранее изученными буквами | Коллективный. Чтение слов, устные ответы | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
6. Развитие связной речи. Работа с текстом (учебник, с. 65) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте текст, соблюдая интонацию. – Что растет у Иры? – Что сделала Ира? – Что случилось? – Почему рассказ называется «Кактус»? – Расскажите о растениях, которые растут в вашем классе и дома. – Как нужно ухаживать за комнатными растениями? | Читают текст вслух. Отвечают на вопросы, опираясь на картинку и привлекая имеющиеся знания. Рассказывают | Понимают смысл читаемого. Устанавливают причинно-следственные связи. Называют знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывают об уходе за растениями. Задают вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждают о том, где можнонайти необходимую информацию | Фронтальный. Чтение, устные ответы | |||
7. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией к сказке А. С. Пушкина «О рыбаке и рыбке» (учебник, с. 64) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа | – Рассмотрите картинку. К какой сказке данная картинка? – Кто ее автор? – Кто изображен на картинке? – Что волшебного в этой сказке? – Сколько желаний выполнила рыбка? – Почему рыбка не выполнила последнее желание старухи? | – К. Чуковский «Тараканище». Рассматривают рисунок, отвечают на вопросы учителя | Составляют рассказ | Фронтальный. Устные ответы, описание картинки | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
8. Выразительное чтение отрывка. Дифференцированное задание (учебник, с. 64) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте выразительно отрывок из сказки А. С. Пушкина «О рыбаке и рыбке». – Прочитайте слова, в которых встречается буква Р | Читают. Находят букву Р | Понимают смысл читаемого текста. Соотносят текст с иллюстрацией. Распознают букву Р в словах текста | Фронтальный, индивидуальный. Выразительное чтение, устные ответы | |||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Тик-так, тик-так, В доме кто умеет так? Это маятник в часах, Отбивает каждый такт (наклоны влево – вправо). А в часах сидит кукушка, У неё своя избушка (дети садятся в глубокий присед). Прокукует птичка время, Снова спрячется за дверью (приседания), Стрелки движутся по кругу. Не касаются друг друга (вращение туловищем вправо). Повернёмся мы с тобой Против стрелки часовой (вращение туловищем влево). А часы идут, идут, (ходьба на месте), Иногда вдруг отстают (замедление темпа ходьбы). А бывает, что спешат, | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
Словно убежать хотят (Бег на месте)! Если их не заведут, То они совсем встают (дети останавливаются). Вот и кончилась игра, Нам за парты сесть пора (Дети садятся за парты) | ||||||||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Составление рассказа (учебник, с. 66) | Парная. Словесный. Рассказ | – Прочитайте слова. Составьте – Подумайте с другом, зачем человеку нужны руки | Читают слова. Составляют рассказ | Составляют рассказ | Парный. Устные ответы, рассказ | |||
2. Работа с многозначными словами (учебник, с. 66) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, чтение | – Рассмотрите рисунки и прочитайте слово. Какой смысл в нем заключен? – Разгадайте ребус. – Прочитайте текст. Какие значения имеет слово коса? | – Водопроводный кран, подъемный кран. – Рак – руки. – Коса – орудие труда, коса – заплетенный волос | Наблюдают над значением слов. Понимают, что слово может быть одно, а значения разные. Объясняют разные значения многозначных слов | Фронтальный. Чтение, устные ответы | |||
3. Чтение слов. Работа с текстом (учебник, с. 67) | Фронтальная, индивидуальная, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. – Что означают слова в первом столбике? – Что объединяет слова во втором столбике? – Прочитайте текст. Озаглавьте его | Читают слова. – Названия цветов. и текст вслух. – Родственные. Читают текст. Озаглавливают его | Читают слова по слогам и предложения | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
– Ответьте на вопросы к тексту. – Придумайте предложение по схеме. | Отвечают на вопросы. Придумывают предложение по схеме | прочитанного. Выделяют главную мысль в тексте. Придумывают предложение по схеме | ||||||
4. Игра слов (учебник, с. 61) | Парная. Словесный, практический. Игра | – Составьте слова из букв. Проверьте работу друг друга | Составляют слова | Работают в паре: совместно определяют цель задания, контролируют правильность ответов друг друга | Парный. Устные ответы, игра | |||
5. Работа с «лентой букв» (учебник, | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Объясните расположение букв на «ленте букв» | Рассматривают «ленту букв», объясняют расположение букв на ней | Устанавливают критерий классификации букв на «ленте букв» | Фронтальный. Устные ответы | |||
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Оценка своей деятельности | |||
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [в], [в,] и буквами В, в; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким; учить делить слова на слоги; закреплять знания. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают буквы В, в. Научатся: вычленять в речи согласные звуки [в], [в,], обозначать их |
Личностные результаты | Понимают важность бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |||||||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Учитель спросит – надо встать. Когда он сесть позволит – сядь. Ответить хочешь – не шуми, А лучше руку подними. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
II. Речевая разминка. Фонетическая зарядка | Коллективная. Словесный. Артикуляционная гимнастика | – Выполните упражнения: «Лошадка», «Пароход» | Дети выполняют упражнения | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков | ||||||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня мы познакомимся со звуками [в], [в’] и буквой | Слушают объяснение учителя | Формулируют учебную задачу вместе с учителем | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||||||
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности 1. Работа с иллюстрацией (учебник, с. 68) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Рассмотрите картинку. Придумайте рассказ. Озаглавьте его. – Во что играют зверята? – Кто выполняет роль судьи? – Кто забивает мяч? – Кто стоит в воротах и ловит мяч? – Какие слова подходят к схемам? – Выделите звук [в] в этих словах, что вы о нем можете сказать? – Сколько слогов в слове вратарь? – Сколько слогов в слове лови? – Какой вывод мы можем сделать? | – Рассматривают картинку. Озаглавливают рассказ. Отвечают на вопросы. При составлении предложений выясняется, что Волк – вратарь. – Вратарь ловит мяч. – Вратарь, лови. – Вратарь – твердый согласный звук [в], лови – мягкий согласный звук [в’]. – Два. – Слогов в слове столько, сколько гласных | Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают. Составляют предложение и рассказ по картинке, определяют главную мысль, озаглавливают рассказ. Делают вывод о том, что количество слогов в слове соответствует количеству гласных | Фронтальный. Устные ответы | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
2. Знакомство с буквой В | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звуки [в] и [в’] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой В (вэ). – На что похожа буква В? Снеговик, А с ним метелка Буквой В Стоят под елкой. К единице три приставим… Что за букву мы составим? – Сделайте букву В из проволоки | Находят букву В на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из проволоки делают букву В | Находят букву В на «ленте букв». Моделируют ее из проволоки | Фронтальный. Устные ответы, моделирование | ||||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Едем, едем, долго едем, Очень длинен этот путь. Скоро до Москвы доедем, Там мы сможем отдохнуть. Вот поезд наш едет, Колеса стучат, А в поезде нашем Ребята сидят. Чу-чу-чу-чу-чу! Бежит паровоз. Далеко-далеко ребят он повез | Выполняют движения согласно тексту. Ходят на полусогнутых ногах | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||||||
3. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 69) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. Как они образовались? – В слоге ви согласный звук мягкий, знак мягкости – буква и. – Прочитайте слова. | Хором читают слоги. – Слоги образованы слиянием согласного звука с гласным. | Читают слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентируются на букву гласного при чтении слогов-слияний. Читают | Коллективный. Чтение слогов | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
– Что показывает сплошная вертикальная прямая и прерывистая вертикальная черта? | – Сплошная вертикальная прямая показывает границы слогов. Прерывистая вертикальная черта – помогает правильно прочесть слово, если нет слияния согласного с гласным | слова с ранее изученными буквами | |||||||||
4. Работа с текстом (учебник, с. 69) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте текст, соблюдая интонацию. – Озаглавьте текст. – Прочитайте текст по ролям | Читают текст вслух, затем по ролям. Озаглавливают текст | Понимают смысл читаемого, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Определяют участников диалога и читают по ролям | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||||||
5. Работа с пословицами (учебник, с. 69) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Как вы понимаете пословицу «Век живи – век учись»? – Прочитайте пословицы. Почему так говорят? – Найдите букву В в пословицах | Отвечают на вопрос. Читают пословицы. Объясняют их смысл. Находят букву В | Анализируют пословицы, высказывают свое мнение. Распознают изучаемую букву в словах | Фронтальный. Устные ответы | ||||||
6. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией (учебник, с. 70) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа | – Рассмотрите рисунки. – Подумайте, в чем проявилась хитрость лисы. Составьте рассказ по рисункам | – Рассматривают рисунки, отвечают на вопросы учителя, составляют рассказ | Составляют рассказ | Фронтальный. Рассказ | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
7. Дидактическое упражнение (учебник, с. 70) | Парная. Словесный, практический. Беседа, упражнение | – Дополните предложение, отвечая на вопрос: что делает мальчик? – Что означает выражение «ловить ворон»? | Читают. Отвечают на вопросы, опираясь на картинку, составляют предложение | Дополняют предложение по смыслу, извлекают информацию | Парный. Устные ответы, упражнение | ||||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | В огороде рос подсолнух Вот такой, вот такой! В огороде рос подсолнух С ярко-жёлтой головой. Головою он вертел, Всё увидеть сам хотел. Что подсолнух видел там Он сейчас расскажет нам | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||||||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Разгадывание ребусов (учебник, с. 70) | Парная. Словесный. Ребусы | – Решите ребусы | – Тыква, ворона, корова, ворота | Отрабатывают навыки разгадывания ребусов | Фронтальный. Устные ответы, ребусы | ||||||
2. Выразительное чтение стихотворения | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте стихотворение | Читают стихотворение | Выразительно читают стихотворение, соблюдая интонацию | Фронтальный. Чтение | ||||||
3. Чтение слов. Работа с текстом (учебник, с. 71) | Фронтальная, индивидуальная, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. – Понаблюдайте, что общего в словах? – Прочитайте текст. – Что еще растет в огороде? – Как назвать это одним словом? | Читают слова и текст вслух. Отвечают на вопросы учителя. Называют известные овощи | Наблюдают за изменением слов, находят | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
4. Дидактическое упражнение (учебник, с. 71) | Парная. Словесный, практический. Дидактическое упражнение | – Соотнесите схемы и рисунки. Найдите ошибки | Соотносят рисунки и схемы, находят ошибки | Работают в паре: совместно определяют цель задания, контролируют правильность ответов друг друга | Парный. Устные ответы | ||||||
5. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 71) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Объясните расположение букв на «ленте букв» | – Рассматривают «ленту букв», объясняют расположение | Анализируют «ленту букв», осуществляют классификацию букв | Фронтальный. Устные ответы | ||||||
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | ||||||
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить учащихся с гласными буквами Е, е, обозначением буквой е звуков [й’э]; учить правильно составлять предложения; формировать навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что буква е Научатся: при письме обозначать звуки [й’э] буквами Е, е; делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слова и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом. |
Личностные результаты | Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать учебную задачу, удерживать и составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | ||||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Прозвенел звонок весёлый, И вошли вы в светлый класс! Что здесь нужно? Не лениться И старательно учиться. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
II. Актуализация опорных знаний | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Перечислите гласные буквы. – Назовите 3 признака гласных звуков | Называют изученные буквы. – Поются, воздух не встречает препятствий; образуют слоги | Обобщают имеющуюся информацию о гласных звуках | Фронтальный. Устные ответы | |||
III. Речевая разминка | Коллективный. Словесный. Фонетическая зарядка | – Пропойте гласные звуки | Поют гласные звуки | Правильно произносят гласные звуки | Коллективный. Пение звуков | |||
IV. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня мы познакомимся с очень удивительной гласной буквой Е, у нее бывает сразу два звука | Слушают объяснение учителя | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слова (учебник, с. 73) | Фронтальная. Словесный. Беседа | На доске картинка с изображением трех елей. – Произнесите слово ели по слогам. – Сколько слогов в слове ели? – Какой первый? Какой второй? – Какие это слоги? – Оба слога в слове ели – это слоги-слияния. Первый слог состоит из двух звуков, образовавших слияние [й’э], но принято весь слог обозначать не двумя буквами, | Рассматривают картинку, работают со схемой слова, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слова. Слушают объяснение учителя | Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают. Составляют предложение и рассказ по картинке, определяют главную мысль, озаглавливают рассказ. Делают вывод о том, что количество слогов в слове соответствует количеству гласных | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ слова | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
а одной – буквой е. Когда мы называем эту букву, то сразу произносим два звука [й’э]. – Рассмотрите схему слова ели. – Сколько надо взять букв, чтобы обозначить первый слог слова ели, в котором два звука? | ||||||||
2. Знакомство с бук-вой Е | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Какой буквой обозначаются звуки [й’э] на письме? – На что похожа буква Е? На дворе – такая жалость! – Наша лесенка сломалась. Наша лесенка сломалась, Буква Е зато осталась. – Выложите букву Е из палочек | Находят букву Е на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из палочек выкладывают букву Е | Находят букву Е на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование | |||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | ЕХАЛИ-ЕХАЛИ На лошадке ехали, В огород заехали. Гоп-гоп-гоп! На машине ехали, До угла доехали. Би-би-би! | Выполняют легкие приседания, руки вытянуты («держат вожжи») Хлопки. Повороты руками, которые «держат руль» | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
Паровозом ехали, До горы доехали. У-у-у! | Хлопки. Руки согнуты в локтях; поочередное движение левой и правой руками вперед-назад. Хлопки | |||||||
3. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 73) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. – Прочитайте слова. – Какие два звука могут спрятаться в букве Е? – Найдите слова, в которых буква Е обозначает 2 звука? – Прочитайте правило. – Если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е | Хором читают слоги, слова. Отвечают на вопросы, читают правило, делают вывод | Читают слоги-слияния и слова с новой буквой. Выявляют способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делают вывод (под руководством учителя) | Коллективный. Чтение слогов | |||
4. Работа с картинкой к сказке «По щучьему велению» (учебник, с. 72) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа, рассказ | – Рассмотрите картинку. – Как называется сказка? – Что произошло в начале сказки? – Чем сказка закончилась? | Рассматривают картинку. Рассказывают | Составляют рассказ по сюжетной картинке, соблюдая логику повествования | Фронтальный. Рассказ, устные ответы | |||
5. Работа с пословицами (учебник, с. 72) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Как вы понимаете пословицы? – Найдите букву Е в пословицах | Читают пословицы. Объясняют их смысл. Находят букву Е | Анализируют пословицы, высказывают свое мнение. Распознают изучаемую букву в словах | Фронтальный. Устные ответы | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Раз, два, три, четыре, пять – Будем пальчики считать – (Загибают пальцы на правой руке.) Крепкие и дружные, Все такие нужные. (Сгибают пальцы в кулачки.) На другой руке опять. Раз, два, три, четыре, пять (Загибают пальцы на левой руке.) Пальчики быстрые, (Сгибают пальцы в кулачки.) Но не очень чистые. (Смотрят на ладошки.) | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||
VI. Закрепление знаний и способов действий. 1. Дидактическое упражнение (учебник, с. 74) | Групповая. Словесный. Беседа, упражнение | – Назовите слова с противоположным значением. – Назовите слова, которые отвечают на вопрос какие? | Выполняют задание | Осуществляют знакомство со словами, противоположными по значению; образовывают слова, отвечающие на вопрос какие? | Фронтальный. Устные ответы, ребусы | |||
2. Работа с иллюстрацией и текстом (учебник, с. 74) | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Рассмотрите картинку. – Прочитайте текст. – Найдите предложение о лесе. – Замените слово красивы другим словом | Читают текст, рассматривают картинку, выполняют задание | Читают текст, соблюдая интонацию. Находят в тексте ответ на вопрос. Подбирают слово-синоним | Фронтальный. Чтение, беседа | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
3. Чтение слогов | Фронтальная, индивидуальная, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. – Понаблюдайте, что общего в слогах? | Читают слоги. – Образованы слиянием согласного с гласным звуком | Выполняют чтение слогов-слияний | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы | |||
4. Работа с текстом | Парная. Словесный, практический. Чтение, рассказ, беседа | – Рассмотрите картинку. – Прочитайте текст. – Сколько в нем предложений? – Обсудите, что вы узнали – Расскажите о речных обитателях. – Найдите в тексте слово, | Рассматривают картинку, читают, считают предложения в тексте. Рассказывают. Находят нужные слова | Работают в паре: совместно определяют цель задания, контролируют правильность ответов друг друга. Различают твердые и мягкие согласные звуки. Строят рассуждения на заданную тему. Привлекают информацию из жизненного опыта | Парный. Устные ответы, рассказ | |||
5. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 77) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Объясните расположение букв на «ленте букв» | Рассматривают «ленту букв», объясняют расположение | Анализируют «ленту букв», осуществляют классификацию букв | Фронтальный. Устные ответы | |||
6. Дидактическое упражнение (учебник, с. 76) | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – Рассмотрите рисунок, прочитайте слова, ответьте на вопрос какие? | Рассматривают рисунок, отвечают на вопросы | Извлекают информацию из рисунка, формулируют ответы | Коллективный. Устные ответы | |||
7. Работа с текстом | Парная. Словесный, практический. Чтение, работа со схемой | – Найдите и прочитайте предложение по схеме (в учебнике). – Составьте слова по схемам (в учебнике). – Какие эти предложения по цели высказывания? | Находят и составляют предложения к схемам | Осуществляют подбор предложений к заданным схемам. Различают предложения по цели высказывания | Парный. Устные ответы | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
8. Развитие связной речи. Составление рассказа (учебник, с. 77) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Рассказ | – Прочитайте слова и составьте с ними рассказ | Читают, составляют рассказ | На основе опорных слов составляют рассказ, соблюдая логику повествования | Фронтальный, индивидуальный. Рассказ | |||
9. Дидактическое упражнение (учебник, с. 77) | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа | – Прочитайте слова. Что вы заметили? – Составьте с этими словами предложения | – Слова одинаковые, а значение разное | Опираясь на рисунок, объясняют значение слов, составляют предложения | Фронтальный. Устные ответы | |||
10. Работа со звуками (учебник, с. 77) | Групповая. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слова и предложение. – Рассмотрите слого-звуковую схему предложения. – Какой звук повторяется? – Прочитайте имена. Подумайте, что общего у букв Е и И | Читают слова, предложение, работают со схемой, называют повторяющийся звук. Отвечают на вопросы | Анализируют схему предложения, различают изучаемый звук. Определяют черты сходства у букв Е и И (смягчают предшествующий согласный звук) | Групповой. Устные ответы, чтение | |||
VII. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу | Индивидуальный, фронтальный. Оценка своей деятельности | |||
Урок 42 - 43
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [п], [п’] и буквами П, п; развивать умение характеризовать звуки; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления; закреплять умение делить слова на слоги. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что имена собственные пишутся с большой буквы. Научатся: читать слоги и слова с ориентировкой на гласные буквы, соотносить изученные буквы со звуками, сравнивать, группировать, классифицировать изученные буквы |
Личностные результаты | Проявляют общепринятые правила человеколюбия, уважения к труду |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. – Человеческая улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире. С помощью улыбки человек может знакомиться и прощаться. Улыбка позволяет передать наши | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
чувства. Попробуйте с помощью улыбки передать свое настроение. – Проверим готовность к уроку | |||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как пищат птенцы? | – Пи-пи-пи | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы сейчас произнесли? – Давайте сформулируем учебную задачу урока | – [п’]. – Познакомимся со звуками [п], [п’] и буквой, обозначающей их на письме | Вместе с учителем формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слова (учебник, с. 79) | Фронтальная. Словесный. Беседа, анализ слов | – Что нарисовано на рисунках в учебнике? – Выполните слого-звуковой анализ слов пила, плотник. – Выделите согласные звуки | – Пила, плотник. Рассматривают картинку, работают со схемой слова, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слова. – В слове пила звук [п’] мягкий, в слове плотник – [п] твердый. Слушают объяснение учителя | Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2. Знакомство с бук-вой П | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Какой буквой обозначаются звуки [п] и [п’] на письме? – На что похожа буква (пэ) П? Букву П в спортивном зале Перекладиной назвали Ну-ка, милый, не ленись, Подойди да подтянись. – Выложите букву П из палочек | Находят букву П на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из палочек выкладывают букву П | Находят букву П | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | По дорожке шли, шли, Много камешков нашли. Присели, собрали И дальше пошли. | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 79) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. – Прочитайте слова. – Что обозначают прочитанные слова? | Хором читают слоги, слова. – Профессии | Читают слоги-слияния и слова с новой буквой | Коллективный. Чтение |
4. Работа с пословицами (учебник с. 79) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте пословицы. Какой профессии посвящены пословицы? – Как вы понимаете их смысл? – Найдите буквы П в пословицах. – Какие профессии еще вы знаете? Расскажите о них | Читают пословицы, посвященные профессии плотника, объясняют их смысл. Находят буквы П в словах. Называют известные профессии | Раскрывают смысл пословиц, высказывают свое мнение. Распознают букву П в словах. Составляют рассказы о профессиях, используя имеющиеся знания, жизненный опыт | Фронтальный. Устные ответы, рассказ, чтение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией. Чтение стихотворения. Дифференцированное задание (учебник, с. 78) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа, рассказ | – Рассмотрите иллюстрацию. – Назовите предметы, в названиях которых встречаются звуки [п] и [п’]. – Прочитайте стихотворение. – О каком городе идет речь? Были ли в нем? Расскажите | Рассматривают иллюстрацию. – Петр, топор, парик, пила, шляпа, парус, плотник. Читают, рассказывают | Распознают в словах новые звуки. Выразительно читают стихотворение. Составляют рассказ | Фронтальный. Рассказ, устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. Раз присели, два – привстали, Три – нагнулись и достали Левой ручкою носок, Правой ручкой потолок. А теперь давайте вместе Все попрыгаем на месте. Повертелись, покрутились И за парту все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем. | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
VI. Закрепление знаний и способов действий. | Коллективная. Словесный. | – Прочитайте текст. – Что скоро будет в классе? – Что нарисовала Вера? А Павел? | Читают текст по предложению. Отвечают | Читают текст вслух. Находят в тексте ответы на вопросы. | Коллективный. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1. Работа с текстом | Беседа, чтение | – Что нарисовал Виктор? А Полина? – Продолжите предложения. Соотнесите рисунки и предложения | Продолжают предложения, соотносят рисунки и предложения | Дополняют предложения по смыслу. Устанавливают соответствие между предложениями и рисунками | |
2. Чтение слов и рассказа (учебник, с. 81) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. Найдите слово, в котором три слога. – Прочитайте рассказ. – Что купил Пете папа? – Что у Веры? – Что купили Лене? А Павлику? | Читают слоги. – Пластилин. Читают рассказ и отвечают на вопросы | Выполняют чтение слов, определяют по количеству гласных количество слогов, находят слово, в котором три слога. Соблюдая интонацию, читают рассказ, находят в нем ответы на вопросы | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы |
3. Дидактическая игра «Преобразуй слово» (учебник, с. 81) | Парная. Словесный, практический, наглядный. Игра | – Рассмотрите рисунки, вставьте в слово нужную букву, назовите, что получилось? | – Пилка, полка, палка | Преобразовывают слова, изменяя одну букву | Парный. Устные ответы |
4. Чтение стихотворения. Дифференцированное задание (учебник, с. 81) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте выразительно стихотворение. – Найдите слова с буквой П | Читают стихотворение, находят слова с буквой П | Выразительно читают стихотворение, распознают букву П | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. Дидактическое упражнение «Раздели слова» (учебник, с. 82) | Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, игра | – Рассмотрите рисунки. – Прочитайте слова и предложения. – Разделите их на две группы | 1) Лена пила сок. Пл, пли. 2) Пил, пил, пока остра. Пил, пил, пилл | Классифицируют слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия) | Коллективный. Устные ответы |
6. Дидактическое упражнение «Овощи» (учебник, с. 82) | Групповая. Словесный, наглядный. Работа с рисунками, упражнение | – Соотнесите рисунки и слова. Назовите овощи | Соотносят рисунки овощей и их названия | Привлекают имеющиеся знания из жизненного опыта, распознают овощи | Групповой. Упражнение |
7. Дидактическое упражнение Многозначные слова (учебник, с. 82) | Парная. Словесный, наглядный. Упражнение | – Прочитайте слово. – Используя рисунки, объясните его значение | Рассматривают рисунки. – Плитка электрическая, керамическая, шоколадная | Работают в паре: совместно определяют цель задания, контролируют правильность ответов друг друга. Объясняют значение многозначных слов | Парный. Устные ответы |
8. Работа с текстом | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, рассказ, беседа | – Рассмотрите картинку. – Прочитайте текст. – Сколько в нем предложений? – Ответьте на вопросы к тексту | Рассматривают картинку, читают текст, считают предложения в тексте, отвечают на вопросы | Читают текст вслух, соблюдая интонацию. Находят в тексте ответы на вопросы. Составляют рассказ о приготовлении супа | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
9. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 83) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Найдите букву П на «ленте букв». – Объясните расположение букв на «ленте букв» | Рассматривают «ленту букв», объясняют расположение букв | Определяют место новой буквы на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы | Фронтальный. Устные ответы |
VII. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Удалось ли вам сохранить ту улыбку, которая была в начале урока? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить учащихся с согласными звуками [м], [м’] и буквами М, м; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять |
Личностные результаты | Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Перемена, перемена, Можно бегать и играть, Но когда звенит звонок, Он зовёт всех на урок. Нам опаздывать нельзя, Побыстрее в класс, друзья! – Проверим готовность к уроку Сегодня мы отправимся в путешествие на машине. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | 1) Работа с диском.. - Что изображено на картинках. - Произнесите первый звук. - Дайте характеристику звуку. – Выделите согласные звуки [м] и [м’]. – Согласные звуки [м] и [м’] – звонкие | Рассматривают картинки, работают со схемами слов, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слов. – В слове звук [м] твердый, в слове звук [м’] мягкий. | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы сейчас произнесли? – Давайте сформулируем учебную задачу урока | – [м]. – Познакомимся со звуками [м], [м’] и буквой, обозначающей их на письме | Вместе с учителем формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. | Фронтальная. Словесный. Беседа, анализ слов | 1) Написание в воздухе буквы М. - На что похожа буква М. | Чертят в воздухе букву М. | Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ слова |
2. Знакомство с бук-вой М | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Какой буквой обозначаются звуки [м] и [м’] на письме? – На что похожа буква (эм) М? Палочка и палочка, Между ними галочка. И понятно сразу всем: Получилась буква М. | Находят букву М на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Читают | Находят букву М | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
3. Чтение слогов-слияний (рабочий диск) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. 2) Найдите на рисунке слова в которых есть звук [м] или [м’]. 3) – Прочитайте слова. – Что обозначают прочитанные слова? | Хором читают слоги. – Ми, ме – согласный звук [м’] – мягкий. Ма, мо, му, мы – согласный звук [м] – твердый | Читают слоги-слияния. Характеризуют звуки [м] и [м’], определяют, какие гласные указывают на твердость и мягкость согласного звука | Коллективный. Чтение, устные ответы |
4. Дидактическая игра «Определи звуки». Работа с рабочим диском. | Коллективная. Словесный. Игра | Учитель знакомит с правилами игры. – В каких слогах звук [м’] – мягкий, а в каких слогах [м] – твердый? - Прочитайте дополнительные слова. Объясните их значение. | Находят слова и определяют расположение звуков. Читают слова, объясняют их значение. | Распознают в словах твердый согласный звук [м] и мягкий согласный звук [м’] | Коллективный. Игра |
Физкультминутка. Колобки (музыкальная презентация) | |||||
5) Дидактическая игра «Собери слова из слогов» | Работа в группах. Индивидуальная. | Составьте слова из слогов. 1 группа - мама, метро 2 группа – Москва, строители. 3 группа – слово, строили. Индивидуальная работа. У компьютера прочитать текст. | Составляют слова. Митюков Антон и Асташова Вера читают текст. | Читают слова. Узнают лексическое значение слова метро.
Читают текст рассказа, соблюдая интонацию. | Групповая, индивидуальная. |
6. Москва – столица нашей Родины. Чтение текста, составление рассказа, (учебник, с. 85) | Фронтальная, парная. Словесный, практический. Чтение, беседа, рассказ |
– Составьте предложение Москва самый красивый и большой город нашей страны. | – Москва. Придумывают предложение со словом Москва. | Строят самостоятельно связные высказывания о столице России. | Парный. Рассказ |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с текстом и иллюстрацией | Коллективная. Словесный. Беседа, чтение, рассказ | – Прочитайте текст. – Кому дали мел? - Что написал Рома? Что написали остальные ребята? | Читают текст по предложению. Отвечают на вопросы. | Читают текст вслух. Находят в тексте ответы на вопросы. | Коллективный. Устные ответы, рассказ |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2. Составление рассказа по серии картинок. (Работа с диском) | . Словесный, практический. Составление текста. | – Составьте текст по картинкам про медведей. | Составляют текст. | Учатся составлять связный текст. | Фронтальный. |
3. Просмотр мультфильма про медведей. | Коллективнаяя. | Посмотрите мультфильм и запомните текст. Перескажите. - Перескажите содержание друг другу. | Смотрят мультфильм. Пересказывают текст друг другу. | Учатся составлять связный текст. | Работа в парах. |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. – Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
Вы многое узнаете и многому научитесь. – Проверим готовность к уроку | |||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Практический. Артикуляционная гимнастика | – Выполним упражнения: «Пароход», «Иголка» | Выполняют упражнения | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Наблюдение учителя |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – С какими звуками и буквами мы познакомились на прошлом уроке? Сегодня продолжим учиться читать слова с буквами М, м, будем работать с пословицами, составлять рассказы по иллюстрациям, разгадывать ребусы | Отвечают на вопросы, слушают рассказ учителя о предстоящей работе | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с рассказом «Мурка» (учебник, с. 87) | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте рассказ выразительно, соблюдая интонацию. – Почему слова Марина и Мурка написаны с большой буквы? | Читают рассказ по предложению. – Это имя девочки | Осуществляют плавное слоговое чтение с постепенным переходом на чтение целыми словами. Объясняют правописание имен собственных | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
2. Работа с рассказом «Кролики» (учебник, с. 87) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, рассказ | – Прочитайте рассказ выразительно, соблюдая интонацию. – Расскажи, что делали Максим и Ира | Читают текст рассказа по предложению. Отвечают на вопрос | Читают с интонацией текст, соблюдая знаки препинания. Строят рассказ, соблюдая логику изложения | Фронтальный. Чтение, рассказ |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | МУЗЫКАНТЫ (Дети изображают игру Я на скрипочке играю, Тили-тили-тили. Скачут зайки на лужайке, Тили-тили-тили (Изображают скачущих зайчиков.) А теперь – на барабане. Бум-бум-бум, Трам-трам-трам! В страхе зайки разбежались По кустам. | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Работа с рассказом «Мама» (учебник, с. 87) | Групповая, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, рассказ | – Прочитайте рассказ выразительно, соблюдая интонацию. – Придумайте веселый рассказ про кота, используя слова, данные в учебнике | Читают по предложению текст. Составляют рассказ, используя предлагаемые слова | Выразительно читают текст, соблюдая знаки препинания. Строят рассказ на основе опорных слов, соблюдая логику изложения | Групповой, индивидуальный. Чтение, рассказ |
4. Работа с иллюстрацией, чтение рассказа «Кто кем станет», составление рассказа (учебник, с. 88) | Коллективная. Словесный, практический. Чтение, рассказ, работа с картинкой | – Рассмотрите картинку, прочитайте рассказ. «Кто кем станет». – А кем хочешь стать ты? Расскажи | Рассматривают картинку, читают рассказ. Составляют рассказ | Воспринимают смысл рассказа с опорой на иллюстрацию, составляют рассказ о своей будущей профессии, используя имеющиеся знания и ин-формацию, полученную на уроках | Коллективный. Чтение, рассказ |
5. Работа с пословицами (учебник, с. 88) | Фронтальная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа | – Прочитайте пословицы. – Найдите слова с противоположным значением. – Как вы понимаете смысл этих пословиц? | Читают пословицы. – Много – мало. Больше – меньше. Объясняют смысл пословиц | Находят слова с противоположным значением, объясняют смысл пословиц, высказывают собственное мнение | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
6. Дидактическая игра «Лото» (учебник, с. 89) | Парная. Словесный, практический. Чтение, игра | – Составьте слова из предлагаемых слогов | – Рамы, лопата. Молоко, корова | Осуществляют словообразование, составляют слова на основе предлагаемых слогов | Парный. Устные ответы |
7. Решение ребусов (учебник, с. 89) | Парная. Практический. Разгадывание ребусов | – Посмотрите на ребусы и разгадайте их | – Сом – сок, лампа – лапа | Рассматривают ребусы, разгадывают их | Парный. Ребусы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | МЯЧ Стукнешь о стенку – (Любой рукой имитируют удар о стенку.) Я отскочу. (Прыжок в одну сторону.) Бросишь на землю – (Любой рукой имитируют удар о пол.) А я подскочу. (Высоко подскакивают вверх.) Я из ладоней в ладони лечу, (Броски мяча из руки в руку.) | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
V. Контроль знаний и способов действий. Беседа «Проверь себя» | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Назовите буквы, обозначающие гласные звуки. Разделите их на две группы: 1. Буквы, обозначающие твердость согласных звуков; 2. Буквы, обозначающие мягкость согласных звуков. – Назовите буквы, обозначающие согласные звуки. Разделите их на две группы: 1. Буквы, обозначающие глухие согласные звуки; 2. Буквы, обозначающие звонкие согласные звуки | А, о, у, ы, и, е 1. А, о, у, ы 2. И, е Н, м, л, р, в, п, к, т, с 1. П, к, т, с 2. Н, м, л, р, в | Осуществляют классификацию звуков и букв по определенным критериям. Различают буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Определяют буквы, обозначающие твердость и мягкость согласных звуков. Различают буквы, обозначающие глухие и звонкие согласные звуки. Привлекают имеющиеся знания, осуществляют их контроль | Фронтальный. Устные ответы |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [з], [з’] и буквами З, з; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, парным; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления; учить составлять тексты из 3–4 предложений |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять |
Личностные результаты | Имеют познавательные интересы, учебные мотивы |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок! Всё ли на месте? Всё ли в порядке: Книжки, ручки и тетрадки? Есть у нас девиз такой: Всё, что надо под рукой! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как поют комарики? – Что мы слышим, когда муха попадает в паутину? | – З-з-з… – З-з-з… | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы сейчас произнесли? – Давайте сформулируем учебную задачу урока | – [з]. – Познакомимся со звуками [з], [з’] и буквой, обозначающей их | Вместе с учителем формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слова (учебник, с. 91) | Фронтальная. Словесный. Беседа, анализ слов | На доске предметные картинки, изображающие зебру и звонок. – Что изображено на картинках? – Выполните слого-звуковой анализ слов зебра, звонок. – Выделите согласные звуки – Звуки [з] и [з’] – звонкие | – Зебра, звонок. Рассматривают картинки, работают со схемами слов, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слов. – В слове звонок звук [з] твердый, в слове зебра звук [з’] мягкий | Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают | Фронтальный. Устные ответы |
2. Знакомство с бук-вой З | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Какой буквой обозначаются звуки [з] и [з’] на письме? – На что похожа буква (зэ) З? На эту букву посмотри: Она совсем как цифра три. – Выложите букву З из шнурка или нитки | Находят букву З на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из шнурка или нитки выкладывают букву З | Находят букву З на «ленте букв». Моделируют ее из шнурка или нитки | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Зайка серенький сидит И ушами шевелит. Вот так, вот так Он ушами шевелит (присесть и руками над головой изображать ушки). Зайке холодно сидеть. Надо лапочки погреть – Вот так, вот так Надо лапочки погреть (хлопаем в ладоши). Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать – Вот так, вот так Надо зайке поскакать (прыжки). Зайку волк напугал Быстро зайка убежал (бег), Раз, два – выше голова, Три, четыре – руки шире, Пять, шесть – тихо сесть, Семь, восемь – лень отбросим. | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 91) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. – В каких слогах звук [з’] – мягкий, а в каких слогах [з] – твердый? – Прочитайте слова | Хором читают слоги. Называют слоги с мягким звуком [з’] и твердым звуком [з]. Читают слова | Читают слоги-слияния. Характеризуют звуки [з] и [з’], определяют, какие гласные указывают на твердость и мягкость согласного звука | Коллективный. Чтение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
4. Дидактическая игра «Кто внимательный?» | Коллективная. Словесный. Игра | Учитель показывает предметные картинки. – Роза, корзина, зонт, земляника, ваза, зебра, замок, зима | Дети называют картинки, поднимают синюю карточку, если услышат твердый согласный [з], зеленую карточку – если услышат мягкий звук [з’] | Распознают в словах твердый согласный звук [з] и мягкий согласный звук [з’] | Коллективный. Игра |
5. Работа с иллюстрацией, чтение стихотворения (учебник, с. 90) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Рассмотрите рисунок. Что на нем изображено? – Выразительно прочитайте стихотворение. Какие слова вызывают у вас улыбку? | – Зоопарк. Отвечают на вопрос | Составляют рассказ по рисунку, соблюдая логику изложения, выразительно читают стихотворение, понимают его смысл, формулируют ответ на вопрос | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | На двери висит замок. (Руки сцеплены в замок.) Кто его открыть бы мог? (Пытаются разъединить руки.) Повертели, покрутили, Постучали и открыли. | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
V. Закрепление знаний и способов действий. Рассказ «В зоопарке». Работа с иллюстрацией (учебник, с. 91–92) | Парная. Словесный. Беседа, чтение, рассказ | – Прочитайте текст. – Рассмотрите картинку. – Прочитайте слова. Составьте с ними рассказ. Определите, с чего вы начнете, что будет происходить потом. Чем закончится ваша история | Читают текст по предложению. Рассматривают картинку. Составляют рассказ | Читают текст вслух, соотносят его с иллюстрацией. Придумывают свой рассказ, опираясь на предложенные слова, составляют план своего рассказа | Парный. Устные ответы, рассказ |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Громко прозвенел звонок Начинается урок. Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||
эмоциональный настрой на урок | Слушаем и запоминаем, Ни минуты не теряем. Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее. – Проверим готовность | учебных принадлежностей на столе | |||||
II. Актуализация опорных знаний. Игра «Доскажи словечко» | Коллективная. Словесный. Игра | Просыпаюсь утром рано Вместе с солнышком румяным, Заправляю сам кроватку, Быстро делаю … (зарядку). В коридоре топот ног, То зовет всех в класс … (звонок). Я сижу, едва не плача, Очень трудная … (задача). | Слушают стихотворные строки, вставляют пропущенное слово | Улавливают смысл услышанного текста, вставляют слово по смыслу, различают звуки | Коллективный. Игра, устные ответы | ||
Игра «Звук заблудился» | Коллективная. Словесный. Игра | Закричал охотник: «Ой! Двери (звери) гонятся за мной!» Забодал меня котел (козел), На него я очень зол. Был доктор на движенья скуп, Схватил щипцы и вырвал дуб (зуб). | Слушают стихотворение, исправляют ошибки: заменяют услышанные слова на другие, заменив одну букву | Находят ошибки, исправляют деформированные слова на верные, заменяя буквы; проявляют внимательность и смекалку | Коллективный. Игра, устные ответы | ||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – С какими звуками и буквами вы знакомились – Сегодня мы будем учиться сопоставлять слоги и слова с известными нам буквами С и З | Называют звуки Слушают учителя о предстоящей работе | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Устные ответы | ||
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Работа с текстом (учебник, с. 93) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте текст и озаглавьте его. – С какими звуками познакомила Анна Ивановна учеников? – Дают им характеристику | Читают текст. – Звуки [з], [з’]. – Звук [з] – согласный, звонкий, твердый; звук [з’] – согласный, звонкий, мягкий | Читают текст, соблюдая интонацию. Определяют основную мысль и озаглавливают текст. Распознают звуки в словах, выделяют их и дают характеристику | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||
2. Сопоставление слогов с буквами С и З (учебник, с. 93) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, работа с таблицей | – Прочитайте сначала слоги с глухим звуком, потом со звонким. – Прочитайте предложения. Найдите слова, которые различаются одним звуком. Сопоставьте слова коза – коса, найдите отличия. – Сравните слова в столбиках, чем они различаются? | Читают слоги из таблицы. Сопоставляют слова коза – коса. – За – слог-слияние твердого звонкого согласного звука [з] с гласным [а]. Са – слог-слияние твердого глухого согласного звука [с] с гласным [а] | Сопоставляют попарно слоги с буквами. Распознают глухие и звонкие звуки, обозначающиеся на письме буквами С и З, выполняют слого-звуковой анализ, сравнивают слова, находят различия в них | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | – Чтобы отдохнули глаза, не вставая с места, посмотрите вверх, вниз, направо, налево, нарисуйте глазами круг или изученную букву | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления глаз | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
3. Работа с текстом (учебник, с. 94) | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте тексты, озаглавьте их. – Прочитайте пары слов, сравните их, чем они отличаются друг от друга? | Читают тексты – Слова отличаются одной буквой, добавлением буквы или букв в начале и в конце слова | Осуществляют сравнение слов, находят сходство и различие | Фронтальный. Устные ответы, чтение | ||
4. Соотношение предметных картинок и слов (учебник, с. 94) | Групповая. Словесный. Чтение, работа с рисунками | – Прочитайте слова. Что обозначают эти слова? – Соотнесите рисунки – Каких цветов не хватает? – Какие цветы вы любите? – Какие цветы любит твоя мама? | – Названия цветов. Рассматривают рисунки. – Нет пиона и розы. Рассказывают о своих любимых цветах и маминых | Распознают цветы на рисунках, соотносят названия цветов и их изображения, определяют отсутствующие изображения. Строят рассказ, соблюдая логику изложения | Групповой. Устные ответы, рассказ | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | ЦВЕТЫ И СОЛНЫШКО Цветы растут, тянутся | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с текстом | Фронтальная, парная. Словесный, практический. Чтение, беседа, составление диалога | – Прочитайте текст. – Какие сказки знаете вы? – Расскажите друг другу свою любимую сказку. Кто ее автор? Как она называется? – Придумайте с другом диалог, задавайте друг другу вопросы по содержанию сказки | Читают по предложению текст. Рассказывают любимую сказку. Составляют диалог | Выразительно читают текст, соблюдая знаки препинания. Рассказывают сказку, соблюдая логику изложения. Используют правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, диалог | ||
2. Работа с иллюстрацией (учебник, с. 95) | Групповая. Словесный. Беседа, работа с картинками | – Рассмотрите картинки, назовите изображенных на них персонажей, названия сказок, героями которых они являются | Называют сказки, персонажи которых изображены на картинках | Привлекают имеющиеся знания сказок, используют их при распознании героев, изображенных на картинках | Групповой. Устные ответы | ||
3. Работа с «лентой букв» | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа | – Рассмотрите «ленту букв». Объясните расположение букв на ней | Выполняют задание | Осуществляют классификацию звуков и букв по определенным критериям | Фронтальный. Устные ответы | ||
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что повторили на уроке? – Какие задания вас заинтересовали? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | ||
Тема | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [б], [б’]и буквами Б, б; развивать умение давать им характеристику; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, развития речи, памяти и логического мышления; воспитывать любознательность. |
Тип урока | изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают различие между формой слова и родственными словами. Научатся: вычленять |
Личностные результаты | Проявляют бережное отношение к окружающей природе, готовность заботиться о животных |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения темы. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. – Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло? (Да.) – Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь за работу! – Проверим готовность к уроку | |||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как блеет баран? | – Бе-бе… | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы сейчас произнесли? – Давайте сформулируем учебную задачу урока | – [б’]. – Познакомимся со звуками [б], [б’] и буквой, обозначающей их на письме | Вместе с учителем формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности 1. Слого-звуковой анализ слов (учебник, с. 97) | Фронтальная. Словесный. Беседа, анализ слов | На доске предметные картинки, изображающие зебру и голубей. – Что изображено на картинках? – Выполните слого-звуковой анализ слов зебра, голуби. – Выделите согласные звуки [б] и [б’]. – Звуки [б] и [б’] – звонкие | – Зебра, голуби. Рассматривают картинки, работают со схемами слов, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слов. – В слове зебра звук | Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2. Знакомство с бук-вой Б | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Какой буквой обозначаются звуки [б] и [б’] на письме? – На что похожа буква (бэ) Б? Буква Б с большим брюшком, В кепке с длинным козырьком. – Выложите букву Б из шнурка или нитки | Находят букву Б на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из шнурка или нитки выкладывают букву Б | Находят букву Б на «ленте букв». Моделируют ее из шнурка или нитки | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Буратино потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся Руки в стороны развел Видно ключик не нашел Чтобы ключик нам достать Надо на носочки встать. | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 97) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слоги. – В каких слогах звук [б’] – мягкий, а в каких слогах [б] – твердый? – Прочитайте слова | Хором читают слоги. Называют слоги с мягким звуком [б’] и твердым звуком [б]. Читают слова | Читают слоги-слияния. Характеризуют звуки [б] и [б’], определяют, какие гласные указывают на твердость и мягкость согласного звука | Коллективный. Чтение, устные ответы |
4. Дидактическая игра «Кто внимательный?» | Коллективная. Словесный. Игра | На доске – предметные картинки с изображением: барабана, улитки, рака, арбуза, телефона, иглы, ножниц, огурца, расположенные в определенном порядке | Вызванные к доске ученики под картинками печатают первую букву каждого слова: Буратино. Читают имя сказочного героя | Рассматривают картинки, определяют первые буквы, в обозначающих их словах, записывают эти буквы и читают получившееся слово | Коллективный. Игра |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. Работа с иллюстрацией, чтение стихотворения (учебник, | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Рассмотрите иллюстрацию. – К какой сказке иллюстрация? – Кто написал эту сказку? – Кто живет под елью? – Что делает белка? – Какие она грызет орешки? – Кто стережет белку? – Выразительно прочитайте стихотворение. – Выучите стихотворение наизусть | Рассматривают иллюстрацию. – Сказка о царе Салтане. – А. С. Пушкин. – Белка. – Песенки поет и орешки все грызет. – Все скорлупки золотые, Ядра – чистый изумруд. – Слуги стерегут. Выразительно читают и заучивают стихотворение, рассказывают его | Формулируют ответы на вопросы, опираясь на иллюстрацию и имеющиеся знания сказки. Выразительно читают стихотворение, понимают его смысл, заучивают стихотворение наизусть | Фронтальный. Устные ответы, выразительное чтение наизусть |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы пройдёмся по дорожке Чтобы отдохнули ножки, Мы пройдёмся по дорожке. Но дорожка не простая – Нас от парт не отпускает. (Ходьба на месте.) Голову тяну к плечу, Шею я размять хочу. В стороны разок-другой Покачаю головой. (Вращение головой вправо Пальцы ставим мы к плечам, Руки будем мы вращать. | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Круг вперёд, другой – вперёд, А потом наоборот. (Руки к плечам, вращение вперёд и назад.) Хорошо чуть-чуть размяться. Снова сядем заниматься. (Дети садятся за парты.) | |||||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с текстом (учебник, с. 97) | Фронтальная. Словесный. Беседа, чтение, рассказ | – Прочитайте текст. – Где были дети? – Что видели в парке? – Что делала белка? – Что белка брала из рук детей? – Озаглавьте текст. – Рассмотрите картинку. – Видели ли вы когда-нибудь белку? – Расскажите о ней | Читают текст по предложению. Рассматривают картинку. Отвечают на вопросы. Озаглавливают текст. Составляют рассказ | Читают текст вслух, определяют основную мысль, озаглавливают. Формулируют ответы на вопросы, используя текст. Придумывают свой рассказ, соблюдая логику повествования | Фронтальный. Устные ответы, рассказ |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Оценка своей деятельности |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Всем-всем добрый день! Прочь с дороги, наша лень! Не мешай трудиться, Не мешай учиться! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
II. Актуализация опорных знаний. Игра «Твердый – мягкий» | Коллективная. Словесный, практический. Игра | На доске – два рисунка: Тома (друга твердых согласных) и Тима (друга мягких согласных). – Я буду читать слова. Если слышится мягкий звук [б’], то встают друзья Тима, если твердый [б] – встают друзья Тома. – Белка, банан, бензин, болт, банка, бинт, барабан, бинокль, бочка, бабочка и т. д. | Класс разделен на две команды. Слушают слова. Выполняют правила игры. | Различают звуки в словах, четко соблюдают правила игры, контролируют выполнение задания своим товарищем. | Коллективный. Игра | ||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Беседа, слово учителя | – С какими звуками и буквами вы знакомились на прошлом уроке? – Сегодня мы будем учиться сопоставлять слоги и слова с известными нам буквами Б и П | Называют звуки и буквы. Слушают учителя о предстоящей работе | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Устные ответы | ||
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Дидактическое упражнение (учебник, с. 98) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, работа с рисунками, упражнение | – Соотнесите рисунки и слова | Рассматривают рисунки, читают слова, соотносят их | Распознают изображенные предметы, подбирают к ним соответствующие слова | Фронтальный. Устные ответы | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
2. Составление предложения и схемы слова (учебник, с. 98) | Групповая. Словесный, практический. Составление предложения и схемы слов | – Придумайте предложение | Выполняют задание | Составляют предложение с заданным словом. Выполняют слого-звуковой анализ слов | Групповой. Устные ответы, составление схемы | ||
3. Сопоставление слогов с буквами П и Б (учебник, с. 98) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, работа с таблицей | – Прочитайте сначала слоги – Прочитайте предложения | Читают слоги из таблицы. Выполняют задания. Читают предложения | Сопоставляют попарно слоги с буквами. Распознают глухие и звонкие звуки, обозначающиеся на письме буквами П и Б, находят слоги, в которых парный согласный звук мягкий | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||
Физкультминутка Скороговорка | Коллективная. Практический | Произнесите скороговорку сначала медленно, затем быстро и выполните соответствующие движения. – Белые бараны били в барабаны | Выполняют движения под руководством учителя под текст скороговорки | Осуществляют профилактику утомления и учатся говорить скороговорку | Коллективный. Правильное выполнение движений и проговаривание скороговорки | ||
4. Разгадывание ребусов (учебник, с. 98) | Коллективная. Словесный, практический. Ребусы | – Рассмотрите ребусы и разгадайте их | Столб – стол, белка – булка | Разгадывают ребусы | Коллективный. Ребусы | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
5. Работа с текстом «Бобры» (учебник, с. 99) | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте текст. Рассмотрите картинку. – Где живут бобры? – Кто они? – Какие зубы у бобров? – Что строят бобры? Из чего? – Знаете ли вы, что такое плотина? Посмотрите значение слова в словаре | Читают текст по предложениям, рассматривают картинку, отвечают на вопросы | Читают рассказ, соблюдая интонацию, знаки препинания. Находят ответы на вопросы в тексте рассказа. Описывают сюжетную картинку. Учатся работать со словарем, находить значение слова | Фронтальный. Устные ответы, чтение | ||
6. Составление слов из слогов (учебник, с. 99) | Парная. Словесный, практический. Чтение, игра, составление схемы | – Составьте из предлагаемых слогов слова, прочитайте их. – К образованным словам составьте схемы | – Названия цветов. Рассматривают рисунки. – Белка, клетка, булка, баранка | Составляют слова | Парный. Устные ответы, схемы слов | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | В сказочном дворце, На высоком крыльце Звучит громко указ – Добрым молодцам наказ: «Кто сумеет танцевать Так, как гусли нам велят, Тот и будет помогать Нашим царством управлять | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Чтение слов в столбиках (учебник, с. 100) | Фронтальная, парная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. – Сравните столбики слов. – Какой столбик лишний? Почему? | Читают слова. – Лишний первый столбик. В остальных столбиках слова, обозначающие предметы в | Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Распознают слова, | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||
2. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией и стихотворением | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, рассказ, заучивание стихотворения | – Прочитайте стихотворение. – Какой увидел березу автор? – Выучите стихотворение наизусть. – Составьте небольшой рассказ о природе, используя иллюстрацию | Читают стихотворение, заучивают, рассказывают наизусть. Отвечают на вопрос. Составляют рассказ | Читают стихотворение, понимая смысл, запоминают и рассказывают стихотворе- ние наизусть. Осуществляют поиск ответа на вопрос в тексте стихотворения. Составляют связный рассказ по иллюстрации | Фронтальный. Чтение стихотворения наизусть, рассказ | ||
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что повторили на уроке? – Какие задания вас заинтересовали? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Оценка своей деятельности | ||
Тема | |
Педагогическая цель | закрепить знания об изученных звуках и буквах; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения; учить пересказывать текст, придумывать заголовки; пополнять словарный запас; воспитывать интерес к родному языку. |
Тип урока | Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами; проводить фонетический анализ слов; составлять сюжетный рассказ по картинке, пересказывать маленькие тексты |
Личностные результаты | Проявляют понимание и уважение к культуре своей страны, произведениям русских писателей и поэтов |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, допускать существование различных точек зрения. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Перемена, перемена, Можно бегать и играть, Но нельзя и забывать, Что когда звенит звонок, Он зовёт всех на урок. Нам опаздывать нельзя, | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Побыстрее в класс, друзья! – Проверим готовность к уроку | |||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Артикуляционная разминка | ЗАВЕДЕМ МОТОРЧИК Губы сомкнуты и расслаблены. На выдохе выполнить вибрацию губ со звуком: «бр-р-р», имитирующим работающий двигатель | Выполняют упражнение под руководством учителя | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня мы продолжим учиться читать, рассказывать, выполнять интересные задания, в которых нам встретятся парные буквы Б и П | Слушают учителя о предстоящей работе | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Басни Крылова. Работа с текстом «В библиотеке» (учебник, с. 101) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, работа с рисунком, беседа, рассказ | – Прочитайте рассказ. – Где в субботу были ребята? – Что им показали? – Что они рассматривали? – Какую басню рассказал Вова? – Какие слова запомнили дети? – А какие басни Крылова знаете вы? – Кого мы называем плутовкой? – Расскажите свою любимую басню | Читают. – В библиотеке. – Сборники сказок и басни. – Картинки. – О вороне и лисице. – «Сыр выпал – с ним была плутовка такова». Называют басни. – Лису. Рассказывают басню | Читают текст рассказа вслух выразительно, с интонацией, соблюдая знаки препинания. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Умеют слушать внимательно друг друга. Объясняют значение слова плутовка. Воспроизводят любимые басни | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2. Работа с иллюстрацией к басне «Квартет» (учебник, с. 101) | Коллективная. Словесный, наглядный. Беседа, слушание басни, рассказ по картинке | – Рассмотрите иллюстрацию к басне Крылова «Квартет». Басню читает учитель. – Какие животные собрались играть на музыкальных инструментах? – На чем играл Осел? А Мартышка? – На чем играл Козел? А Косолапый Мишка? – Почему музыка у них не получалась? – Как вы понимаете фразу: – Составьте рассказ по картинке | Рассматривают иллюстрацию, слушают басню. Отвечают на вопросы. Объясняют фразу. Составляют рассказ | Понимают смысл читаемой учителем басни. Формулируют ответы на вопросы по тексту басни. Соотносят содержание текста басни с сюжетной картинкой. Составляют по картинке рассказ. Анализируют фразу, высказывают свое мнение | Коллективный. Устные ответы, рассказ |
3. Дидактическое упражнение. Работа со слоговой таблицей (учебник, с. 102) | Парная. Практический. Упражнение | – Рассмотрите таблицу. Какие слоги должны быть в пустых ячейках? Заполните таблицу | Выполняют задание, вписывают в свободные ячейки слоги | Составляют слоги-слияния по аналогии | Парный. Упражнение |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | БАБОЧКА Спал цветок и вдруг проснулся, Больше спать не захотел. Шевельнулся, потянулся, Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснётся, Бабочка кружит и вьётся. | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
4. Распределение слов на группы (учебник, с. 98) | Групповая. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слова в столбиках. – Распределите слова на группы | Читают слова, разделяют их на группы | Группируют слова по самостоятельно установленному критерию | Групповой. Чтение, устные ответы |
5. Работа с текстом «Барсик» (учебник, | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте текст. Рассмотрите картинку. – Какие три буквы откатил Барсик? | Читают текст по предложениям, рассматривают картинку. – М, п, о | Читают рассказ, соблюдая интонацию, знаки препинания. Находят ответы на вопросы в тексте рассказа. Описывают сюжетную картинку | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
6. Игра «Кто больше?» (учебник, с.102) | Групповая. Словесный, практический. Игра | – Рассмотрите кубики с буквами, назовите знакомые вам буквы. – Выберите по букве и составьте с ними слова | Находят на кубиках изученные буквы, составляют слова | Распознают буквы, различают начальные буквы в словах, составляют слова. Контролируют работу друг друга | Групповой. Устные ответы, игра |
Физкультминутка | Коллективная. Практический. Игра | ПОТОПАЕМ, ПОХЛОПАЕМ – Если услышите в начале слова звук [б] – потопайте, если услышите звук [б,] – похлопайте: Бублик, булка, бензин, бинокль, банан, бинт, бант, болт, беда, бык, болото, бегемот | Выполняют движения согласно правилу игры | Осуществляют профилактику утомления. Мысленно вычленяют звуки, распознают твердый звук [б] и мягкий звук [б’] и выполняют соответствующие движения стоя | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
7. Наблюдение за словами, оканчивающимися на б и п | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. – Подумайте, как большой предмет превратить в маленький, а один предмет превратить в несколько. – На месте букв п и б в конце слова произносится звук | Читают слова. – После букв б и п вставить букву к; в конце слова дописать букву ы. Слушают объяснение учителя | Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Распознают слова, обозначающие один и много предметов, слова уменьшительно-ласкательные. Овладевают правилом проверки оглушенного звука в конце слова | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
8. Работа с иллюстрацией и рассказом | Парная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, рассказ, беседа | – Прочитайте рассказ. – Рассмотрите картинку. – Придумайте вопросы по содержанию рассказа | Читают рассказ. Рассматривают картинку. Придумывают вопросы и задают их друг другу. Отвечают на вопросы | Читают рассказ, понимают его смысл. Соотносят содержание рассказа с картинкой. Составляют по тексту и картинке вопросы. Контролируют работу товарища | Парный. Устные ответы, вопросы |
9. Работа с «лентой букв» | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Распределите буквы на «ленте букв» по группам | Выполняют задание | Осуществляют классификацию букв по определенному критерию | Фронтальный. Устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что мы делали на уроке? – Какие задания вас заинтересовали? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [д], [д’]и буквами Д, д; совершенствовать умение давать характеристику звукам; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять |
Личностные результаты | Проявляют интерес к окружающему миру |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, договариваться, приходить к общему решению. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Торопимся мы на урок, Будут знания нам впрок. Будем руки поднимать, Точно, бойко отвечать! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как дудят в дудочку? – Какой звук слышится, когда звенит колокольчик? | – Ду-ду-ду… – Динь-динь-динь… | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы сейчас произнесли? – Давайте сформулируем учебную задачу урока | – [д], [д’]. – Познакомимся со звуками [д], [д’] и буквой, обозначающей их на письме | Вместе с учителем формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слов (учебник, с. 105) | Фронтальная. Словесный. Беседа, анализ слов | На доске размещены предметные картинки с изображением гвоздей и цифры 2, под которыми начерчены схемы к этим словам. – Рассмотрите картинки, выделите из слов, обозначающих предметы, звуки [д], [д’]. – Выполните слого-звуковой анализ слов гвозди и два | Рассматривают картинки, работают со схемами слов, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слов. – В слове гвозди звук [д’] – согласный, звонкий, мягкий, а в слове два – звук [д] – согласный, звонкий, твердый | Выделяют звуки [д] и [д’] из слов, характеризуют их, сравнивают. Выполняют слого-звуковой анализ слов | Фронтальный. Устные ответы |
2. Игра «Узнай звук» | Коллективная. Словесный. Игра | – Послушайте слова, если в них есть звуки [д], [д’], хлопайте в ладоши. – Тарелка, стол, дядя, кубики, дятел, Тима, дрова, Дима, топор, орден, туман, дым | Дети хлопают в ладоши, если услышат в слове звуки [д], [д’] | Распознают звуки [д] и [д’] в словах | Коллективный. Игра |
1 | 2 | 3 | 5 | 6 | |
2. Знакомство с бук-вой Д | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Какой буквой обозначаются звуки [д] и [д’] на письме? – На что похожа буква (дэ) Д? Этот домик буква Д. В домике – окошко. Из трубы идет дымок, А в окошке – кошка. – Выложите букву Д из палочек | Находят букву Д на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из счетных палочек выкладывают букву Д | Находят букву Д букв. Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Сначала буду маленьким (присаживаются), К коленочкам прижмусь. Потом я вырасту большим (встают, поднимают руки вверх и потягиваются), До лампы дотянусь | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
3. Чтение слогов-слияний (учебник, с. 105) | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте слоги. – В каких слогах звук [д’] – мягкий, а в каких слогах [д] – твердый? | Хором читают слоги. Называют слоги с мягким звуком [д’] и твердым звуком [д]. Читают слова | Читают слоги-слияния. Характеризуют звуки [д] и [д’], определяют, какие гласные указывают на твердость и мягкость согласного звука | Коллективный. Чтение |
4. Родственные слова (учебник, с. 105) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. Сравните их. Что в них общего? | Читают слова. – Одинаковая часть слова, слова родственные | Сравнивают слова, определяют наличие общей части слова, делают вывод, что слова – родственные | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
5. Работа с текстом | Фронтальная Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте текст плавно, соединяя слоги в слова. – Кем работает папа у Димы – Какую работу они выполнили? – Где теперь идут поезда? | Читают текст. Отвечают на вопросы | Владеют навыками плавного слогового чтения с переходом | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
6. Работа с иллюстрацией (учебник, с.104) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Работа с иллюстрацией, беседа | – Рассмотрите рисунок. Назовите предметы, изображенные на рисунке. – Придумайте рассказ на тему «Клад найден». Используйте слова: море, сокровище, корабль, водолазы, подводный мир | – Водолазы, медуза, раковина, жемчужины, сундук, осьминог, рыбы, морская звезда, клад. Рассматривают рисунок. Составляют рассказ | Составляют связный рассказ по сюжетной картинке с опорой на предложенные слова. Соблюдают логику изложения | Фронтальный. Устные ответы, рассказ |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Поработали, ребятки, А теперь все на зарядку! Мы сейчас все дружно встанем, Отдохнем мы на привале. Влево, вправо повернитесь, Наклонитесь, поднимитесь. Руки вверх и руки вбок, И на месте прыг да скок! А теперь бежим вприпрыжку, Молодцы вы, ребятишки! Замедляем, дети, шаг, И на месте стой! Вот так! | Выполняют движения | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
А теперь мы сядем дружно, Нам еще работать нужно | |||||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с пословицами (учебник, с.104) | Фронтальная. Словесный. Беседа, чтение | – Прочитайте пословицы. – Объясните смысл пословиц. – Найдите в них букву Д | Читают, объясняют смысл пословиц, находят в предложениях букву Д | Анализируют пословицы, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы, рассказ |
2. Работа со скороговорками (учебник, | Групповая. Словесный. Беседа, чтение, рассказ скороговорок | – Прочитайте скороговорки сначала медленно, потом быстро. – Какие звуки повторяются? | Читают в медленном Называют повторяющиеся звуки | На слух различают звуки, определяют повторяющиеся звуки, произносят их | Групповой. Устные ответы, чтение скороговорок |
3. Многозначные слова (учебник, с. 106) | Фронтальная. Словесный. Беседа, чтение | – Прочитайте предложения, рассмотрите рисунки. Какое слово звучит одинаково, но имеет разные значения? | Читают, рассматривают рисунки, находят слово – звезда. – Звезда: небесная, морская, символ | Понимают смысл прочитанного. Определяют значение слова, опираясь на текст и рисунки | Фронтальный. Устные ответы |
4. Отгадывание загадок (учебник, с. 106) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Отгадайте загадки в «Азбуке». – Найдите отгадку на рисунке | Слушают загадки, находят отгадки на рисунке | Анализируют загадки, определяют, о чем идет речь. Соотносят загадку с рисунками | Фронтальный. Устные ответы |
5. Работа с текстом (учебник, с. 106) | Фронтальная. Словесный. Беседа, чтение | – Прочитайте текст. – Что сделал Тима? – Что после обеда делает Лида? – Что она ставит на полку? | Читают текст по предложению. Отвечают на вопросы | Читают текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т |
Педагогическая цель | закрепить знания учащихся об изученных звуках и буквах; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, развития умения различать звуки [д] и [т], [д’] и [т’]; учить понимать смысл текста, составлять вопросы по тексту. |
Тип урока | Урок по закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять |
Личностные результаты | Соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.) |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |||||||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Запустим кораблик бумажный, Пускай он плывёт далеко. Урок у нас сегодня важный, Добыть ведь знания нелегко! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая разминка | 1. Вдох носом, выдох через рот. 2. Вдох, задержка дыхания, выдох. 3. Вдох, выдох порциями. 4. Сделайте глубокий вдох и на выдохе произнесите согласные 1 ряда в «ленте букв». То же повторите со 2 рядом. 5. Прочитайте гласные по «ленте букв» на одном дыхании | Выполняют задание под руководством учителя | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков | ||||||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня мы продолжим учиться читать, рассказывать, выполнять интересные задания, в которых нам встретятся парные буквы Д и Т | Слушают учителя о предстоящей работе | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Устные ответы | ||||||
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа со слоговой таблицей (учебник, с. 107) | Фронтальная. Словесный. Чтение | – Прочитайте слоги по таблице. – Назовите, в каких слогах согласные звуки твердые, в каких – мягкие. Почему? – Найдите звонкие и глухие согласные | Читают. – Согласные перед гласным а твердые, перед гласным я – мягкие. – Звонкие: б, з, д. Глухие: т, п, с | Читают слоги. Сопоставляют попарно слоги с буквами а, я. Отвечают на вопросы | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||||||
2. Чтение слов. Игра «Найди лишнее» (учебник, с. 107) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, игра | – Прочитайте слова в столбиках, поставьте ударение. – Какое слово может быть лишним? Объясните выбор | Читают. 1) Забор – начинается | Владеют навыками плавного слогового чтения с переходом | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
2) Денис – имя, остальные не имена | Классифицируют слова, определяя критерий | ||||||||||
3. Работа с текстом | Групповой. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте текст. – Обсудите в группах поступок Дениса. Правильно ли Денис поступил? | Читают по предложениям. Отвечают на вопросы | Читают короткий текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Высказывают свое мнение | Групповой. Чтение, устные ответы | ||||||
4. Дидактическое упражнение «Подставь букву» (учебник, с. 107) | Парная. Практический, словесный. Упражнение | – Какие тут слова? Подставьте нужную букву | Выполняют задание, вписывают букву. – Вода, вата | Составляют слова с парными согласными | Парный. Упражнение | ||||||
5. Дидактическое упражнение «Противоположные слова» | Фронтальная. Практический, словесный. Упражнение | – Прочитайте слова. Придумайте недостающее слово, противоположное по значению | Читают. – Быстро | Выполняют задание по аналогии. Подбирают слова противоположного значения | Фронтальный. Упражнение | ||||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический. Упражнение для глаз | Катаемся на аттракционах только глазками (упражнения для глаз: качели, «чёртово колесо», батут, американские горки) | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления глаз | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||||||
6. Дидактическая игра «Прочитай слово» (учебник, с. 107) | Парная. Словесный, практический. Чтение, игра, рассказ | – Из слогов составьте слова. – Выберите пару слов, с их помощью придумайте с другом рассказ | Составляют слова. – Вода, суда. Сады, пруды. Придумывают рассказ | Составляют слова | Парный. Чтение, рассказ | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
7. Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т. Работа со слоговой таблицей. Чтение слов в столбиках (учебник, с. 108) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа, работа со слоговой таблицей | – Прочитайте слоги. – Чем схожи звуки, обозначенные буквами д и т, чем они различаются? – Прочитайте слова. Сравните слова. Понаблюдайте, чем они различаются | Читают слоги. Устанавливают сходство и различие в произношении [д] и [т], [д’] и [т’] : [д] и [д’] звонкие; [т] и [т’] – глухие. Сравнивают слова. Определяют, что слова эти стоят в форме единственного и множественного числа. Наблюдают над изменением слова | Наблюдают за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливают сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различают парные по глухости-звонкости согласные звуки [д]–[т] и [д’]–[т’] в словах. Устанавливают способ определения буквы на месте глухого согласного звука | Фронтальный. Устные ответы, чтение | ||||||
8. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией и рассказом (учебник, с.108) | Фронтальная, парная. Словесный, практический. Чтение, работа с картинкой, беседа | – Рассмотрите картинку. Что вы видите? – Можно ли по рисунку догадаться, о чем пойдет речь в тексте? – Прочитайте название текста. О чем будем читать? – Какие реки вы знаете? – Какой транспорт ходит по рекам? – Что возводят через реки? | Рассказывают, что видят на картинке. Читают рассказ. Отвечают на вопросы учителя. В паре задают друг другу вопросы, придумывают рассказ | Читают текст рассказа с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, анализируют его содержание по вопросам. Составляют рассказ по вопросам. Умеют работать в паре, контролируют работу друг | Фронтальный, парный. Устные ответы | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
Для чего? – Какие грузы перевозят по рекам? – Задайте друг другу вопросы на тему «Реки» | друга. Формулируют вопросы на тему «Реки», правильно строят ответы. Вместе составляют рассказ, дополняя друг друга | ||||||||||
9. Дидактическая игра «Расшифруйте названия рек». Дифференцированное задание (учебник, с. 108) | Коллективная. Практический. Дидактическая игра | – Посмотрите на зашифрованную запись. – Догадайтесь, название каких рек зашифровано в записи. – Назовите лишние буквы | – Нева, Дон, Кама, Днепр, Двина, Лена, амур, Ока. – З, ы | Составляют слова из предложенных букв, определяют названия рек. Умеют работать коллективно, контролировать друг друга | Коллективный. Игра | ||||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический. Игра | Дружно маме помогаем — Пыль повсюду вытираем. Мы белье теперь стираем, Полощем, отжимаем. Подметаем все кругом И бегом за молоком. Маму вечером встречаем, Двери настежь открываем, Маму крепко обнимаем | Выполняют движения | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||||||
10. Чтение слов | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слова, правильно расставляя ударение. – Назовите, сколько слогов в словах. Что обозначают пунктирные и сплошные вертикальные линии? | Читают слова. Определяют количество слогов в словах. Отвечают на вопросы учителя | Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||||||
11. Работа с иллюстрацией и рассказом «Кто кем работает» | Фронтальная, Парная. Словесный, наглядный. Чтение, рассказ, беседа | – Рассмотрите картинку. Кто на ней изображен? – Как одним словом можно назвать все перечисленное? – Прочитайте рассказ. – Выполните в паре задания к рассказу | – Называют людей разных профессий. – Профессии. Читают рассказ. Выполняют задания, данные к тексту в учебнике | Читают рассказ, понимают его смысл. Соотносят содержание рассказа с картинкой. Умеют работать в паре. Отвечают на вопросы, соблюдая логику рассказа | Фронтальный, парный. Чтение, устные ответы | ||||||
12. Работа с пословицей. Дифференцированное задание (учебник, с. 109) | Фронтальная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа | – Прочитайте пословицу. – Почему так говорят? | Читают. Объясняют смысл пословицы | Анализируют пословицу, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы | ||||||
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового узнали на уроке? – Что запомнилось? – Что вызвало затруднения? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Фронтальный, индивидуальный. Оценка своей деятельности | ||||||
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить учащихся с гласными буквами Я, я, обозначающими два звука. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что буква я Научатся: обозначать слияние [й’а] буквой я, объяснять разницу между количеством букв |
Личностные результаты | Проявляют интерес к изучению нового |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. У нас на парте всё в порядке: Альбомы, книги и тетрадки. Готовы мы начать урок, Звени скорей для нас, звонок! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Пропойте по «ленте букв» гласные звуки | Поют буквы | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня на уроке мы узнаем еще одну гласную букву | Слушают учителя | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Наблюдение учителя |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слов (учебник, с. 111) | Фронтальная. Словесный. Беседа, анализ слов | На доске размещены предметные картинки с изображением яблок и маяка и начерчены схемы к этим словам. – Рассмотрите картинки. – Давайте выполним слого-звуковой анализ слов, обозначающих рисунки. – Произнесите слово яблоки – Сколько слогов в слове? – Какой первый? – Какой второй? Третий? – Медленно произнесите первый слог [й’аб]. Он состоит из трех звуков. Два звука, образовавшие слияние йа, принято обозначать не двумя буквами, а одной. | Рассматривают картинки, работают со схемами слов, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слов. – Первый слог – это слияние с примыкающим к нему согласным звуком, а второй и третий слоги – это слоги-слияния | Производят слого-звуковой анализ слов яблоки, маяк: определяют количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делают вывод о том, что если гласная буква я находится в начале слова или после гласной, то произносится слияние двух звуков [й’а]. Анализируют схемы-модели слов. Обозначают слияние [й’а] буквой Я. Объясняют разницу между количеством букв и звуков в словах. Называют особенность буквы Я | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ слов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Какое еще слияние двух звуков обозначается одной гласной буквой? – Выполните анализ слова маяк. – Если гласная буква Я находится в начале слова или после гласной, то произносится слияние двух звуков [й’а] | – Слияние еще двух звуков обозначается одной гласной буквой е | (обозначать целый слог-слияние – два звука). Сравнивают звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявляют способ чтения буквы Я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод о чтении буквы Я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов | |||
2. Знакомство с бук-вой Я | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | Показывает на «ленте букв» букву Я. – Это буква Я. Читать слова – На что похожа буква Я? Куча яблок на прилавке... И заметил, я друзья: Если б яблоку две лапки, Сразу б вышла буква Я. | Находят букву Я Высказывают свое мнение | Находят букву Я на «ленте букв», определяют ее место среди других букв. Моделируют ее из шнурка или нитки | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Выложите из шнурка или нитки букву Я | Из шнурка или нитки выкладывают букву Я | ||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | На болоте две подружки – Две зеленые лягушки Утром рано умывались, Полотенцем растирались, Ножками топали, Ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись И обратно возвращались. Вот здоровья в чем секрет, Всем друзьям – физкульт-привет! | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 111) | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слоги. – Мягкими или твердыми являются согласные перед буквой я? – Прочитайте слова. – Сколько звуков вы слышите, произнося букву я? | Хором читают слоги-слияния и слова с буквой Я. – Согласные перед буквой Я мягкие | Наблюдают над произнесением согласных в слогах-слияниях с Я. Делают вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется буква Я. Обозначают буквой Я гласный звук [’а] после мягких согласных | Коллективный. Чтение, беседа |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
4. Работа с текстом | Фронтальная, парная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте выразительно текст, соблюдая интонацию. – Поработайте в паре: составьте к тексту вопросы и ответьте на них | Читают текст. Работают в паре, задают друг другу вопросы по тексту и отвечают на них | Владеют навыками плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Читают текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Формулируют вопросы по тексту | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
5. Работа с картой | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Работа с картой, беседа, рассказ | – Рассмотрите карту. Это изображение нашей страны. Что вы видите на карте? – Составьте рассказ (задание | Рассматривают карту. Отвечают на вопросы. Составляют рассказ о своей малой родине, о Родине | Составляют связный рассказ с опорой на предложенные слова, привлекая имеющиеся знания. Соблюдают логику изложения | Фронтальный. Устные ответы, рассказ |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | МЫ ПРОЙДЁМСЯ Чтобы отдохнули ножки, Мы пройдёмся по дорожке. Но дорожка не простая – Нас от парт не отпускает (ходьба на месте). Голову тяну к плечу, Шею я размять хочу. В стороны разок-другой Покачаю головой | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
(вращение головой вправо и влево). Пальцы ставим мы к плечам, Руки будем мы вращать. Круг вперёд, другой – вперёд, А потом наоборот (руки к плечам, вращение вперёд и назад). Хорошо чуть-чуть размяться. Снова сядем заниматься (дети садятся за парты). | |||||
V. Закрепление знаний и способов действий. Работа с пословицами (учебник, с.110) | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, чтение | – Прочитайте пословицы. – Объясните смысл пословиц. – Найдите в пословицах букву Я | Читают, объясняют смысл пословиц, находят в предложениях букву Я | Анализируют пословицы, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы, рассказ |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | раскрыть функцию буквы я в качестве показателя мягкости согласных звуков; совершенствовать умения давать характеристику звукам; создать условия для формирования навыка правильного чтения. |
Тип урока | Урок по закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что буква я обозначает мягкость согласного звука и звук [a]. Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель), определять место буквы я на «ленте букв». |
Личностные результаты | Формируют границы собственного знания и незнания |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, принимать участие в работе парами, группами, использовать в общении правила вежливости. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Звенит звонок, зовёт звонок, Пора нам начинать урок. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Артикуляционная гимнастика | – Выполните упражнения: «Пароход», «Иголка» | Выполняют упражнения под руководством учителя | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня мы продолжим учиться читать, рассказывать, выполнять интересные задания, в которых нам будет встречаться новая буква я | Слушают учителя о предстоящей работе | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Чтение слов (учебник, с. 112) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слова и выполните задания по учебнику | Читают. Отвечают на вопросы | Выявляют способ чтения буквы Я в начале слов и после гласных | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
2. Чтение текста «Маяк» (учебник, с. 112) | Фронтальная, парная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте рассказ, рассмотрите картинку. – В парах задайте друг другу вопросы по содержанию текста. – Почему на море стало темно? – Куда торопятся суда? – Что им встречается на пути? – Что помогает судам смело идти в порт? | Читают по предложению. Составляют вопросы по тексту, задают их друг другу. Отвечают на вопросы | Владеют навыками плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Формулируют вопросы по содержанию текста | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Физкультминутка | Коллективная. Практический. Гимнастика для рук | Мы капусту рубим, Мы морковку трем, Мы капусту солим, Мы капусту жмем | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Активно участвуют | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Работа со слоговой таблицей (учебник, с. 113) | Коллективная. Словесный. Чтение | – Прочитайте слоги-слияния. – Определите твердость-мягкость согласных | Читают слоги-слияния. Называют твердые и мягкие согласные | Различают твердые и мягкие согласные. Определяют, что буква Я стоит после мягких согласных | Коллективный. Чтение, устные ответы |
4. Конкурс. Произношение скороговорок (учебник, с. 113) | Групповая. Словесный. Чтение скороговорок | – Прочитайте скороговорки сначала медленно, потом быстро. – Какой звук повторяется? – Кто лучше говорит скороговорки? | Читают, заучивают скороговорки. Устраивают конкурс. Называют повторяющиеся звуки | Различают звуки в словах. Наблюдают за произнесением звуков в скороговорках | Групповой. Чтение скороговорок |
5. Работа с рассказом «Земля». Многозначные слова (учебник, с. 113) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Рассмотрите картинки, прочитайте рассказ «Земля». – В каких значениях употребляется слово земля? – Прочтите слова, которые написаны с большой буквы. Почему они так написаны? – Подчеркните слова, в которых встретилась буквы Я | Читают | Выполняют задание по аналогии. Подбирают слова противоположного значения | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Физкультминутка | Коллективная. Практический. | На зарядку становись! Вверх рука, другая вниз! Повторяем упражненье, Делаем быстрей движенья. Раз – вперёд наклонимся. Два – назад прогнёмся. И наклоны в стороны Делать мы возьмёмся. Приседания опять Будем дружно выполнять. Раз, два, три, четыре, пять. Кто там начал отставать? На ходьбу мы перейдём, И урок наш вновь начнём. | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
6. Работа с текстом рассказа «Земляника» (учебник, с. 114) | Фронтальная, групповая. Словесный, практический. Чтение, беседа, работа | – Прочитайте выразительно рассказ, соблюдая интонацию. – Перечислите героев рассказа. Прочитайте текст по ролям. Определите, с какой интонацией будет говорить каждый собеседник. – Что спросила Рая? – Что ответила Катя? – С чем не согласилась Валя? – Кто их рассудил? – Сравните рисунки, на каком из них клубника? А земляника? | Называют героев рассказа. Читают рассказ по ролям. Отвечают на вопросы по тексту. Находят на рисунке землянику и клубнику | Работают в группе. Распределяют роли между собой, определяют интонацию, с которой следует читать. Находят ответы на вопросы в тексте, сравнивают рисунки, распознают на них клубнику и землянику | Фронтальный, групповой. Чтение, устные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
7. Работа с поговоркой. Чтение стихотворения. Дифференцированное задание | Фронтальная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа | – Прочитайте поговорку. – Почему так говорят? – Прочитайте стихотворение. – Запомните стихотворение | Читают. Объясняют смысл пословицы. Читают и заучивают стихотворение | Анализируют поговорку, высказывают свое мнение. Выразительно читают стихотворение | Фронтальный. Устные ответы, выразительное чтение стихотворения |
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового узнали на уроке? – Что запомнилось? – Что вызвало затруднения? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | формировать навыки работы с текстом; совершенствовать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения; развивать фонематический слух. |
Тип урока | Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: работать |
Личностные результаты | Проявляют интерес к изучению нового |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Прозвенел уже звонок. Начинается урок. В путешествие пойдём. В страну знаний попадём. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая гимнастика | – Посмотрите на «ленту букв», найдите согласные буквы. Мысленно подставляйте после них букву Я и пропойте образовавшиеся слоги | Выполняют упражнения под руководством учителя | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Сегодня мы продолжим узнавать новое, читая рассказы, работая с интересными заданиями | Слушают учителя о предстоящей работе | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Чтение слов (учебник, с. 115) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. Понаблюдайте, как большой предмет может превратиться в маленький | Читают. – При добавлении буквы К, большой предмет превращается в маленький | Сравнивают написание слов и их значение, делают вывод при помощи учителя | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
2. Дидактическое упражнение «Что нарисовано?» (учебник, с. 115) | Парная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, работа с рисунками | – Соотнесите рисунки и слова. – Составьте схемы слов. – Назовите кустарники, которые могут расти в саду. – Назовите деревья | Рассматривают рисунки, читают слова. Составляют схемы слов. – Кустарники: малина, смородина. – Деревья: яблоки, сливы | Группируют предметы по определенному критерию, распознают на рисунках кустарники и деревья. Соотносят рисунки и слова. Составляют схемы-модели к словам | Парный. Устные ответы, схемы слов |
3. Работа с текстом рассказа «Сад» (учебник, с. 115) | Групповая. Словесный. Чтение | – Прочитайте рассказ по ролям | Распределяют роли, читают текст рассказа | Читают рассказ по ролям с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Групповой. Чтение по ролям |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Физкультминутка | Коллективная. Практический. Гимнастика для рук | Руку протяните, Яблоко сорвите. Стал ветер веточку качать. (Дети имитируют движения.) И трудно яблоко достать. Подпрыгну, руку протяну И быстро яблоко сорву! | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Активно участвуют | Коллективный. Правильное выполнение движений |
4. Многозначные слова (учебник, с. 116) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Рассмотрите картинки, прочитайте предложения. – В каких значениях употребляется слово язык? | – Орган в полости рта, иностранный язык, язык пламени, язык колокола | Определяют разные значения слова язык | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
5. Работа с текстом стихотворения (учебник, с. 116) | Групповая. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте стихотворение. – Найдите в стихотворении слова, которые описывают яблоко | – Спелое, красное, сладкое, хрусткое | Выразительно читают стихотворение, находят описание яблока в тексте | Групповой. Чтение, устные ответы |
6. Развитие связной речи. Составление рассказа | Индивидуальная. Словесный. Рассказ | – Есть ли у вас друзья? – Расскажите о них | Рассказывают о друзьях | Составляют связный рассказ | Индивидуальный. Рассказ |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | ВОРОНЯТА В ГНЕЗДЕ – Покажите, как вороненок высовывает из гнезда голову, затем правое и левое «крылышко» (голова и руки напряжены). Мама-ворона сердится: «Карр! Карр! Карр!» | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Вороненок присмирел и спокойно сел в гнездо (расслабление) | |||||
7. Дидактическое упражнение (учебник, с. 117) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Определите, в каком слове буква я обозначает один звук, а в каком – два. | – Один звук: яблоня, Маня, Таня, якоря, Витя. Два звука: яблоня, Яна, язык, стая, якоря, змея, сеяли. | Различают, в каких словах буква Я обозначает слияние двух звуков, а в каких – один звук (мягкость предшествующих согласных) | Фронтальный, Чтение, устные ответы |
8. Дидактическое упражнение «Птицы» (учебник, с. 117) | Парная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, составление схемы | – Соотнесите рисунки и названия птиц. – Составьте схему к слову, | Читают слова, рассматривают рисунки, соотносят их. Составляют схему. – Два слога: утка, дятел, зяблик | Распознают на рисунках птиц. Определяют количество слогов в словах по количеству гласных букв. Составляют схему слова | Парный. Устные ответы, схема слов |
9. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 117) | Коллективная. Словесный. Работа с «лентой букв», беседа | – Найдите на «ленте букв» гласные буквы. – Назовите звонкие согласные буквы. – Назовите глухие согласные буквы. – Найдите парные согласные буквы | Работают с «лентой букв», находят заданные буквы | Осуществляют классификацию букв по заданным критериям | Коллективный. Устные ответы |
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового узнали на уроке? – Что запомнилось? – Что вызвало затруднения? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с согласными звуками [г], [г’] и буквами Г, г; совершенствовать умения характеризовать изученные звуки, навык чтения; закреплять представление об однокоренных словах; создать условия для развития речи, логического мышления; учить сравнивать произношение и написание звуков и букв. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: вычленять в речи согласные звуки [г], [г’], обозначать их в письменной речи, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами, подбирать однокоренные слова. |
Личностные результаты | Выражают положительное отношение к процессу познания |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | ||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Мы гуляем по азбуке, Побываем мы везде. С удовольствием гуляем, Много нового узнаем! – Проверим готовность | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как гогочет гусь? | – Га-га-га… | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков | |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | – Какой первый звук вы произносили? – Сформулируйте задачу сегодняшнего урока | – [г]. – Будем знакомиться со звуком [г] и буквой, их обозначающей | Формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы | |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слов (учебник, с. 119) | Фронтальная. Словесный. Беседа, анализ слов | На доске размещены предметные картинки с изображением грибов и кругов и начерчены схемы к этим словам. – Рассмотрите картинки. – Выполните слого-звуковой анализ слов: грибы, круги | – В слове грибы звук [г] – согласный, звонкий, твердый (так как за звуком [г] следует согласный звук [р]). В слове круги звук [г’] – согласный, звонкий, мягкий (так как гласный звук [и] показывает мягкость предшествующего звука | Выполняют слого-звуковой анализ слов грибы, круги. Характеризуют звуки [г], [г’] и букву Г | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ слов | |
2. Знакомство с бук-вой Г | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | Показывает на «ленте букв» букву Г. – Это буква (гэ) Г. – На что похожа буква Г? Перед нами буква Г Стоит подобно кочерге. С. Маршак | Находят букву Г Высказывают свое мнение. | Находят букву Г на «ленте букв», определяют ее место среди других букв. Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование | |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
– Выложите из счетных палочек букву Г | Из счетных палочек выкладывают букву Г | |||||
3. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 119) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа, работа со схемой | – Прочитайте слоги. – Прочитайте слова. – Найдите слово, которое соответствует схеме | Читают слоги и слова. – Гена | Наблюдают над произнесением согласных звуков [г] и [г’] в слогах-слияниях и словах. Подбирают к схеме-модели соответствующее слово | Фронтальный. Устные ответы | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Гриша шел-шел-шел, Белый гриб нашел. Раз – грибок, Два – грибок, Три – грибок, Положи их в кузовок | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | |
4. Работа с текстом и иллюстрацией (учебник, с. 119) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, рассказ по картинке | – Прочитайте выразительно текст, соблюдая интонацию. – Прочитайте слова, которые пишутся с заглавной буквы. – Расскажите, что изображено на картинке | Читают текст. – Галя, Гена. Рассматривают картинку, составляют рассказ | Владеют навыками плавного слогового чтения с переходом | Фронтальный. Устные ответы, чтение | |
5. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией (учебник, с.118) | Групповая. Словесный, практический. Работа с картинкой, беседа, рассказ | – Рассмотрите картинку. – Чем занимаются жители города? – Придумайте сказку про город грибов | Рассматривают картинку. Отвечают Придумывают сказку | Составляют связный рассказ с опорой на картинку. Соблюдают логику изложения | Групповой. Устные ответы, рассказ | |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
6. Работа с пословицами (учебник, с. 118) | Фронтальная. Словесный. Беседа, чтение | – Прочитайте пословицы. – Объясните смысл пословиц. – Найдите в них букву Г | Читают, объясняют смысл пословиц, находят в предложениях букву Г | Анализируют пословицы, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы, рассказ | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики, Прыг-скок, прыг-скок. Сели, травушку покушаем, Тишину послушаем. Тише, тише, высоко, Прыгай на носках легко | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений | |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Развитие связной речи. Рассказ о зиме | Парная. Словесный. Рассказ | – Прочитайте слова. – Составьте рассказ о зиме, используя данные слова | Читают слова, составляют рассказ | Составляют рассказ | Парный. Рассказ | |
2. Работа с правилом | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте правило. Запомните его | Читают и пересказывают правило | Определяют отличительные черты предложения | Фронтальный. Чтение, устные ответы | |
3. Дидактическое упражнение. Многозначные слова (учебник, с. 120) | Парная. Словесный, практический. Чтение, беседа, упражнение | – Соотнесите рисунки и слова. – Какое еще значение может иметь слово лист? | Выполняют задание. – Лист бумаги (тетрадный) | Распознают листья деревьев. Определяют значение слова лист | Парный. Устные ответы | |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Отдых наш кончается, Работа начинается. Усердно будем мы трудиться, Чтобы чему-то научиться. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Артикуляционная моторика, игры | «Лошадка», «Бублик», «Трубочка» | Выполняют упражнения под руководством учителя | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Сегодня мы познакомимся с новой парой согласных звуков: к и г. Будем читать рассказы, скороговорки, отгадывать загадки | Слушают учителя о предстоящей работе | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем | Фронтальный. Наблюдение учителя |
IV. Закрепление знаний и способов действий 1. Работа со слоговой таблицей. Чтение стихотворения (учебник, с. 120) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слоги. – Сопоставьте звуки [г], [г’] и [к], [к’]. – Сделайте вывод | Читают слоги. – В слогах-слияниях га, го, гу – согласный звук [г] – звонкий, твердый, а в слогах-слияниях ка, ко, ку согласный звук [к] – глухой, твердый. Ги, ге – звук [г’] – согласный, звонкий, мягкий. Ки, ке – звук [к’] – согласный, глухой, мягкий | Сопоставляют попарно слоги с буквами Г и К. Наблюдают за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливают сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различают парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] – [к] и [г’] – [к’] в словах | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
2. Работа с текстом рассказа «Весна» | Групповая, парная. Словесный. Чтение, творческое задание | – Прочитайте рассказ. – Выполните задания к тексту в учебнике | Читают текст рассказа. Выполняют задание в паре | Читают рассказ с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, выполняют творческую работу | Групповой, парный. Чтение, творческая работа |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический. Гимнастика для рук | Сначала буду маленьким (присаживаются), К коленочкам прижмусь. Потом я вырасту большим (встают, поднимают руки), До лампы дотянусь | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Активно участвуют | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Работа со скороговоркой (учебник, | Коллективная. Словесный. Чтение скороговорки | – Прочитайте скороговорку сначала медленно, потом | Читают скороговорку | Произносят четко, правильно и быстро звуки, проговаривают слова | Коллективный. Скороговорка |
4. Работа с текстом рассказа «Подарки | Фронтальная, парная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте рассказ и выполните задания к нему | Читают рассказ, отвечают на вопросы, выполняют задания | Читают рассказ с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Умеют работать в паре | Фронтальный, парный. Чтение, устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический. | Вновь у нас физкультминутка, Наклонились, ну-ка, ну-ка! Распрямились, потянулись, А теперь назад прогнулись. Разминаем руки, плечи, Чтоб сидеть нам было легче, Отдохнули мы слегка. Чтоб писать, читать, считать И совсем не уставать. Голова устала тоже. | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Так давайте ей поможем! Вправо-влево, раз и два. Думай, думай, голова. Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка | |||||
5. Дидактическое упражнение (учебник, с. 123) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Определите, в каком слове буква Я обозначает один звук, а в каком – два. – Составьте предложения | Читают слова. Составляют предложения | Различают, в каких словах буква Я обозначает слияние двух звуков, а в каких – один звук (мягкость предшествующих согласных) | Фронтальный, Чтение, устные ответы |
6. Разгадывание ребусов (учебник, с. 123) | Парная. Практический. Разгадывание ребусов | – Разгадайте ребусы | – Роза – гроза. Дуга – радуга | Применяют правило разгадывания ребусов | Парный. Ребусы |
7. Работа с загадками (учебник, с. 123) | Парная. Словесный. Чтение, отгадывание загадок | – Прочитайте и отгадайте загадки | – Ветер, мороз, заяц | Анализируют текст загадок, разгадывают их | Парный. Загадки |
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового узнали на уроке? – Что запомнилось? – Что вызвало затруднения? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. |
Педагогическая цель | познакомить с согласным звуком [ч’] и буквами Ч, ч; совершенствовать умения давать характеристику изученным звукам; познакомить со слогами-слияниями ча, чу; сформировать представление о звуке. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять [ч’], читать слоги и слова с изученными буквами. |
Личностные результаты | Проявляют положительное отношение и интерес к процессу познания |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Долгожданный дан звонок, Начинается урок. И книжки, и тетрадки, И мысли – всё в порядке. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как чирикает воробей? | – Чик-чирик-чирик. | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какой звук вы произнесли? – Сегодня мы отправляемся в гости к новому звуку [ч’] и букве, его обозначающей | – [ч’]. Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Выделение звука [ч’] (учебник, часть 2, с. 5) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | Учитель показывает рисунки с изображением мяча и ручки. 1. Что изображено на рисунках? – Найдите на с. 5 схемы-модели данных слов и выполните слого-звуковой анализ слов мяч, ручка. 2. Охарактеризуйте звук [ч’]. – В русском языке этот звук всегда мягкий, твердым он не бывает | Рассматривают рисунки. 1. Мяч, ручка. Выполняют слого-звуковой анализ слов. 2. В словах мяч, ручка звук [ч’] – мягкий, глухой согласный | Выполняют слого-звуковой анализ слов с изучаемым звуком. Выделяют звук [ч’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдают над особенностями произнесения нового звука. Характеризуют выделенный звук, доказывают, что он согласный, глухой, всегда мягкий. Обозначают мягкость на схемах-моделях | Фронтальный. Выделение звука, устные ответы, слого-звуковой анализ слов |
2. Дидактическая игра «Кто больше?» | Фронтальная. Словесный. Дидактическая игра | – Придумайте слова, где звук [ч’] в конце | – Грач, врач, мяч, луч, палач, силач, калач, печь, речь, ночь, дочь | Различают звук в словах. Выделяют звук [ч’] из слов | Фронтальный. Игра |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
3. Знакомство с буквой Ч | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – Звук [ч’] на письме обозначается буквой Ч (че). – На что похожа буква Ч? Буква Ч сказала: «Есть!» Отдала кому-то честь. Да, вы правильно решили: Ч мы пишем как четыре. Только с цифрами, друзья, Буквы путать нам нельзя. В. Степанов – Сделайте букву Ч из счетных палочек | Находят букву Ч Высказывают свои предположения Из счетных палочек делают букву Ч | Распознают букву Ч на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
4. Чтение слогов и слов | Коллективная. Словесный. Чтение | – Прочитайте слияния: ча – с радостью, чо – с удивлением, чу – пропеть, че – с грустью, чи – с вопросом | Хором читают слоги-слияния и слова | Читать слоги-слияния, слова, устанавливают, что звук [ч’] всегда мягкий | Коллективный. Чтение слогов |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | – Представим, что мы в саду будем сажать деревья. Я буду перечислять названия деревьев. Если в них есть звук [ч’], вы изображаете, как копаете ямки для саженцев. Если в названиях звук [ч’] отсутствует, вы делаете наклоны в стороны. Вишня, слива, черёмуха, яблоня, чинара, тополь, черешня, осина, берёза | Выполняют правила, предложенные учителем | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений, распознание звука [ч’] в названиях деревьев |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
5. Работа с иллюстрацией и текстом (учебник, с. 4–5) | Коллективная, парная. Словесный, практический. Чтение, беседа, составление схемы слова | – Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? – Обсудите с другом, для чего нужны человеку часы. – Прочитайте и отгадайте загадку. – Cоставьте схему слова – отгадки. – Найдите в тексте загадки букву Ч. – Прочитай текст. Озаглавьте его. – Какие бывают часы? – Подумайте, где можно найти сведения о часах. Составьте о них свой рассказ | Рассматривают иллюстрацию. Часы. Выполняют задание – Часы. Составляют схему слова часы. – Находят букву Ч в загадке. Читают текст, озаглавливают: «Часы». Перечисляют, какие бывают часы | Читают загадку, текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составляют рассказ по сюжетной картинке. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Получают задание для самостоятельного поиска дополнительных сведений в словаре и составления на их основе рассказа | Коллективный, парный. Чтение, устные ответы |
6. Правописание ча, чу | Фронтальная. Словесный, практический. Работа с правилом, беседа | – Прочитайте правило. – Найдите на странице слова с сочетанием ча, чу. Какие буквы пишутся после ч? – В слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой | Читают правило, запоминают его, находят в словах сочетания ча, чу | Устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой | Фронтальный. Устные ответы |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Уменьшительно-ласкательные слова. Чтение слов в столбиках (учебник, с. 6) | Фронтальная. Словесный. Беседа, чтение | – Прочитайте слова в столбиках. – Сравните, что общего в этих словах, чем они различаются. Как большой предмет превратить в маленький? | Читают слова. Выполняют задание, отвечают на вопросы | Осуществляют сравнение слов, находят уменьшительно-ласкательные слова и объясняют их образование | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
2. Многозначные слова (учебник, с. 6) | Групповая. Словесный. Беседа, чтение | – Прочитайте стихотворение «Лисички». – О каких лисичках идет речь? – Какое еще имеет значение слово лисички? – Прочитайте предложения «Ручки». – Перечислите значения слова ручки | Читают стихотворение. – Лисы (животные). – Лисички (грибы). Читают предложения. – Руки девочки, школьная принадлежность, у двери | Определяют значение многозначных слов. Работают в группе; внимательно слушают друг друга | Групповой. Устные ответы, чтение |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | |
Педагогическая цель | учить подбирать группы родственных слов, делать выводы по проделанной работе, запоминать правила; воспитывать ответственность за выполнение задания. |
Тип урока | Урок по закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: выделять [ч’], читать слоги и слова с изученными буквами, использовать при письме правила написания ча и чу. |
Личностные результаты | Понимают важность исполнения роли «хорошего ученика» |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | ||||||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Звенит звонок веселый, Раскрой скорей тетрадь. Пришли с тобой мы в школу, Чтоб буквы изучать. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
II. Актуализация опорных знаний. Игра «Кто как голос подает?» | Коллективная. Словесный. Игра | – Кто какой голос подает? Курица … Воробей … Сорока … Лев … Кузнечик … – У кого кто? У зайца … У кролика … У белки … У галки … | Отвечают: – кудахчет, квохчет; – чирикает; – стрекочет; – рычит; – стрекочет; – зайчонок; – крольчонок; – бельчонок; – галчонок | Слушают вопросы и осознанно строят ответы. Умеют работать коллективно, контролируют работу друг друга, исправляют ошибки | Коллективный. Устные ответы. Правильное произношение слов | |||||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Сегодня мы продолжим гостить у звука [ч’] и буквы Ч | Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||||
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Родственные слова. Чтение слов (учебник, с. 7) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. Найдите близкие по смыслу слова. Какое слово лишнее? | Читают слова. – Родственные слова: ученик, ученики, учение. Лишнее слово – чтение | Осуществляют группировку слов по определенному критерию – родственные; исключают лишнее слово | Фронтальный. Устные ответы | |||||
2. Работа с текстом рассказа «Мы учимся» | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, рассказ | – Прочитайте рассказ. – Расскажите о своем любимом предмете | Читают, рассказывают | Составляют рассказ на заданную тему, соблюдают логику повествования | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, беседа | |||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
3. Работа с пословицами. | Парная. Словесный, проблемный. Чтение, обсуждение | – Прочитайте пословицы. – Обсудите последнюю пословицу | Читают, обсуждают пословицы | Анализируют смысл пословиц, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других | Парный. Чтение, устные ответы | |||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Вы, наверное устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. Раз присели, два привстали, Три нагнулись и достали Левой ручкою носок, Правой ручкой потолок. А теперь давайте вместе Все попрыгаем на месте. Повертелись, покрутились И за парту все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем | Выполняют движения по тексту под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||||
4. Чтение слов, составление схемы слова (учебник, с. 8) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, составление схемы слова | – Прочитайте слова. – Составьте схему слова, записанного с заглавной буквы | Читают слова. Составляют схему слова Танечка | Составляют схему-модель к слову Танечка, осуществляя слого-звуковой анализ слова | Фронтальный. Чтение, составление схемы слова | |||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
5. Чтение стихотворения В. Берестова | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте стихотворение. – В какую игру играли девочки? | Читают, слушают стихотворение. – Играли с мячом | Осмысленно читают | Фронтальный. Чтение, беседа | |||||
6. Дидактическое упражнение | Парная. Словесный, практический. Чтение, составление схемы слова | – Прочитайте слова. – Найдите слова, в которых три слога. – Составьте схему этих слов | Читают слова. – Брусника, клубника. Составляют схемы слов | Определяют количество слогов в словах, составляют к ним схемы-модели | Парный. Чтение, схемы слов | |||||
7. Чтение стихотворения Е. Благининой | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Чтение | – Прочитайте стихотворение. Выучите его | Читают и запоминают стихотворение | Выразительно читают стихотворение наизусть | Индивидуальный. Чтение наизусть стихотворения | |||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперёд, назад, Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело! | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Чтение рассказа «Приятели-лодыри» (учебник, с. 9) | Фронтальная. Словесный. Беседа, чтение | – Прочитайте рассказ. – Расскажите, о чем он. – Прочитайте по ролям. – Кто такие лодыри? Какой совет вы бы дали приятелям? | Читают рассказ. Отвечают на вопросы | Понимают содержание рассказа и его шутливый характер. Читают по ролям. Объясняют значение слова лодыри. Высказывают свое мнение | Фронтальный. Чтение, устные ответы | |||||
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2. Работа с пословицами (учебник, с. 9) | Групповая. Словесный, проблемный. Беседа, чтение | – Прочитайте пословицы. – Как вы понимаете смысл этих пословиц? | Читают пословицы, объясняют смысл | Работают в группе; внимательно слушают друг друга, дополняют ответы | Групповой. Устные ответы, чтение |
3. Работа с «лентой букв» | Фронтальная. Словесный, практический Составление характеристики букв | – Посмотрите на «ленту букв». – Какие звуки обозначают буквы? – Охарактеризуйте группы букв на «ленте букв» | Рассматривают «ленту букв», выполняют задание | Соотносят все изученные буквы со звуками Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы | Фронтальный. Устные ответы |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Тема | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков |
Педагогическая цель | познакомить с буквой ь, обозначающей мягкость предшествующего согласного; создать условия для осознания того, что мягкий знак звука не обозначает; учить проводить фонетический разбор слов. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают особенности буквы ь. Научатся: различать мягкие и твердые согласные звуки, читать слоги, слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слов, устанавливать количество звуков в слове, обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слова. |
Личностные результаты | Проявляют интерес к окружающей природе |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, использовать в общении правила вежливости. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
Беритесь, ребята, Скорей за работу. – Проверим готовность к уроку | |||||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Артикуляционная гимнастика | Выполним упражнения: «Чистим зубки», «Часики» | Выполняют упражнения под руководством учителя | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков | ||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Сегодня мы отправляемся | Слушают учителя, рассматривают изображение буквы | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слов (учебник, с. 11) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | Перед учениками предметные картинки с изображением двух гусей и одного гуся. – Рассмотрите схемы слов. Выполните слого-звуковой анализ слов. – Буква ь сама никакого звука не обозначает, а нужна для того, чтобы обозначить мягкость согласного звука | – Согласный звук в слоге си мягкий [c’]. Мягкость обозначена буквой и. Слово гусь состоит из трех звуков (из слияния и мягкого согласного, гласного, твердого образующих один слог) | Выполняют слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Объясняют, как обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносят звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливают количество звуков в слове | Фронтальный. Слого-звуковой анализ слов | ||
2. Дидактическое упражнение «Один – много» | Фронтальная. Словесный, практический | – Прочитайте слова. – Назовите слова, которые обозначают один предмет, много предметов | Читают слова. – Один предмет: голубь, лебедь | Различают существительные единственного и множественного числа | Фронтальный. Устные ответы, упражнение | ||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
Мягкий знак в словах | Дидактическое упражнение | Придумайте свои пары слов. – Назовите все месяцы года Названия каких месяцев имеют на конце мягкий знак? | Много предметов: голуби, лебеди. – Январь, февраль, апрель, июнь, июль, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь | По аналогии составляют свои примеры. Распознают мягкий знак в словах. Перечисляют названия месяцев года | |||
3. Знакомство с буквой ь | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – На что похожа буква ь? Буква Р перевернулась – Мягким знаком обернулась В. Степанов Мягкий знак – хитрый знак. Не сказать его никак. Он не произносится, Но в слово часто просится. Почему у дома угол Превратился сразу в уголь, Без пожара, просто так? Это сделал мягкий знак. – Выложите букву ь из нитки или шнурка | Находят букву ь Высказывают свои предположения. Из нитки выкладывают букву ь | Находят букву ь на «ленте букв». Моделируют ее из нитки или шнурка | Фронтальный. Устные ответы, моделирование | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | – А теперь все тихо встали, Дружно руки вверх подняли, В стороны, вперёд, назад, Повернулись вправо, влево Тихо сели, вновь за дело | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
4. Работа с текстом | Коллективная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте текст. – О ком говорится в рассказе? – Чем питается лось? – Что насыпали мальчики лосю? – Как можно назвать рассказ? | Читают текст рассказа, отвечают на вопросы. Озаглавливают рассказ: – «Лось», «Что едят лоси?», «Помогли лесным великанам» | Осмысленно читают текст рассказа, соблюдая интонацию. Находят ответы на вопросы в тексте. Определяют основную мысль рассказа, озаглавливают его | Коллективный. Чтение, беседа | ||
5. Развитие речи. Работа с иллюстрацией (учебник, с. 10) | Коллективная. Словесный. Беседа | – Рассмотрите картинку. Составьте по ней рассказ. – Придумайте сказочную историю про лося | Рассматривают картинку, придумывают рассказ | Извлекают из иллюстрации необходимую информацию. Составляют рассказ на заданную тему | Коллективный. Рассказ | ||
6. Работа с пословицами (учебник, с. 10) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Прочитайте пословицы. – Как вы понимаете смысл пословиц? | Читают, выполняют задание | Объясняют смысл пословиц, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Стали мы учениками, Соблюдаем режим сами: Утром мы, когда проснулись, Улыбнулись, потянулись. Для здоровья, настроенья, Делаем мы упражненья: Руки вверх и руки вниз, На носочки поднялись. То присели, то нагнулись. И опять же улыбнулись. А потом мы умывались, Аккуратно одевались. Завтракали не торопясь, В школу к знаниям стремясь | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Единственное и множественное число (учебник, с. 12) | Групповая. Словесный. Беседа, чтение | – Сравните слова. Какие из них обозначают один предмет, а какие – много предметов? | Читают слова в столбиках. Называют слова в единственном числе и во множественном числе | Различают существительные единственного и множественного числа | Групповой. Чтение, устные ответы | ||
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | ||
Тема | Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного. |
Педагогическая цель | закреплять знания |
Тип урока | Урок по закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами, производить звуковой анализ слов, составлять схемы; делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного |
Личностные результаты | Осознают себя частью природы и общества |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: организовать свое рабочее место под руководством учителя. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке, соблюдать простейшие нормы речевого этикета. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Итак, друзья, внимание! Вот прозвенел звонок. Садитесь поудобнее, Начнем скорей урок – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
II. Речевая разминка | Коллективная, индивидуальная. Словесный. Чтение скороговорки | – Прочитайте скороговорку | Читают скороговорку сначала медленно, потом быстро | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Четкое проговаривание слов, звуков | ||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Сегодня мы продолжим гостить у необычной буквы ь | Слушают учителя, рассматривают | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя | ||
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Чтение слов, обозначающих действия предметов (учебник, с. 13) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. – Какой вопрос можно к ним поставить? – Придумайте предложение со словом думать | Читают слова. – Что делать? Придумывают предложение | Определяют, что прочитанные слова обозначают действия предметов. Придумывают предложение | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||
2. Дидактическое упражнение «Кто? Что?» (учебник, с.13) | Фронтальная. Словесный. Упражнение | – Прочитайте вопросы и предложения. В каких случаях употребляются вопросы «Кто?» и «Что?». – Дополните предложения | – Кто? – одушевленные предметы. Что? – неодушевленные предметы. – Птицы, деревья | Объясняют возможное употребление вопросов «Кто?» и «Что?». Обобщают предметы | Фронтальный. Дидактическое упражнение | ||
3. Сравнение слов. Роль буквы ь (учебник, с.13) | Групповая. Словесный, проблемный. Чтение, беседа | – Прочитайте и сравните слова. – Что меняет смысл слова? | – Добавляется буква ь | Осуществляют сравнение слов, определяют, что смысл меняет ь | Групповой. Устные ответы | ||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
4. Работа с текстом | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте текст и озаглавьте его | Читают текст. – «Письмо» | Выделяют главную мысль текста, озаглавливают его | Фронтальный. Чтение, устные ответы | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Вот маленький улей, Где пчелы спрятались, Никто их не увидит. Вот они показались из улья – Одна, две, три, четыре, пять! З-з-з-з-! | Сгибают пальчики Разгибают пальчики по одному. Резко поднимают руки вверх с растопыренными пальчика- | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
5. Развитие связной речи. Работа с текстом и картинкой | Коллективная. Словесный, практический. Чтение, беседа, рассказ | – Прочитайте текст, рассмотрите картинку. – Озаглавьте текст. – Составьте рассказ по картинке | Читают текст рассказа. Озаглавливают текст. Составляют рассказ по картинке | Осмысленно читают текст рассказа, соблюдая интонацию. Определяют основную мысль рассказа, озаглавливают его | Коллективный. Чтение, беседа | ||
6. Работа со считалкой В. Берестова | Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, заучивание | – Прочитайте считалку и запомните ее. – Подчеркните слова, в которых на конце буква ь. Определите, мягкость каких согласных обозначена буквой ь. Назовите их. – Что значит слово куролесить? Можно ли его найти в словаре? | Читают и заучивают считалку. – Пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, спать, куролесить. Высказывают свое мнение | Распознают букву ь | Коллективный. Рассказ | ||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
7. Дидактическая игра «Спрячь ь» | Групповая. Словесный, практический. Игра | – Кто больше составит слов с ь в середине слова? | – Пеньки, окуньки, деньки | Осуществляют словообразование с буквой ь | Групповой. Устные ответы | ||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Гриша шел-шел-шел, Белый гриб нашел. Раз – грибок, Два – грибок, Три – грибок, Положи их в кузовок | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений | ||
8. Развитие связной речи. Чтение стихотворения. Работа с пословицей (учебник, с. 15) | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, рассказ | – Прочитайте рассказ. – Ответьте на вопросы к нему. – Прочитайте пословицу. Почему так говорят? | Читают рассказ, отвечают на вопросы. читают пословицу, Объясняют ее смысл | Распознают, из какого произведения стихотворный отрывок, его автора. Раскрывают смысл пословицы | Фронтальный, индивидуальный. Чтение, устные ответы | ||
9. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 15) | Парная. Словесный. Беседа | – Составьте и задайте друг другу вопросы по «ленте букв» | Задают вопросы партнеру и отвечают на них | Формулируют вопросы на знание букв и звуков, классифицируют их | Парный. Устные ответы | ||
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | ||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Оценивают свою работу | ||||||
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с твердым согласным звуком [ш], с правописанием сочетания ши; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления; закреплять знания о звонких и глухих парных согласных; ввести термин «шипящие согласные звуки». |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают правило правописания сочетания ши. Научатся: выделять |
Личностные результаты | Понимают важность различения «красивого» и «некрасивого», эмоционально «проживают» текст, иллюстрации |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Всем, всем добрый день! Прочь с дороги, наша лень! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как шипит змея? – Как шипит гусь? | – Ш-ш-ш. – Ш-ш-ш | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какой звук вы произносили? – Сформулируйте задачу сегодняшнего урока | – Познакомимся со звуком [ш] и буквой, его обозначающей | Формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слов (учебник, с. 17) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа со схемой, беседа | Перед учениками предметные картинки с изображением шкафа и карандаша. – Рассмотрите схемы и выполните слого-звуковой анализ слов | Произносят звук. – Согласный звук [ш] глухой и всегда твердый | Выполняют слого-звуковой анализ слов, характеризуют звук [ш] на основе наблюдений | Фронтальный. Слого-звуковой анализ слов |
2. Знакомство с буквой Ш | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – На что похожа буква (ша) Ш? Шагает кошка не спеша, Коготки, как буква Ш … Шустро мышь под печку – Шасть! Как бы в лапы Не попасть. В. Степанов – Выложите букву Ш из счетных палочек | Находят букву Ш на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из счетных палочек выкладывают букву Ш | Находят букву Ш на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
3. Чтение слов (учебник, с.17) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, составление предложения | – Прочитайте слова. – Составьте предложение | Читают слова. Составляют предложение | Читают слова с изученной буквой. Правильно составляют предложение | Фронтальный. Чтение, составление предложения |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | – Закройте глаза и мысленно нарисуйте букву Ш. Откройте глаза. – Ваши глазки устали. Сделаем гимнастику для глаз. Плотно закрыли и открыли глаза. Повторяем 5 раз. Смотрим вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы (4 раза). Быстро моргаем | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
4. Работа с текстом. Правописание ши (учебник, с. 17) | Коллективная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте текст. Рассмотрите картинку. – Выполните задания к нему. – Прочитайте правило и запомните | Читают текст рассказа, отвечают на вопросы. Читают правило, заучивают | Осмысленно читают текст рассказа, соблюдая интонацию. Придумывают имена детей. На основе наблюдений выводят правило | Коллективный. Чтение, устные ответы, знание правила |
5. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией (учебник, с. 16) | Коллективная. Словесный, наглядный. Беседа | – Рассмотрите картинку. – Ответьте на вопросы | Рассматривают картинку, отвечают на вопросы | Извлекают из иллюстрации необходимую информацию | Коллективный. Устные ответы |
6. Работа с пословицами (учебник, с. 16) | Фронтальная, парная. Словесный. Беседа | – Прочитайте пословицы. – Как вы понимаете смысл пословиц? – Может ли шутка разрушить дружбу? | Читают, выполняют задание | Объясняют смысл пословиц, высказывают свое мнение. Обсуждают проблему в паре, делают вывод | Фронтальный. Устные ответы |
7. Работа с рисунками (учебник, с. 18) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа | – Рассмотрите рисунки. Как называются плоды сосны, рябины, ели? – На какой вопрос отвечают слова, обозначающие плоды? | Рассматривают рисунки. – Шишки, ягоды, шишки. – Что? | Соотносят рисунки | Фронтальный. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | ГРОЗА По небу заходили большие серые тучи. Сверкнула молния! Загремел гром! И пошёл дождь. Дождь усиливается, усиливается. Дождь стал реже, реже, совсем перестал. Выглянуло солнышко, и стало тихо-тихо. Тихо сели | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Развитие связной речи. Чтение стихотворения В. Берестова «Петушки» (учебник, с. 18) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте стихотворение. – О ком говорится в тексте? – Объясните значение слова «распетушились» | Читают. Отвечают на вопросы | Понимают смысл прочитанного стихотворения. Объясняют значение слова, высказывают свое мнение | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
2. Чтение слов. Правописание ши (учебник, с. 19) | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. – Прокомментируйте написание слов | Читают, объясняют правописание ши | Комментируют правописание слов с использованием правила | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
3. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией и текстом (учебник, с. 19) | Коллективная. Словесный, наглядный. Работа с картинкой, чтение, беседа | – Прочитайте текст, рассмотрите картинку. – Каким был дед? – Что он не смог сделать? – Кто еще был в избе? – Как вел себя внук? – Перескажите текст | Читают текст, рассматривают картинку, отвечают на вопросы | Читают текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Формулируют ответы на вопросы. Пересказывают текст, соблюдая логику | Коллективный. Чтение, пересказ |
4. Дидактическая игра «Что для чего?» | Парная. Словесный, практический. Чтение, дидактическая игра | – Соотнесите начало и конец предложения | Читают, отвечают на вопросы | По смыслу продолжают предложения, отвечая на вопрос. Используют вопрос «Что?» | Парный. Игра, устные ответы |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | ||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
I. Организация начала урока Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Прозвенел уже звонок. Начинается урок. Куда мы с вами попадём – Узнаете вы скоро. В известном мультике найдём | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | |
Помощников весёлых. – Проверим готовность к уроку | ||||||
II. Речевая разминка | Коллективная, индивидуальная. Словесный. Чтение скороговорки | – Прочитайте скороговорку на с. 22. Четко проговаривайте слова и звуки. Выучите одну | Читают скороговорку сначала медленно, потом быстро | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Четкое проговаривание слов, звуков | |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Сегодня мы продолжим работать с буквами Ш, ш, узнавать новое | Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя | |
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с текстом и иллюстрацией к сказке «Три медведя» (учебник, с. 20) | Коллективная. Словесный, наглядный. Чтение, беседа | – Рассмотрите картинку. Сюжет какой сказки на ней изображен? – Прочитайте отрывок из сказки. – Вспомните сказку. Что произошло дальше? – Какие русские народные сказки вы знаете? | Рассматривают картинку. – «Три медведя». Читают текст. Рассказывают сказку. Называют известные русские народные сказки | Составляют связный рассказ по сюжетной картинке, продолжают сказку, соблюдая логику изложения. Привлекают имеющиеся знания, различают и называют русские народные сказки | Коллективный. Чтение, устные ответы, рассказ | |
2. Работа с пословицами (учебник, с. 21) | Фронтальная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа | – Прочитайте пословицы и объясните, почему так говорят | Читают, объясняют смысл пословиц | Анализируют пословицы, высказывают свое мнение | Фронтальный. Устные ответы | |
3. Загадка (учебник, | Групповая. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте загадку. – О чем идет речь в загадке? | Читают загадку. – Книга | Анализируют загадку, аргументируют ответ | Групповой. Устные ответы | |
4. Многозначные слова (учебник, с. 21) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Прочитайте слова, объясните их значение | Читают слова. – Лист тетрадный, от дерева | Объясняют значение многозначных слов | Фронтальный. Устные ответы, | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | ЛОШАДКИ – Стоим на одной ноге, другая, согнутая в колене, касается носком пола, руки перед грудью (напряжение). Смена положения: уронить руки, встать на другую ногу (расслабление) | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | |
5. Развитие связной речи. Шутки (учебник, с. 22) | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте «Шутки». – Что сделала мышка? – Кого она пригласила? – Что случилось? Почему? | Читают текст. Отвечают на вопросы | Осмысленно читают текст, соблюдая интонацию. Устанавливают причины | Коллективный. Чтение, беседа | |
6. Дидактическая игра «Продолжи слово» (учебник, с. 22) | Групповая. Словесный, практический. Игра | – Продолжите цепочку слов, изменяя одну букву | Называют слова | Осуществляют словообразование по аналогии | Групповой. Устные ответы | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперёд, назад, Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело! | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня | Коллективный. Правильное выполнение движений | |
7. Развитие связной речи. «Машины – помощники человека» | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, рассказ, работа с рисунком | – Рассмотрите рисунки. Составьте рассказ о том, что делают эти чудо-машины. – Прочитайте рассказ «Шум, Машина и Тишина» по ролям | Рассматривают рисунки, называют машины, рассказывают о них. Читают рассказ по ролям | Определяют назначение машин, составляют связный рассказ о них. Выразительно читают рассказ по ролям | Фронтальный. Чтение, устные ответы, рассказ | |
8. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 23) | Парная. Словесный. Беседа | – Составьте и задайте друг другу вопросы по «ленте букв» | Задают вопросы партнеру и отвечают на них | Формулируют вопросы на знание букв и звуков, классифицируют их | Парный. Устные ответы | |
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с новым звуком [ж]и буквами Ж, ж; развивать умение различать предметы, отвечающие на вопросы кто? и что?; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают буквы Ж, ж. Научатся: выделять согласный звук [ж], читать слоги и слова с этим звуком, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твердый; составлять рассказ по сюжетной картине. |
Личностные результаты | Осознают себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества) |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Вот книжки на столе, А вот тетрадки. Не хочется играть Сегодня в прятки. Сегодня в классе у ребят Урок уж очень важный. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
А почему он важный – Скажет каждый! – Проверим готовность к уроку | |||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как жужжит шмель? | – Ж-ж-ж… | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какой звук вы произносили? – Сформулируйте задачу сегодняшнего урока | – Познакомимся со звуком [ж] и буквой, его обозначающей | Формулируют учебную задачу | Фронтальный. Устные ответы |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Детские игры. Работа с картинкой. Слого-звуковой анализ слова (учебник, с. 24) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа по картинке, работа со схемой | – Рассмотрите картинку и определите, в какую игру играют дети. – Выделите первый звук из слова жмурки, выполните слого-звуковой анализ этого слова с использованием схемы к этому слову. – Охарактеризуйте звук [ж] | Рассматривают предметную картинку. Выделяют звук [ж]. Работают со схемой-моделью слова. – Согласный звук [ж] звонкий и всегда твердый | Выделяют звук [ж] | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ слова |
2. Дидактическая игра «Кто внимательный?» | Коллективная. Словесный, практический. Дидактическая игра | – Найдите одинаковый звук в словах: ужи, стрижи, ежи, снежки, снежинка, жук, лыжи. – Назовите имя девочки, которое состоит из первых звуков слов, изображенных на предметных картинках. | Слушают слова. – [ж]. Называют изображенные предметы и буквы, на которые они начинаются. – Жанна | Распознают в словах новый звук. Определяют первые буквы слов, изображающих предметы, составляют из них слово. Выделяют звук [ж] из слов. | Коллективный. Устные ответы, игра |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Жук, арбуз, ножницы, носки, астры | Умеют работать коллективно, проявляют доброжелательность и взаимопомощь | ||||
3. Знакомство с буквой Ж | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – На что похожа буква (жэ) Ж? Посмотри-ка: буква Ж На жука похожа, Потому что у нее Шесть жучиных ножек. – Выложите букву Ж из счетных палочек | Находят букву Ж Высказывают свои предположения. Из счетных палочек выкладывают букву Ж | Находят букву Ж на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
4. Чтение слогов | Фронтальная. Словесный. Чтение слов | – Прочитайте слоги. – Прочитайте слова. – Сравните звуки [ж] и [ш] | Читают слоги и слова. – Звук [ж] – звонкий, | Читают слова с изученными буквами. Осуществляют сравнение звуков, делают вывод | Фронтальный. Чтение, составление предложения |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Гуси серые летели, На полянку тихо сели. Походили, поклевали, Потом быстро побежали | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
5. Кто? Что? Что сделали? Работа с текстом (учебник, с. 25) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, пересказ | – Прочитайте текст. Рассмотрите картинку. – Выполните задания к нему | Читают текст рассказа, отвечают на вопросы. Пересказывают | Осмысленно читают текст рассказа, находят ответы на вопросы: кто? что? что сделали? | Фронтальный. Устные ответы, пересказ |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
6. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией (учебник, с. 24) | Коллективная. Словесный, наглядный. Беседа | – Рассмотрите картинку. – Составьте по ней рассказ. – Ответьте на вопросы | Рассматривают картинку, составляют рассказ, отвечают на вопросы | Извлекают из иллюстрации необходимую информацию. Составляют связный рассказ | Коллективный. Устные ответы, рассказ |
7. Работа с пословицами (учебник, с. 24) | Фронтальная, парная. Словесный, проблемный. Беседа | – Прочитайте пословицы. – Как вы понимаете смысл пословиц? – Обсудите с другом проблему | Читают, выполняют задания в учебнике | Объясняют смысл пословиц. Высказывают свое мнение. Обсуждают проблему в паре, делают вывод | Фронтальный, парный. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | – Послушайте слова, если вы слышите звук [ж], то хлопаете в ладоши, если звука [ж] нет, топаете ногами: кошка, ножницы, цапля, лыжи, чемодан, щетка, замок, вешалка, ёжик, лиса, мышь, жук, волк, карандаш, крыша, ужи | Дети хлопают в ладоши, когда услышат звук [ж], и топают ногами, если его не слышат в словах | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке. Различают звук [ж] в словах | Коллективный. Правильное выполнение движений |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Развитие связной речи. Чтение рассказа «Первые снежинки», работа с картинкой (учебник, с. 26) | Фронтальная. Словесный. Чтение, рассказ | – Прочитайте рассказ. – Найдите слова со слогами жи и ши. – Что вы можете сказать о правописании этих слогов? – Рассмотрите картинку, составьте рассказ про малышей | Читают рассказ. – Лужи, закружились, пушистые, снежинки. – Слышим звук [ы], Составляют рассказ | Понимают смысл прочитанного текста, составляют рассказ по сюжетной картинке. Формулируют правило правописания жи и ши | Фронтальный. Чтение, рассказ, правило |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
2. Чтение слов. Правописание ши, жи | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте слова. – Прокомментируйте написание слов. Как проверить правописание жи и ши? | Читают, объясняют правописание жи и ши. | Комментируют правописание слов с использованием правила | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
3. Развитие связной речи. Составление рассказа с опорными словами (учебник, с. 26) | Парная. Словесный, практический. Рассказ | – Прочитайте слова, составьте рассказ. – Сколько предложений получилось? | Составляют рассказ со словами, считают предложения | Составляют рассказ с опорными словами, соблюдая логику. Распознают предложения | Парный. Рассказ |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают | Индивидуальный, фронтальный. Оценка своей |
Словесный. Беседа | понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | деятельности | ||
Тема | Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж (закрепление). |
Педагогическая цель | познакомить с правилом правописания сочетаний жи – ши; развить умения дифференцировать звуки [ж], [ш], различать звонкие и глухие согласные; создать усло-вия для развития речи, памяти, логического мышления. |
Тип урока | Урок по закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают правило правописания сочетаний жи – ши. Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами, производить звуковой анализ слов, дифференцировать звуки [ж], [ш], проверять парные согласные в конце слов. |
Личностные результаты | Имеют познавательные интересы и учебные мотивы |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | ||||||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок! Всё ли на месте? Всё ли в порядке: Книжки, ручки и тетрадки? | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
Есть у нас девиз такой: Всё, что надо, под рукой! – Проверим готовность к уроку | ||||||||||
II. Речевая разминка | Коллективная, индивидуальная. Словесный. Чтение скороговорки | – Прочитайте скороговорки на с. 27, 28. Четко проговаривайте слова и звуки. Выучите одну | Читают скороговорку сначала медленно, потом быстро | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Четкое проговаривание слов, звуков | |||||
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Сегодня мы продолжим работать с буквами Ж, ж, узнавать новое | Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||||
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа с рассказом Л. Толстого «Чиж» (учебник, с. 27) | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте рассказ. – Как вы думаете, это сказка или история, которая произошла на самом деле? – Подчеркните слова, в которых есть буква Ж. – Прочитайте рассказ по ролям | Читают рассказ. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Подчеркивают слова с буквой Ж. Читают по ролям | Выразительно читают рассказ по ролям, соблюдая интонацию. Распознают букву Ж в словах. Аргументируют свое мнение | Коллективный. Чтение, устные ответы | |||||
2. Дидактическое упражнение «Подбери слово» (учебник, | Фронтальная. Словесный, практический. Упражнение | – Прочитайте пары слов и составьте по аналогии недостающие слова. – Составьте предложения | Читают, придумывают слова, составляют предложения | Подбирают слова по аналогии. Правильно составляют предложения | Фронтальный. Упражнение | |||||
3. Дидактическое упражнение «Кто где живет?» (учебник, с. 27) | Групповая. Практический, словесный. Упражнение | – Подумайте, кто где живет. Составьте предложения | Рассматривают рисунки, читают слова | Соотносят рисунки, названия животных и места их обитания, составляют предложения | Групповой. Упражнение | |||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы становимся все выше, Достаем руками крыши. На два счета поднялись, Три, четыре – руки вниз | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||||
4. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией и сказкой «Мужик и медведь» (учебник, с. 28) | Коллективная, парная. Словесный. Чтение, беседа, рассказ | – Прочитайте сказку. Рассмотрите картинку. – Выполните задания в учебнике. – Продолжите сказку | Читают сказку, рассматривают картинку. Отвечают на вопросы. Рассказывают сказку | Осмысленно читают текст, соблюдая интонацию. Формулируют ответы на вопросы, высказывают свое мнение | Коллективный, парный. Чтение, устные ответы, рассказ | |||||
5. Развитие связной речи. Работа с картинкой. «Расскажи сказку» (учебник, с. 29) | Групповая. Словесный, наглядный, практический. Рассказ, работа с картинкой | – Прочитайте начало сказки. Рассмотрите картинку. – Продолжите сказку | Читают, рассматривают картинку, рассказывают сказку | Выразительно рассказывают сказку, соблюдая логику, продумывая ее начало и окончание | Групповой. Рассказ | |||||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Ножками потопали, Ручками похлопали, Сели, встали, сели, встали. Снова сели, посидели И вокруг все посмотрели | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||||
6. Дидактическое упражнение. «Звонкий – глухой» (учебник, с. 29) | Фронтальная. Словесный. Упражнение | – Рассмотрите слоговую таблицу. – Прочитайте сначала слоги с глухим согласным, потом – со звонким | Рассматривают таблицу, выбирают слоги с глухими и звонкими согласными | Различают парные | Фронтальный. Упражнение | |||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||
7. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 29) | Парная. Словесный. Беседа | – Составьте и задайте друг другу вопросы по «ленте букв» | Задают вопросы партнеру и отвечают на них | Формулируют вопросы на знание букв и звуков, классифицируют их | Парный. Устные ответы | |||||
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | |||||
Тема | Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о]. |
Педагогическая цель | познакомить с новыми буквами – Ё, ё, обозначающими два звука; ввести понятие «род имен существительных»; совершенствовать умение производить звуковой анализ слов, навык чтения с изученными буквами. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что буква ё Научатся: вычленять в словах звуки [й’о], обозначать эти звуки буквами Ё, ё, производить звуковой анализ слов; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами. |
Личностные результаты | Обладают чувством ответственности за сохранение природы |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | ||||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Беритесь, ребята, Скорей за работу. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||
– Проверим готовность к уроку | ||||||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Пропойте гласные звуки | Поют гласные звуки | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков | |||
III. Актуализация опорных знаний | Фронтальная. Словесный. Беседа, объяснение учителя | – Какие гласные звуки служат для обозначения твердости, а какие – для обозначения мягкости согласных в слиянии? Буквы е и я особенные. Они могут обозначать не только мягкость согласных в слиянии, но и слияние, сразу два звука [j’э], [j’а], когда эти буквы находятся в начале слова или после других гласных. – Выполните слого-звуковой анализ слов ели, маяк по схемам | – Твердость согласных обозначают: а, о, у, ы. – Мягкость согласных обозначают: и, е, я. Слушают объяснение учителя. Работают со схемами-моделями слов, анализируют слова | Вспоминают все изученные гласные буквы и их функции. Выполняют слого-звуковой анализ слов. Сравнивают звуковой состав слов и их буквенную запись. Объясняют разницу между количеством букв и звуков в словах | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ слов | |||
IV. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Беседа, объяснение учителя | – Сегодня на уроке мы узнаем еще одну особенную гласную букву Ё | Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя | |||
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности | Фронтальная. Словесный, практический. | – Кто изображен на рисунке? Назовите его ласково. – Выполните слого-звуко-вой анализ слова ёжик. | – Ёжик. | Производят слого-звуковой анализ слова ёжик. | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой | |||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||
1. Слого-звуковой анализ слова (учебник, с. 31) | Беседа, анализ слова, объяснение учителя, чтение правила | – Произнесите слово ёжик по слогам. Сколько слогов в слове? Какой первый? Какой второй? Какие это слоги? – Два звука, образовавших слияние [j’о], принято обозначать не двумя буквами, а одной – буквой Ё. Если буква Ё находится в начале слова и после гласной, то при чтении надо просто назвать букву. Когда мы будем называть её, то сразу произнесем два звука [j’о] | Выполняют слого-звуковой анализ слова ёжик. – Первый слог – это слияние, во втором слоге – слияние с примыкающим к нему согласным звуком. Первый слог состоит из двух звуков. Читают правило | Обозначают слияние [j’о] буквой Ё. Объясняют разницу между количеством букв и звуков в словах. Называют особенность буквы Ё (обозначать целый слог-слияние – два звука). Формулируют способ чтения буквы Ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом – просто называется | анализ слова | |||
2. Знакомство с буквой Ё | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | – На что похожа буква Ё? Е и Ё – родные сестры, Различать сестер не просто. Но у буквы Ё две точки, Словно в лесенке гвоздочки. В. Степанов – Выложите букву Ё из счетных палочек | Находят букву Ё на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из счетных палочек выкладывают букву Ё | Находят букву Ё на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование | |||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||
3. Чтение слогов и слов (учебник, с. 31) | Фронтальная. Словесный. Чтение слов | – Прочитайте слоги. – Прочитайте слова. – Сколько звуков произносите вы, читая букву ё в слогах | Читают слоги и слова. – В слогах – [о], в словах – [j’о] | Читают слова с буквой Ё в начале слова и после гласных. Различают звуки, обозначенные буквой Ё | Фронтальный. Чтение, устные ответы | |||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Будем в классики играть: На одной ноге скакать, А теперь еще немножко На другой поскачем ножке. | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||
4. Работа с текстом | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте рассказ, рассмотрите картинку. – Озаглавьте рассказ | Читают текст рассказа, рассматривают картинку, озаглавливают рассказ | Осмысленно читают текст рассказа, определяют главную мысль | Фронтальный. Устные ответы | |||
5. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией (учебник, с. 30) | Коллективная. Словесный, наглядный. Беседа | – Рассмотрите картинку. – Составьте по ней рассказ | Рассматривают картинку, составляют рассказ | Извлекают из иллюстрации необходимую информацию. Составляют связный рассказ | Коллективный. Устные ответы, рассказ | |||
6. Дидактическая игра «Малыши заблудились» (учебник, с. 30) | Парная. Словесный, практический. Беседа, игра | – Прочитайте слова (названия животных и их детенышей). – Найдите каждому детенышу родителя | Читают, выполняют задание | Умеют работать в паре, контролируют работу друг друга. Объясняют образование слов, обозначающих детенышей | Парный. Устные ответы, игра | |||
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Посмотрите на картинку (с. 30) и покажите, как передвигаются изображенные животные, как они делают зарядку | Выполняют задание | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни | Коллективный. Правильное выполнение движений | |||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||
VI. Закрепление знаний и способов действий. Работа со стихотворением Б. Заходера | Фронтальная. Словесный. Чтение | – Прочитайте стихотворение по ролям. – Выучите стихотворение и выразительно расскажите его | Читают стихотворение по ролям, рассказывают наизусть | Понимают смысл прочитанного стихотворения. Выразительно читают его наизусть | Фронтальный. Чтение стихотворения наизусть | |||
VII. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы | |||
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить с буквами Ё, ё, обозначающими звук [о] после мягких согласных звуков; совершенствовать умение производить звуковой анализ слов. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что буква ё после согласного обозначает гласный звук [о] Научатся: вычленять в словах звук [о], обозначать этот звук |
Личностные результаты | Определяют границы собственного знания и незнания |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге, соблюдать правила этикета. |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Звенит звонок, зовёт звонок, Пора нам начинать урок. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
II. Речевая разминка | Коллективная, индивидуальная. Словесный. Чтение скороговорки | – Прочитайте скороговорку на с. 32. Четко проговаривайте слова и звуки. Выучите одну | Читают скороговорку сначала медленно, потом быстро | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Четкое проговаривание слов, звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Сегодня мы продолжим работать с буквами Ё, ё, узнавать новое | Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя |
IV. Закрепление знаний и способов действий. 1. Работа со стихотворением Е. Благининой (учебник, с. 32) | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте выразительно стихотворение. – Рассмотрите картинку. Составьте рассказ с опорой на стихотворение и рисунок | Читают стихотворение, рассматривают картинку, рассказывают | Выразительно читают стихотворение, составляют рассказ по картинке, опираясь на стихотворение | Коллективный. Чтение, рассказ |
2. Развитие связной речи. Работа со стихотворением О. Григорьва (учебник, с. 32) | Фронтальная, групповая. Словесный, наглядный. Чтение, рассказ | – Прочитайте стихотворение – Что случилось с мальчиком и велосипедом? | Читают стихотворение, рассматривают рисунок. Отвечают на вопрос, рассказывают | Выразительно читают стихотворение, рассуждают, обсуждают вопрос в группе, составляют рассказ | Фронтальный, групповой. Чтение, рассказ |
3. Дидактическое упражнение «Твердый – мягкий» (учебник, с. 32) | Групповая. Практический, словесный. Упражнение | – Рассмотрите слоговую таб-лицу. – Прочитайте слоги, в которых гласный звук обозначает мягкость предшествующего согласного, затем твердость | Рассматривают слоговую таблицу, выполняют задание | Различают гласные, обозначающие мягкость и твердость предшествующих согласных звуков. Умеют работать в группе, контролировать работу товарищей | Групповой. Упражнение |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Вот поезд наш едет, Колёса стучат, А в поезде нашем Ребята сидят. Чу-чу-чу-чу-чу-чу – Бежит паровоз, Далёко, далёко Ребят он повёз. | Выполняют движения по тексту. Бегут «паровозиком» по классу | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
4. Работа с текстом «Шутка» (учебник, | Коллективная, парная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте «Шутку». – Составьте вопросы к тексту, задайте их товарищам, ответьте на вопросы товарищей | Читают текст. Задают | Осмысленно читают текст, соблюдая интонацию. Формулируют по тексту вопросы и выстраивают ответы | Коллективный, парный. Чтение, устные ответы |
5. Работа с загадками (учебник, с. 33) | Групповая. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте загадки, отгадайте их. – В каких отгадках есть буква Ё? | Читают, отгадывают загадки. Называют слова, отгадки с буквой ё | Выразительно читают загадки, вдумываются в смысл. Распознают букву Ё в словах | Групповой. Чтение, устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Лучшие качели – гибкие лианы, Это с колыбели знают обезьяны. Кто весь век качается? Да-да-да. Тот не огорчается никогда! | Выполняют движения по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни | Коллективный. Правильное выполнение движений |
6. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 33) | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Объясните группировку букв на «ленте букв» | Рассказывают по «ленте букв» | Осуществляют классификацию букв, объясняя критерии | Фронтальный. Устные ответы |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
V. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Фронтальный, индивидуальный. Оценка своей деятельности |
Тема | |
Педагогическая цель | познакомить со звуком [й’] и буквами Й, й; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления; учить работать над смысловой интонацией предложений; пополнять словарный запас обучающихся. |
Тип урока | Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности. |
Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что звук [й’] всегда мягкий, звонкий согласный звук. Научатся: вычленять в словах звук [й’], обозначать этот звук буквами Й, й; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами. |
Личностные результаты | Оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых правил и норм поведения |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. |
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнём урок. Будем мы писать, трудиться, Ведь заданья нелегки. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | Фронтальный. Наблюдение учителя |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики. – Проверим готовность к уроку | |||||
II. Речевая разминка | Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка | – Как вскрикивают от испуга? | – Ой! | Готовят артикуляционный аппарат к чтению | Коллективный. Правильное произношение звуков |
III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | – Какой новый звук вы сейчас произнесли? Сегодня мы будем учиться распознавать звук [j’] в словах вне слияния – в конце слогов и слов, научимся обозначать звук [j’] буквой Й | Повторяют звук. Слушают учителя | Принимают учебную задачу | Фронтальный. Наблюдение учителя |
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 1. Слого-звуковой анализ слова. Чтение слов с буквой Й (учебник, с. 35) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, анализ слова, работа с рисунком, со схемой-моделью слова, объяснение учителя, чтение | – Назовите транспорт, который перевозит пассажиров. – Рассмотрите изображение трамвая и схему к этому слову. – Выполните слого-звуковой анализ слова трамвай. – Выделите звук [j’]. – Этот звук мы уже встречали в некоторых словах: в начале слов и после гласных | – Такси, самолет, автобус, поезд, электричка, трамвай. Рассматривают рисунок и схему. Выполняют слого-звуковой анализ слова трамвай. Выделяют звук [j’]. Слушают объяснение учителя. Читают слова. Делают вывод: | Осуществляют классификацию транспорта. Выделяют звук [j’] в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознают новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определяют место звука [j’] в словах. | Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ слова |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
он обозначается вместе с последующими гласными одной буквой: е – ли – [j’э], маяк – [j’а], ё – жик – [j’о]. – Прочитайте слова на с. 35. Охарактеризуйте звук [j’] и букву Й | буква Й обозначает согласный звук [j’], не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует | Делают вывод под руководством учителя | |||
2. Знакомство с буквой й | Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, моделирование буквы | На что похожа буква Й? Букву Й зовут «И кратким». Й как И в твоей тетрадке. Чтобы Й не путать с И, Сверху галочку пиши. В. Степанов – Выложите букву Й из счетных палочек | Находят букву Й на «ленте букв». Высказывают свои предположения. Из счетных палочек выкладывают букву Й | Находят букву Й на «ленте букв». Моделируют ее из счетных палочек | Фронтальный. Устные ответы, моделирование |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | ПТИЧЬЯ ЗАРЯДКА Птица хочет пробудиться, Запевает песню птица, Потому что птице с песней Пробуждаться интересней. В. Берестов | Выполняют движения под руководством учителя | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение движений |
3. Работа с текстом. Составление рассказа (учебник, с. 35) | Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа | – Прочитайте рассказ, рассмотрите картинку. – Кем был дедушка на войне? – Что есть у дедушки? – Что говорит мама о дедушке? | Читают текст рассказа, рассматривают картинку, отвечают на вопросы | Осмысленно читают текст рассказа, находят ответы на вопросы в тексте рассказа. Составляют связный рассказ с опорными словами. | Фронтальный. Устные ответы, чтение |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
– Как вы понимаете эту фразу? – Составьте текст со словами герой, май. – Что означает слово отвага? | Высказывают свое мнение. Объясняют значение слова, работая со словарем | ||||
4. Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией. Обсуждение проблемы (учебник, | Парная. Словесный, наглядный, проблемный. Беседа, работа с иллюстрацией, рассказ | – Рассмотрите картинку. – Составьте по ней рассказ. – Обсудите с другом, что значит служить Родине | Рассматривают картинку, составляют рассказ, обсуждают проблему | Извлекают из иллюстрации необходимую информацию. Составляют связный рассказ. Прислушиваются к мнению партнера | Парный. Устные ответы, рассказ |
5. Работа с пословицами (учебник, с. 34) | Групповая. Словесный, практический. Беседа, чтение | – Прочитайте пословицы. – Как вы понимаете смысл пословиц? | Читают, объясняют смысл пословиц | Умеют работать в группе, контролируют работу товарищей. Высказывают свою версию | Групповой. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем, Мы кружимся потом. Мы топаем ногами: Топ-топ-топ. Мы руки опускаем: Хлоп-хлоп-хлоп. Мы руки разведем И побежим кругом. | Выполняют действия по тексту | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение движений |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Дидактические упражнения «Транспорт», «Дорожные знаки» (учебник, с. 36–37) | Фронтальная. Словесный, наглядный. Чтение, беседа | – Какие виды транспорта вы знаете? Все ли из перечисленных слов обозначают вид транспорта? – Рассмотрите рисунки, что обозначают эти дорожные знаки? – Прочитайте выразительно стихотворение. – Что случилось с мячом? почему так произошло? – Прочитайте обращение авторов учебника к вам. – Зачем нужно знать правила дорожного движения? | Рассматривают картинку, перечисляют виды транспорта, называют лишнее. Называют дорожные знаки. Читают стихотворение. Продолжают рассказ. Отвечают на вопросы | Осуществляют классификацию предметов дорожные знаки с опорой на рисунки. Понимают смысл прочитанного стихотворения, выразительно читают его. Продолжают сюжет, устанавливают причинно-следственные связи. Высказывают свое мнение | Фронтальный. Чтение, устные ответы |
2. Работа с текстом | Коллективная. Словесный. Чтение, беседа | – Прочитайте текст. – Какие вежливые слова вы знаете? | Читают, называют вежливые слова | Читают текст, соблюдая интонацию, привлекают имеющиеся знания | Коллективный. Устные ответы, чтение |
3. Чтение стихотворения В. Берестова | Групповая, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение | – Прочитайте стихотворение. – Подчеркните буквы Й в стихотворении | Читают и заучивают стихотворение наизусть. Подчеркивают буквы Й | Распознают изучаемую букву в словах. Выразительно читают стихотворение наизусть | Групповой, индивидуальный. Чтение стихотворения |
4. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 37) | Парная. Словесный. Беседа | – Задайте друг другу вопросы по «ленте букв» | Задают друг другу вопросы и отвечают | Осуществляют взаимоконтроль по знанию букв | Парный. Устные ответы |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
VI. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа | – Что нового вы узнали – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? – Спасибо за урок | Отвечают на вопросы учителя | Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке | Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Поурочно- тематическое планирование обучения грамоте в 1 классе.
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ...
Поурочное планирование по обучению грамоте, 1класс.
Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК Л.Ф.Климановой и др.("Перспектива"). Предлагаемые поурочные разработки по обучению грамоте составлены в соответствии с требованиями ФГОС.Материал с...
Поурочные планы по обучению грамоте
Поурочные планы по обучению грамоте по программе "Школа России"...
Диагностическая работа по обучению грамоте за первое полугодие 2015-2016 г.
Диагностическая работа по обучению грамоте за первое полугодие 2015 – 2016 учебного года составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Цель ресурса: Выявление умения решать простые учебные...
План урока в период обучения грамоте в первом классе первого отделения
Букварный периодЗвуки [к] [к`], буква КЦель: обучение грамотеРезультаты обучения:Предметные: выделять звуки, дать характеристику и познакомить с буквой. Учить читать от слогового к целому слову. Учить...
План урока в период обучения грамоте в первом классе первого отделения Букварный период Закрепление звуков [к] [к`], буквы К
Цель: обучение грамотеРезультаты обучения:Предметные:Припоминание звуков, изученных раннее.Выделять звуки, дать характеристику и познакомить с буквой.Учить читать от слогового к целому слову.Учить пис...
Проверочная работа по обучению грамоте за первое полугодие 1 класс
Проверочная работа по обучению грамоте 1 класс Начальная школа 21 век...