konspekty_po_literature_4_klass
план-конспект урока по чтению (2 класс) на тему

Тема: А. И. Куприн « Слон»

Цель:

1. провести литературоведческий и психолого-педагогический анализ текста;

2. развивать воображение, наблюдательность, эмоциональное сопереживание  учащихся  к описанным событиям;

3. раскрыть композиционно-языковые особенности текста;

4. развивать чувственную сферу личности через суждение о прочитанном на основе авторской позиции  и представлений  младших школьников;

5. приобщать детей к  восприятию решения  непростых  житейских  проблем, учить понимать замысел и творчество  взрослого автора;

Задачи:

1. показать красоту человеческих отношений внутри семьи и вне её, красоту мечты и  поведенческие изменения при её  достижении;

2. пробудить желание у учащихся  и стремление делать добро;

3.помочь ученикам понять глубокие гуманистические идеалы, которые несёт изучаемое произведение.

Оборудование:

1.  портреты А.И.Куприна, иллюстрация слона;
2.  карточки- пазлы слона;
3.  карточки для словарной работы;
4.  план для краткого пересказа;
5.  ноутбуки;
6. карточки с текстом.

Ход урока

I. Организационный момент.

 1. Мотивация к учебной деятельности.

учитель: Здравствуйте, присаживайтесь!

Сегодня я ваш учитель, Н.П. Ребята кроме здоровья я хочу пожелать Вам быть активными, трудолюбивыми и помните- вы самые талантливые ученики.

  II.  Проверка д/з.

1. Проверка ранее изученного материала.

учитель:  На слайде портреты писателей и  ( )- Кого из них вы знаете?

- Рассмотрите литературные персонажи из разных произведений. Есть ли среди них герои названных вами писателей?

- Назовите произведение, соедините с автором.

- Какой персонаж остался

ученик: Слон

2. Работа с крылатыми выражениями.

учитель: Ребята, а кто знает, что означает когда мы говорим:

Делать из мухи слона -  придавать чему-либо незначительному большое значение.

Как слон – неуклюж, громоздок, неповоротлив.

3. Предварительная  беседа.

 учитель -давайте рассмотрим иллюстрацию слона. Что вы можете сказать о слоне?

1. Какой он? (Слоны - это крупные животные)

2. Каков их рост? (Рост их достигает 4 м, вес - 7 тонн.)

3. Чем питаются слоны? ( Питаются слоны травами, листьями, плодами)

4. Где живут? ( Живут они в лесах, вблизи воды. В Африке их можно увидеть в саваннах.) 5. А для чего слонам хобот? ( Хоботом слон дышит и нюхает, добывает пищу и пьет - наберет в него несколько литров воды, засунет в рот и выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага - захватывает цепким концом, обвивает и душит или бросает под ноги и топчет. Хоботом может вывернуть с корнями мощное дерево и поднять с земли маленькую монетку).

учитель (вывод): Слоны совсем не медлительные, как принято считать. Они могут бежать со скоростью 30-40 км/ч. Слоны запоминают около 30 команд и усердно выполняют их, стараясь заслужить одобрения погонщика. Индийские слоны занесены в Красную книгу.

6. А зачем их занесли в Красную книгу? (Слон считается вымирающим редким видом животных)

III.  Введение в тему.

1. Постановка учебной задачи.

учитель:- А кто догадался о ком мы сегодня будем говорить на уроке? (О слоне)

учитель:- А кто знает какой автор писал о слонах? А ещё о слонах писал А.И. Куприн в произведении «Слон» и это будет наша сегодняшняя тема: А.И. Куприн «Слон»

На доску вывешиваем портрет А. Куприна

учитель: Сегодняшняя на уроке мы постараемся понять внутренний мир человека, его чувства и переживания, его мечты и надежды, мир его воображения.

Читая произведение мы постараемся ответить на очень важный вопрос:

- В какие чудеса надо верить людям?

2. Знакомство  с жизнью и творчеством писателя.

учитель: И для начала давайте познакомимся с биографией писателя. Внимание на экран.

А.И.Куприн – русский писатель. Родился в небогатой дворянской семье. Когда умер отец, мать осталась одна с тремя маленькими детьми. С 6 лет жил в сиротском пансионе, потом учился в военной гимназии и военном училище. Несколько лет служил в пехотном полку. В 1894 году вышел в отставку, много странствовал по России, работал грузчиком, актёром, шахтёром, продавцом, водолазом.

А.Куприн пробовал писать стихи ещё в 7 лет. В 19 лет познакомился с русским писателем А.П.Чеховым, который стал для А.И.Куприна учителем и наставником. С 1894 года стал профессионально заниматься литературным творчеством. И у него хорошо получались художественные рассказы.

учитель: А что же такое художественный рассказ? ( Художественный рассказ - это описание, выражение своих чувств ко всему происходящему).

3. Словарная работа

учитель:  Во время чтения вам будут встречаться непонятные слова. Давайте их объясним:

- Гостиная - комната для приема гостей.

- Горничная - работница в частном доме, убирающая комнаты.

- Барышня - девушка из барской семьи, интеллигентной семьи.

- Публикум, или публика- люди в качестве зрителей, слушателей.

- Попона - покрывало, укрывающее спину, туловище.

- Равнодушно - безразличный, безучастный к людям, к окружающим.

- Щеколды - род дверного запора, металлические пластинки с рычажком.

- Фисташки - зеленоватые съедобные орехи.

IV. Физкультминутка

Поработали мы дружно,

Отдохнуть немножко нужно.

Дружно встанем, тихо сядем

И закроем все глаза.

(Далее шепотом)

Наступает, наступает,

Наступает тишина.

V.  Изучение нового материала.

1. Прослушивание аудиозаписи (глава 1).

учитель:  И с закрытыми глазками давайте прослушает начало рассказа А.И. Куприна « Слон». И попробуем ответить на вопрос: С чего начинается история? (слушаем 1 часть)

 ученик: Примерный пересказ:

   Маленькая девочка Надя заболела странной болезнью – равнодушием к жизни. Чтобы её вылечить доктора советовали родителям исполнять все её желания и капризы. Девочка ничего не хотела. Но однажды утром, после необычного сна, она попросила слона. Папа сразу же купил дорогого большого серого слона, который сам качал головой. Но к игрушке девочка была равнодушна. Она хотела настоящего Живого слона. Надин папа отправился в зоопарк.

учитель:  Как можно озаглавить эту часть? ( Больная девочка)

2. Чтение по ролям (глава 2).

учитель: Берём карточку № 1. Читая эту главу, попробуем определить черты характера главной героини. Читать будем по ролям. Слова автора буду читать я. Ещё надо 2 действующих лица.

 Читают ученики: 

учитель: Какой же характер у героини?

3. Работа с текстом (глава3).

учитель: Продолжаем работу. Берём карточку № 2. Какое желание выразила девочка? Читает ученик:

учитель: В чём состояла трудность исполнения желания? (появляется слон)

учитель:  Итак, берём конверт № 3. Работаем в парах. Попробуем собрать слона

учитель: Итак, игрушечный слон помог? Нет. Отодвигаем в сторону.  

учитель: Как можно озаглавить эту часть? ( Игрушечный слон)

3. Чтение про себя. Инсценировка эпизода.

учитель: Что же произойдёт дальше. Ваши предположения. Куда пойдёт папа? Конечно же в зверинец, в цирк. К кому он обратится?  К хозяину зверинца.

Берём карточку № 4. Читает про себя.

учитель: А дальше мы попробуем проиграть по ролям. Сколько действующих лиц нам нужно. Старайтесь передать интонациями и голосом чувства героев, их настроение в данный момент (слова на листочках, маски).

учитель: Как можно озаглавить эту часть? (Слон в зверинце)

4. Просмотра эпизода из мультфильма.

учитель: А что произошло дальше мы увидим, посмотрев отрывок из мультфильма (глава 5). И попробуем определить какой слон? 

учитель: Берём карточку № 5. Перед Вами ряд слов : добрый, злой, озорной, неуклюжий..

Карандашом подчеркните какой слон, описанный в тексте.

учитель: Как можно озаглавить эту часть? (Слон в дом)

учитель: Можно ли было предположить, что девочку вылечит живой слон? Продолжите предложения:

Я думаю, что да, потому что …

Я думаю, что нет, потому что …

5.  Пересказ текста по карточкам.

учитель: Итак, встреча девочки и слона состоялась? Что же будет дальше.

Берём карточку № 6.Читаем вслух. Читает ученик..... (картинки)

учитель: Попробуем составить пересказ этой части по картинкам.

учитель: Желание маленькой девочки Нади увидеть слона- это каприз или мечта? Доказывай свое мнение, обращаясь к тексту.

ученик:  Надя проводит со Слоном целый день и весь вечер. Даже засыпает около него. Все это говорит о настоящем, глубоком, устойчивом интересе девочки к слону. Если бы было капризом, прихотью (а не мечтой), слон бы очень быстро наскучил девочке.

учитель: Как девочка понимает “ дружбу со слоном?

ученик: Дружба для Нади - это проявление уважения. Она называет слона на “Вы”, интересуется именем слона: тем, как он провел ночь; пил ли он чай, ждет, пока его покормят булками, ее желание все делать вместе и быть рядом, не хочет расставаться с ним даже вечером.)

учитель: Как можно озаглавить эту часть? (Девочка выздоравливает)

6. Составление мультфильма

учитель: Кто главный действующий герой рассказа? (Девочка)

учитель: Попробуем описать какой характер был вначале произведения и как он менялся на протяжении всего рассказа.

ученик: безразличная, капризная, нетерпеливая, весёлая, шаловливая.

учитель: Обратимся к ноутбукам и попробуем составить мультфильм о девочке. (составление по слайдам).

VI. Подведение итогов.

учитель: В начале урока я вам задала вопрос - В какие чудеса надо верить людям? Кто мне поможет на него ответить.

учитель:- А о чем мечтаете вы?

Уверена, если очень верить в мечту, стремиться к неё, не лениться, сбудутся и ваши мечты.

VII. Рефлексия

учитель: Закончите предложения:

Мне понравилось …

Мне запомнилось …

Мне захотелось …

VIII. Домашнее задание

Придумать свою невероятную историю с обычными вещами.

23.01.17

Тема урока А.П.Чехов  «Белолобый»

Тип урока: комбинированный

Цели урока: продолжить знакомство с биографией и творчеством А..П. Чехова; провести анализ главных героев произведения «Белолобый»

Задачи урока:

1. Образовательные: продолжить знакомство детей с биографией и творчеством А.П.Чехова; продолжить работу над совершенствованием навыка чтения: правильность, беглостью, осознанностью и выразительностью; формировать читательские умения у детей при работе с текстом, анализировать и обобщать, активизировать «вдумчивое чтение» , формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.

2. Развивающие: развивать устную речь учащихся; формировать читательскую самостоятельность; развивать образное и логическое мышление; развивать словарный запас уч-ся; расширять кругозор детей; развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять; развивать артистические способности детей.

3. Воспитательные: воспитание норм нравственного поведения через осмысление художественного произведения: воспитание интереса к миру детской художественной литературы; воспитание взаимовырочки; создание успеха для каждого ребёнка.

 1.Оргмомент. Эмоциональный настрой.

Всем, всем добрый день.

Поиграем в игру « Микрофон настроения». Выразите в микрофон своё настроение с которым вы пришли на урок. Что хотите получить от урока?

2.Сообщение темы урока.

На уроке мы познакомимся с содержанием рассказа А.П.Чехова «Белолобый», составим  план, выполним  словарную работу.

Сегодня мы проанализируем образы главных персонажей. Дадим им общую характеристику. Выскажем своё мнение и отношение к этим героям.

Учитель читает четверостишие

Наш автор -великий актёр и поэт

Готовит для нас необычную встречу

Глазами волчихи увидим мы свет,

Готовы ли вы к превращениям дети?

3.Работа над темой урока.

1) дополнительный материал о волках.

2) беседа

Скажите Волк какой? (серый, хищный, злой, свирепый, зубастый)

Подумайте над вопросом : Совпадает ли созданный образ волчихи из произведения «Белолобый» с теми волками, которые обитают в природе?

3) Работа над 1 ч.-2ч рассказа.

А) Докажите словами из текста, что автор понимает заботы и трудности волчихи. Зачитайте. Каковы же заботы?

-обеспечить себе и детям пропитание

-не попасться человеку

Разберём трудности

-возраст

-плохое зрение

-здоровье

-плохое чутьё

Б) Прочитайте, как автор пишет про Игната.

Что о нём думала волчица?

В) Давайте используем своё творческое воображение и побываем в роли волчицы и Белолобого

Дети показывают сценку.

Какой разговор мог бы состояться между ними на крыше сарая и в хлеву?

Г) Волчица схватила щенка и несёт его в логово. Что она испытала, когда положила свою ношу на снег? (отвращение)

Д) Как выглядел Белолобый? Прочитайте про себя и перескажите.

Е) Физминутка. (песня «Собака бывает кусачей»

Собачья жизнь - Как понимаете это выражение?

Как вы относитесь к бездомным животным?

Я верю, что вы у меня добрые и отзывчивые дети.

Ё) Волчица возвращается домой вместе со щенком. О чём она думает? (зачем он бежит за мной)  Может ли она думать и рассуждать как человек? Для чего автор ввёл этот прием, сравнения с человеком? (показать нам, что волчица добрая и нежестокая)

Ещё раз приведите словами из текста, что волчицу мучил голод?  Волчица вызывает особое чувство голода. Почему её жалко? (Чехов вызывает чувства жалости)

Ж) Посмотрим отрывок из мультфильма «Белолобый» как волчата играют со щенком.

Как ведёт себя волчица? Почему она разрешила играть своим детям со щенком?

Прочитайте фразеологизм.

Пороха не нюхал

Как понимаете его значение? Можно ли отнести эту фразу к Белолобому?

З) почему она не съела щенка?

Работа над 3 частью рассказа

А) работу над содержанием 3 части мы будем выполнять в группах.

1 группа

Кто считает, что Белолобый глупый?

2 группа

Докажите, что щенок не глупый, а просто маленький. (Перечислите его умные поступки)

-нашёл дорогу домой

-когда волчица во второй раз наведалась в хлев, щенок помешал ей утащить ягнят, разбудив своим лаем мать Арапку

3 группа

Кто ещё нам кажется смешным (глупым)? Перечислите смешные и немного глупые поступки этого героя.

Б) беседа по содержанию

Сравните этих героев, чем они интересны? (мысль о старости и молодости)

Вот как гласит народная мудрость о старых и малых, прочитайте пословицы.

1.Старый, что малый, а малый, что глупый.

2. Старый, что собака, а малый, что щенок.

3. И старый, и малый, хотят спать, да баловать.

4. Что старый, что малый-то весел, то угрюм.

Какая пословица понравилась? Эти пословицы отражают народную мудрость.

Как наказал Игнат Белолобого? Справедливо ли?

Итог урока

Какова главная мысль рассказа? Чему вас научил этот рассказ? Выскажите своё мнение об одном из героев рассказа.

А. П. Чехов сумел проникнуть в чувство и мысли волчихи. У него мы научились понимать животных, понимать окружающий мир. Чехов “очеловечивает” животных. В изображение животных у Чехова присутствуют два чувства — жалости и юмора. Чехов — добрый, мягкий человек. Да, таким он был.

А сейчас смотрим на шкалу успеха и оцениваем свою работу.

Дата : 16.01.2017

Тема: Стихотворение А.С. Пушкина «Зимняя дорога».

Цели урока:

1. Добиваться понимания смысла стихотворения и настроения лирического героя. Формировать представление о поэзии как особом взгляде на мир и прийти к пониманию поэтического образа, который создаёт автор.

2. Развивать речь учащихся путём словесного рисования, навык осознанного правильного чтения, чёткую дикцию, связно рассказывать о своих впечатлениях,

3. Воспитывать чувство гордости за свою Родину, прививать любовь к русской поэзии, природе, уважение к чужому мнению.

4. Сохранять здоровьесберегающую среду на уроке.

Ход урока

I. Организационный момент. Слайд 1

Психологическая гимнастика.

Учитель.

- Какое за окном время года? (Зима.) (Слайд 2)

Покажите, что вам холодно, и вы замёрзли. А теперь отогрелись и расслабились.

Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите недовольство.

Покажите, как вы лепите снеговика: ставите снежные комы друг на друга и делаете снеговика из своего товарища.

Молодцы! Какие красивые снеговики из вас получились.

Какое у Вас настроение? (Приложение 1)

- Вы пришли довольные и весёлые домой. С таким же отличным настроением мы поработаем сегодня на нашем  уроке.

II. Актуализация знаний.

У каждого человека есть свой маленький уголок  – деревня, улица, дом,   где он родился. (Слайд 3)  Это его маленькая родина, а из множества таких   маленьких уголков и состоит наша общая, великая Родина.

Учитель читает  (Слайд 4)   на доске отрывок из стихотворения С.Д.Дрожжина

                                                      Кругом поля раздольные

                                                      Широкие поля

                                                      Где Волга многоводная

                                                      Там Родина моя…

- Каждый человек свою любовь к Родине, к России выражает по-своему. Композиторы сочиняют музыку, поэты пишут стихи, писатели рассказы, а художники рисуют картины. И каждый из них стремится   донести до нас те переживания, то настроение, которые побудили  их к созданию данного произведения.

Учитель. Так чем же мы будем заниматься сегодня на уроке? (Цели урока ставят  дети, учитель может дополнить).   (Слайд 5)

   Учитель. О нашей Родине русскими поэтами написано так много стихов, что мы не сможем собрать их все. Но это замечательно, что вам захотелось прочитать стихотворения и в других книгах. Предлагаю вам  после уроков обменяться   книгами с выставки и продолжить знакомство со стихами русских поэтов.

III. Физминутка. (Слайд 7)

Снег, снег, белый снег

Кружит, падает на всех.

Мы из снега ком слепили,

Потом куклу смастерили.

Снег, снег, белый снег,

Вышла кукла лучше всех.

IV. Постановка учебной проблемы.

Учитель.  Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством русских поэтов и их стихами. Наше стихотворение называется  «Зимняя дорога». Как вы  думаете, о чём пойдёт речь в этом стихотворении?   (Ответы детей).

V. Поиск решения проблемы.

Учитель. А кто автор этого стихотворения, я вам предлагается отгадать с помощью игры «Кто быстрее?» Нужно вычеркнуть повторяющиеся буквы, и вы получите фамилию поэта.  (Слайд 8).                               /Приложение 2/  Дети выполняют задание и говорят. /А.С.Пушкин/.

VI. Решение проблемы.

Сегодня мы будем работать над стихотворением (Слайд 9). А.С. Пушкина «Зимняя дорога».

- Но мы знаем, прочитать художественное произведение выразительно трудно. Для этого мало выучить его наизусть. Как вы думаете, что ещё нужно?  (Понять картину из жизни, рисуемую автором, понять точку зрения автора.)

- Если это стихотворение, то, что ещё мы еще должны почувствовать? (Определить главное настроение стихотворения,  ритм, рассмотреть рифму.)

Работая над логическим ударением,  закон «конца строки» помогает чтецу понять, где делать паузы; рифмы подчёркивают эти паузы — их тоже нужно немного выделять голосом. Мы сегодня попробуем открыть для себя новые «секреты», которые помогут нам выразительно прочитать стихотворение А.С. Пушкина «Зимняя дорога».

VII. Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.

1. Подготовка учащихся к восприятию лирического стихотворения.

Ребята, давайте, совершим небольшое путешествие в далёкое прошлое, в то время, когда жил А.С. Пушкин... (Слайд 10).

Будьте внимательны. Старайтесь представить себе то, о чём я буду рассказывать, т. к. это поможет вам понять точку зрения автора.

Пушкину случалось очень много ездить по России в своей скитальческой жизни. Был он и на Кавказе в 1820 году. Очень любил бродить по горам, любовался окружающей его природой и писал стихи.

Железных дорог еще не  существовало в его время, и приходилось целые дни;  а то и недели трястись по ужасным  тогдашним дорогам. Но было и хорошее в такой долгой езде. Можно   было  спокойно    думать    свои   думы, вдоволь наглядеться на пейзаж родных лесов и полей, досыта наговориться с попутчиками, со встречным народом, увидеть своими глазами в деревнях и селах, как живет простой крестьянский люд, узнать свою родину так, как никогда не узнаешь ее из книг или чужих рассказов. И Пушкин любил быть в дороге. Она была для него настоящей школой жизни. (Слайд11).

Но особенно милы были его душе зимние пути. Холмистые снежные просторы, гладко укатанная дорога, по которой бойко бегут продрогшие лошади, мерное поскрипыванье полозьев, однообразное позвякивание колокольчика, даже сама дорожная скука, располагающая к мирной дремоте, — все это навевало на поэта особое настроение. (Слайд12).

2). Чтение стихотворения – учителем.

VIII. Проверка первичного восприятия.

Учитель.

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Определите вид стихотворного жанра, (пейзажная зарисовка)

- Удалось ли вам определить лейтмотив данного стихотворения?

- А что такое лейтмотив?

Лейтмотив – это главное настроение. В этом стихотворении оно грустное, скучное.

IX. Работа по теме урока.

1). Самостоятельное чтение стихотворения.

Учитель.

- Прочитайте стихотворение самостоятельно и определите, чем создаётся такое грустное настроение. (Дети читают самостоятельно).

- Прочитайте стихотворение вслух и ответьте на поставленный вопрос.

Дети. Грустное настроение создаётся любованием родной природой.

Какое слово указывает на то, что мы правильно определили его настроение? (По дороге зимней, скучной).

Учитель. Каждый поэт по-своему, по-особому вводит нас в мир природы, в мир своих переживаний. Давайте докажем, что  наши  суждения о восприятии близки авторским.

2). Работа в парах. (Слайд13).

Сколько строф в этом стихотворении? (4)

Учитель. Какую форму записи использует поэт? (четверостишия).

1) Как вы определите ту рифму, к которой обратился поэт? (Перекрёстная).

2).Почему же он использовал именно такую рифму, а не парную, например? Перекрёстная – более спокойная и размеренная, обладающая рисунком «тик – так,  так – так»,  обладающая воздухом: рифмующиеся слова находятся через строку.

3) Подойдёт ли парная рифма для того, чтобы передать монотонный бег лошадки, звяканье колокольчика?

Давайте, сравним (Слайд14), где стоят ударения в словах (можно прохлопать) Короткая строка Маяковского меньше подходит для передачи монотонного бега лошадки, чем длинная строка Пушкина. Более того, слова, начинающие строчки в стихотворении Маяковского, имеют ярко выраженные ударения на первом слоге. Это также придаёт стиху энергичный характер, - мало подходящий для передачи монотонного бега лошадки. В стихотворении Пушкина первые слоги в словах, конечно, выделяются голосом (мы показали это, подчеркнув их), но настоящее ударение стоит в них каждый раз на третьем слоге. Это побуждает читающего эти длинные многосложные слова произносить их как бы невольно нараспев, чуть-чуть по слогам. Это, безусловно, больше подходит для того, чтобы передать монотонный бег лошадки. Не случайно, 4-х стопный хорей – это песенный размер и излюбленный размер устного народного творчества. /И Маяковский, и Пушкин используют такой  метр, как хорей (двусложный стих с ударением на первом слоге), но Маяковский использует короткую строку (3-х стопный хорей, а Пушкин – длинную строку –4–х стопный хорей. Размер стиха определяется метром.

3). Групповая работа (Слайд 15).

 Деление детей на подгруппы по уровню восприятия:

«Слушатели» - читают стихотворении выразительно

«Зрители» -  описывают картину посетив Третьяковскую галерею (в учебнике).

«Деятели» - рисуют представленные картины и объясняют незнакомые  слова. /Работа со словарём - Версты - ВЕРСТА, русская мера длины, равная 500 саженям (1,0668 км). До 20 в. существовала межевая верста (1000 саженей; 2,1336 км), употреблявшаяся для межевания и определения расстояний между населенными пунктами. Одне – одни. Борзая – быстрая, резвая. Ямщик – человек на почтовых лошадях и др./

X. Содержательная рефлексия.

1. Выразительное чтение стихотворения. (Слайд 16).     

2. Высказывания критиков-слушателей.

- Смог  ли  представитель от «Деятелей» в своем чтении передать слушателям чувства и настроение рассказчика? (Ответы детей).

- Комфортно ли вы себя чувствовали на уроке? (Слайд 17). Самооценка.

Покажите мне с каким настроением вы уйдёте сегодня с урока? (Приложение1).

XI. Домашнее задание (по выбору учащихся).              (Слайд 18).

1. Выучить стихотворение наизусть и постараться выразительно рассказать

 (учебник стр. 162)

2. Подготовить выразительное чтение любого другого стихотворения о зиме.

XII. Итог урока.

Учитель. Удалось ли понять и почувствовать, что побудило автора к созданию  этого  стихотворения? (Ответы детей).     (Слайд 19).    

-Вы сегодня хорошо работали и, наверное, немного устали. Давайте сейчас  снимем с себя усталость и выполним (Слайд 19 по щелчку) - Мудру (сплетение пальцев) - «Черепашка».

/Пальцы правой руки смыкаются произвольно с пальцами левой руки в замок. Большие пальцы обеих рук соединены по всей длине боковыми поверхностями, образуя голову черепахи. Руки держать произвольно, без напряжения. Упражнение можно выполнять под спокойную музыку/.

Урок окончен. (Слайд 20).

Выставление оценок.

Дата : 17.01.17

Тема.   А.С.Пушкин.  Анализ стихотворения «Зимняя дорога».

        Цель:        

выявить мотивы одиночества, печали, тоски и описания зимней дороги во внутреннем монологе героя;

развивать навыки выразительного чтения, чтения наизусть, навыки лексической работы;

формировать нравственно-эстетические представления в ходе выявления смысла названия стихотворения.

                                                                           Ход урока

1. Организация начала урока. 

1. Приветствие

2. Актуализация ранее изученных знаний.(4 класс)

1. Работа по карточкам(2 человека)

2. Опрос.

-Когда родился А. С. Пушкин?

-В каком лицее учился Александр Сергеевич?

-Какова тематика его стихотворений?

-В каких еще жанрах работал А. С. Пушкин?

-Какие лирические произведения  А. С. Пушкина вы знаете?

3. Подготовка к восприятию произведения.

1) Прослушивание песни

2) Беседа по прослушанной композиции

-Какое настроение передает музыка?

-Какая картина возникает перед вами?

-Какое время года представляете?

3. Сообщение темы и цели урока.

-Все мы любим лето, с нетерпеньем ждём его прихода, но и зиму мы любим не меньше. Недаром русские  поэты, художники, композиторы посвятили свои произведения русской зиме. Сегодня мы познакомимся с одним из них.

-Прочитайте название стихотворения («Зимняя дорога»).

-Как вы думаете, о чем стихотворение? (О заснеженной дороге).

4. Чтение стихотворения учителем. (включить композицию как фон )

Зимняя дорога

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска...

Ни огня, ни черной хаты,

Глушь и снег... Навстречу мне

Только версты полосаты

Попадаются одне...

Скучно, грустно... Завтра, Нина,

Завтра к милой возвратясь,

Я забудусь у камина,

Загляжусь не наглядясь.

Звучно стрелка часовая

Мерный круг свой совершит,

И, докучных удаляя,

Полночь нас не разлучит.

Грустно, Нина: путь мой скучен,

Дремля смолкнул мой ямщик,

Колокольчик однозвучен,

Отуманен лунный лик.

5. Эмоционально-оценочная беседа.                                                                        -Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? (грусти, печали, тоски). 
   -Как вы думаете, какое настроение было у поэта, когда он писал это стихотворение? (тоскливое, грустное). 

        VI. Повторное чтение и анализ содержания.

1. Работа в группах (слайд №9)
2. Беседа

-Какую картину вы представляете, когда звучит словосочетание “ Зимняя дорога”?

-Запах зимы. Какой он? Вдохните глубоко. Почувствуйте, как зимний воздух заполняет легкие.

3. Жужжащее чтение.

-Давайте прочитаем стихотворение вполголоса и представим картину зимней дороги.

Подчеркните слова, значение которых вам не понятно. 
по словарю Ожегова. На доске: 
Борзая(тройка) – быстрая упряжка из трех лошадей. 
Ямщик – кучер. 
Чёрная хата – крестьянский бедный дом, изба. 
Одне –устаревшая форма одни. 
Докучные – надоедливые. 
Лик – лицо. 

Физкультминутка(слайд №10)

1. Работа над содержанием стихотворения.

Из скольких частей состоит стихотворение.

Какими языковыми средствами пользуется автор? (олицетворение, сравнение, эпитеты)

В произведении два героя: сам автор – лирический герой и та красавица «друг милый» «друг прелестный»

Зачитаем первые строчки.

( Ясное  солнечное утро.  Снег ослепляет глаза. Мороз. )

Для передачи радостного настроения автор использует эпитеты – чудесный день, друг  прелестный, восклицательные предложения, устаревшие слова)

Вторая часть.

Что усиливает радость? Вчерашняя непогода.

(Представим картину – ветер шуршал по крыше, выла вьюга, мрачные тучи неслись по небу, мелкала луна)

Автор уточняет это словами  … И ты печальная сидела

Третья часть.

Опять рождается радость.

Описание зимнего пейзажа. Что описывает автор? (небо ,снег, лес …)

Какое художественное средство делает картину зимнего утра выразительным, ярким?

Эпитеты. Найдите их. (чудесное утро, голубые небеса)

Сравнение – это образное выражение, построенное на сопоставлении предметов и явлений.

Оно помогает нам представить снег мягким и пушистым, как ковер. Мы видим ,как он искрится и сверкает.

Почему снег, как ковер? / вечером была метель, снег еще не примялся, он пушистый и мягкий/

Представим картину.

                4-я строфа.

 Итак, автор от любования красотой природы переходит к описанию интерьера (внутреннего пространства здания, помещения), к передаче ощущения мира и покоя домашнего очага.

/ встречаются повторения веселым треском трещит затопленная печь – аллитерия/

Обращение.

5 строфа

Настроение у автора улучшается. Ему становится тесно в комнате. Его куда то  тянет, на простор.

Чувства его переполняют. Он хочет увидеть поля, леса. Ему все дорого, что его окружает в тот момент /и берег милый/

Представим картину.

/Из окна виден деревенский двор, покрытый пушистым снегом. Снег сверкает, искрится. За забором тянется поле, за ним лес. Деревья стоят в пушистых шубках. Сверкает речка подо льдом, небо голубое. Морозно, но очень  радостно./

6. Работа над идейным содержанием.

-Понравилось стихотворение? Чем?

-Какие строки особенно запомнились? Прочитайте.

-Какой отрывок захотелось перечитать? Почему?

-Можно ли было только по заголовку определить настроение стихотворения?

-Перечитайте про себя. Попробуйте определить, с каким настроением вы читаете?

-Какие слова и предложения в стихотворении помогают определить грусть, печаль?

-Прочитайте стихотворение вслух, стараясь передать именно такое настроение.

-А каким цветом раскрашено это произведение?

-Давайте перечитаем стихотворение и поищем, есть ли это слово в этом произведении.

-Как же вы догадались, что стихотворение раскрашено белым цветом, (серым цветом, темными тонами?)

-Прочитаем еще раз и подумаем, какой образ создал Александр Сергеевич в стихотворении?

             VII.    Итог урока. 

- Почему стихотворение называется «Зимняя дорога»? (Мир зимней природы пуст, но дорога не потеряна, а обозначена вёрстами: «Только вёрсты полосаты попадаются одне»).

- В жизни всегда есть чёрные и белые полосы. Поэтический образ «полосатых вёрст» приобретает символическое значение. На смену грусти придёт радость, разочарование уступит место надежде.
             VIII.   Домашние задание

Выучить стихотворение.

Дата: 18.01.17

Тема: А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин торжествуя…»

Цели:

• Познакомить с произведением А.С. Пушкина, с творчеством великого поэта;
• Развивать воссоздающее воображение, эмоциональную сферу;
• Развивать речь и мышление;
• Активизировать словарный запас;
• Учить выразительному чтению;
• Развивать навыки чтения;
• Прививать и развивать интерес к поэзии.

                                                         Ход урока

1. Организационный момент
2. Повторение и проверка домашнего задания

• С произведениями, какого писателя мы знакомимся на уроках?
• Что вы узнали о А. С. Пушкине?
• Какие стихи и сказки вы читали?
• Какое стихотворение вы приготовили для чтения наизусть?

3. Введение в тему

Сегодня мы будем читать стихотворение А. С. Пушкина «Зима! Крестьянин торжествуя…» Наша задача: познакомиться с новыми словами и научиться читать стихотворение выразительно.

IY. Подготовка к восприятию (сценка)

Представьте господский дом. Саше 6 лет.

Был обычный осенний серый день. Маленький Саша сидел возле окна.

- Няня, отпусти на улицу!

- Саша, голубчик, да посмотрите в окно. Ветер рвёт ветки, холодно, морозно. Господи, тучи-то какие страшные, низкие.

- Няня, а почему такая погода?

- Как же, Сашенька! Зима скоро пожалует. Ветер, тучи, да холод верные её слуги: предупреждает людей. Зима скоро! Готовьтесь!

- А как готовиться?

- А шубки, шапки чинить- доставать, салазки же опять приготовить. Пойдёмте, Сашенька.

Вечером маленький Пушкин долго не мог уснуть, а когда проснулся: стояла такая тишина, что можно было подумать, что Саша остался один на всём белом свете.

Скрипнула дверь. Вошла няня.

- Доброе  утро, Сашенька! Вы посмотрите, какой день!

- Няня, а почему так тихо!

- Зима пришла. Поглядите- ко в окно, белым- бело.

-Няня, смотри, Влас играет, как смешно, он в лошадку играет, возит Жучку.

- Пойдёмте, барин одеваться, кушать. И на улицу можно.

А когда Саша вырос и стал Александром Сергеевичем, то своё детское воспоминание о зиме он описал в стихотворении, которое я вам сейчас прочитаю. А вы внимательно послушайте и скажите: какие картины представили.

IY. Тема урока

1. Чтение стихотворения учителем
2. Какие чувства вы испытали?
3. О чём стихотворение?
4. Что вам запомнилось?
5. Чтение про себя. Отметить непонятные вам слова.

Y. Анализ стихотворения

1. Чтение 1 –го четверостишия

Кто главный участник прочитанного отрывка? (крестьянин)

Кто такой крестьянин?

Крестьянин – в деревнях, людей, которые выращивают  хлеб, ухаживают за скотиной, растят овощи - называют крестьянами.

На  чем крестьянин выехал?

Дровни – это сани, на которых возят дрова.

Куда поехал крестьянин?

Почему коня Пушкин называет лошадкой?

Как ведёт себя лошадка?

Почему она плетется? Что это значит?

Рысью – лёгкий шаг лошади, без понуканий.

Докажите, что снег выпал недавно.

2. Чтение 2 четверостишия.

Встречаются ли упоминания о лошадях?

Что везут лошади?

Кибитка – крытая повозка на санях. Крытая т.е. защищающая от холода. Внутри стояла печка, которую топили пассажиры, чтобы не замёрзнуть.

Как едет кибитка?

Почему кибитка удалая?

Обычно говорят « удалой молодец», кибитку сравнивают с человеком, у которого все получается.

Какой художественный прием использовал Пушкин? (олицетворение)

Кто управляет кибиткой?

Ямщик – почтальон.

Это те же крестьяне, но работали и жили в селениях, где были ямские станции.

Ямские – почтовые станции.

Крестьяне – ямщики перевозили почту, багаж, пассажиров.

Сидел ямщик впереди на облучке.

Как одет ямщик? Почему?

Тулуп – шуба

Кушак – пояс.

Любит ли он быструю езду?

Откуда видно, что снег первый?

Бразды – борозды снега- маленькие сугробы.

3. Чтение 3 части стихотворения

Кто главный участник в этой части?

Дворовый мальчик – не все крестьяне выращивали хлеб или служили в ямских станциях. Некоторые жили в господских. Богатых домах и прислуживали барину. Варили. Стирали, убирались, ухаживали за скотиной. Работали на господском дворе, отсюда и название – дворовые. Жили обычно семьями: муж, жена и ребенок. Поэтому в стихотворении и говорится дворовый мальчик.

В какую игру играл мальчик?

Почему он решил сделаться конем?

Весело ему?

Кто постоянный спутник его игр?

Давно ли гуляет мальчик?

Почему он не идет домой греться?

Почему мама грозит ему в окно?

YII. Работа над выразительным чтением.

1. Чтение 1 части.

• Какое настроение выразил поэт?
• Почему вы так решили?
• Какой темп  чтения избрали?
• Какое слово помогает выбрать этот темп чтения ? (плетется)

2. Чтение 2 части

• Какое в этом четверостишие настроение. Темп?  (летит)

3.Чтение 3 части

• Какое настроение выразил поэт?
• Какой темп избрали?
• Какое слово помогла вам в этом?  (бегает)

4. Расстановка пауз и логических ударений.

5.Чтение стихотворения по частям

6. Чтение стихотворения всего.

YIII. Итог урока

С каким стихотворением познакомились?      Что нового узнали?    Чему научились?

IX. Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть.

Дата: 20.01.17

Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зима!... Крестьянин, торжествуя…»

Цель урока: 

• создать образовательное пространство для знакомства и понимания учащимися стихотворения А. Пушкина о зиме.

Задачи урока:

• обогащать и расширять  словарный запас учащихся;
• формировать способность содержательно выражать собственные мысли и чувства, чувствовать настроение поэта;
• развивать речь, мышление, воображение;
• прививать любовь к поэзии, природе.

Планируемые результаты:

• учащиеся  должны научиться и уметь  выразительно читать стихотворное произведение,  понимая и передавая интонационный рисунок;
• рисовать в воображении  картины  зимней природы, основываясь на лексическом богатстве  родного языка;
• развивать способность восприятия различных видов искусства (живопись, музыка)

Оборудование: компьютер, мультимедийный  проектор, презентация к уроку, портрет А.С. Пушкина, выставка картин художников о зиме, магнитофон с записью классической музыки, словарик настроений.

                                         Ход урока

Вставь вместо пропусков нужные слова. Научись бегло читать.

Александр Сергеевич ………… родился в городе……………в 1799году.

Он получил домашнее образование у гувернеров и учителей- французов.

 Повезло Александру и с бабушкой и с няней………………………. От них мальчик слышал много замечательных русских…………….

Когда ему было 12 лет, он поступил в Царско-сельский Императорский………….

Здесь будущий поэт учился языкам, точным наукам и даже искусству стихосложения.

Здесь он встретил лучших своих друзей………., здесь началось общение с великими писателями того времени.

Вставь вместо пропусков нужные слова. Научись бегло читать.

Александр Сергеевич ………… родился в городе……………в 1799году.

Он получил домашнее образование у гувернеров и учителей- французов.

 Повезло Александру и с бабушкой и с няней………………………. От них мальчик слышал много замечательных русских…………….

Когда ему было 12 лет, он поступил в Царско-сельский Императорский………….

Здесь будущий поэт учился языкам, точным наукам и даже искусству стихосложения.

Здесь он встретил лучших своих друзей………., здесь началось общение с великими писателями того времени.

Вставь вместо пропусков нужные слова.

А.С. Пушкин прославил Россию, как …………., потому что написал такие стихи, как …………

Пушкин был и ………………, так как его сказки……………с удовольствием читают и взрослые и дети.

Александр Сергеевич писал и прозу. Я назову такую повесть, как…………………..,

значит он был и …………………………………….

Вставь вместо пропусков нужные слова.

А.С. Пушкин прославил Россию, как …………., потому что написал такие стихи, как …………

Пушкин был и ………………, так как его сказки……………с удовольствием читают и взрослые и дети.

Александр Сергеевич писал и прозу. Я назову такую повесть, как…………………..,

значит он был и …………………………………….

24.01

Конспект урока  по литературному чтению    в 4  классе      по теме  

«Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А. Чехова «Белолобый» 

Цели: провести литературный анализ главных героев произведения “Белолобый, учить смотреть на мир глазами героя; находить в подобных текстах точку зрения автора.

Развивать аналитические способности, умение работать с текстом, вести доказательную беседу, расширять кругозор учащихся.

Воспитывать интерес к творчеству писателя, нравственные нормы поведения через осмысление поведения и поступков героев и персонажей.

Ход урока

Организационный момент.  Мы продолжаем открывать мир заново, путешествуя по  «Вселенной прозы» Назовите имя автора, благодаря которому нам уже удалось посмотреть на мир глазами трёхлетнего Гриши. А.П. Чехов – и великий актёр, и поэт». (Слайд 2)  Вам понравилось смотреть на мир глазами трёхлетнего Гриши?  Чему очень важному вы научились, благодаря  таланту автора смотреть на мир другими глазами?

-Понять мысли другого человека трудно, но всё-таки возможно. А вот понять мысли старой волчицы  и  посмотреть на мир её глазами хотите?  Тогда не будем терять время,  и определим задачи урока.

Постановка целей уроков.  

-Определите задачи сегодняшнего урока.

Слайд 3.

1. Научиться смотреть на мир глазами героев рассказа «Белолобый».
2. Попытаться проникнуть в мир «больших» и мир «маленьких», увидеть отличие этих двух миров.

Но чтоб  урок нам продолжать,

 Вы должны всем рассказать:

Что вы  дома рисовали,

 И о чём  рассказ читали? 

Проверка домашнего задания: (на доске рисунки детей по содержанию рассказа «Белолобый»).

- Посмотрите на ваши замечательные рисунки.  -Какое задание можно с ними выполнить?

(Расположить в соответствии с сюжетной линией, зачитать отрывки из текста).

(У доски работают  три ученика, располагают рисунки. С остальными беседа).

- Дома вы познакомились с содержанием текста "Белолобый".  Поделитесь своими впечатлениями. (Ответы детей).

Может быть у вас есть вопросы по содержанию? (Словарь: унавоженная дорога, логово, зимовье).

Слайды 4-6

Навоз, органическое удобрение, состоящее из твёрдых выделений животных обычно в смеси с подстилочным материалом.

Логово, логовище, место долговременного отдыха, спячки или выведения детёнышей у некоторых млекопитающих. Л., в отличие от норы, устраивается на поверхности земли и обычно расположено в укромном месте: в густом кустарнике, зарослях тростника…

Зимовье – 1. Пребывание где-нибудь   зимой.

Место или помещение, где живут зимой или производят какую-нибудь зимнюю работу.

Изучение нового материала.

      -Назовите главных героев рассказа. (Волчица и щенок). (Обратить внимание на рисунки).

– Какой приём использовал А.П.Чехов, чтобы показать внутренний мир волчицы? (А. П. Чехов использует широко распространенный в фольклоре и литературе прием очеловечивания животных. Но у писателя внутренний мир волчицы воспроизводится подробно, каждый ее поступок объясняется, мотивируется.)

-Докажите словами текста: стр. 103 «…волчиха думала, что это он от ветра…», «…подходя к зимовью, она  соображала». Стр.104 последний абзац (рассуждает о добыче).(Слайд 7)

-Чтобы лучше понять работу автора, как актёра и разобраться во внутреннем мире волчицы, поработаем в группах.

Работа в группах: (слайд 8)

1-2 группы. Покажите, обращаясь к тексту, что автор понимает заботы волчихи и ее трудности. (Волчиха «была уже не молода, и чутье ее ослабело», но ей необходимо прокормить не только себя, но и троих волчат. Поиск пищи – главная забота волчицы. Трудностей у волчихи было много. Самая большая – утрата чутья. «Волчиха была слабого здоровья, мнительная; она вздрагивала от малейшего шума и все думала о том, как бы дома без нее кто не обидел волчат». «Она была уже не молода и чутье у нее ослабело, так что, случалось, лисий след она принимала за собачий и иногда даже, обманутая чутьем, сбивалась с дороги, чего с нею никогда не бывало в молодости. По слабости здоровья она уже не охотилась на телят и крупных баранов, как прежде, и уже далеко обходила лошадей с жеребятами, а питалась одною падалью; свежее мясо ей приходилось кушать очень редко, только весной, когда она, набредя на зайчиху, отнимала у нее детей или забиралась к мужикам в хлев, где были ягнята».)

3-4 группа.  А. П. Чехов хорошо знает повадки волчихи. Какие это повадки? Перечислите. (Прежде чем идти на охоту, она облизывала своих волчат; при мысли о еде «зубы у нее щелкали и глаза светились в потемках, как два огонька», «жила она с волчатами в неглубокой яме; года три назад во время сильной бури вывернуло с корнем высокую старую сосну, отчего и образовалась эта яма. Теперь на дне ее были старые листья и мох, тут же валялись кости и бычьи рога, которыми играли волчата», «обыкновенно волчихи приучают своих детей к охоте, давая им поиграть добычей; и теперь, глядя, как волчата гонялись по насту за щенком и боролись с ним, волчиха думала: «Пускай приучаются». Все эти описания основаны на очень точных и достоверных наблюдениях. Чехов пишет так, что саму волчиху, ее поведение, ее самоощущение читатель хорошо представляет.)

Ответы учащихся по группам.

-А как автор относится к волчице? (фронтально)

– Покажите, что автор сочувствует и сопереживает волчихе, что он награждает ее совершенно человеческими характеристиками. (Чехов сочувствует волчихе, на это указывают прилагательные: «мнительная», «слабого здоровья», «вздрагивала от малейшего шума», «обманутая чутьем» и т. п. Во втором абзаце текста читаем: «едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать» – автор говорит не о собственном языке. Он проникается ощущениями волчихи. Чехов пишет о волчихе: «думала», «помнила», «соображала»: «волчиха... все думала о том, как бы дома без нее кто не обидел волчат»; наблюдая за шатающимся Игнатом, «волчиха думала, что это от ветра». Или: «Зачем он бежит за мной? – думала волчиха с досадой. – Должно быть, он хочет, чтобы я его съела». «Думала... с досадой» – так можно сказать о человеке или о звере, если награждаешь его человеческими эмоциями и переживаниями. «Съем-ка его...» – решила волчиха. Она подошла к нему, а он лизнул ее в морду и заскулил, думая, что она хочет играть с ним. В былое время она едала собак, но от щенка сильно пахло псиной, и, по слабости здоровья, она уже не терпела этого запаха; ей стало противно, и она отошла прочь...»)

– Перечитайте внимательно четвертый и пятый абзацы рассказа. Кто так воспринимает сторожа Игната? Автор? Волчиха? (Это восприятие волчихи. В скобках уточнение: «волчиха думала, что это от ветра».)

– Расскажите об отношениях Белолобого и волчат. (Ответы детей.)

– Кто наблюдает за игрой малышей? А еще кто? (За игрой волчат наблюдала мать-волчиха и вороны, которые «очень беспокоились».)

– Найдите и прочитайте  отрывок текста от момента первого впечатления щенка от волчат и волчат от щенка: когда волчата не обращали на щенка внимания, а он лаял до хрипоты. (с. 106-107)

– Какую целостную картину рисует автор? («Стало шумно и весело. Солнце припекало уже по-весеннему…» – пишет Чехов, тем самым показывая, что даже природа принимает и одобряет игру малышей.)

-Какой вывод можно сделать для себя? (О дружелюбии).

Работа в парах: составить описание волчицы и щенка. (слайд 9)

–Найдите описание Белолобого в рассказе. (стр. 107) («Теперь, при дневном свете, легко уже было рассмотреть его... Белый лоб у него был большой, а на лбу бугор, какой бывает у очень глупых собак; глаза были маленькие, голубые, тусклые, а выражение всей морды чрезвычайно глупое».)

– Кто считает, что Белолобый глупый? (Уточнение «теперь, при дневном свете» указывает, что это волчиха рассматривает щенка и считает его глупым. Ночью волчиха не успела рассмотреть Белолобого.)

– А ещё кто? Щенок действительно очень глупый? (Странник и сторож Игнат считают щенка глупым. «– Ничего... – ответил Игнат. – Пустое дело. Повадился наш Белолобый с овцами спать, в тепле. Только нет того понятия, чтобы в дверь, а норовит все как бы в крышу. Намедни ночью разобрал крышу и гулять ушел, подлец, а теперь вернулся и опять разворошил крышу. – Глупый. – Да пружина в мозгу лопнула. Смерть не люблю глупых, – вздохнул Игнат, полезая на печь...»)

– Какое отношение вызывает Белолобый у читателя (у вас)? (Щенок маленький, он не делает ничего предосудительного.)

Итог уроков.

-Какие задачи ставили в начале урока? Решили их?

1. Научиться смотреть на мир глазами героев рассказа «Белолобый».

2. Попытаться проникнуть в мир «больших» и мир «маленьких», увидеть отличие этих двух миров.

-Кто «большой»  в рассказе? (Волчица, Игнат, странник).

-Кто «маленький»? (Щенок).

-Попробуйте определить тему урока.

(Слайд 10)Тема: Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А. Чехова «Белолобый»

– Видите ли вы какое-нибудь сходство в рассказах «Гриша» и «Белолобый»: трудно ли в мире быть маленьким? (Малыши в рассказе – волчата и Белолобый. Волчата любимы своей матерью, она не прогоняет Белолобого, а позволяет волчатам играть с ним. Но Белолобому она не сочувствует, в нем она видит причину неудачной охоты. Никто не желает понять щенка. «Повадился наш Белолобый с овцами спать, в тепле, – говорит Игнат.» Он даже не задумывается, почему щенок, который всегда входил в сарай через дверь, вдруг ни с того ни с сего полез туда через крышу. «А утром он подозвал к себе Белолобого, больно оттрепал его за уши и потом, наказывая его хворостиной, все приговаривал: ходи в дверь! Ходи в дверь! Ходи в дверь!» Финалы рассказов «Гриша» и «Белолобый» похожи: «маленькие» безвинно наказаны; «большие» не потрудились разобраться в ситуации.) (слайд 11)

Наверно проще было б жить на свете,

Когда бы взрослые стремились быть, как дети.

– Можно ли сказать, что рассказ «Гриша» написан от лица Гриши, а рассказ «Белолобый» – от лица волчицы? (Нет. Рассказ «Гриша» написан от лица автора, но мир в этом рассказе показан глазами ребенка. Рассказ «Белолобый» написан от лица волчицы, и читатель смотрит на мир глазами волчицы.)

(Слайд 12) С постоянным интересом и вниманием обращался А. П. Чехов к проблеме детства. Его глубоко волновала мысль о разобщенности двух миров – мира «больших» и мира «маленьких». Об этом он написал много рассказов: «Беглец», «Ванька», «Спать хочется», «Мальчики», «Каштанка» и др.

Домашнее задание: читать рассказы А.Чехова.

25.01          теме: «Мир животных  в произведениях А. И.  Куприна»

Цели  урока:

1. Воспитание доброго и внимательного отношения к животному миру.                    
2. Формирование умений ориентироваться в тексте, делать выводы и обобщения.
3. Развитие  способностей детей внимательно и вдумчиво относиться  к художественному слову.

Ход  урока

1. Вступительное  слово  учителя

Мир  животных  в  произведениях  Александра  Ивановича  Куприна  удивителен,  необыкновенен  и  своеобразен.  Редко  кто  из  художников  так  превосходно  воссоздавал  их  нравы  и  характеры,  привычки  и  верность  человеку. Писатель любил и  хорошо знал повадки многих животных. По словам Л. В. Крутиковой, А. И. Куприн был великим «зверолюбом».  У Александра  Ивановича  Куприна  более  30-ти  рассказов о  животных.  Эти  рассказы,  рассыпанные  по  разным  изданиям,  могли  бы  составить  целую  книгу.  И  сегодня  на  уроке  мы  поговорим  о  своеобразии  рассказов  А.И.  Куприна,  посвящённых  миру  животных.

2. Выступление учащихся (добавленное  учителем)

Александр Иванович Куприн (1870–1938) был большим любителем животных. Он относился к ним с пониманием и уважением. У него самого были кошки, собаки-сенбернары, лошади. В молодости он ездил по России с бродячим цирком, хорошо знал цирковой мир, в том числе повадки четвероногих артистов.

Пройдя  ещё  в  детстве  через  ряд  разнообразных  испытаний,  принуждённый  приспособиться  к  жестокой  среде  Сиротского  училища,  кадетского  корпуса,  юнкерского  училища,  Куприн  сберёг  в  душе  способность  не  причинять  боль,  сохранил  умение  сострадать,  сочувствовать.  

Один  из  друзей  писателя вспоминал,  что  он  ни  разу  не  видел,  чтобы  Куприн  прошёл  мимо пса на улице и не остановился,  чтобы его не погладить. Куприн создал целую серию  рассказов  о  собаках:  «Белый  пудель»,  «Пиратка»,  «Собачье  счастье»,  «Барбос  и  Жулька»,  «Завирайка»,  «Барри»,  «Бальт», «Ральф»  и  другие.

Находясь  в  эмиграции  во  Франции,  писатель  часто  обращается  к  существам  самым  чистым  и  честным  в  этом  мире – детям  и  животным.  А.И. Куприн  заметил  однажды,  что  дети  вообще стоят к животным гораздо ближе,  чем  это  думают  взрослые.   Рассказы  Куприна  о  животных  несут  в  себе  высокое,  человеческое,  доброе…

   Свои рассказы о животных Куприн не выдумывал. Все животные, о которых он писал, жили на самом деле: многие из них в доме Куприна, другие – у друзей, о судьбе некоторых он  узнавал из газет. С теми животными, которые жили у него, Куприн много занимался: дрессировал, лечил, если они болели, спасал, когда им грозила смертельная опасность. Знаменитый  укротитель Анатолий Дуров даже писал в своих афишах, посвящённых зверям:        

Сам Куприн — писатель

С нами был приятель.

«Все наши животные – собаки, лошади, кошки, козы, обезьяны, медведи и другие звери – были у нас членами семьи, – вспоминала дочь Куприна. – С нежным и пристальным вниманием следил мой отец за их жизнью и нравами». Куприн так сильно любил животных, что высказывал сожаление о том, что художники слова меньше стали уделять внимания к изображению их жизни.

«В 1930 году, – пишет О.М. Михайлов, – писатель со скорбью говорил одному из журналистов: «А вы заметили, что сейчас в литературе  почти  не осталось ни собак, ни лошадей».

Как бы желая восполнить образовавшийся пробел, Куприн, уже тяжело больной, в последние годы жизни задумал написать целую книгу о животных «Друзья человека». Но осуществить свой замысел писатель не успел. Он создал только один рассказ из задуманного цикла – «Ральф» (1934 г.).

3.  Работа с текстом.

 Название рассказа содержит и цель  – описать кошку с такой экзотической кличкой: не Машка, не Белка, а Ю-Ю. Давайте поучимся мастерству описания у великолепного художника слова!

1-й отрывок. «Сначала это был только пушистый комок с двумя веселыми глазами и бело-розовым носиком.  Дремал этот комок на подоконнике, на солнце; лакал, жмурясь и мурлыча, молоко из блюдечка; ловил лапой мух на окне; катался по полу, играя бумажкой, клубком ниток, собственным хвостом... И мы сами не помним, когда это вдруг вместо черно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу города и предмет зависти любителей.  

Выросла, словом, всем кошкам кошка.  Темно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, задние лапки в широких штанинах, хвост как ламповый ерш!..»

-Как мы озаглавим эту часть?

«Пушистый комок».

Беседа.

-Что  в «портрете» котёнка  выделяет автор?

Куприн выделяет:

- форму тела: пушистый комок

-глаза весёлые 

-нос: бело-розовый 

-повадки : лакал, жмурясь и мурлыча, ловил, катался, играя бумажкой – подвижный, неугомонный;

-окраску: чёрно-рыже-белый комок

2-ой отрывок.

Выросла, словом, всем кошкам кошка. Тёмно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, задние лапки в широких штанишках, хвост, как ламповый ёрш.

-Как мы озаглавим эту часть?

«Всем кошкам кошка».

-Чем закончился первый отрывок, в котором котёнок противопоставлен взрослой кошке?

И мы сами не помним, когда это вдруг вместо чёрно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу и предмет зависти любителей.

План описания Ю-Ю.

1. Общий вид: большая, стройная, гордая, первая красавица.
2. Окраска: тёмно-каштановая, с огненными пятнами на груди.
3. Особые приметы: на груди пышная белая манишка.
4. Мордочка: усы в четверть аршина (аршин – около метра, т.е. усы очень длинные, выразительные),глаза, нос.
5. Шерсть: длинная и вся лоснится, т.е. блестящая, гладкая, здоровая.
6. Лапки: в широких штанишках.
7. Хвост: как ламповый ёрш (ламповый ёрш – это пушистая круглая щётка, которую используют для чистки керосиновых ламп, т.е. хвост очень пушистый).

-Хотелось бы вам иметь такую красавицу дома?

-Почему мы представляем Ю-Ю как живую?

Благодаря выразительному письму Куприна.

-Назовите все приёмы художественного языка Куприна в этом описании.

Ответы:

1. большая, стройная, тёмно-каштановая, длинная – просто прилагательные, рисующие физические свойства кошки;
2. гордая осанка, огненные пятна, т.е. яркие, горящие, пышная манишка – эпитеты;
3. метафоры: пятно от грудки до шеи – манишка, т.е. белый воротник; шерсть на задних лапах – широкие штанишки;
4. сравнение: хвост – ламповый ёрш (форма, пушистость, округлость).

Ты заметь, милая Ника: живем мы рядом со многими животными и совсем о них ничего не знаем.  Просто - не интересуемся.  Возьмем, например, всех собак, которых мы с тобой знали. У каждой - своя особенная душа, свои привычки, свой характер. То же у кошек. То же у лошадей. И у птиц. Совсем как у людей... (То есть животные – совсем как люди? Правильно?)

И никогда не верь тому, что тебе говорят дурного о животных.  (Почему?)  Тебе скажут: осел глуп. Когда человеку хотят намекнуть, что он недалек умом, упрям и ленив, - его деликатно называют ослом. Запомни же, что, наоборот, осел - животное не только умное, но и послушное, и приветливое, и трудолюбивое. Но если его перегрузить свыше его сил и вообразить, что он скаковая лошадь, то он просто останавливается и говорит: "Этого я не могу. Делай со мной что хочешь". И можно бить его сколько угодно - он не тронется с места. Желал бы я знать, кто в этом случае глупее и упрямее: осел или человек?  (То есть, люди обвиняют животных в собственных грехах).  Лошадь - совсем другое дело.  Она нетерпелива, нервна и обидчива. Она сделает даже то, что превышает ее силы, и тут же подохнет от усердия...

Говорят еще: глуп, как гусь... А умнее этой птицы нет на свете.  (И как об этом можно догадаться?)  Гусь знает хозяев по походке. Например, возвращаешься домой среди ночи. Идешь по улице, отворяешь калитку, проходишь по двору - гуси молчат, точно их нет. А незнакомый вошел во двор - сейчас же гусиный переполох: "Га-га-га! Га-га-га! Кто это шляется по чужим домам?"

 А какие они... Ника, не жуй бумагу. Выплюнь... А какие они славные отцы и матери, если бы ты знала!  (И какие?) Птенцов высиживают поочередно - то самка, то самец. Гусь даже добросовестнее гусыни. Если она в свой досужный час заговорится через меру с соседками у водопойного корыта, - по женскому обыкновению, - господин гусь выйдет, возьмет ее клювом за затылок и вежливо потащит домой, ко гнезду, к материнским обязанностям. Вот как-с!  (Почти как люди)

И очень смешно, когда гусиное изволит прогуливаться.  (И что в этом смешного ?)  Впереди он, хозяин и защитник. От важности и гордости клюв задрал к небу. На весь птичник глядит свысока.  Но беда неопытной собаке или легкомысленной девочке вроде тебя, Ника, если вы ему не уступите дороги:  сейчас же зазмеит над землею, зашипит, как бутылка содовой воды, разинет жесткий клюв, а назавтра Ника ходит с огромным синяком на левой ноге, ниже колена, а собачка все трясет ущемленным ухом.

А за гусем - гусенята, желто-зеленые, как пушок на цветущем вербном барашке. (Вот кого он защищает) Жмутся друг к дружке и пищат. Шеи у них голенькие, на ногах они не тверды - не веришь тому, что вырастут и станут, как папаша. Маменька - сзади. Ну ее просто описать невозможно - такое вся она блаженство, такое торжество! "Пусть весь мир смотрит и удивляется, какой у меня замечательный муж и какие великолепные дети. Я хоть и мать и жена, но должна сказать правду: лучше на свете не сыщешь". И уж переваливается с боку на бок, уж переваливается... И вся семья гусиная - точь-в-точь как добрая немецкая фамилия на праздничной прогулке. (Опять прямое сравнение с людьми).

И отметь еще одно, Ника: реже всего попадают под автомобили гуси и собачки таксы, похожие на крокодилов, а кто из них на вид неуклюжее, - трудно даже решить. (Не верь тому, что кажется на первый взгляд)

Или, возьмем, лошадь. Что про нее говорят?  Лошадь глупа. У нее только красота, способность к быстрому бегу да память мест. А так - дура дурой, кроме того еще, что близорука, капризна, мнительна и непривязчива к человеку.  Но этот вздор говорят люди, которые держат лошадь в темных конюшнях, которые не знают радости воспитать ее с жеребячьего возраста, которые никогда не чувствовали, как лошадь благодарна тому, кто ее моет, чистит, водит коваться, поит и задает корм.  (То есть, люди, не знающие лошадей?)  У такого человека на уме только одно: сесть на лошадь верхом и бояться, как бы она его не лягнула, не куснула, не сбросила. В голову ему не придет освежить лошади рот, воспользоваться в пути более мягкой дорожкой, вовремя попоить умеренно, покрыть попонкой или своим пальто на стоянке... За что же лошадь будет его уважать, спрашиваю я тебя?  (То есть, приписывают животным дурные человеческие чувства, а сами ведут себя с ними не по-человечески)

А ты лучше спроси у любого природного всадника о лошади, и он тебе всегда ответит: умнее, добрее, благороднее лошади нет никого, - конечно, если только она в хороших, понимающих руках. (Значительное условие)

У арабов - лучшие, какие только ни на есть, лошади. Но там лошадь - член семьи.  (И в чем это может выражаться?)  Там на нее, как на самую верную няньку, оставляют малых детей. Уж будь спокойна, Ника, такая лошадь и скорпиона раздавит копытом, и дикого зверя залягает. А если чумазый ребятенок уползет на четвереньках куда-нибудь в колючие кусты, где змеи, лошадь возьмет его нежненько за ворот рубашонки или за штанишки и оттащит к шатру: "Не лазай, дурачок, куда не следует".

И умирают иногда лошади в тоске по хозяину, и плачут настоящими слезами.

3-й отрывок.

Бывали у меня с Ю-ю особенные часы спокойного семейного счастья. Это тогда, когда я писал по ночам. Царапаешь, царапаешь пером, вдруг не хватает какого-то очень нужного слова. И вздрогнешь от мягкого упругого толчка. Это Ю-ю легко вскочила с пола на стол.

Поворочается немного на столе, помнётся, облюбовывая место, сядет рядышком со мною у правой руки, пушистым, горбатым в лопатках комком; все четыре лапки подобраны и спрятаны, только две передние бархатные перчаточки чуть-чуть высовываются наружу.

-Как назовём третью часть?

«Часы семейного счастья»

-Чем отличается этот отрывок от предыдущего?

Там портрет  статичный, неподвижный, в этом описании даны повадки Ю-ю, её характер.

-Какая часть речи вытеснила обилие прилагательных?

 Глагол.

-Каков характер Ю-ю в повадках?

Мягкий упругий толчок, вскочила …поворочалась, помялась, облюбовывая место, села рядышком , превратилась в пушистый горбатый комок; превратилась вмаленькое изваяние, скульптуру: четыре лапки подобраны, спрятаны,  две передние бархатные перчаточки  высовываются чуть-чуть.

-Какова же обобщающая мысль о характере Ю-ю?

Лёгкая, подвижная, грациозная; преданная, любящая, помощница хозяина, чуткая, в минуты трудности всегда рядом.

План.

1. Пушистый комок.
2. «Всем кошкам кошка»:

а) общий вид.

      б) окраска.

            в) особые приметы.

      г) мордочка (усы, глаза, нос).

      д) шерсть.

      е) лапы.

      ж) хвост.

3) Часы семейного счастья:

      а) повадки Ю-ю;

      б) характер Ю-ю.

- Предположите, почему этот рассказ построен как разговор писателя с девочкой Никой? С какой целью А.И. Куприн адресует своё произведение ребёнку?

- На протяжении всего рассказа писатель опровергает те «истины», которые многим кажутся общепринятыми: «осёл глуп», «глуп, как гусь», «лошадь глупа... у неё только красота, способность к быстрому бегу да память мест», «кошка –животное эгоистическое... она привязывается к жилью, а не к человеку». Какие доводы против этих «истин» приводит Куприн? Чему он учит Нику? («И никогда не верь тому, что тебе говорят дурного о животных».)

- А.И. Куприн говорит, что у собак есть «своя особенная душа, свои привычки, свой характер». Докажите текстом рассказа, что у Ю-ю тоже есть душа, привычки и характер.

 (Индивидуальная работа – составление блок-схемы «Характер Ю-ю)

- В каких отношениях находятся рассказчик и Ю-ю? Можно ли сказать, что они нужны друг другу? (Отвечая на эти вопросы, надо заметить, что рассказчик любуется Ю-ю, рисуя нам её портрет, уважает её и слушается, восхищается её преданностью больному Коле, нуждается в ней во время ночной работы. Он замечает: «Люди вообще весьма медленно и тяжело понимают животных; животные –людей гораздо быстрее и тоньше».)

Подводим итог: Ю-ю делами доказывает существование у нее чувств, мыслей, привязанностей. Она действительно «всем кошкам кошка».

4. Работа с иллюстрациями, нарисованными (подобранными) детьми.

Учащиеся  по  очереди  показывают  иллюстрации  всему  классу.  Надо  определить,  к  какому  рассказу  сделан  рисунок,  какой  момент  отображён.  Затем   своё  предположение подтвердить цитированием.

А.И. Куприн был  убеждён  в  том,  что  животные  отличаются  своей  памятью,  способностью  различать  время,  пространство,  звуки  и  даже  цвета.  У  них,  по  его  мнению,  бывают  привязанности  и  отвращение,  любовь  и  ненависть,  благодарность  и  признательность,  гнев  и  смирение,  радость  и  горе.

5. Работа в группах. Ребята делятся на группы. Командир  группы , не глядя, достаёт из пакета игрушку. У каждой группы животное разное. Задание: составить рассказ, в котором главным героем будет данное животное.

6.  Подведение  итогов

– Чему  учат  рассказы  Александра  Ивановича  Куприна? (Александр Иванович Куприн   призывает своими рассказами к единству между человеком и животным миром. Его произведения воспитывают чувства бережного отношения человека к природе).

Главным итогом должно стать углубление понимания смысла названия раздела «Мы не можем без них, а они без нас».

7.  Домашнее  задание:  прочитать новые рассказы о животных Куприна.

Литературное чтение 4 класс       01.02.17

Тема : Саша Черный «Дневник фокса Микки»

Обучающий аспект: знакомство с личностью Саши Черного и его произведениями, расширение кругозора учащихся.

   Развивающий аспект: развитие речи учащихся в совместной деятельности; развитие творческих возможностей и неординарности мышления.

   Воспитательный аспект: дать возможность услышать другого человека в совместной деятельности (раскованность, свободное общение, учет интересов учащихся, их возможностей).

Эпиграфом к  уроку является высказывание «Я умею думать и это самое главное».  На доске    (1 слайд)

Ход урока:

1. Организационный момент.

      2.Динамическая разминка.

         Беззаботный и беспечный, как барбос,

         Весел он под каждым кровом,

          И играет звонким словом,

         И во всё суёт свой нос.

         Хоть он взрослый, но совсем такой, как вы:

          Любит сказки, солнце, ёлки,-

          То прилежнее он пчёлки ,

          То ленивее совы…

- Чтения отрывка стихотворения  по слогам, словам и предложениями .

- Выразительное чтения  отрывка стихотворения .

-Сейчас вы ребята познакомились с отрывком из стихотворения русского поэта и писателя Саши Чёрного .

-Вот что  Саша Чёрный сказал о себе:

Ну так вот – такой поэт примчался к вам:

Это ваш слуга покорный,

Он зовётся «Саша Чёрный»…

Почему? Не знаю сам…

3.Работа  с биографией Саши Черного.

–повторение

4.Сообщение темы и цели урока.

-Каждый человек в своей жизни хоть раз, но написал  письмо, открытку, записку или вёл дневник, где описывал все свои чувства  и события, которые произошли в его жизни.

-Как вы считаете, дневники пишут только люди?

-Мы познакомимся  с «Дневником  фокса Микки».

Это новый  жанр – повесть, написанная в форме дневника от лица собаки, умеющей писать.

- Работа над  каждым словом  из названия.

(Тема на доске)

Дневник- книга, тетрадь с личными записями

Фокс- порода собаки, фокстерьер

Микки – кличка собаки

Произведение это облачено в традиционную дневниковую форму. Только записи ведутся от имени собачьего недоросля.

Он великий озорник и фантазер, этот Микки, и к тому же мечтатель (даже стишки сочиняет). Правда, бывает он хвастлив и ворчлив. Однако о нем не скажешь, что он скучен. Главное в нем – его жизнерадостность и доброжелательность, особенно к детям.

Книга построена в виде монолога.

Монолог – развернутое высказывание одного персонажа или повествователя.

5.Первичное знакомство с текстом.

-Это произведение можно назвать дневником? -Почему?

6.Словарная работа. (На доске карточки со словами)

Попонка- вид одежды, накидка

Цуцик- щенок

Арифметика-раздел математики

Обжора-тот, кто много ест

Клейстер-густая масса , состоящая из воды и муки

Граммофон-прародитель магнитофона ( пластинки)

Физминутка

7.Работа над темой урока.

- Докажите, обращаясь к тексту, что  он действительно  написан от лица собаки.

- От какого лица ведется повествование? (1 лицо - я, мне, меня, моя)

-Любит ли фокс Микки свою хозяйку Зину?

- Из чего видно его отношение к ней?

-А любит ли Зина фокса Микки?

-Какими недостатками  обладают люди, с точки зрения  фокса?

- А ещё какими?

- О чём фокс мечтает?

-Можно ли назвать Микки наблюдательным?   Ворчливым? Хвастливым?

8.Работа в группах

 ( 4 группы )

-Выделите в тексте  самое важное для фокса Микки в каждой части произведения.

1) Я умею думать и это самое главное.  (Обращение к эпиграфу урока)

2) Что важнее всего в жизни?   (Еда )

3) Смысл жизни коровы.

4) Любовь к окружающим ( любовь, нежность и ласка).

-Для чего познакомились с этим произведением ?

-А что для вас важнее всего в жизни ?

9.Рефлексия.

-Написать на листочках бумаги  в группах то,  что  по- вашему мнению самое важное в жизни. ( Из листочков бумаги составить на доске «сердце»)

10.Итог урока.

-Понравился ли вам фокс Микки? - Умение думать, рассуждать, любить  необходимо и нам людям. Произведение Саши Чёрного  учит нас быть внимательным к окружающему миру.

11. Д/з.

(по выбору)

-прочитать рассказ и подготовить его пересказ;

-составить мини-рассказ  от лица любой породы собаки  о том, что самое важное в жизни человека сейчас;

-проиллюстрировать  понравившийся  эпизод и прокомментировать его.

31.01.17 Конспект урока по литературному чтению    Саша Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..»

Цели:

- ознакомить учащихся с произведением Саши Чёрного «Что ты тискаешь утёнка?..»;

- обучить детей продуктивному и выразительному  чтению стихов;

- развить память, речь, образное мышление учащихся;

- воспитать бережное отношение к птицам и животным.

Ход урока.

1. Организационный момент:

- Приветствие, подготовка к уроку.

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

-Мотивация (снятие напряжения, эмоциональный настрой «Ладошки», желание работать на уроке и узнать новое).

Учитель: Ребята, что возьмём с собой на урок? Какие качества? (внимание, вежливость, доброту, уважение, честность, активность, любознательность, аккуратность) (слайды 1-2)

2. Актуализация знаний.

Ребята, как вы думаете, о чём это произведение ?(ответы детей)

3. Работа по теме урока.

Знакомство с поэтом и его стихотворением.  (слайд 3)

 Саша Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..»

Учитель: Итак, Ребята, наверное, вы уже догадались, что Саша Черный – это псевдоним.  Вы знаете, что такое псевдоним?  (Это имя, используемое человеком в той или иной публичной деятельности вместо настоящего. Им часто пользуются деятели искусства.)

- Саша Чёрный – это известный русский поэт и прозаик. Его настоящее имя – Алекса́ндр Миха́йлович Гли́кберг (1880 – 1932). (Вопрос: сколько лет прожил поэт?) Он родился в Одессе, в еврейской семье. Интересно отметить, что в семье было пятеро детей, двоих из которых звали Саша. Блондина называли «белый», а брюнета — «чёрный». Так и появился псевдоним поэта. С 1905 года началась его литературная деятельность под псевдонимом Саша Чёрный. В 1911 году появились его первые произведения для детей. За свою жизнь Саша Чёрный написал множество детских стихотворений. Сегодня мы познакомимся с одним из них.

Выставка книг.  (слайд 4)

4. Подготовка к чтению.

Учитель: Ребята, перед тем, как перейти к чтению стихотворения, мы с вами выполним некоторые упражнения. Это нужно для того, чтобы вы могли правильно и четко читать слова.  (слайд 5)

- речевая разминка: скороговорки

Цыплята просят проса.

Цыплятам на подносе

выносит просо Фрося.

***

Кукушка кукушонку купила капюшон:

как в капюшоне он смешон.

***

Корабли лавировали, лавировали,

Да не вылавировали.   (слайд 6)

5. Продолжение работы по теме урока.

Учитель читает стихотворение Саши Чёрного «Что ты тискаешь утёнка?..»

(слайд 7)

Учитель:

- Ребята,  о чём это стихотворение? (ответы детей)

- Какие чувства вы испытывали, слушая это произведение? (ответы детей)

- Каким вы представили  себе утёнка? Выполните в ваших тетрадях небольшой рисунок.

(слайд  8)

- Совпало ли ваше представление с этим  изображением? Покажите ваши рисунки, пожалуйста. (ответы детей)

- Ребята, а теперь прочитайте стихотворение сами. (тихое чтение)

6. Словарно – лексическая работа.

Учитель: Ребята, как вы понимаете значение слов и выражений? Подумайте. (слайд 9)

Найдите и прочитайте в тексте:

ТИСКАТЬ – давить, прижимать 
ПРИТИСНЕШЬ – прижмешь 
БРЫКАТЬСЯ – бить, отбивать ногами; лягаться; активно сопротивляться, упрямиться 
КАПУТ – конец, гибель (от немецкого kaputt) 
РВЕТСЯ ПРОЧЬ – вырывается 
В СВОЙ ЧЕРЕД – в свою очередь, когда придет время

7. Физминутка.

Дети выполняют движения под песню «Танец маленьких утят».

(слайд 10)

8. Выборочное чтение.

(слайд 11)

Учитель:

- Прочитайте, как поэт убеждал мальчика не тискать утёнка.

- Автор стихотворения использует сравнение. Кого и с кем он сравнивает? (Мальчика - с бегемотом, утёнка - с ребёнком).

- Что автор советует мальчику?

9. Анализ.

Учитель:

- Почему поэт использует такое интересное сравнение в стихотворении? (слайд 12)

(Утёнок для мальчика – как мальчик для бегемота, без бережного отношения мальчик может навредить птенцу.)

-  Как вы понимаете выражение: «Лапы мальчика не шутка, чуть притиснешь – и капут»?

(Лапы – только у животных. У человека – руки. Но без бережного отношения для утенка руки мальчика могут быть опасны, как лапы зверя.)

-  Давайте посмотрим это на примере.

(С помощью мягкой игрушки ученик показывает, как нужно бережно держать утёнка, чтобы не причинить ему вреда.)

- Как взрослый разговаривает с мальчиком: сердито, дружелюбно, ругает его, дает совет?

(Взрослый разговаривает с мальчиком дружелюбно, советует ему не тискать утёнка.)

-  Итак, сделаем вывод. В чём заключается основная мысль стихотворения? Чему учат нас стихи Саши Чёрного? Что автор хотел сказать читателям? (слайд 13)

(Автор хотел предупредить читателей  бережно относиться к братьям нашим меньшим, не обижать слабых, обдумывать свои действия и поступки.)

- Как автор называет утёнка и мальчика? (малыш и большой)

- Подберите к слову «малыш» синонимы. (малютка, птенец, ребенок и др.)

- Наш утёнок – птенец. А кто его мама? Какая это птица? (утка)

- Что вы знаете об утках? (дикие – перелетные, домашние)

 (слайд 14)

- Как кричат утки? (ребенок  использует манок для уток)

-  Какие ещё произведения об этих птицах вы знаете? («Серая шейка», «Гадкий утёнок», «Ребята и утята» и другие)

- А кто такой бегемот? (ответы детей)

(слайд 15)

10.  Выразительное чтение стихотворения.  

(слайд 16)

Учитель: Для выразительного чтения важную роль играет расстановка логического ударения. С его помощью вы выделяете слова, которые обладают особой эмоциональной значимостью. Ребята,  попробуйте самостоятельно расставить в стихотворении логическое ударение над словами. Для этого у вас на партах приготовлены листы со стихотворением.

Дети расставляют логическое ударение в стихотворении (на раздаточных листах).

Дети выразительно читают стихотворение (2-3 человека).

Учитель: А теперь предлагаю вам послушать, как читает стихотворение Саши Чёрного профессиональный чтец.

(прослушивание аудиозаписи стихотворения)

11. Рефлексия.

Учитель:  Дети, понравился ли вам наш урок? Покажите ваше отношение  к уроку с помощью «смайликов».

(слайд 17)

12. Подведение итогов урока.

(слайд 18)

Учитель:

-  Итак, подведем итог. Дети, скажите, чему вы сегодня научились? (ответы детей)

(Нужно бережно относиться к окружающему миру, к птицам и животным, быть добрее, делиться своей добротой.)

– Что вам особенно понравилось в нашем уроке, что было наиболее интересно? (ответы детей)

Оценивание учащихся.

Домашнее задание: подготовить  выразительное  чтение  стихотворения Саши  Черного  «Что  ты  тискаешь утенка?..». По желанию можете выучить стихотворение наизусть и закончить рисунок в тетради.

Если учитель имеет только Любовь к делу,

он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только Любовь к ученику,

как отец, мать, он будет лучше того учителя,

который прочёл все книги, но не имеет любви

ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе

Любовь к делу и ученикам,

он – совершенный Учитель.

Лев Николаевич Толстой

Мне нравится эпиграф Л.Н. Толстого. Я согласна с мыслями писателя, с каждым его словом. Считаю началом всех моих достижений – ЛЮБОВЬ. Любовь к детям, к своей профессии, к Родине, к своей семье, близким мне людям. Вот уже 22 года сею разумное, доброе, вечное. Выпустила 4 выпуска учеников и ни разу не посетовала на тяжёлый учительский труд.

За эти годы работы накоплен огромный арсенал средств и приёмов в методике общения с детьми, стараюсь помочь всеми возможными средствами. Всегда найду время похвалить, погладить, выслушать чей-то секрет. Стараюсь создать в классе необычайно тёплую атмосферу доверия и творчества, раскованности, искренности и прямоты. Каждый ученик чувствует себя причастным к радостям и огорчениям. И всё это оттого, что всё начинается с любви.

Вспоминаю свой первый день в школе. Сколько невинных глаз смотрят на меня. Смотрят и чего-то ждут. Да, они ждут от меня любви и понимания. С этого дня я становлюсь их защитником и вторым родителем. Потому что, ребёнок больше времени проводит около нас, учителей.

Мой опыт работы показал, чем младше ребёнок, тем он ближе к нам душой. У него ещё нет секретов от нас. Он делится своими мыслями, ищет защиту. А уже когда подрастёт, всё меняется. У подростка появляются секреты. Он закрывается в себе. И если между учителем и учеником нет взаимопонимания, то подростку будет очень тяжело. Поэтому я стараюсь не терять те понимающие отношения между учениками, которые сформировались в младших классах.

Любые расставания с учениками, даже на короткие каникулы, я переношу тяжело. Пусть они шутят, балуются, иногда и не слушаются, но всё равно я их люблю. Люблю как своих родных детей.

 Любить трудно. Любить - не гладить ребёнка по головке, не баловать. Любить – понимать. Быть терпеливой, не умиляться. Эти принципы предполагают для меня большую ответственность и большой труд. «Дети тянутся к тому, кто сам тянется к ним, не может без них, находит счастье и наслаждение в общении с ними». Мои ученики тянутся ко мне, и я им благодарна за то, что я становлюсь увереннее, мудрее, выдержаннее. Я люблю своих учеников. Сначала люблю, а потом обучаю. Ибо, всё начинается с любви! А мой закон как учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться оптимизмом к ребёнку.

Вопрос – как любить детей – вечен для педагогики. Но не для педагогики как академической науки, а педагогики как уникального единства науки и высокого искусства, как образа жизни, как состояния духа. Обидно, что педагогическая наука не стремится к синтезу с педагогическим искусством, с тем, чтобы на этой основе стать мощным двигателем поступательного развития нашего общества.

Но еще обиднее, когда она вовсе противоречит искусству воспитания, в основе которого лежит безграничная любовь к детям. Мы не сможем решить наши насущные жизненные проблемы гуманной педагогики, если тысячекратно не будем возвращаться к тому, как школе нужно любить детей. Образовательное пространство должно быть заполнено до краёв духовной, мудрой, одухотворяющей, жертвенной любовью воспитателей и учителей к детям, ученикам.

Для гуманной педагогики это аксиома.

Но нужно еще понять – как, именно как любить детей и каждого Ребёнка, чтобы любовь стала самой действенной и доброй силой воспитания. Сколько нас – учителей и воспитателей на Земле, столько же ответов мы можем получить на этот вопрос – как. Если каждый из нас тысячу раз возвращался бы к осмыслению качества своей любви к детям, я полагаю, мы бы постигли мудрость педагогической любви. Наверное, это и стало бы для нас самым высшим профессиональным достижением.

Настоящий учитель тот, кто  основывается на  сострадательной любви к детям.  Это особая форма Вселенской любви, которая проявляется  через любовь учителя  к каждому конкретному ребёнку.

 Современный школьный учитель легко осваивает методику преподавания, начинает применять педагогические технологии и приёмы, разрабатывает дидактический материал, применяет разнообразные формы и методы работы. Самым сложным  для учителя всё ещё остаётся  понять: как любить детей. Науке человеческой  любви можно приобщиться, если по-настоящему восхититься опытом апостолов любви, захотеть быть похожими на них, поразиться их духовному богатству и захотеть, как они отдать своё сердце человеку.

Лев Николаевич Толстой в статье обращении к кружку молодёжи «Любите друг друга» запишет: «Чем больше человек любит, тем жизнь его становится свободнее и радостнее… И всякий человек, что больше любит, то всё больше и больше не только сам делается счастливым и радостным, но делает счастливыми и радостными других людей».

    Опыт мудрой любви нас учит тому, что она не может быть условной и опираться на страх и корысть, она должна делать счастливым того, кто её испытывает и тех, кто находится рядом с носителем любви. Н.Н. Неплюев воплотил на примере своей школьной общины мечту о возможности существования обучения и других форм организации жизни в условиях любви.  «В школах наших, возрастая в любви, дорастают и до дисциплины любви,  дорастают с тем вместе и до потребности единения в братолюбии»

Любить ребенка для меня является не просто идеей, а законом учителя. Но дело не в этом. Закон этот действительно очень старый, классический, и даже авторитарная педагогика, несмотря на ее бездетность, провозглашает его в качестве самой важной профессиональной черты учителя. Суть же заключается не столько в том, что надо любить ребенка, а в том, как любить ребенка, как на деле можно этот закон осуществить.

Для авторитарного учителя любить ребенка означает следующее: крепко держать ребенка в руках, заставлять его учиться и вести себя нравственно, требовать от него строго — и все это во имя его же будущих благ.

Учитель – это профессия,
          Призвание иль дорога,
          Иль творчества песнь совместная,
          Иль крест по веленью Бога?
          Устами Христа брошено,
          Что Путь победит идущий.
          Учитель имеет прошлое,
          Но только он весь в грядущем.
          Учитель – это страдание,
          Пред жизнью сплошной экзамен.
          Учитель - это отдание
          Терпеньем, добром, слезами.
          Учитель – это профессия,
          Где труд не имеет меры.
          Учительство – есть концессия
          Надежды, любви и веры.

Какой он---настоящий учитель? Я думаю, что у каждого будет свой ответ на этот вопрос. Но я знаю одно: настоящий тот, кто просто ЛЮБИТ детей! Любит детей разных: умных, странных, ,,трудных”, независимых, озорных, непоседливых, талантливых, непредсказуемых,…..ВСЕХ!

 Думала: главное - формировать,

Делать, ваять, лепить.

Думала: верный маршрут показать,

Править, лечить, учить.

Думала: рваться, бороться, рубить,

Мчаться, коль сила несёт.

А оказалось - всего лишь любить.

Только любить. Вот и всё. (С.В. Белова)

Учитель—это тот, кто отдаёт всю себя детям, детям, которых должен научить, воспитать, подготовить к жизни и, самое главное, передать свою любовь им, научить их любить, научить их быть людьми.

 Моё педагогическое кредо---это слова В. Ключевского: ,,Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь”.

   Какой он---современный учитель? Я считаю, что, прежде всего, профессионал своего дела, а также позитивный, требовательный, креативный, серьёзный, терпеливый, коммуникабельный, информативный, постоянно идущий вперёд; учитель-друг, учитель-подросток, учитель-мама, учитель-мудрец. Современный учитель помогает ребёнку творить, раскрывать свои способности, а я уверена, что все дети талантливы, им только надо помочь поверить в себя, в свои силы.

  Вот поэтому в своей профессиональной деятельности я всегда придерживаюсь такой педагогической концепции, что каждый ребёнок талантлив по своему, только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться, а для этого необходимо просто любить детей. И главное правило: обучая других, и сам постоянно учись!

 Современный учитель должен подготовить ребёнка к настоящей жизни, чтобы каждый, выйдя из стен школы, смог легко и быстро ,,ворваться” во взрослую самостоятельную жизнь без каких бы то ни было потрясений и разочарований, чтобы сумел найти своё место в обществе.

Перед судьбой преклоняю колени,
Быть учителем - это прекрасно!
Всё пройдет, не изведает тленья.
Лишь любовь, над которой не властны,
Ни года, ни беда, ни обида,
Всё до времени скрыто, но верьте,
У учителя только для вида
Разделилось на четверти сердце.
Входит в класс не ценитель покоя,
Не заученных правил хранитель...
Только сердце, пылая любовью,
Может выстрадать званье  ,,Учитель”.

  И если бы у меня была волшебная палочка, которая смогла бы вернуть меня назад, в прошлое, я бы, всё равно, прошла весь этот путь заново. Ничего бы не отбросила в своей жизни и ни о чём бы не пожалела. Никогда. Как жила, так и живу: всю душу детям отдаю…