Статья.Выступление на городском научно-практическом семинаре "Практические методы развития инновационного образовательного поведения школьника"
опыты и эксперименты по чтению (2 класс)

Выступление на семинаре. Учитель начальных классов ГБОУ Гимназии №63 Санкт-Петербурга Дремина Татьяна Владиленовна.

Тема: Практические методы развития инновационного поведения школьников.

Развитие исследовательских умений ребенка и создание условий для его исследовательской активности в начальной школе на уроках литературного чтения на основе работы с использованием УМК «Школа России». Из опыта работы.

Свою работу хочу начать с цитаты Василия Порфирьевича Вахтерова – российского учёного, методиста начальной школы, деятеля народного образования.

 «Многое из того, что усваивает ученик, забывается, но зато остаётся привычка определенным образом работать над материалом. Стало быть ценны не одни знания, а прежде всего способы, какими они зарабатываются» ( В. П. Вахтеров)

Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать.

Ученые выделяют исследовательские умения из обще-учебных, указывают на исследовательский характер деятельности,

 в которой они развиваются, и связывают эти умения с такими мыслительными операциями, как сравнение, обобщение абстракция,

классификация, систематизация.

Исследовательские умения – это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знания и

 жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений.

Я хотела бы  показать на примере личного опыта, как эти умения мы формируем на основе использования УМК «Школа России» в начальной школе нашей гимназии на уроках литературного чтения.

 Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников. Мы уверены, что в учебниках данного УМК есть достаточно много заданий , направленных на развитие исследовательских умений у учеников начальной школы. Конечно эти умения формируются постепенно, от простого к  сложному, когда дети учатся выполняют мини-исследования вместе с учителем на уроках .

Мы провели своё мини-исследование, которое показало, что во всех учебниках с 1 по 4 класс данного УМК есть различное количество заданий , развивающих исследовательские умения детей, в частности на уроках литературного чтения. В представленной таблице можно увидеть результаты этого исследования.

Задания, развивающие

исследовательские умения в учебниках

по литературному чтению.

Программа «Школа России»

 Приведу примеры заданий, направленных на

 развитие исследовательских умений в учебниках разных классов:

Остановлюсь подробнее на заданиях , которые развивают исследовательские умения  в учебнике для 2 класса из опыта своей работы.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент урока во 2 классе по учебнику №1.

Тема:»Русские писатели».                                                                                                                                                                                                                                    Рубрика: «Проверим себя и оценим свои достижения»                                                                                                                                                                                                Стр. 123                                                                                                                                                                                                                                                                        Задание №6

«Прочитай ещё один отрывок из стихотворения А.С.Пушкина.

Какая ночь! Мороз трескучий,
На небе ни единой тучи;
Как шитый полог, синий свод
Пестреет частыми звездами.
В домах все темно. У ворот
Затворы с тяжкими замками.
Везде покоится народ;
Утих и шум, и крик торговый;
Лишь только лает страж дворовый                                                                                                                                                                                                                               Да цепью звонкою гремит.

Сравни это стихотворение со стихотворением на стр 89. Подумай, какая тема их объединяет.Одинаковы ли в них зимние картины? Чем они различаются? Где наблюдал зиму поэт: в городе? В деревне?»

Как мы видим, в самом задании уже предлагается план проведения исследования. Далее дети открывают стр. 89 и встречаются с уже изученным ранее отрывком из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив,
Себя в коня преобразив;
Шалун уж заморозил пальчик:
Ему и больно и смешно,
А мать грозит ему в окно…

После этого учитель предлагает детям сравнить тексты двух отрывков с использованием таблиц и вопросов.

1.Работа может быть проведена в парах или группах. Первый вариант таблицы приведен ниже.

Таблица сравнения

(после разбора произведения)

После того, как дети выполнили задание, таблица может выглядеть так:

2.Возможно провести работу с использованием другой таблицы.

Сравнительная двухчастная таблица   «Найди общее и отличия»

После заполнения, такая таблица может выглядеть так:

3. Возможно организовать исследование по заранее подготовленным наводящим вопросам учителя.

Сравнение по наводящим вопросам.

1.Кто автор первого стихотворения? А второго?

2.Какая тема объединяет или разделяет эти два стихотворения?

3.Какое время года описано в первом стихотворении? А во втором?

4.Какое время суток описано в первом стихотворении? А во втором?

5.Где происходит действие в первом стихотворении: в городе или

    в деревне? А во втором?

6.Кого из действующих лиц упоминает автор в первом

    стихотворении? А во втором?

7.Какие животные описаны в первом стихотворении? А во втором?

8.Как автор описывает погоду в первом стихотворении? А во втором?

9.Одинаковое или разное настроение передает нам автор

    в этих стихотворениях?

Какой бы вид работы  из трёх вариантов ни был выбран, после него необходимо сделать вывод, который может быть таким:

«Вывод: сравнение этих двух стихотворений показало нам, что с помощью слов поэт может показать нам различное состояние природы, передать нам своё настроение . Именно за это умение и ценят во всём мире поэзию А.С Пушкина.»

Хочу предложить вашему вниманию ещё один фрагмент урока литературного чтения во 2 классе по учебнику №2

Тема: « Я и мои друзья»                                                                                                                                                                                                                                                     Рубрика: «Проверим себя и оценим свои достижения»                                                                                                                                                                                                Стр. 106                                                                                                                                                                                                                                                                        Задание № 3

«Можешь ли ты преодолеть свою обиду? Какие произведения тебе помогли понять, что такое дружба?»

Возможно определить тему этого урока, как: «Исследование на тему: можно ли преодолеть обиду?». В этом разделе дети читали произведения о дружбе и о чувственийе обиды, которое испытывали герои произвед

Этапы работы.

1.Работа с толковым словарём .

Работа происходит в группах.

 Дети на прошлых уроках уже выяснили с помощью словаря, что такое чувство обиды. На этом уроке им предстоит выяснить, что значит «преодолеть». Во всех группах, кроме одной, идет обсуждение лексического значения слова «преодолеть». В последней группе дети ищут значение этого слова в толковом словаре Ожегова. После того, как  все группы высказывают свои предположения, последняя группа сообщает , что написано в толковом словаре : «преодолеть – пересилить, справиться с чем-нибудь»

2.Обсуждение в группах

(личный опыт детей), заполнение таблицы.

Дети  в группах (парах) обмениваются своим личным опытом , приводят примеры из жизни, когда им удалось ( не удалось) преодолеть свою обиду. Затем заполняют двухчастную таблицу. Если им удалось преодолеть обиду, ставят отметку в графе «да», если не удалось – в графе «нет». Отметка может быть любой : «плюсик», «крестик», «галочка», имя ребенка, фамилия (на усмотрение учителя)

Затем происходит подсчет голосов и дети делают вывод о том, большинство (или меньшинство) детей в классе смогли (не смогли)

преодолеть свою обиду.

3 этап. Работа с оглавлением

« Я и мои друзья

«За игрой» В.Берестов

«Я ушёл в свою обиду…» Э. Мошковская

«Гляжу с высоты…» В. Берестов

«Я и Вовка» В.Лунин

«Анна, не грусти» Н. Булгаков

«Два пирожных» Ю.Ермолаев

«Волшебное слово» В. Осеева

«Хорошее» В. Осеева

«Почему» В. Осеева

Дети находят в огравлении  раздел «Я и мои друзья», в котором все произведения уже изучены на предыдущих уроках. Они вспоминают, с какими произведениями познакомились в данном разделе, вспоминают героев этих произведений и то, смогли или не смогли эти герои преодолеть чувство обиды.

4 этап. Работа с трёхчастной таблицей ( на основе произведений раздела)

В графу «да» дети записывают  названия произведений, герои которых смогли преодолеть свою обиду. В графу «нет» - названия произведений, герои которых не смогли преодолеть обиду. А в графе «?» оказались те произведения, герои которых по мнению детей могли бы обидеться при предложенных обстоятельствах, но автор умалчивает о том, обиделись ли они и смогли ли преодолеть свою обиду.

После обсуждения дети делают вывод: в большинстве произведений данного раздела герои преодолевают свою обиду и им становится от этого легче на душе.

Дремина Т.В.