Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. "Планета Знаний".
рабочая программа по чтению (3 класс) на тему
Рабочая программа для 3 класса. "Планета знаний"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. "Планета Знаний". | 119.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературному чтению Э.Э.Кац.
на 2015-2016 учебный год
Предмет: литературное чтение. 3 класс.
Учитель:
Система обучения: традиционная.
Программа: Планета Знаний. Литературное чтение. Э.Э.Кац. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но, для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник – творец, он создает свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения «про себя». Л. С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Основные задачи курса литературного чтения:
– формирование потребности чтения художественной литературы;
– развитие навыков чтения вслух и «про себя»;
– формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
– освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
– развитие устной и письменной речи;
– формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
– развитие воображения, творческих способностей ребенка;
– формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
– формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
– обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
Навык и культура чтения.
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.
Работа с текстом и книгой.
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика.
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром – басней – через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введенных во втором классе.
Рабочая программа составлена на основании диагностического материала 2 класса и внесены соответствующие изменения.
Количество часов в год – 136.
Количество часов в неделю – 4.
Учебный план
№ п/п | Название раздела | Кол-во часов |
1 | Уж небо осенью дышало | 15 ч |
2 | Народные сказки | 15 ч |
3 | Поэтические страницы | 6 ч |
4 | О мужестве и любви | 11 ч |
5 | Зимы ждала, ждала природа… | 8 ч |
6 | Авторские сказки | 14 ч |
7 | Басни | 9 ч |
8 | Братья наши меньшие | 16 ч |
9 | О совести и долге | 13 ч |
10 | Весна пришла | 10 ч |
11 | И в шутку и всерьез | 19 ч |
Итого: | 136 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Кол-во часов | Тема урока (тип урока) | Целеполагание урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля, измерители | Словарная работа | Планируемые результаты формирования УУД: | |
Уж небо осенью дышало - 15 ч. | ||||||||
1 | 1 | Знакомимся с учебником. К.Г.Паустовский «Барсучий нос». | Познакомить с учебником «Литературное чтение», его структурой, информацией, помещенной на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении; с названиями, авторами литературных произведений. | Знать структуру учебника «Литературное чтение», информацию, помещенную на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении; названия и авторов литературных произведений; Уметь работать с дополнительной литературой, словарями; демонстрировать результаты творческой работы; составлять устный рассказ о летнем отдыхе. Знать понятие «синоним» Уметь пользоваться словарем синонимов; подбирать синонимы к данным словам; анализировать авторскую позицию; выделять способы ее выражения; определять собственное отношение к прочитанному; использовать различные приемы для выразительного чтения; вести творческий пересказ произведения. | текущий | Cинонимы Выдумщик | Определять способы выражения авторской позиции, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения | |
2 | 1 | К.Г.Паустовский «Барсучий нос». | Знакомство с понятием «синоним». Формирование умения пользоваться словарём синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы её выражения. Формирование умения определять собственное отношение к прочитанному. Закрепление умения использовать различные приёмы для выразительного чтения. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев. Выявлять главную мысль произведения | пересказ отрывка | ||||
3 | 1 | К.Г.Паустовский «Барсучий нос». | Уметь привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи; наблюдать за окружающим миром, дифференцируя чувственные впечатления: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные); воспроизводить и передавать свои впечатления, полученные при восприятии произведений различных видов искусства и явлений жизни. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному; озаглавливать части рассказа; выполнять пересказ; анализировать темп чтения; объяснять значение новых слов; рассказывать, каким представляешь лесное озеро. | текущий | аромат | |||
4 | 1 | И.А.Бунин «Листопад». | Развитие внимания к эмоциональной окрашенности лирического произведения. Закрепление умения пользоваться различными приёмами для выразительного чтения. Закрепление знаний о сравнении и рифме. Формирование умения вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные собственные | Знать литературные приемы: сравнение и рифму. Уметь рассказывать о золотой осени; подбирать синонимы к данным словам; анализировать эмоциональную окрашенность лирического произведения; пользоваться различными приемами для выразительного чтения; вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные. | текущий | завороженный | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного | |
5 | 1 | И.А.Бунин «Листопад». | Уметь придумывать вопросы по прочитанному произведению; записывать рассказ об осеннем дереве; объяснять значение слов «недосмотренный», «трепетать», «терем», «багряный». | Выразительное чтение наизусть | Мертвая тишина | |||
6 | 1 | М.М.Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук». | Знакомство с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Формирование умений пересказывать произведения близко к тексту | Знать понятие «метафора». Уметь подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям; пересказывать произведения близко к тексту, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях. | сравнения | |||
7 | 1 | М.М.Пришвин «Недосмотренные грибы» (из книги «Дорога к другу»). Проверка навыков чтения (входной мониторинг) | Уметь пересказывать произведения о природе; находить в тексте сравнения; подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и выражений «хрусталь», «хрустальная тишина», «вышли из своего оцепенения», «панталоны»; сравнивать произведения Бунина «Листопад» и Пришвина «Недосмотренные грибы». | Проверка навыков чтения | Трехсложный ритм | |||
8 | 1 | Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…». | Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях | Уметь выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях; анализировать чувства автора; сравнивать стихотворение Бунина «Листопад» и Рубцова «У сгнившей лесной избушки…». | текущий | выражения | Подбирать заголовки к логическим частям произведения, пересказывать текст по составленному плану, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием | |
9 | 1 | К.Г.Паустовский «Подарок». | Формирование умений передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа. Формирование умения передавать впечатления от произведений изобразительного искусства. | Уметь передавать и оценивать позиции литературных героев; определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа; передавать впечатления от произведений изобразительного искусства. | Рогожа Пурпур бересклет | |||
10 | 1 | К.Г.Паустовский «Подарок». | Уметь объяснять значение выражений «резкий голос», «резкий ветер»; пересказывать произведение по плану; рассказывать историю березки от лица Вани Малявина; определять главную мысль произведения; составлять план рассказа; объяснять значение слов «кошелка», «рогожа», «гарь», «мгла», «облететь», «пурпур», «бересклет», «чваниться», «товарка», «не заводись». | текущий | ||||
11 | 1 | Внеклассное чтение. М.Пришвин, А.А.Фет КУ Тест «знание прочит произв» | Формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств. | Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации к книге; анализировать главную мысль произведения. | тест | галерея | ||
12 | 1 | Картинная галерея: И.И.Левитан «Лесное озеро». | текущий | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | ||||
13/ | 1 | Внеклассное чтение. Осень в произведениях русских писателей. А Жигулин | Текущий | Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи | ||||
14 | 1 | Работа с научно- популярными текстами. Контрольное чтение | Знакомство со стилистикой научно- популярных текстов, сравнение текстов разных стилей | Уметь ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | П/работа с текстом К/чт | издание | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | |
15 | 1 | Работа с научно- популярными текстами. | текущий | |||||
Народные сказки - 15 ч. | ||||||||
16 | 1 | «Семь Симеонов» (русская народная сказка). | Знакомить с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. | Знать особенности языка и композиции народных сказок. Уметь пересказывать фрагменты произведений близко к тексту; выявлять особенности литературных героев и сравнивать их; определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений; самостоятельно находить в библиотеке нужные книги, ориентироваться в их данных, привлекать читательский опыт; использовать коммуникативные способности. | текущий | Композиция | Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. | |
17 | 1 | «Семь Симеонов» (русская народная сказка). | Знакомить с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. | Уметь читать произведение по ролям; пересказывать близко к тексту; составлять план пересказа; называть основные качества воеводы; объяснять смысл пословиц; читать зачин, концовку сказки; выделять сходства с другими русскими народными сказками. | работа в парах | сюжет | ||
18 | 1 | «Иван – крестьянский сын и Чудо-юдо» (русская народная сказка). | Формирование умений выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений. | Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и словосочетаний «котомка», «добрые люди», «доброе дело», «ракитов куст», прах»;.Уметь проводить сравнение характеров главных героев сказки. | текущий | котомка | Пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя | |
19 | 1 | «Иван – крестьянский сын и Чудо-юдо» (русская народная сказка). | Формировать интерес к личности художника. Формировать умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Развитие внимания к деталям, позволяющим определить настроение, выраженное в картине | Уметь рассказывать о бое с двенадцатиголовым чудом-юдом; составлять план пересказа; Уметь определять главную мысль сказки; придумывать продолжение сказки о трех братьях. | пересказ | |||
20 | 1 | «Жаба – королева» (литовская народная сказка). | Учить пересказывать фрагмент сказки; сравнивать литовскую сказку «Жаба-королева» и русскую сказку «Царевна-лягушка»; объяснять значение слов «борзые кони», «перечить» | Уметь пересказывать фрагмент сказки; сравнивать литовскую сказку «Жаба-королева» русскую сказку «Царевна-лягушка»; объяснять значение слов «борзые кони», «перечить». | Чтение по ролям | жанр | ||
21 | 1 | «Птица Кахна» (таджикская народная сказка). | Научить подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и выражений «дрожать как осиновый лист», «оставить с носом», «держать язык за зубами», «глашатай», «падишах»; делить сказку на смысловые части; составлять план для пересказа сказки; определять главную мысль сказки | Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и выражений «дрожать, как осиновый лист», «оставить с носом», «держать язык за зубами», «глашатай», «падишах»; делить сказку на смысловые части; составлять план для пересказа сказки; определять главную мысль сказки. | текущий | падишах | ||
22 | 1 | «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). | Формировать интерес и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Формирование образа мира как единства разных культур. | Уметь подбирать антонимы и синонимы к данным словам; объяснять значение слов «паланкин», «оборотень», «пампушка», «ли»; выразительно читать произведение; отвечать на вопросы; задавать вопросы по прочитанному. | текущий | паланкин | ||
23 | 1 | «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). | Уметь пересказывать близко к тексту бой на острове; сравнивать героев Чжан Шуана с Иваном – крестьянским сыном из сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; объяснять поведение главных героев произведения. | Чтение по ролям | ||||
24 | 1 | Внеклассное чтение. Картинная галерея: В.М. Васнецов «Иван-царевич на Сером волке». народные сказки Словарный диктант | Формировать умения работать с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении | Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | С/Д | Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения
| ||
25 | 1 | Внеклассное чтение. Проектная деятельность по теме «Народные сказки». | Учить составлять проекты, подбирать материал к проекту, продумывать этапы деятельности, оформлять свою работу. | Уметь выполнять этапы проектной деятельности; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | проект | |||
26 | 1 | Внеклассное чтение. Русские народные сказки. Тест | Знакомить с приемами поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений. Работа с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении. Знакомить с произведениями В. М. Васнецова, изучение творчества художника, сравнение литературных и художественных произведений схожей тематики, выявление особенностей выразительных средств разных видов искусства. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Самостоятельный поиск и отбор книг. Поиск информации на заданную тему, работа в группах над вопросами из учебника, подготовка к самостоятельной работе над проектами. | Уметь читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, словесно иллюстрировать сюжет Обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами | тест | |||
27 | 1 | Внеклассное чтение. Сказки народов мира. «Царевна лягушка» (русская народная сказка) | текущий | |||||
28 | 1 | Внеклассное чтение. «Мастер Али » (Казахская народная сказка) | текущий | |||||
29 | 1 | Внеклассное чтение. Сказки народов мира. Библиотечный урок. | текущий | |||||
30 | 1 | Внеклассное чтение. Читательская конференция «Сказки народов мира» | Работа в парах | |||||
Поэтические страницы – 6 ч. | ||||||||
31 | 1 | А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок). | Формировать умения выразительно читать лирическое произведение. Развитие внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного | Уметь выразительно читать лирическое произведение; понимать авторскую позицию и выражать собственные впечатления от прочитанного; давать характеристику собственным переживаниям; объяснять значение слов «лукоморье», «леший», «дол», «видение», «витязь», «чахнуть»; аргументировать сделанные выводы. | Выразительное чтение наизусть | лирика | Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного | |
32 | 1 | Ю. Мориц «Песенка про сказку». | Уметь анализировать средства художественной выразительности, которые используются в музыке, живописи; подбирать синонимы к словам «обожать», «прелестный», «справедливый», «гурьбой». | текущий | позиция | |||
33 | 1 | «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада). | Развивать интерес к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживании, вызванных разными родами искусства | Уметь объяснять значение словосочетаний «хлебнуть горя», «хлебнуть воды», «хлебнуть страху», «поднялся плач», «поднялся ветер», «поднялся со стула»; высказывать свои переживания; читать стихотворение по ролям. | текущий | словосочетание | ||
34 | 1 | Г.Сапгир «Сны». Словарный диктант | Уметь объяснять значение слова «пенсне»; выразительно читать произведение; анализировать отношение автора к героям произведения. | С/Д | ||||
35 | 1 | К. Д. Бальмонт «У чудищ», С. Островой «Сказки... » | Учить выразительно читать поэтические произведения, актуализация читательского опыта, сравнение литературных произведений разных жанров близкой тематики | Уметь читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи | текущий | выразительно читать поэтические произведения, актуализация читательского опыта, сравнение литературных произведений разных жанров близкой тематики | ||
36 | 1 | Контрольное чтение. Работа с текстом. | Развивать умение работать с тексом, учить видеть главную мысль текста. | П/Р | Развивать умение работать с тексом, учить видеть главную мысль текста | |||
О мужестве и любви – 11 ч. | ||||||||
37 | 1 | В.Белов «Верный и Малька».
| Формирование умений давать характеристику литературному герою, определять своё и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. Развитие внимания и уважения к животным. | Уметь давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев; находить нужные источники информации; рассказывать о Мальке по плану; Уметь определять отношение писателя к Мальке в первом и во втором случаях; высказывать свое отношение к герою произведения; придумывать и рассказывать новую историю про Мальку. | информация | Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции.
| ||
38 | 1 | В.Белов «Малька провинилась» | пересказ | |||||
39 | 1 | В.Белов «Ещё про Мальку» | пересказ отрывка | |||||
40 | 1 | И.С.Тургенев «Воробей». | Обучать выразительному чтению. Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции. Определять свое и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа. Создавать устные и письменные рассказы на заданную тему. Формировать представления о нравственных категориях. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр) | Уметь объяснять значение слов «благоговеть», «трепетал на ветру», «трепетал от ужаса»; рассказывать, что произошло в саду; передавать чувства героев рассказа; определять главную мысль произведения. | текущий | чувства | Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции. Читать произведение с солюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. | |
41 | 1 | Н.Г.Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка». | Уметь подбирать синонимы к словам «невероятный», «неистовый»; рассказывать кратко историю, которая произошла с Жучкой; объяснять поступки героев произведения. Уметь делить текст на части; придумывать названия ко всем частям рассказа; выполнять выборочное чтение; | Работа с 1,2 частями | содержание | |||
42 | 1 | Н.Г.Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка». | Работа с 3,4 частями | |||||
43 | 1 | Н.Г.Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка». | Работа с 5,6 частями | |||||
44 | 1 | Л.Н.Толстой «Прыжок» (быль). | Уметь объяснять значение словосочетаний «перенести вещи», « перенести болезнь», «перенести обиду»; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение; анализировать переживания отца мальчика; сравнивать двух мальчиков: героя рассказа Толстого и Тёму из произведения Гарина-Михайловского; объяснять мотивы поведения героя. | |||||
45 | 1 | Читальный зал. В. Астафьев «Белогрудка» Тест «Узнай героя» | Формирование умения давать нравственную оценку поступкам литературных героев. | Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | тест | анализ западня | Обращаться к титульным данным, аннотации, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами. | |
46 | 1 | Внеклассное чтение. Сказки Е. Шварца | Работа с книгой: характеристика книги, составление отзыва о прочитанном литературном произведении, нравст-венная оценка поступков литературных героев | Уметь обращаться к титульным данным, аннотации, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами | текущий | |||
47 | 1 | Внеклассное чтение. Сказки В. Каверина | текущий | |||||
Зимы ждала, ждала природа … - 8 ч. | ||||||||
48 | 1 | С.Есенин «Разгулялась вьюга…». | Знакомство с понятием «олицетворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения. Формирование умения литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства. | Знать понятие «олицетворение». Уметь анализировать значение слова в контексте литературного произведения; подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений; литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства; привлекать собственный жизненный опыт для решения поставленных задач; находить нужные книги в библиотеке. Уметь находить олицетворения в третьем и четвертом четверостишиях; рассказывать про сосульку, которая таяла на солнце, чтобы стало ее жалко; использовать в рассказе олицетворение. | текущий | олицетворение | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне | |
49 | 1 | А.С.Пушкин «В тот год осенняя погода…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»). | Формирование умений сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений. | Уметь отвечать на вопросы, используя строки из стихотворения; выразительно читать стихотворения; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение. | ||||
50 | 1 | А.С.Пушкин «Евгений Онегин»). «Зимнее утро» | Формирование умения литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства. | Уметь объяснять значения слов «куртины», «нега», «аврора», «нынче», «янтарь»; отвечать на вопросы, используя строки из стихотворения; выразительно читать стихотворения; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение. | Выразительное чтение наизусть | куртина | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне | |
51 | 1 | А.С.Пушкин «Зимняя дорога» (отрывок). | Обогащение знаний об особенностях народного быта | Уметь находить в тексте ответы на вопросы; выразительно читать, соблюдать знаки препинания; анализировать чувства поэта; объяснять значения слов «ямщик», «версты полосаты»; подбирать антонимы к данным словам. | Выразительное чтение наизусть | верста | ||
52 | 1 | Ф.И.Тютчев «Чародейкою Зимою…». | Развитие внимания к деталям описания природы в художественном тексте. Развитие эстетического чувства при восприятии живой природы. | Уметь объяснять значения слов «ослепительная красота», «чудный», «мещет»; анализировать чувства автора; сравнивать переживания, выраженные Тютчевым и Пушкиным в стихотворениях «Чародейкою Зимою…» и «Зимнее утро». | текущий | Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения. | ||
53 | 1 | Картинная галерея: Н.Крылов «Зима». Тест | Проверить знания детей по теме «Зимы ждала, ждала природа» | Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | тест | титульный лист | ||
54 | 1 | Внеклассное чтение Читальный зал. Зима в произведениях разных жанров | текущий | Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения. | ||||
55 | 1 | Внеклассное чтение Зима в произведениях разных жанров | текущий | |||||
Авторские сказки – 14 ч. | ||||||||
56 | 1 | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». | Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям | Знать произведения А.С.Пушкина. Уметь объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев; выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором; оценивать иллюстрации к произведениям; формулировать вопросы к изучаемому материалу; объяснять значение слов «инда», «сочельник», «обедня», «впрямь», «ломлива», «своенравна», «ревность», «персты», «нрав», «кроткий», «девичник», «сенная девушка», «кручиниться», «тужить», «подворье», «лежанка», «изразец», «полати», «тешить», «рогатка», «черница»; выполнять выборочное чтение; вспоминать народные сказки, в которых природа помогала герою; придумывать вопросы к сказке А.Пушкина; находить слова и словосочетания из народных сказок; описывать внешний вид героев произведения; объяснять мотивы поведения героев. | текущий | настойчивый | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | |
57 | 1 | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». | текущий | коварный | ||||
58 | 1 | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». | Чтение по ролям | своенравна | ||||
59 | 1 | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» Обобщение. Контроль навыков чтения | Проверка навыков чтения | |||||
60 | 1 | Х.-К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. | Уметь составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям; воспроизводить сюжет с позиции одного из героев; рекомендовать понравившуюся книгу, привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения; логически мыслить; самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке и ориентироваться в ней. | Художественное произведение | Составлять личное мнение, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | ||
61 | 1 | Х.-К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | Формирование умений воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Составлять план рассказа по теме. Определять тему и главную мысль произведения. Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. | Уметь воспроизводить сюжет с позиции одного из героев; рекомендовать понравившуюся книгу, привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения; логически мыслить; самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке и ориентироваться в ней. Уметь выразительно читать произведение; составлять план рассказа о путешествии оловянного солдатика в бумажной лодке и его возвращении домой; выполнять выборочное чтение. Уметь выразительно читать произведение; определять главную мысль произведения; отвечать на вопросы. Уметь объяснять значение слов «сургуч», «чванство»; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль в произведении. | текущий | оловянный | ||
62 | 1 | Х.-К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | текущий | |||||
63 | 1 | Читальный зал. Х.-К.Андерсен «Штопальная игла». Словарный диктант | Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения. Формировать нравственное чувство и нравственное сознание Характеризовать внутреннее состояние героев. Определять отношение автора к персонажам. Познакомить с жанром научно-популярной литературы, учить работать с такими видами текста. | Словарный диктант | ||||
64 | 1 | Вн. чтение. Сказки Х.К.Андерсен. Тест по сказкам | тест | |||||
65 | 1 | Вн. чтение. Сказки Х.К.Андерсен. | пересказ | |||||
66 | 1 | Л.Н.Толстой «Царь и рубашка». | пересказ | |||||
67 | 1 | Л.Н.Толстой «Царь и рубашка». | Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения. Формировать нравственное чувство и нравственное сознание Характеризовать внутреннее состояние героев. Определять отношение автора к персонажам. Познакомить с жанром научно-популярной литературы, учить работать с такими видами текста. | Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | |||
68 | 1 | Читальный зал. С.Седов «Король красуется». | ||||||
69 | 1 | С.Седов «Король красуется». Тест «Узнай жанр произведения» | тест | |||||
Басни - 9 ч. | ||||||||
70 | 1 | О.Мандельштам «Муха». Эзоп «Мухи» | Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни Выразительно читать басню. Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения. Делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт. Различать басню и стихотворение. | Знать особенности басни как жанра. Уметь постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни; делать обобщающие выводы, опираясь на собственный жизненный опыт наблюдений за поступками других людей. Уметь сравнивать произведения Мандельштама и Эзопа; описывать отношение автора к героям; рассказывать о том, что вызывает удовольствие; читать и объяснять мораль басни; подбирать синонимы к словам; сравнивать животных, о которых говорится в произведениях Эзопа. | басня | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | ||
71 | 1 | Эзоп «Кошка и мыши». | мораль | |||||
72 | 1 | Л.Н.Толстой «Отец и сыновья», «Лгун». | Определять главную мысль произведения. Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Сочинять рассказы, произведения других жанров. | Знать произведения Л.Н.Толстого. Уметь связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом; перечитывать и объяснять мораль басни; объяснять значение выражений «согласиться с кем-то», «жить в согласии». Знать произведения И.А.Крылова.Уметь объяснять мораль басни; придумывать историю, в которой можно использовать поговорку «А воз и ныне там». | Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. | |||
73 | 1 | И.А.Крылов: «Лебедь, Щука и Рак» | ||||||
74 | 1 | И.А.Крылов: «Слон и Моська» | история | |||||
75 | 1 | И.А.Крылов: «Две Бочки». | Уметь рассказывать о событиях на городской улице, которые описал Крылов; выполнять выборочное чтение; анализировать отношение автора к моське; читать басню по ролям; сравнивать Моську из басни Крылова с Малькой из рассказа Белова. | Выразительное чтение наизусть | ||||
76 | 1 | Пословицы. Контрольное чтение | Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли | Уметь объяснять значения слов «плестись», «нестись», «плести», «нести»; объяснять мораль басни своими словами; сравнивать героев басен Крылова «Слон и Моська» и «Две Бочки»; сочинять историю из жизни ребят, которая поможет понять смысл слов «Кто про свои дела кричит всем без умолку, в том, верно, мало толку». | К/чт | Формировать умения понимать смысл пословиц; использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц. | ||
77 | 1 | Читальный зал Басни. | Формировать умения понимать смысл пословиц; использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц. | Уметь понимать смысл пословиц, использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни. Уметь сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц; выделять пословицы, близкие по смыслу. | текущий | пословица | ||
78 | 1 | Проектная деятельность. Тест по теме «Басни» | тест | |||||
Братья наши меньшие - 16 ч. | ||||||||
79 | 1 | А.П.Чехов «Белолобый». Первичное знакомство с текстом | Формирование умений объяснять своё отношение к прочитанному; выделять приёмы, использованные писателем для создания литературных произведений Выявлять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения | Уметь объяснять свое отношение к прочитанному, выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей, выявлять авторское отношение к ним, составлять план рассказа по предложенной теме, объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы. | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя. | |||
80 | 1 | А.П.Чехов «Белолобый». | Уметь объяснять значения слов «слега», «яровая солома», «наст», «хлев», «зимовье», «ярка»; подбирать синонимы к словам; выразительно читать произведение. | |||||
81 | 1 | А.П.Чехов «Белолобый». Словарный диктант | Уметь выполнять выборочное чтение; придумывать названия к частям произведения; анализировать чувства волчихи; составлять план рассказа о Белолобом; сочинять рассказ о том, что чувствует кошка или собака, когда ее обижают люди. | Словарный диктант | ||||
82 | 1 | М.М.Пришвин «Лимон». Первичное знакомство с текстом | Объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | Уметь определять тему и главную мысль произведения; обогащать словарь, определяющий внутреннее состояние человека. | Дармоед тиранить | Выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя. Определять основную мысль текста, выделять смысловые части текста, пересказывать текст выборочно. | ||
83 | 1 | М.М.Пришвин «Лимон». | Уметь находить сравнение в описании наружности Лимона; находить в тексте пословицы и объяснять их смысл; анализировать поведение героя; оценивать поступок рассказчика, накрывшего Лимона шляпой; рассказывать о Лимоне от лица Елены Васильевны. | Сравнение описание | ||||
84 | 1 | Л.Н.Толстой «Лев и собачка». | Знать произведения Л.Н.Толстого. Уметь выполнять выборочное чтение; объяснять поведение героев; определять тему и главную мысль рассказа. | |||||
85 | 1 | Л.Н.Толстой «Лев и собачка». | ||||||
86 | 1 | К.Г.Паустовский «Кот Ворюга». | Знать произведения К.Г.Паустовского. Уметь объяснять значения слов «кукан», «тесовая», «босяцкая», «голенастые»; рассказывать, как менялось поведение кота; анализировать чувства автора; определять приемы, которыми пользовался Паустовский, рассказывая о коте; придумывать веселую историю из жизни знакомого животного. Уметь придумывать веселую историю из жизни знакомого животного. Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | текущий | Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения.
| |||
87 | 1 | К.Г.Паустовский «Кот Ворюга». | текущий | |||||
88 | 1 | Читальный зал. С. Чёрный «Ослёнок» Контроль навыков чтения | Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе. Обучение созданию рассказа о персонажах картины. Формирование умения характеризовать отношения между персонажами. | Проверка навыков чтения | Ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах, ориентироваться в мире книг. | |||
89 | 1 | А.И. Куприн «Завирайка» | текущий | Гамаши картечь | ||||
90 | 1 | Внеклассное чтение. Книги о животных. | ||||||
91 | 1 | Внеклассное чтение. Литературный журнал «Братья наши меньшие» | текущий | |||||
92 | 1 | Картинная галерея: Бартоломе Мурильо «Мальчик с собакой». | ||||||
93 | 1 | Работа с научно-популярными текстами. | Различие художественных и научных текстов. Получение информации из текстов различных статей. | Уметь ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | кроссворд | Ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах, ориентироваться в мире книг. | ||
94 | 1 | Работа с научно-популярными текстами. | ||||||
О совести и долге - 13 ч. | ||||||||
95 | 1 | Ю.Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). | Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Наблюдение за особенностями композиции литературного произведения, способами выражения авторского отношения к персонажам. Составление текста на заданную тему с использованием опорных слов | Уметь анализировать смысл слова в контексте литературного произведения; давать анализ нравственных качеств героев литературного произведения. | текущий | нравственность | Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения.
| |
96 | 1 | Ю.Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). | Уметь объяснять значение слов «девиз», «шлагбаум», «штакетник», «булава»; придумывать название к каждой части; описывать характер главного героя; определять главную мысль рассказа. | текущий | ||||
97 | 1 | Ю.Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). | Уметь рассказывать от лица Миши, о чем он думал, что чувствовал и что делал, когда «на перекрестке не оказалось слепого»; придумывать продолжение истории о Мише. | текущий | ||||
98 | 1 | А.Платонов «Разноцветная бабочка» (легенда). УИПЗЗ | Развитие интереса к позиции других людей. Развитие письменного творчества учащихся Формирование нравственных представлений. Наблюдение за смыслом слова в контексте литературного произведения. Оценка поступков героев с опорой на личный опыт. Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей Творческий пересказ текста. Чтение наизусть прозаического текста Формирование умения заучивать наизусть прозаический текст Пересказывать сюжет кратко, от лица персонажа. Составлять план произведения. Определять главную мысль. Создавать письменные творческие работы. Заучивать наизусть фрагменты прозаического текста. | Уметь составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей; выполнять письменно творческое задание; заучивать наизусть прозаический текст; слушать и слышать собеседника, пользоваться различными источниками информации. | текущий | персонаж | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами. | |
99 | 1 | А.Платонов «Разноцветная бабочка» (легенда). Контроль навыков чтения | Уметь выполнять выборочное чтение; озаглавливать все части рассказа; составлять план одной из частей; объяснять значения слов «черепица», «беседовать по душам», «привлечь внимание». | Проверка навыков чтения | заголовок | |||
100 | 1 | А.Платонов «Разноцветная бабочка» (легенда). | Уметь рассказывать историю Анисьи и Тимоши от лица Тимоши; придумывать продолжение этой легенды; выучить наизусть несколько предложений из этого произведения, которые особенно понравились. | текущий | ||||
101 | 1 | А.Кешоков «Мне больно, мальчики». Словарный диктант | Создавать письменные творческие работы. Заучивать наизусть фрагменты текста. | Уметь читать выразительно стихотворение; задавать вопросы по прочитанному. | Словарный диктант | |||
102 | 1 | К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». | Чтение произведения с соблюдением норм литературного произношения, составление личного мнения о литературном произведении, определение основной мысли прочитанного, выражение ее своими словами Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним. Обогащение нравственных понятий, расширение представлений о моральных ценностях | Знать произведения К.Г.Паустовского. Уметь объяснять значение слов «околица», «осокорь», «хомут», «осиновый яр», «пешня», «лоток», «квашня»; рассказывать о коне, которого вылечил мельник Панкрат; объяснять поведение героев; отвечать на вопросы. | Выразительное чтение наизусть | Составлять личное мнение о литературном произведении, поступках героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста.
| ||
103 | 1 | К.Г.Паустовский «Теплый Хлеб». | Уметь рассказывать, как хозяйки пекли хлеб; придумывать названия к каждой части рассказа; задавать вопросы по тексту. | тест | ||||
104 | 1 | К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Контроль навыков чтения | Уметь придумывать историю о том, как твой сверстник осознал свою ответственность за другого человека. | Проверка навыков чтения | Составлять личное мнение о литературном произведении, поступках героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста.
| |||
105 | 1 | Внеклассное чтение. Сказки К.Г.Паустовского | Составление отзыва о литературном произведении, презентация прочитанных книг одноклассникам | Уметь составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке | Составление плана | |||
106 | 1 | Внеклассное чтение. Сказки К.Г.Паустовского | текущий | |||||
107 | 1 | Читальный зал. К.Д.Ушинский «Слепая лошадь». Роман Сеф «Добрый человек». | Рекомендовать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к нему Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Использовать разные источники информации. Работать с аппаратом книги. Участвовать в диалоге. | Уметь выразительно читать произведение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. Уметь читать наизусть стихотворение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | текущий | |||
Весна пришла - 10 ч. | ||||||||
108 | 1 | «Жаворонушки…», «Березонька» (народные песни). | Формировать умения выразительно читать лирическое произведение. Участвовать в инсценировании. Привлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения. Создавать устно и письменно произведения разных жанров. Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств. Выражать свое отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках | Знать жанры устного народного творчества. Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтении; анализировать собственные мысли и переживания, понимать их истоки и оценивать. | текущий | народность | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических уда-рений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного.
| |
109 | 1 | А.А.Фет «Весенний дождь». | Знать жанры устного народного творчества. Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтении; анализировать собственные мысли и переживания, понимать их истоки и оценивать. | Выразительное чтение наизусть | напевность | |||
110 | 1 | М.М.Пришвин «Лесная капель». | Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение». | Выразительное чтение наизусть | метафора | |||
111 | 1 | К.Д.Бальмонт «Золотая рыба». | Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение». | текущий | ||||
112 | 1 | А.А.Фет «Рыбка». | Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение». | текущий | ||||
113 | 1 | Внеклассное чтение. Народные песни. | Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение». | текущий | Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение лирического произведения | |||
114 | 1 | Читальный зал. В.Астафьев «Весенний остров». | Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение лирического произведения | Уметь выразительно читать произведение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | проект | Порог кедрач | ||
115 | 1 | Читальный зал. Овсей Дриз «Как утро сделать волшебным» | текущий | |||||
116 | 1 | Работа с научно- популярными текстами. | Различие художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей | Уметь ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | Работа с текстом | |||
117 | 1 | Работа с научно- популярными текстами. | ||||||
И в шутку, и всерьез – 19 ч. | ||||||||
118 | 1 | Шутки-прибаутки. Контроль навыков чтения | Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему | Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью. Уметь задавать вопрос по услышанному произведению. Иметь представление о разных видах текста. Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью | Проверка навыков чтения | замаялась | Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного | |
119 | 1 | «Болтливая баба» (русская народная сказка). | текущий | |||||
120 | 1 | А.Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» | Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему Поиск и отбор книг заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация книги | текущий | приключения | Пересказывать текст выборочно, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции. Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам. | ||
121 | 1 | А.Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» | Чтение по ролям | |||||
122 | 1 | А.Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» Словарный диктант | Пересказ по плану Словарный диктант | |||||
123 | 1 | Внеклассное чтение А. Линдгрен «Приключение Эмиля из Леннеберги» | текущий | Поиск и отбор книг заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация книги | ||||
124 | 1 | Внеклассное чтение Сказки А. Линдгрен Литературная викторина | викторина | |||||
125 | 1 | С. Маршак «Про двух соседей» (кавказская народная сказка) | Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему | Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | текущий | Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам. | ||
126 | 1 | С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» (народная сказка). | текущий | |||||
127 | 1 | М.Зощенко «Великие путешественники». | Формирование умения работать с книгой. Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой | Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью. Ориентироваться в детских периодических журналах, обращаться к титульным данным, аннотациям, составлять личное мнение о литературном произведении | фантастика | |||
128 | 1 | М.Зощенко «Великие путешественники» | текущий | |||||
129 | 1 | М.Зощенко «Великие путешественники». Итоговый контроль навыков чтения. | Проверка навыков чтения | |||||
130 | 1 | Внеклассное чтение. Детская периодическая литература. | Самостоятельная работа с детской периодической литературой. Поиск и отбор литературных материалов заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация прочитанной литературы | текущий | Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация прочитанной литературы | |||
131 | 1 | Картинная галерея З. Серебрякова «За обедом» Тест по теме «И в шутку, и в серьёз» | Развитие интереса к творчеству конкретного художника; формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств. | тест | формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств. | |||
132 | Итоговая комплексная работа | КР | ||||||
133 | 1 | Читальный зал. А. Усачёв «На чём держится земля» | ||||||
134 | 1 | А. Дорофеев. «Укушенные» Словарный диктант | Словарный диктант | |||||
135 | 1 | Литературная викторина «Я - читатель» | викторина | Развитие интереса к творчеству конкретного художника; формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств. | ||||
136 | 1 | Итоговый урок, чтение понравившихся произведений. | ||||||
Итого | 136 часов | |||||||
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
Источники информации и средства обучения.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Э.Э.Кац. «Литературное чтение».3 класс - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.
2. Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2011г..
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
4. .Программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
5..Программы по учебным предметам. Начальная школа (Стандарты 11 поколения), Москва 2010 год.
CD
6. «Детский энциклопедический словарь»
7. «Будем вежливы»
8 Аудиозаписи «Стихи и сказки А.С.Пушкина»
DVD
9. «Русские народные сказки».
10. «Времена года
Таблицы
11. Картины по развитию речи
12. Портреты писателей
Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий:
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 3 ч. — М.: АСТ, Астрель.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: АСТ, Астрель.
Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». — М.: АСТ, Астрель