«Тексты с заданиями для работы над развитием речи учащихся с ТНР».
методическая разработка (2 класс)

Пояснительная записка

      При работе с детьми, имеющими нарушения слуха и интеллекта,  я столкнулась с  особенностями познавательной и личностной сферы. У этих обучающихся резко ограничен запас слов, нет самостоятельной фразовой речи, речь представляет собой усеченные фразы. Накопление словаря происходит замедленно и с большими трудностями.

        Каждый урок должен привлекать учащихся и новизной материала, и средствами его преподнесения. Это касается подбора и отбора грамматического материала, и организации самого учебного материала, и особенностей работы с этим материалом.

       Мною представлена методическая разработка, включающая в себя тексты  с вставленными картинками вместо некоторых слов, для более успешного запоминания. Разнообразные задания по тексту с картинками сделают урок не скучным и разнообразят учебную деятельность.  Специфическим требованием к уроку является использование таких методов и приемов работы, которые бы  корригировали недостатки осмысления читаемого, стимулировали воображение, помогали запоминанию, служили обогащению эмоциональной сферы школьников. К тому же слабослышащим детям трудно  читать длинные сказки и рассказы. Но читать короткие и поучительные тексты  с картинками вместо слов им нравится. Такие рассказы  дети прочитают намного охотней, чем просто голый текст. Тексты имеют воспитательную направленность. Это достигается специальным подбором текстов, с помощью которых можно прививать детям моральные нормы, доступные их пониманию, прививать любовь к природе и формировать у них речевой этикет.

       Для своего методического пособия я подобрала тексты простые по содержанию, композиционному строению, лексике и по структуре предложений с картинками вместо слов, требующих более подробного разбора для лучшего запоминания. Через систему разнообразных упражнений дети  подводятся к созданию собственной речевой продукции, которая постепенно от класса к классу усложняется.

      В моей методической  разработке задания к тексту разделены на 3 части и предназначены для работы на уроках чтения, грамматики и развития речи. Первая часть предназначена преимущественно для работы на уроке чтения, но может быть использована и на развитии речи.  В моей разработке представлены не только рассказы и сказки, но и стихи с баснями. Более сильные дети могут выучить стихотворение наизусть - это будет хорошей тренировкой памяти ребенка.

       Во второй части представлены задания по грамматике. Зачастую слабослышащий ребенок, зная слово, не узнает и не понимает его, если оно стоит в другой грамматической форме. Происходит это потому, что ребенок попросту не владеет грамматическим значением, т. е. не улавливает, какой новый оттенок вносит в содержание слова данное окончание или приставка. Преодолевать эту трудность помогает работа со словом в составе словосочетания и предложения. Такие упражнения обеспечивают усвоение лексико-грамматического значения слов, их связей с другими словами и прямо ориентированы на речь.

      В третьей части даны задания на развитие речи и расширение словарного запаса обучающихся.

   Цель:  Помочь слабослышащим учащимся осмысленно воспринимать содержание и художественное богатство текста.

Задачи:

 Образовательно-познавательные задачи:

-  формирование умений школьников понимать и  анализировать читаемые тексты;

- формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения;

- усвоение лексико-грамматического значения слов;

- уточнение и расширение знаний школьников об объектах окружающего мира, жизни людей, животных, растений, о человеке и его духовном мире;

-  обогащение учащихся знаниями о литературе, смежных видах искусства;

- развитие навыков устной и письменной речи школьников;

 Воспитательные задачи:

-  разностороннее развитие личности школьников через опосредованное воздействие художественной литературы;

- сопереживание прочитанному, осознание личностного отношения к описываемым фактам, характерам;

- формирование интереса к чтению, к творческой читательской деятельности, формирование эстетического вкуса.