Конспект урока Азбука – первая учебная книга.
план-конспект урока по чтению (1 класс) на тему
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:общеучебные – осмысливают процесс общения как способ получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывают о событии, явлении; формулируют ответы на вопросы; составляют рассказы по плану, из личного опыта, описание предмета по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; логические – строят рассуждения о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», об употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности.
Коммуникативные:выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 42.51 КБ |
Предварительный просмотр:
Урок 1
Тема | Азбука – первая учебная книга. |
Педагогическая цель | Создать условия для выявления уровня развития связной речи у учащихся |
Тип урока | Постановочный, диагностика |
Планируемые результаты (предметные) | Соблюдают правила позитивного общения; используют вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе; объясняют смысл слов «школа», «ученик», «общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне; отвечают на вопрос «Для чего нужно учиться?»; определяют позицию школьника, отношение к школе родителей, друзей |
Личностные результаты | Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности |
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – осмысливают процесс общения как способ получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывают о событии, явлении; формулируют ответы на вопросы; составляют рассказы по плану, из личного опыта, описание предмета по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; логические – строят рассуждения о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», об употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности. Коммуникативные: выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Основное содержание темы, понятия и термины | Школа, ученик, общение, знакомство. Вежливые слова |
Образовательные ресурсы | 1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. 2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011 |
Сценарий урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приёмы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Организация начала урока. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок | Фронтальная. Словесный. Беседа | Приветствие учащихся. – Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться! – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность | Фронтальный. Устные ответы |
II. Сообщение темы и целей. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели, учебно-познавательной деятельности. 1. Отгадывание загадок. 2. Беседа по вопросам | Фронтальная. Эвристичес-кий. Игровой момент (загадки) | – Отгадайте загадки: 1. Стоит дом: Кто в него войдет, Тот и ум приобретет. 2. Первая книжка Для всех детишек: Учит – мучит, А научит – радует. 3. Новый дом несут в руке, Дверцы дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные | Отгадывают загадки. 1. Школа 2. Азбука 3. Портфель и учебники | Понимают смысл загадок | Фронтальный. Устные ответы |
– Кому нужны перечисленные предметы? – Кто такие ученики? – Ребята, а зачем вы пришли в школу? Чему вы хотите научиться? – А сегодня мы вспомним, что вы уже знаете, и познакомимся с первым учебником «Азбукой». По такому учебнику учились ваши мамы и папы, дедушки и бабушки, космонавты и ученые. | – Ученикам. – Дети, которые ходят учиться в школу Отвечают на вопрос | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Фронтальный. Устные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
III. Обобще- ние и систематизация знаний Формирование целостной системы ведущих знаний по теме Физкультминутка | Индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказы учащихся (дидактические упражнения) | – 1 сентября – большой праздник для учеников, учителей, родителей. Для вас это первый школьный день, первый звонок, первый учебник и первый урок. – Кто вас собирал в школу? – Кто провожал? – Волновались ли вы и почему? – Как встречали и провожали прохожие? – Расскажите о своем первом учебном дне | Отвечают на вопросы учителя, рассказывают о первом учебном дне | Оформляют свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста, владеют речевыми умениями | Индивидуальный. Результаты выполнения дидактического упражнения заносятся в диагностическую карту (см. Приложения 1, 2) |
Коллективная. Практический | Учитель говорит слова и демонстрирует движения: Вот мы руки развели, Словно удивились. И друг другу до земли В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились, Наклонились, выпрямились. Ниже, ниже, не ленись, Поклонись и улыбнись | Исходное положе-ние – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения | Осуществляют профилактику утомления | Коллективный. Правильное выполнение упражнений | |
Коллективная. Словесный. Беседа, рассказ учителя | 1. Правила общения. – Что вы говорите друг другу при встрече? – Какие вежливые слова нужно использовать при приветствии, прощании, просьбе, выражении благодарности? 2. Правила поведения на уроке. – Давайте познакомимся с правилами поведения на уроке. (Рассказывает правила, используя элементы беседы.) 3. Знакомство с правильной посадкой | – Привет, здравствуй. – Здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо. Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке | Соблюдают правила в учебной работе (правильно сидят, поднимают руку перед ответом, встают при ответе, отвечают громко и чётко, слушают учителя и выполняют его указания, слушают ответы товарищей) | Коллективный. Демонстрация |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Фронтальная. Словесный. Работа с «Азбукой», рассказ учителя | Ознакомление с условными знаками, их ролью при работе с «Азбукой» и элементами учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила обращения с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т. д. | Ориентируются | Используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования | Фронтальный. Наблюдение учителя, устные ответы | |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | У меня спина прямая, У меня спина прямая (ходьба на месте, руки за спину), Я наклонов не боюсь (наклон вперед): Выпрямляюсь, прогибаюсь (наклон назад, выпрямиться), Поворачиваюсь (повороты туловища). Раз, два, три, четыре. Три, четыре, раз, два (наклон вперед и выпрямиться). Я хожу с осанкой гордой (повороты туловища). Прямо голову держу (наклон вперед и выпрямиться), Никуда я не спешу (ходьба на месте, руки за спину). Раз, два, три, четыре (повороты туловища), Три, четыре, раз, два (ходьба на месте, руки за спину). Я могу и поклониться. (поклон и выпрямиться). И присесть, и наклониться, (присед, наклон вперед), Повернусь туда-сюда! (Повороты туловища направо-налево.) Ох, прямешенька спина (наклон вперед и выпрямиться)! Раз, два, три, четыре (повороты туловища), Три, четыре, раз, два | Декламируют стихотворение, выполняя движения | Осуществляют профилактику утомления. Ориентированы на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. Правильное выполнение упражнений |
IV. Контроль и самопроверка знаний. | Групповая. Словесный. Беседа. | – Рассмотрите иллюстрацию. Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Обсудите с друзьями | Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопрос | Последовательно | Групповой, индивидуальный. |
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции | Работа с иллюстрацией (учебник, с. 4) | изменении в своей жизни, опираясь на иллюстрацию | Рассказ по иллюстрации | ||
Индивидуальная. Эвристический. Беседа | – Почему так говорят: «Учиться всегда пригодится»? | Отвечают на вопрос | Формулируют свое мнение, строят понятные высказывания | Индивидуальный. Устный ответ | |
Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение (учебник, с. 4) | – Как назвать одним словом предметы из коробочки? А предметы из ранца? | – Игрушки в коробочке, школьные принадлежности в ранце | Осуществляют классификацию по заданным критериям | Индивидуальный. Дидактическое упражнение | |
V. Рефлексивно-оценочный. Мобилизация на рефлексию своего поведения. | Фронтальная. Словесный. Обобщающая беседа. Практический. Упражнение «Укрась торт» | – Что мы делали на уроке? – Что вам понравилось? – Кого можно похвалить? – Я доволен своей работой на уроке – красный цвет. – Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый. – Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет | Отвечают на вопросы учителя, выполняют упражнение | Оценивают свою деятельность на уроке | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, выполнение упражнения |
Приложение 1
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ*
Что | Дидактические игры, | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
1 | 2 | 3 | 4 |
Развитие связной речи | |||
Умение последовательно | 1. Беседа по вопросам | Вопросы: – 1 сентября – большой праздник для учеников, учителей, родителей. Для вас это первый школьный день, первый звонок, первый учебник и первый урок. – Кто вас собирал в школу? – Кто провожал? – Волновались ли вы и почему? – Как встречали и провожали прохожие? – Расскажите о своем первом учебном дне | 3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. 2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. 1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы |
2. Сочинение рассказа | Задание: рассмотри иллюстрацию. Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Составь рассказ. Придумай загадку про ученика | 3 балла – самостоятельно и легко сочиняет рассказ, загадку; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение. 2 балла – с помощью взрослого придумывает рассказ; затрудняется в различении близких жанров: рассказа и сказки; с помощью взрослогоаргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство. 1 балл – не может сочинить рассказ, не различает жанры; не пользуется речью-доказательством |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
Развитие лексики | |||
Умение составлять рассказы по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия | 1. Дидактическое упражнение «Расскажи сказку». Оборудование: картинка с изображением сюжета из сказки («Гуси-лебеди», «По щучьему велению») | Вопросы: – Назови сказки, из которых взяты иллюстрации. – Оживи сюжет, составь рассказ по иллюстрации | 3 балла – легко восстанавливает сюжет сказки по иллюстрации, имеет хороший словарный запас. 2 балла – с помощью взрослого составляет сюжет иллюстрации. 1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден |
2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная картина, набор картинок с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина «Пробуждение природы весной» (4 картинки): 1) появился росток из почвы; 2) появились листья, росток тянется вверх; 3) появился первый бутон; 4) цветок распустился | Задания: 1) Составь рассказ по сюжетной картине. 2) Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. Примерные вопросы и задания: – Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения. Как называются эти растения? – Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали? | 3 балла – легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. 1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сформированность грамматической стороны речи | |||
I. Умение употреблять в речи сложные предложения разных видов | 1. Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему». Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе | Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): – Сосулька тает, потому что… – Девочка идет под зонтиком, потому что… | 3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но задание закончить предложение не является для него трудным. 1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение |
2. Дидактическая игра «Закончи предложение». Материал: сюжетные картинки, при помощи которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения. (Сюжет картинки может быть таким: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек) | Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения: 1) Мама взяла зонт, потому что (на улице идет дождь). 2) Наступила весна, и (прилетели птицы). 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку). 4) Я сошью кукле платье, если (вы дадите мне ткань). 5) Мы ложимся спать, когда (наступает ночь). И т. д. | 3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла – допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев. 1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя | |
II. Знание о звуке, слоге, слове, предложении | 1. Дидактическое упражнение «Составь предложение». Материал: полоски, точки для составления схемы предложения. 2. Выделение в слове слогов. 3. Выделение в слове заданного звука | Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предложения. 2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов. 3) Назови слово с заданным звуком в определенной позиции. Например, в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. (И т. п.) | 3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. 2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит в предложении слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге. 1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок |
Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
Приложение 2
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
уровня речевого развития учащегося
Класс _______________________
Учитель _____________________
Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
№ п/п | Ф. И. ребенка | Развитие связной речи | Сформированность грамматической стороны речи | Итого баллов / уровень развития | Рекомендации | ||||
умение логично рассказывать, отвечать на вопросы | умение составлять рассказы | умение пересказывать | знания о звуке, слоге, слове, предложении | умение употреблять в речи сложные предложения | развитие речи, умение безошибочно пользоваться обобщенными словами и понятиями | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | Белоусова Диана | ||||||||
2 | Борисова Диана | ||||||||
3 | Борисова Снежана | ||||||||
4 | Власова Вероника | ||||||||
5 | Деревяшкина Полина | ||||||||
6 | Зареев Денис | ||||||||
7 | Казимирова Дарья | ||||||||
8 | Корноухов Никита | ||||||||
9 | Крайнова Сабина | ||||||||
10 | Седов Илья | ||||||||
11 | Сидоров Юрий | ||||||||
12 | Скопова Яна | ||||||||
13 | Турецкова Полина | ||||||||
14 | Чигарев Дмитрий |
Результаты диагностики речевого развития учащихся
Начало года: Конец года:
Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %
Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %
Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
АЗБУКА – ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ КНИГА
У нас в стране и в других странах живет много разных народов, и каждый говорит на своем языке. Писать и читать учатся дети везде по специально составленному для этого учебнику. С самых далеких времен ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/11/picture-46748.jpg)
План- конспект урока литературное чтение, русский язык "Азбука первая учебная книга", Пропись -первая учебная тетрадь"
предлагаю конспект первого урока интегрированного литературное чтение русский язык, расписаны метапредметные результаты , составлен в соответствии с требованиями ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/26/picture-734626-1482765136.jpg)
Азбука - первая учебная книга
Разработка урока по обучению грамоте "Азбука - первая учебная книга"...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/28/picture-801482-1532792961.jpg)
Обучение грамоте 1 класс "Азбука-первая учебная книга"
Технологическая карта к уроку обучения грамоте 1 класс "Азбука-первая учебная книга" УМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/04/picture-349693-1554396337.jpg)
«Азбука» — первая учебная книга. Прописи — первая учебная тетрадь. Тренировка мелкой моторики руки (2ч).
laquo;Азбука» — первая учебная книга. Прописи — первая учебная тетрадь. Тренировка мелкой моторики руки (2ч). Водное учебное занятиеЗдравствуй, школа. Речь устная и п...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/23/picture-354092-1529764159.jpg)
Азбука -первая учебная книга
Цели праздника :* мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес кчтению;* развивать интерес и любовь детей к чтению книг;* воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;* способ...