Пришвин "Выскочка"
план-конспект урока по чтению (4 класс)
технологическая карта урока литеатурного чтения в 4 классе по теме "Пришвин- Выскочка"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie.docx | 30.01 КБ |
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока
Дата:
Предмет:литературное чтение
Тип урока: открытие нового
Класс:4
Тема урока: Пришвин «Выскочка».
Цель: Ознакомление учащихся жизнью автора, а так же с новым произведением «Выскочка»
Задачи урока:
Дидактические (образовательные): расширять знания о творчестве М.М. Пришвина, ознакомить с произведением «Выскочка»;
Развивающие: развивать речь, умение работать в паре.
Воспитательные: воспитывать доброжелательность, аккуратность.
Планируемые результаты:
Предметные | Метапредметные | Личностные |
Учатся читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе ознакомительного чтения; находить необходимую информацию в учебнике, анализировать ее содержание; оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки; анализировать смысл названия произведения | Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, Познавательные: общеучебные – используют различные способы поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; логические – выполняют логические действия (сравнение, анализ, синтез, Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение | Овладеют начальными навыками адаптации сформировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения развитие мотивов учебной деятельности и формипринимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, знакомиться с общечеловеческими ценностями. рование личностного смысла учения. |
Характеристика этапов урока
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф, И, П, Г) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Планируемые результаты | ||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||
1.Оргмомент | Правильно организовать рабочее место | Словесные, аудиозапись | Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь отметку «пять»! Урок русского языка. Тихонько садимся, проверяем готовность к уроку. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь отметку «пять»! Урок русского языка. Тихонько садимся, проверяем готовность к уроку. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь отметку «пять»! Урок русского языка. Тихонько садимся, проверяем готовность к уроку. Приветствие учащихся. Все дружно встали! Здравствуйте, ребята, я рада вас видеть! Тихонечко садитесь. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Ф | Презентация | Контроль за организацией рабочего места | владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, | Овладеют начальными навыками адаптации | |
2. Актуализация знаний Определение темы и цели урока | Определить тему и цель урока | письменные | Проверка домашнего задания. Прочитайте на стр. 92 учебника имя автора, произведение которого мы будем сегодня читать. Какие произведения М.М. Пришвина вы читали? О чем они? Какие цели мы поставим на урок? - познакомиться с творчеством писателя М.М. Пришвина; - познакомиться с рассказом этого писателя. | Слушают учителя. Читают определения, отвечают на вопрос. | Ф.и. | Пезентация, запись на доске | взаимоконтродль | Учатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, | сформировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат. | |
3.Открытие нового знания | Знакомить с новыми понятиями, с новыми способами изготовления изделия | Словесная, письменная, игра. рассказ беседа, показ | Сейчас я вам расскажу про жизнь и творчество М.М. Пришвина. Михаил Михайлович Пришвин родился 4 февраля 1873 г. в селе Хрущеве Орловской губернии в обедневшей купеческой семье. С 1883 года учился в Елецкой гимназии, из который был отчислен в четвертом классе за дерзость учителю. Образование удалось завершить в Тюменском реальном училище. В 1893 году М.М. Пришвин поступил на химико-агрономическое отделение Рижского политехнического института. Увлечение марксистскими идеями привело в 1897 году к аресту и высылке в город Елец. В 1900 году Пришвин отправился в Германию, где окончил агрономическое отделение Лейпцигского университета. По возвращении в Россию работал агрономом. В 1906 году произошел резкий перелом в жизни М.М Пришвина – он совершил путешествие в Карелию, результатом которого стало обращение к литературе. В годы Первой мировой войны М.М. Пришвин работал военным корреспондентом. После 1917 года он вновь уехал в деревню и вернулся к профессии агронома. Одновременно преподавал в сельских школах и занимался краеведческими исследованиями. Первый рассказ М.М. Пришвина «Сашок» появился в 1906 году. Через год вышла в свет книга «В краю непуганых птиц», объединившая путевые очерки о природе, быте и речи северян. Все произведения писателя, в числе которых «За волшебным колобком», «Черный араб», «Башмаки», проникнуты страстной любовью к родной природе, простым людям, пониманием своеобразной поэтики их сосуществования. Широкую известность получили детские рассказы и повести Пришвина, изданные в сборниках «Зверь бурундук», «Лисичкин хлеб», «Кладовая солнца». Особую ценность представляют дневники писателя, которые он вел на протяжение всей жизни. В них идет постоянный спор с самим собой, поиск своего места в мире, содержатся раздумья об обществе, стране, времени. Умер М.М. Пришвин 16 января 1954 году в Москве. Прочитайте на странице 92 название рассказа. Как вы думаете, о чем это рассказ? Можно ли по названию это предположить? Отгадайте загадки, и вы узнаете, о ком идет речь. С хозяином дружит, Дом сторожит. Живет под крылечком, А хвост колечком. (Собака.) Трещала с самого утра: «Порра! Поррра!» А что – пора? Такая с ней морока, Когда трещит …(сорока) Мы с вами много говорили о собаках, у некоторых из вас они есть. А что вы знаете о сороках? (рассказ о сороках) Физкультминутка. Раз - подняться, подтянуться. Два - согнуться, разогнуться. Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка. На четыре - ноги шире. Пять - руками помахать, Шесть - за стол тихонько сесть. Объясните значение слов. БДИТЕЛЬНОСТЬ – от слова бдительный – очень внимательный, настороженный. РАДУЖНЫЙ – разноцветный. Объясните выражение: «Одна из сорок не то, чтобы совсем глупенькая, а как-то с заскоком и с пыльцой в голове». Подберите синонимы к словам. БДИТЕЛЬНОСТЬ – зоркость, внимание, настороженность УКРАДЕННЫЙ – похищенный, сворованный, стянутый, стащенный, вытащенный, уведенный, свистнутый. Подберите антоним к слову «глупая». (умная, мудрая) Чтение рассказа по цепочке. (с. 92 – 95 учебника) Ваши впечатления от прочитанного? | Дети называют тему и главную мысль текста. Выделяют части текста Слушают учителя. Читают определения, отвечают на вопрос . | Ф.и.п. | Презентция, учебник, карточки | Самоконтроль, взаимоконтроль | , выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологи- Учатся читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе ознакомительного чтения; ; находить необходимую информацию в учебнике, анализировать ее содержание; оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки; анализировать смысл названия произведения; | используют различные способы поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; логические – выполняют логические действия (сравнение, анализ, синтез, | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения |
Итог урока Рефлексия Домашнее задание. | Подвести итог работы, оценить работы | Демонстрация Словестные: рассказ беседа, показ | Продолжите предложения.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение рассказа | Подводят итоги урока Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи. | Ф,и. | Раздаточный материал | самоконтроль | проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение | развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | |
Схема самоанализа проведенного урока.
Самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельности учителя,
его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим собой.
Особенность самоанализа урока заключается в том, что он должен проводиться через ракурс класса и конкретных учеников.Настоящий самоанализ - это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить учителя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам себя.
В.А. Сухомлинский писал: «Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интерес к теоретическому осмыслению опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой».
Самоанализ урока должен содержать пять ключевых вопросов, обозначенных буквами, которые задают четкую логику самоанализа и составляют его алгоритм.
А. Каков был замысел, план проведения урока и почему?
1.Каковы главные обоснования выбора именно такого замысла урока?
-Какого место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
-Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? данный урок взаимосвязан с предыдущими уроками, и в ходе урока четко прослеживалась связь между уроками
-Как урок работает на последующие уроки темы, раздела? Для связи данного урока и последующих уроков учитель дал задание на дом, чтобы следующий урок начат с повторения предыдущего урокаь
-Как были учтены при подготовке к уроку программные требования,
образовательные стандарты, УМК? Урок полностью был разработан на основе программы УМК «Школа России», основываясь на единых стандартах преподавания
-В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение? Спецификой данного урока является наличие самостоятельно воздействия учащихся на урок, урок может полностью перестроиться походу выполнения работы учащихся
2. Какие особенности обучающихся класса были учтены при подготовке к уроку (и
почему именно эти особенности)? Были учтены особенности обучающихся это отражается в частой смене работы учеников, чтобы избежать переутомления.
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему? На данном уроке главными задачами являлись изучение детьми произведения.
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока? Выбор структуры и темпа урока обосновывается особенностями класса и отдельных учащихся
5. Чем обосновывается технология проведения урока? Почему были избраны именно
такие содержание, методы, средства, формы обучения? Выбор сделан в пользу таких методов, потому что, при использовании других методов, средств и форм может снизиться уровень выполняемости работ.
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? Какие? Почему? К чему они привели?
В ходе урока, от первоначального плана не было сильных расхождений, учитель может быстро перестроить работу с детьми, так было когда дети быстро справились с поставленной задачей и было необходимо быстро перестроить небольшую часть работы, чтобы не давать етям заскучать от однотипной работы
В. Удалось ли:
- решить на необходимом )или даже оптимальном ) ровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;Мне удалось решить поставленные задачи урока на оптимальном уровне, результаты урока полностью совпали с ожидаемыми результатами.
- избежать перегрузки и переутомления обучающихся; на уроке не было перегрузки или переутомления учащихся, благодаря физкультминутке.
- сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? На уроке удалось развить и сохранять на протяжении всего урока продуктивную мотивацию учения у каждого ученика.
Какова общая оценка урока? В целом урок прошёл на высшем уровне, не было допущено каких-либо ошибок.
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Причинами успеха данного урока можно считать, высокий уровень учителя уметь организовывать интересную работу учащихся и отличное знание материала и умения перестраиваться «на ходу»
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
Вывод: необходимо много времени уделять подготовке к каждому уроку и самим превосходно знать материал, тогда получится интересный урок