рабочая программа по литературному чтению 4 класс гармония
рабочая программа по чтению (4 класс)
рабочая программа по литературному чтению 4 класс гармония
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 lit._chtenie_4_lyubarova.docx | 88.83 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №533 «Образовательный комплекс «Малая Охта»
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНА на заседании МО ___________________ «15» июня 2022 года | СОГЛАСОВАНА зам. директора по УВР ____________________ «15» июня 2022 года | УТВЕРЖДЕНА директор ГБОУ лицей№533 Кунц М.Ю. приказ № 263-д _________________ «15» июня 2022 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по ____________ _литературному чтению____________________
(предмет)
Класс/параллель _____4 г 4з__________________________
учитель _____Летуновская Надежда _Евгеньевна высшая категория
Любарова Наталия Николаевна высшая категория
(Ф.И.О., квалификационная категория учителя или список учителей данной параллели)
2022- 2023 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 4 класса по курсу «Литературное чтение» образовательной области «Обществознание и естествознание» составлена на основе примерной государственной программы по литературному чтению для общеобразовательных школ О.В. Кубасовой по УМК «Гармония». Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2011 г.
Исходными документами для составления рабочей программы по предмету являются:
Для 1-4 класса
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009. № 373
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила …») (Зарегистрировано в МИНЮСТЕ России 18.12.2020 №61573)
Данная рабочая программа может быть частично или полностью реализована с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, с использованием сайтов и порталов, рекомендованных Министерством образования и Комитетом образования Санкт-Петербурга.
Цель корректировки рабочей программы учителя в первой четверти 2022–2023 учебного года: организация повторения программного содержания по предмету за 2021-2022 учебный год (IV четверть) в соответствии с тематическим содержанием программы I учебной четверти 2022-2023учебного года.
Основными содержательными линиями образования в программе являются:
- Художественная культура. Изучение художественной культуры на ступени начального общего образования направлено на решение следующих задач:
- дальнейшее развитие наглядно-образного мышления, творческого воображения, эстетического восприятия действительности;
- развитие художественно-творческих способностей, совершенствование умения претворять впечатления от восприятия окружающего мира в выразительных художественных образах;
- Социально-экономическая и правовая культура. Изучение социально-экономической и правовой культуры на ступени начального общего образования направлено на решение следующих задач:
- воспитание чувства гордости за место своего проживания, за себя как жителя Свердловской области, Уральского региона, конкретного села.
- Экологическая культура. Изучение экологической культуры на ступени начального общего образования направлено на решение следующих задач:
- развитие художественного восприятия мира природы Урала;
- Информационная культура. Изучение информационной культуры на ступени начального общего образования направлено на решение следующих задач:
- формирование начальных представлений об информации и ее основных источниках:
-овладение элементарными практическими навыками использования информации для расширения своих знаний и решения конкретных задач.
- Родной язык. Изучение родного языка на ступени общего образования направлено на решение следующих задач:
- создание условий для практического овладения родным языком как средством общения;
- формирование коммуникативной культуры обучающихся;
- формирование понимания и уважения культурно-нравственных установок своего народа.
Формы реализации стандарта: беседы, уроки, дидактические и ролевые игры, внеклассные мероприятия.
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Рабочая программа предусматривает круг чтения в 3 классе, который соответствует обязательному минимуму содержания образования государственного стандарта начального общего образования: произведения устного народного творчества, произведения выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для понимания младшими школьниками. В подборе и расположении литературных произведений реализован принцип доступности, постепенного усложнения учебных материалов.
В рабочей программе перечислены виды речевой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения:
Виды речевой деятельности.
Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).
Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Способ чтения: плавное слоговое чтение. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Литературное чтение» в 4 классе начальной школы отводится 3 ч в неделю. Программа рассчитана на 102 ч (34 учебных недели).
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название разделов (тем) | Кол-во часов |
Гимн Российской Федерации | 1 |
Что за прелесть эти сказки!.. | 22 |
«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) | 4 |
«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) | 4 |
«Оглянись вокруг» (Рассказы) | 24 |
«Золотая колесница» (Мифы Древней Греции) | 3 |
«В начале было Слово...» (Библейские сказания) | 6 |
«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) | 7 |
«Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) | 4 |
«Мир волшебных звуков» (Поэзия) | 7 |
«Когда, зачем и почему?» (Познавательная литература) | 10 |
Обобщение и повторение пройденного | 10 |
ИТОГ | 102 ч. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (102 часа)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух
Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.
Чтение про себя
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текстов – художественных, учебных, научно-познавательных – и их сравнение.
Определение целей и задач создания этих видов текста.
Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.
Определение темы текста, главной мысли.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Составление вербального плана.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения.
Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано.
Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.
Характеристика исторического героя – защитника Родины.
Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.
Соотношение содержания произведения с теми языковым и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность
описаний), жанр, структура (композиция).
Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по изменённому плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукция картин.
Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения. Осознание особенностей научно-познавательного текста, связанных с передачей информации. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Составление каталожной карточки.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка для создания собственного устного высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача впечатлений от повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.
Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.
Круг чтения
В 4 классе на первый план выходят следующие задачи:
приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя.
В силу этого круг чтения четвероклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста, и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам.
Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, эпические и лирические стихотворения, очерки) – общее представление о жанрах, особенностях композиции и выразительных средствах.
Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплик героя с использованием мимики, развёрнутая драматизация); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Гимн Российской Федерации.(1ч)
Раздел №1. Что за прелесть эти сказки!.. (22 ч)
И. Токмакова «В чудной стране»*; «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»;А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»
Раздел № 2. О доблестях, о подвигах, о славе... (Былины) (4 ч)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исце¬ление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «; «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).
Раздел №3. Уж сколько раз твердили миру... (Басни) (4 ч)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».
Раздел №4. Оглянись вокруг (Рассказы) (24 ч)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»;К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»;Р. Брэдбери « Все лето в один день»
Раздел №5. Золотая колесница (Мифы Древней Греции) (3 ч) «Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
Раздел №6. Вначале было Слово, и Слово было Бог...
(Библейские сказания) (6 ч)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».
Раздел №7. «Самого главного глазами не увидишь» (Повесть-сказка) (7ч.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Раздел №8. Мир — театр, люди — актеры... Пьесы (4 ч)
С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».
Раздел №9. Мир волшебных звуков (Поэзия) (7 ч)
В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»
Раздел №10. Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (10 ч)
Н. Кун «Олимп»,; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент)
Обощение и повторение пройденного (10 ч)
В случае перехода обучающегося на Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) в соответствии с индивидуальной маршрутной картой календарно-тематическое планирование содержит часы индивидуального изучения материала и часы консультаций:
№ | Тема | Количество часов по плану | Часы на индивидуальное изучение материала | Часы консультаций по теме | Аудиторная нагрузка (контроль знаний) |
1 | Гимн Российской Федерации | 1 | 1 | ||
2 | Что за прелесть эти сказки!.. | 22 | 11 | 10 | 1 |
3 | «О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) | 4 | 2 | 1 | 1 |
4 | «Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) | 4 | 2 | 1 | 1 |
5 | «Оглянись вокруг» (Рассказы) | 24 | 12 | 11 | 1 |
5 | «Золотая колесница» (Мифы Древней Греции) | 3 | 1 | 1 | 1 |
6 | «В начале было Слово...» (Библейские сказания) | 6 | 3 | 2 | 1 |
7 | «Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) | 7 | 3 | 3 | 1 |
8 | «Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) | 4 | 2 | 1 | 1 |
9 | «Мир волшебных звуков» (Поэзия) | 7 | 3 | 3 | 1 |
10 | «Когда, зачем и почему?» (Познавательная литература) | 10 | 5 | 4 | 1 |
11 | Обобщение и повторение пройденного | 10 | 5 | 4 | 1 |
12 | |||||
13 | |||||
102 | 49 | 41 | 12 |
График сдачи контрольных, лабораторных и практических работ устанавливается в соответствии с ИОМ, учитывает обязательные работы по темам. Перечень обязательных работ, необходимых для реализации ФГОС и ФкГОС обучающимся на ИОМ учтен в маршрутной карте.
В случае пропусков занятий обучающийся самостоятельно осваивает материал в соответствии с индивидуальным планированием с использованием электронных ресурсов педагогов по темам, которые соответствуют содержанию программы. http://www.oo-lyceum-533.ru/ol.htm - ссылка на каталоги электронных ресурсов на сайте лицея. Индивидуальные консультации по предмету и график сдачи работ зафиксированы в маршрутной карте обучающегося и соответствуют разделам календарного планирования данной рабочей программы по предмету.
При наличии у обучающегося дистанционной системы взаимодействия с учителем, консультирование по предмету, дополнительные задания и другие формы обучения осуществляются в соответствии с Положением о дистанционном обучении лицея в форме, выбранной обучающимся при заполнении Договора о переходе на ИОМ
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Требования ФГОС. Планируемые результаты | |
1. Сознательность чтения: | - работа над пониманием читаемого с помощью вопросов по содержанию; - смысловая работа по определению того, что из описанного в тексте соответствует действительности, что нет (небылицы); - формирование литературного образа по совокупности его признаков (загадки); - уточнение темы произведения путем выбора более точного заголовка; - нахождение главной мысли, сформулированной в тексте; - уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; - сравнение произведений на основе их содержательно тематических особенностей. |
2. Правильность чтения: | -работа над предупреждением искажения звука буквенного состава (скороговорки, специальные упражнения); -обучение соблюдению орфоэпических норм; -формирование плавного слогового чтения. |
3.Выразительность чтения: | формирование умения интонационно оформлять предложения разных типов; -работа над передачей основного эмоционального фона произведения; -освоение чтения по ролям небольших произведений. |
4.Умения работать с текстом: | -формирование умения осознавать тот факт, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком), что способствует преодолению «наивного реализма» в восприятии литературы; - озаглавливание прочитанного; -работа по восстановлению деформированного картинного плана; -составление картинного плана; -пересказ в опоре на картинный план; -обучение ориентировке в содержании (оглавлении) книги. |
Литературоведческая пропедевтика. | -осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству; -выявление общности одно-жанровых народных и авторских текстов; -введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня. |
Развитие творческих способностей. | Формирование основ воссоздающего и творческого воображения: - творческая интерпретация читаемого, посредством интонационной выразительности; - освоение чтения по ролям; - элементарное словесное творчество по подобию. |
Тематическое планирование
4 класс (102 часа)
№ п/п | № п/п | Номер и тема урока | Кол-во ч | Деятельность учащихся | |
1 | 1 | С. Михалков «Гимн Российской Федерации»; тема «Что мы читали летом»; библиотечный урок | 1 | Знакомятся с учебником, используя его содержание (оглавление). Читают правильно и бегло. Читают выборочно. Читают выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого. Анализируют и оценивают качество собственного выразительного чтения и выразительного чтения одноклассников. Оформляют каталожную карточку. Составляют небольшой текст на заданную тему. | |
«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки) (22 ч.) | |||||
2 | 1 | И. Токмакова «В чудной стране»; русская народная сказка «Пётр I и мужик» | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Используют контекстный способ чтения. Характеризуют персонажей. Классифицируют народные сказки. Сочиняют на заданную тему. Характеризуют прочитанную книгу. Делают презентацию прочитанной книги. Заучивают наизусть стихотворный текст. | |
3 | 2 | Русская народная сказка «Марья и ведьмы» | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют содержание текста перед его чтением. Расширяют словарный запас. Выявляют и формулируют идею произведения. Сравнивают произведения. Классифицируют сказки. | |
4-5 | 3-4 | Русская народная сказка «Василиса Прекрасная» | 2 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают по ролям. Читают выборочно. Соблюдают орфоэпические нормы. Пополняют словарный запас. Прогнозируют содержание читаемого в процессе чтения. Характеризуют персонажей. Сравнивают персонажей одного произведения. Выявляют подтекст. Делают художественный частичный пересказ прочитанного. Классифицируют сказки. Иллюстрируют словесно и графически. Составляют словесный диафильм. | |
6 | 5 | Обобщение по теме «Русские народные сказки» | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Обсуждают прочитанное. Характеризуют персонажей. Сравнивают персонажей. Классифицируют сказки. Знакомятся с литературоведческими терминами. Находят и читают книги на заданную тему. Участвуют в литературной викторине. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное. Пересказывают прочитанное. | |
7 | 6 | Тема «Книги со сказками разных народов»; бразильская сказка «Жизнь человека» | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Обмениваются читательским опытом. Характеризуют персонажей. Пересказывают прочитанное. Классифицируют сказки. Знакомятся с новыми словами, в том числе, с лингвистическим термином. Находят и читают книги на заданную тему. Читают по ролям. Пишут читательский отзыв. | |
8-11 | 7-10 | X. К. Андерсен «Русалочка»; Тема «Сказки Х.К. Андерсена» Проверка техники чтения | 4 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Пополняют словарный запас. Находят информацию в произведении, в книгах, в Интернете. Отвечают на вопрос цитатой из текста. Прогнозируют содержание читаемого в процессе чтения. Выявляют мотивацию поступков персонажей. Характеризуют персонажей. Сравнивают персонажей одного произведения. Выявляют идею произведения. Выделяют эпизод. Выявляют кульминацию. Озаглавливают эпизод произведения. Озаглавливают иллюстрацию. Делают творческий частичный пересказ прочитанного. Делают художественный пересказ эпизода. Иллюстрируют прочитанное словесно и графически. Знакомятся с лингвистическим термином. Находят и читают книги на заданную тему. Участвуют в литературной викторине. Оперируют ключевыми словами для определения названия произведения. Составляют небольшие высказывания типа «описание», «рассуждение», «повествование». | |
12-15 | 11-14 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; тема «Сказки А. С. Пушкина» | 4 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Обмениваются впечатлениями о прочитанном. Пополняют словарный запас. Находят информацию в произведении, в книгах, в Интернете. Выявляют мотивацию поступков персонажей. Выявляют отношение автора к персонажам. Характеризуют персонажей. Сопоставляют персонажей одного произведения. Выявляют идею произведения. Находят в тексте образные средства и определяют их роль в произведении. Наблюдают над использованием приема «противопоставление». Сравнивают произведения. Анализируют иллюстрации с точки зрения их соответствия характеру произведения. Иллюстрируют прочитанное словесно. Находят и читают книги на заданную тему. Участвуют в литературной викторине. Делают высказывания с элементами описания, рассуждения, повествования. Читают по ролям. Учат наизусть фрагмент произведения. | |
16 | 15 | Д. Джекобс «Рыба и кольцо» | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Характеризуют персонажей. Выявляют мотивацию поступков персонажей. Определяют свое отношение к персонажам. Выявляют идею произведения. Выделяют элементы развития действия. Цитируют. Составляют цитатный план. Словесно иллюстрируют прочитанное. | |
17-19 | 16-18 | А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон» | 3 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Обмениваются мнениями о прочитанном. Характеризуют персонажей. Выявляют мотивацию поступков персонажей. Определяют свое отношение к персонажам. Составляют сложный план. Словесно иллюстрируют прочитанное. | |
20-21 | 19-20 | Дж. Родари «Эти бедные привидения»; тема «Книги Джанни Родари» | 2 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Расширяют словарный запас. Наблюдают над композицией произведения. Выделяют эпизоды. Находят и читают книги на заданную тему. Словесно иллюстрируют прочитанное. Делают музыкальное иллюстрирование. Сочиняют продолжение текста. Делают воображаемую экранизацию произведения. Ищут и читают книги на заданную тему. Делают презентацию книги. | |
22-23 | 21-22 | К. Драгунская «Лекарство от послушности»; тема «Книги со сказками современных отечественных писателей»; обобщение. Проверочная работа | 2 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Обмениваются мнениями о прочитанном. Анализируют название произведения. Выделяют эпизоды. Задают вопросы по содержанию произведения. Делают выборочный пересказ. Делают сообщение типа «рассуждение». Словесно и графически иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. Составляют интервью с персонажем. Сочиняют сказку. Составляют аннотацию. Находят и читают книги на заданную тему. Систематизируют книги. | |
«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (4 ч) | |||||
24 | 1 | «Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова) | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Используют поисковый способ чтения. Знакомятся с признаками жанра былины. Пополняют словарный запас. Характеризуют персонажей. Сравнивают персонажей. Обосновывают ответ ссылкой на текст. Находят в тексте образные средства. Наблюдают над использованием приема «противопоставление». Сравнивают произведения. Озаглавливают иллюстрацию. | |
25 | 2 | «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева) | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Используют поисковый способ чтения. Пополняют словарный запас. Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст. Находят в тексте образные средства. Обосновывают ответ ссылкой на текст. Словесно иллюстрируют прочитанное. Составляют план. Делают художественный пересказ в опоре на план. | |
26-27 | 3-4 | «Алёша Попович и Тугарин» (пересказ А. Нечаева); тема «Книги с былинами»; обобщение | 2 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Совершенствуют поисковый способ чтения. Пополняют словарный запас. Характеризуют персонажей. Находят в тексте образные средства. Обосновывают ответ ссылкой на текст. Делают художественный пересказ эпизода. Оперируют опорными словами. Создают сочинение по картине. Находят и читают книги на заданную тему. Систематизируют книги. | |
«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) (4 ч) | |||||
28 | 1 | X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать», «Лисица и Козёл» | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Знакомятся с признаками жанра басни. Прогнозируют читаемое. Совершенствуют контекстный способ чтения. Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст. Наблюдают над использованием художественного приема «аллегория». Определяют и формулируют главную мысль произведения. Цитируют. Находят в тексте метафору и определяют ее роль. Обосновывают ответ ссылкой на текст. Создают высказывания на основе личного опыта (рассуждение, повествование). | |
29 | 2 | И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две Бочки» | 1 | Читают осмысленно, правильно, бегло. Читают выразительно, соблюдая логические и психологические паузы. Читают выборочно. Совершенствуют контекстный способ чтения. Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст. Определяют и формулируют главную мысль произведения. Соотносят пословицы с баснями (по смыслу). Наблюдают над использованием художественного приема «аллегория». Цитируют (устно). Обосновывают ответ ссылкой на текст. Читают по ролям. Создают высказывания на основе личного опыта (повествование). Заучивают наизусть. | |
30 | 3 | Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе» | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Прогнозируют читаемое. Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст. Наблюдают над использованием в литературном произведении аллегории. Определяют и формулируют главную мысль произведения. Сравнивают произведения. Читают по ролям. | |
31 | 4 | И. Демьянов «Валерик и тетрадь»; тема «Книги с баснями»; обобщение | 1 | Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Характеризуют персонажей. Наблюдают над использованием аллегории в баснях. Определяют и формулируют главную мысль произведения. Создают высказывания на основе личного опыта (рассуждение, повествование). Заучивают наизусть. Декламируют басни. Выбирают и читают книги заданного жанра. Систематизируют книги. Оформляют каталожные карточки. Иллюстрируют прочитанное (графически). | |
«Оглянись вокруг» (Рассказы) (24 ч) | |||||
32 | 1 | М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока» | 1 | Читают молча и выразительно вслух. Знакомятся с жанровыми признаками и разновидностями рассказов. Используют поисковый способ чтения. Сравнивают персонажей. Выявляют и анализируют образ рассказчика. Определяют главную мысль текста. Наблюдают над использованием в тексте метафоры. Сравнивают произведения одного автора. Цитируют. | |
33-34 | 2-3 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | 2 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Читают выразительно. Отвечают на вопросы к произведению. Совершенствуют поисковый способ чтения. Прогнозируют содержание произведения перед чтением и в процессе чтения. Характеризуют отношения персонажей. Выявляют подтекст. Выявляют причинно-следственные связи событий. Выявляют отношение автора к описанным событиям и к персонажам. Наблюдают над использованием языковых выразительных средств. Анализируют особенности построения текста. Озаглавливают смысловые части текста. Выделяют кульминационный эпизод. Составляют сложный план. Словесно иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. Пересказывают прочитанное. | |
35 | 4 | Р. Фраерман «Девочка с камнем» | 1 | Читают правильно и выразительно. Читают выборочно. Характеризуют персонаж. Выявляют отношение автора к персонажу. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют выразительные языковые средства и определяют их роль в тексте. Обосновывают свои суждения ссылками на текст. Определяют вид текста (повествование), опираясь на основные признаки. | |
36-37 | 5-6 | Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой» | 2 | Читают молча и вслух. Совершенствуют поисковый способ чтения. Анализируют заглавие произведения. Характеризуют взаимоотношения персонажей. Выявляют причинно-следственные связи. Выделяют эпизод из текста. Выявляют кульминационный эпизод. Выявляют идею произведения. Анализируют взаимосвязь синтаксической организации текста со смыслом читаемого. Составляют план. Читают выразительно по ролям. | |
38-39 | 7-8 | Ю. Яковлев «Полосатая палка» | 2 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Совершенствуют поисковый способ чтения. Характеризуют персонаж. Выявляют причинно-следственные связи. Анализируют выразительные языковые средства и определяют их роль в тексте (метафора, сравнение). Наблюдают и осмысливают своеобразие композиции («открытый конец»). Обосновывают свои суждения ссылками на текст. Словесно иллюстрируют прочитанное. Создают небольшой текст-рассуждение. Создают текст-повествование в качестве продолжения прочитанного. | |
40-42 | 9-11 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 3 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Определяют эмоциональное состояние персонажей. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий. Выявляют подтекст. Выявляют идею произведения. Выявляют выразительные языковые средства и определяют их роль в тексте. Выделяют эпизод. Озаглавливают смысловые части текста. Составляют план. Цитируют (письменно). Читают по ролям. Создают текст-рассуждение на заданную тему. Словесно иллюстрируют прочитанное. | |
43-44 | 12-13 | Н. Носов «Огородники»; О. Григорьев «Две трубы» Проверочная работа | 2 | Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер произведения. Выявляют и характеризуют рассказчика. Определяют личное отношение к персонажам. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с прочитанным произведением. Выделяют эпизод. Делят текст на смысловые части. Выделяют элементы развития действия. Составляют план. Составляют словесный диафильм. Словесно иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. Создают высказывание в виде продолжения прочитанного. Создают текст на заданную тему. | |
45-46 | 14-15 | Тема «Книги С. П. Алексеева»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт» | 2 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Используют просмотровый и поисковый способы чтения. Характеризуют персонаж. Определяют тему текста. Выявляют подтекст. Выявляют идею произведения. Делают выборочный пересказ. Сравнивают произведения. Находят и читают книги по заданной теме. Ориентируются в книгах (художественных, познавательных и справочных), в периодике, в Интернете. Пишут читательский отзыв. Делают сообщение на заданную тему. | |
47 | 16 | А. Чехов «Ванька» | 1 | Читают молча и вслух. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения. Обогащают словарный запас. Определяют личное отношение к персонажу. Определяют отношение автора к персонажу. Выявляют мотивацию персонажей. Характеризуют персонаж. Выявляют подтекст. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют идею произведения. Наблюдают над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи. Словесно иллюстрируют прочитанное. Делают выборочный пересказ. Создают небольшое высказывание-рассуждение. | |
48-50 | 17-19 | Д. Мамин-Сибиряк «Вертел» | 3 | Читают молча и вслух. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения. Пополняют словарный запас. Определяют личное отношение к персонажу. Определяют отношение автора к персонажу. Выявляют мотивацию рассказчика. Выявляют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Анализируют описание интерьера и определяют его роль в произведении. Выявляют подтекст. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют идею произведения. Наблюдают над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи. Сравнивают произведения. Словесно и графически иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. Делают выборочный пересказ. Создают небольшое высказывание-рассуждение. Создают высказывание в виде продолжения прочитанного. Создают рассказ по картине. | |
51-52 | 20-21 | Л. Кассиль «У классной доски» | 2 | Читают молча и, выразительно, вслух. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения. Выявляют эмоциональное состояние персонажей. Выявляют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Словесно иллюстрируют прочитанное. Делают выборочный творческий пересказ. Выбирают и читают книги на заданную тему. Классифицируют книги. Делают презентацию книги. | |
53 | 22 | В. Лидин «Завет» | 1 | Читают молча и, выразительно, вслух. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Пополняют словарный запас. Определяют личное отношение к персонажу. Иллюстрируют прочитанное. Пересказывают эпизод из прочитанного произведения. Создают рассказ по картине. | |
54-55 | 23-24 | Р. Брэдбери «Всё лето в один день» Обобщение по разделу. Книги о Великой Отечественной войне. | 2 | Читают осмысленно и выразительно вслух. Читают выборочно. Анализируют название произведения. Делают словесное иллюстрирование (портрет персонажа). Выявляют эмоциональное состояние персонажей. Характеризуют героев произведения. Наблюдают над использованием языковых художественных средств. Знакомятся с жанром фантастического рассказа. Отвечают на вопросы к тексту. Цитируют. Сравнивают произведения по одной теме. Выбирают и читают книги заданного жанра. Оформляют каталожные карточки. Составляют читательский отзыв. | |
«Золотая колесница» (Мифы Древней Греции) (3 ч) | |||||
56 | 1 | Герои Эллады. «Персей» | 1 | Читают осмысленно, правильно и выразительно. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения. Знакомятся с жанровой спецификой мифа. Выделяют ключевые (опорные) слова. Пересказывают прочитанное. Составляют вопросы для интервью с персонажем. Графически иллюстрируют прочитанное. Создают сочинение по картине. | |
57 | 2 | «Орфей и Эвридика»; | 1 | Читают осмысленно, правильно и выразительно. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения. Выявляют причинно-следственные связи. Наблюдают над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи. Выделяют кульминационный эпизод. Знакомятся с жанровой спецификой мифа. Составляют план текста. | |
58 | 3 | «Дедал и Икар»; обобщение | 1 | Читают осмысленно, правильно и выразительно. Совершенствуют просмотровый и поисковый способы чтения. Знакомятся с жанровой спецификой мифа. Определяют эмоциональный характер произведения. Характеризуют персонажей. Выделяют кульминационный эпизод. Делят фрагмент текста на смысловые части. Составляют план текста. Выполняют музыкальное иллюстрирование прочитанного. Словесно иллюстрируют прочитанное. Разгадывают тематический кроссворд. | |
«В начале было Слово...» (Библейские сказания) (6 ч) | |||||
59 | 1 | «Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех. | 1 | Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к прочитанному. Знакомятся с жанровой спецификой библейских сказаний. Пополняют словарный запас. Анализируют название раздела. Выделяют опорные (ключевые) слова. Обосновывают свои высказывания примерами из текста. Делают частичный и выборочный пересказ прочитанного. | |
60 | 2 | «Всемирный потоп» | 1 | Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к прочитанному. Знакомятся с жанровой спецификой библейских сказаний. Пополняют словарный запас. Обосновывают свои высказывания примерами из текста. Составляют цитатный план. Делают подробный пересказ прочитанного. | |
61-62 | 3-4 | «Моисей» | 2 | Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Знакомятся с жанровой спецификой библейских сказаний. Пополняют словарный запас. Отвечают на вопросы к прочитанному. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи. Сопоставляют информацию. Обосновывают свои высказывания примерами из текста. Прогнозируют. Делают частичный пересказ прочитанного. Создают высказывание (рассуждение). | |
63 | 5 | С. Лагерлёф «Святая ночь» | 1 | Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Знакомятся с жанровой спецификой библейских сказаний. Пополняют словарный запас. Отвечают на вопросы к прочитанному. Выявляют образ рассказчика и характеризуют его. Обосновывают свои высказывания примерами из текста. Составляют план. Делают пересказ прочитанного. Создают высказывание (рассуждение). | |
64 | 6 | А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын»; обобщение | 1 | Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Знакомятся с жанровой спецификой притчи. Пополняют словарный запас. Отвечают на вопросы к прочитанному. Обосновывают свои высказывания примерами из текста. Выявляют иносказательный подтекст. Делают выборочный пересказ прочитанного. Создают высказывание (рассуждение). Соотносят произведения живописи с литературными текстами. | |
«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) (7 ч) | |||||
65-71 | 1-7 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | 7 | Читают выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют читаемое. Отвечают на вопросы к прочитанному. Выявляют образ рассказчика и характеризуют его. Определяют эмоциональное состояние персонажа. Выявляют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Определяют личное отношение к персонажам. Сравнивают поведение персонажа при разных обстоятельствах. Выявляют подтекст. Истолковывают иносказание. Выявляют причинно-следственные связи. Обосновывают высказывания примерами из текста или из собственного опыта. Цитируют (устно и письменно). Выделяют эпизод. Знакомятся с жанром сказочной повести. Сравнивают произведения разных жанров (повесть – рассказ; сказочная повесть – сказка). Делают частичный и выборочный пересказ. Создают высказывание (рассуждение). Читают по ролям. Соотносят иллюстрацию с текстом. | |
«Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) (4 ч) | |||||
72 | 1 | А. Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!» | 1 | Читают выразительно. Читают выборочно. Пополняют словарный запас. Знакомятся с особенностями драматургии. Выявляют в тексте признаки драматургического жанра. Сравнивают произведения разных жанров. Читают по ролям. Заучивают наизусть реплики персонажей. Инсценируют прочитанное. | |
73 | 2 | Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава); тема «Книги Н. Носова» | 1 | Читают выразительно. Читают выборочно. Сравнивают произведения разных жанров. Делают сообщение о прочитанном. Отвечают на вопросы обобщающего характера. Собирают информацию о писателе. Принимают участие в литературной викторине. Читают по ролям. Заучивают наизусть реплики персонажей. Инсценируют прочитанное. | |
74-75 | 3-4 | Н. Носов «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома») Проверочная работа | 2 | Читают выразительно. Читают выборочно. Характеризуют персонажей. Знакомятся с особенностями драматургии. Сравнивают произведения разных жанров. Читают по ролям. Заучивают наизусть реплики персонажей. Инсценируют прочитанное. Словесно иллюстрируют прочитанное. | |
«Мир волшебных звуков» (Поэзия) (7 ч) | |||||
76 | 1 | В. Жуковский «Песня»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи» Пушкин «Птичка», «Няне» | 1 | Читают выразительно. Соблюдают паузы и логическое ударение. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют главную мысль произведения. Наблюдают над использованием сравнения в художественно организованной речи. Формулируют кратко, сжимая информацию из познавательного текста. Знакомятся с правилами выразительного чтения стихов. | |
77 | 2 | А. С. Пушкин «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины» (из И. В. Гёте) Лермонтов «Утёс», «Молитва» | 1 | Читают выразительно. Соблюдают логическое ударение. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют эмоциональное состояние лирического героя. Наблюдают над использованием эпитета и повтора в художественно организованной речи. Выразительно декламируют стихотворение. | |
78 | 3 | И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка» | 1 | Читают выразительно. Соблюдают паузы и логическое ударение. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют эмоциональное состояние лирического героя. Наблюдают над использованием повтора, олицетворения, звукописи, метафоры в художественно организованной речи. Создают небольшой текст-рассуждение (устно). | |
79 | 4 | А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...» С. Есенин «С добрым утром!» | 1 | Читают выразительно. Стремятся к передаче звукописи (аллитерации) при выразительном чтении. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают над использованием повтора, олицетворения, звукописи, метафоры в художественно организованной речи. Заучивают наизусть. Выразительно декламируют произведения стихотворного жанра. | |
80 | 5 | М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В.Маяковский «Тучкины штучки» С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи» | 1 | Читают выразительно. Стремятся к передаче эмоций при выразительном чтении. Читают выборочно. Определяют эмоциональный характер текста. Воссоздают и характеризуют образ лирического героя. Выявляют мотивацию лирического героя. Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием метафоры в поэтическом произведении. Наблюдают над использованием глаголов в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием переносного значения в поэтическом произведении. Наблюдают над использованием художественного повтора в поэтическом произведении. Наблюдают над использованием сравнения в поэтическом произведении. Наблюдают над использованием олицетворения в поэтическом произведении. Сравнивают произведения. | |
81 | 6 | Ю. Владимиров «Чудаки»; Д. Хармс «Очень страшная история» Высотская «Весенние рубашки» | 1 | Читают выразительно. Определяют и соблюдают психологическую паузу при выразительном чтении. Составляют партитуру для выразительного чтения (обозначают мелодику). Читают выборочно. Анализируют название произведения. Выявляют иронический подтекст. Подбирают слова в рифму. Сравнивают произведения. | |
82 | 7 | Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В.Высоцкий «Песня Кэрролла»; обобщение | 1 | Читают выразительно. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Выявляют подтекст. Выявляют идею произведения. Наблюдают над использованием олицетворения, эпитета, звукописи, сравнения в художественно организованной речи. Создают высказывания в форме рассуждения и повествования. Составляют рассказ по иллюстрации. | |
«Когда, зачем и почему?» (Познавательная литература) (10ч) | |||||
83 | 1 | Ю. Яковлев «О нашей Родине»; И. Соколов-Микитов «Русский лес» | 1 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Знакомятся с основными признаками познавательной литературы. Знакомятся с основными признаками эссе. Составляют вопросы к познавательному тексту. Отвечают на вопросы к познавательному тексту. Составляют план. Находят в тексте опорные (ключевые) слова. Пересказывают прочитанное. Создают текст-рассуждение. Создают альбом на заданную тему. | |
84 | 2 | Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое» | 1 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Осваивают изучающий способ чтения. Знакомятся с основными признаками познавательной литературы. Отвечают на вопросы к познавательному тексту. Пересказывают прочитанное. Создают рассуждение (устно). | |
85-86 | 3-4 | «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»)Н. Соловьёв «Сергей Радонежский» Проверка техники чтения | 2 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Осваивают изучающий способ чтения. Знакомятся с основными признаками познавательной литературы. Отвечают на вопросы к познавательному тексту. Выделяют в тексте новую информацию. Находят в тексте главное. Составляют план. Пересказывают прочитанное. Пополняют словарный запас. | |
87 | 5 | В. Губарев «В открытом космосе» Л. Яхнин «Метро» | 1 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Осваивают изучающий способ чтения. Пересказывают прочитанное. Создают устное сообщение на заданную тему. | |
88 | 6 | М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М.Ильин «Сто тысяч почему»; тема «Книги и журналы, отвечающие на вопросы» Проверочная работа | 1 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Знакомятся с основными признаками познавательной литературы. Составляют вопросы к познавательному тексту. Отвечают на вопросы к познавательному тексту. Выявляют подтекст. Составляют план. Пересказывают прочитанное. Составляют и задают вопросы по заданной теме. Создают текст-отчет о проделанной работе. | |
89 | 7 | М. Константиновский «Что такое электрический ток». В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог» | 1 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Знакомятся с основными признаками познавательной литературы. Прогнозируют содержание статьи перед чтением. Составляют вопросы к познавательному тексту. Отвечают на вопросы к познавательному тексту. Цитируют. Находят в тексте опорные (ключевые) слова. Выделяют смысловое ядро текста. Пересказывают прочитанное. Создают небольшой текст-рассуждение. | |
90 | 8 | А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); тема «Книги о книгах и их создателях» | 1 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Осваивают изучающий способ чтения. Соотносят пословицы со смыслом прочитанного произведения. Отвечают на вопросы общего характера. Озаглавливают прочитанное. Составляют план. Пересказывают прочитанное кратко. Создают небольшой текст-рассуждение. Делают высказывание на заданную тему. | |
91 | 9 | К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении) | 1 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Наблюдают над использованием в тексте средств языковой выразительности. Делают частичный пересказ прочитанного. Озаглавливают иллюстрацию. Пользуются толковыми словарями и справочной литературой. Создают словарик к статье. Пополняют словарный запас. Готовят и делают сообщение на заданную тему. | |
92 | 10 | К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент) | 1 | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Выявляют и характеризуют образ рассказчика. Отвечают на вопросы к тексту. Наблюдают над использованием в тексте средств языковой выразительности. Формулируют кратко, сжимая информацию. Делают частичный пересказ прочитанного. Пользуются толковыми словарями и справочной литературой. Создают словарик к статье. Пополняют словарный запас. Составляют вопросы для воображаемого интервью с автором произведения. Готовят и делают сообщение на заданную тему. | |
93-102 | 1-10 | Обобщение и повторение пройденного | 1-10 | Читают правильно и выразительно. Прогнозируют читаемое. Читают выборочно. Дифференцируют художественные и познавательные произведения. Различают типы речи (повествование, описание, рассуждение). Приучаются пользоваться каталогом. Ориентируются в детских журналах. Составляют план. Пересказывают прочитанное. Создают текст-описание. Готовятся к литературной викторине и участвуют в ней. Разгадывают литературный кроссворд. | |
ИТОГО: | 102 | ||||
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
№ модуля | Образовательный результат |
1. | положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг |
2. | нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений |
3. | развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; |
4. | развитие дружеского отношения к другим детям. |
Метапредметные результаты
№ модуля | Образовательный результат |
1. Регулятивные | |
1 | понимать и принимать учебную задачу |
2 | использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; |
3 | прогнозировать; |
4 | осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; |
5 | осуществлять самоконтроль при чтении. |
6 | в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. |
2. Познавательные | |
1 | понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение) |
2 | выявлять непонятные слова, интересоваться их значением |
3 | выделять главное |
4 | составлять небольшой план |
5 | ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению) |
6 | ориентироваться в книгах |
7 | устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения |
8 | выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; |
9 | сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого |
10 | анализировать особенности языкового оформления текста |
11 | ранжировать книги и произведения |
12 | обосновывать свои утверждения |
3. Коммуникативные | |
1 | согласовывать свои действия с партнёром |
2 | уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке |
3 | готовность оказать помощь товарищу |
4 | способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации |
5 | выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи |
Предметные результаты
№ модуля | Предметный результат |
1. Учащийся научится | |
1 | читать осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения |
2 | применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое) |
3 | работать с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания |
4 | полноценно воспринимать (при чтении вслух и про «себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие, эмоционально отзываться на прочитанное |
5 | устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев |
6 | отличать поэтический текст от прозаического |
7 | распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.) |
8 | основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности. |
2. Учащийся получит возможность научиться: | |
1 | Самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; |
2 | Делить текст на части, составлять простой план |
3 | Самостоятельно формулировать главную мысль текста; |
4 | Находить в тексте материал для характеристики героя |
5 | Подробно и выборочно пересказывать текст |
6 | Составлять рассказ-характеристику героя; |
7 | Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) |
8 | Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: небольшие по объёму – ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально, для этого подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы.
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения четвероклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированности умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 90 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.
В 4 классе к концу второго полугодия задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
- ориентировка в книге, группе книг, в мире детских книг;
- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
- замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
- ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств: мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
- выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
- выполнение заданий по ориентировке в книгах;
- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации и т.п.);
- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
- наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
- анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради).
Изменения календарно-тематического планирования
№ | № и дата протокола заседания МО | Содержание изменения | Подпись председателя МО |
| |||
| |||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебники для учащихся
Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 4 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2020
Для учителя
Кубасова О. В.Литературное чтение. Методические рекомендации» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.
Печатные и другие пособия
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «литературное чтение» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер);
4) хрестоматии для домашнего чтения;
5) классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь);
5) портреты русских и зарубежных писателей.
Перечень ресурсного обеспечения
- Компьютер
- Презентационное оборудование
- Интерактивная доска
- Классная доска
5. Сайты : https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/home/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по литературному чтению УМК "Гармония" 3 класс
Программы содержат пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, контрольно-измерительные материалы....
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Гармония". 2 класс
Рабочая программа содержит пояснительную записку, планируемые предметные результаты, планируемые УУД, развёрнутое тематическое планирование с характеристикой деятельности учащихся, домашним заданием к...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Гармония" 3 класс
Аннотация к рабочей программе по литературному чтениюдля 3 класса. Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стан...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Гармония"1-4 класс
Рабочая программа по лит. чтению УМК "Гармония" 1-4 класс...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Гармония" 4 класс
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе программы общеобразовательных учреждений, авторской программы О. В. Кубасовой Литературное чтение: Программа. 1-4 кла...
Рабочая программа по литературному чтению УМК Гармония 4 класс
Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК Гармония...