«ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ , КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ»
учебно-методический материал на тему

СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ:

РАЗДЕЛ  1

1.ЦЕЛИ  РАБОТЫ

2.ЗАДАЧИ  РАБОТЫ

3.ФУНКЦИИ  ДАННОЙ  РАБОТЫ

4.ПРИНЦИПЫ  ДАННОЙ  РАБОТЫ

5.ОБОСНОВАНИЕ  ВЫБОРА  ТЕМЫ  РАБОТЫ

4.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ  ПЛАН  САМООБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ  2

1.ПЕДАГОГИКА  -  КАК  НАУКА

1.1ПРЕДМЕТ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ

1.2.ЦЕЛИ  И  ЗАДАЧИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ

1.3.СИСТЕМА  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  НАУК

2.МЕТОДЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.ПОНЯТИЕ  О  МЕТОДАХ

2.2.КЛАССИФИКАЦИЯ  МЕТОДОВ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  РАБОТ

2.3.ДИАГНОСТИКА ,  КАК  ОДИН  ИЗ  МЕТОДОВ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.4.ИСТОРИЧЕСКАЯ  СПРАВКА О  ДИАГНОСТИРОВАНИИ

РАЗДЕЛ  3

1.ДИАГНОСТИКА  -  КАК  МЕТОД  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  В  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  ПРОЦЕССЕ

2.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА

(ВОПРОСЫ  ТЕОРИИ)

3.ВИДЫ  ДИАГНОСТИК  И  ИХ  ЗНАЧЕНИЕ  ДЛЯ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА

4.ПРАКТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ  ПО  ДИАГНОСТИРОВАНИЮ  ЗНАНИЙ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  СРЕДИ  УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ

(ПРИЕМЛЕМЫ  ДЛЯ  ВСЕХ  ВОЗРАСТНЫХ  ГРУПП).

РАЗДЕЛ  4

1.ДИАГНОСТИКА  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  РАМКАХ  ДИДАКТИЧЕСКОГО  ПРОЦЕССА

2.ДИАГНОСТИКА.  РАЗЛИЧНЫЕ  АСПЕКТЫ.

3.СУЩНОСТЬ  КОНТРОЛЯ  ОБУЧЕНИЯ,  КАК  ДИДАКТИЧЕСКОГО  ПОНЯТИЯ

-ПОНЯТИЕ «КОНТРОЛЬ»

-МЕТОДЫ  КОНТРОЛЯ

4.ВИДЫ  ДИАГНОСТИК  В  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПЕДАГОГА

РАЗДЕЛ  5

1.ДИАГНОСТИКА -  КАК  МАТЕРИАЛ  ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО  БЫТИЯ

1.5.ВСТУПИТЕЛЬНОЕ  СЛОВО

2.5.ВОПРОСЫ  ТЕОРИИ

3.5.СПРАВОЧНЫЙ  МАТЕРИАЛ

РАЗДЕЛ   6

1.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2.ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА

3.ПРИЛОЖЕНИЕ  К  РАБОТЕ  «ДИАГНОСТИКА   ОБУЧЕННОСТИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  ,  КАК  МЕТОД  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  В  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  ПРОЦЕССЕ».

«Овладение  учителем  навыками

диагностики,  позволяет  ему

самостоятельно  анализировать

и  вносить  необходимые  коррективы

в  учебно-воспитательный  процесс.

При  этом,  учитель  выходит  на

новый  уровень  самоорганизации  -

в   режим,  непрерывного , педагоги-

ческого  ,личностного

совершенствования  и  творческого

поиска.»

В.П.Беспалько.

ЦЕЛЬ  РАБОТЫ

 ДАННАЯ  РАБОТА  ПОСВЯЩЕНА  ИЗУЧЕНИЮ  ВОПРОСА  ДИАГНОСТИРОВАНИЯ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  НА  УРОВНЕ  ИХ  ОБУЧЕННОСТИ  ПО  ПРЕДМЕТАМ  В  РАМКАХ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО  МЕТОДА   В  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  ПРОЦЕССЕ .

ПРИ  ИЗУЧЕНИИ  ДАННОЙ  ТЕМЫ , Я  ПРЕСЛЕДУЮ  СЛЕДУЮЩИЕ  ЦЕЛИ: 

- РАЗРАБОТКА  И  ПРОЕКТИРОВАНИЕ  СИСТЕМЫ  ОЦЕНКИ  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА  КАК  В  КЛАССЕ  ,  ТАК  И  ОТДЕЛЬНО  ВЗЯТОГО  УЧЕНИКА;

-ОЦЕНКА  ДИНАМИКИ  ИЗМЕНЕНИЙ  И  РАЗВИТИЯ  В  УЧЕБНОМ  И  ЛИЧНОСТНОМ  РОСТЕ  УЧЕНИКА;

-ОЦЕНКА  ДИНАМИКИ  РАБОТЫ   «УЧИТЕЛЬ  -  УЧЕНИК  -  РОДИТЕЛИ»;

-ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА  ПРИ  АНАЛИЗЕ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ,  ОСОБЕННО  ПРИ  ПОДВЕДЕНИИ  ЕЖЕГОДНЫХ  ИТОГОВ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА;

-РАЗРАБОТКА  КОРРЕКЦИОННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  РАМКАХ  ОБУЧАЮЩЕГО  ПРОЦЕССА   ПРИ  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ  ПОДХОДЕ  К  КАЖДОМУ  РЕБЕНКУ;

-ОЦЕНИВАНИЕ  ОБУЧЕННОСТИ  УЧЕНИКА  НЕ  ТОЛЬКО  С  ОБЪЕКТИВНОЙ  ,  НО   И   С  СУБЪЕКТИВНОЙ  ТОЧКИ  ЗРЕНИЯ;

-РАЗВИТИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ,  ИНТЕРЕСА  К  УЧЕБНОМУ  ПРОЦЕССУ;

-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  НА  ПРАКТИКЕ  ,  ОПРАВДАВШИХ  СЕБЯ  ВИДОВ  ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  ТЕХ  ,  КОТОРЫЕ  ДЕЙСТВИТЕЛЬНО  ПРАКТИКОВОСПРИИМЧИВЫ  К  УСЛОВИЯМ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА;

-РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА  И  ФОРМИРОВАНИЕ  ЕГО  ГОТОВНОСТИ  К  СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ  ОБУЧЕНИЮ;

-ЗАЛОЖИТЬ  ОСНОВУ  ДЛЯ  «БЕЗБОЛЕЗНЕННОГО» ПЕРЕХОДА  УЧЕНИКА  ИЗ  НАЧАЛЬНОГО  В  СРЕДНЕЕ  ЗВЕНО  ,  Т.Н.  «ПРЕЕМСТВЕННОСТИ» -  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  НАЧАЛЬНОЙ  И  ОСНОВНОЙ  ШКОЛЫ.

ЗАДАЧИ,

ПРЕСЛЕДУЕМЫЕ ,  ДАННОЙ  РАБОТОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА  ,  КАК  СИСТЕМА  МЕТОДОВ  И   СРЕДСТВ  ИЗУЧЕНИЯ  ОБУЧЕННОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ,  СОЗДАЕТ  ОСНОВУ  ДЛЯ  ВЫЯВЛЕНИЯ  ЗАТРУДНЕНИЙ  В  УЧЕБНОМ  ПРОЦЕССЕ  ,  СПОСОБСТВУЕТ  ОСОЗНАНИЮ ,  ПОИСКУ  ОПТИМАЛЬНЫХ  ПУТЕЙ  ИХ  ПРЕОДОЛЕНИЯ.  ВМЕСТЕ  С  ТЕМ  ,  ОНА  ПОЗВОЛЯЕТ  ОПРЕДЕЛИТЬ  СИЛЬНЫЕ  СТОРОНЫ  УЧЕНИКА  ,  НАМЕТИТЬ  ПУТИ  ИХ  ЗАКРЕПЛЕНИЯ  И  РАЗВИТИЯ  В  ИНДИВИДУАЛЬНОМ  СТИЛЕ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ.

ЗАДАЧАМИ  ,  КОТОРЫЕ  Я  СТАВЛЮ  ПЕРЕД  СОБОЙ  В  ЭТОЙ  РАБОТЕ  ,  ЯВЛЯЮТСЯ :

-  ВЫЯВЛЕНИЕ  ЛИЧНОСТНЫХ  КАЧЕСТВ  УЧЕНИКА,  ВЛИЯЮЩИХ  НА  УЧЕБНО -  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС;

-ВЫЯВЛЕНИЕ  ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ  И  ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ  СТОРОН  УЧЕНИКА  В  УЧЕБНО  -  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

-ОЦЕНКА  ЭФФЕКТИВНОСТИ   УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА  ДЛЯ  КАЖДОГО   УЧЕНИКА;

-ВЫЯВЛЕНИЕ  УРОВНЯ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  УЧЕНИКА;

-РАЗРАБОТКА  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПОДХОДА  К  ОБУЧЕНИЮ  КАЖДОГО  РЕБЕНКА;

-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  САМООБРАЗОВАНИЕ  УЧИТЕЛЯ;

-ОВЛАДЕНИЕ  РАЗЛИЧНЫМИ  ВИДАМИ  ДИАГНОСТИК;

-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  УЧИТЕЛЯ;  ЕГО  МЕТОДОВ  РАБОТЫ  ,  ФОРМ  ,  ПРИЕМОВ  И  ПОИСКА  НОВЫХ  ТВОРЧЕСКИХ  ИДЕЙ  ,  ДЛЯ  ДОСТИЖЕНИЯ  БОЛЕЕ  СОВЕРШЕННЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ  В  СВОЕЙ  РАБОТЕ.

ФУНКЦИИ  ДАННОЙ  РАБОТЫ

ПРОВЕДЕНИЕ  ДИАГНОСТИКИ  ,  НАПРАВЛЕНО  НА  

ОВЛАДЕНИЕ  НЕ  ТОЛЬКО  УЧЕНИКАМИ  ,  НО  В  ПЕРВУЮ  ОЧЕРЕДЬ  САМИМ  УЧИТЕЛЕМ  ,  НАВЫКАМИ  САМООЦЕНКИ ,

 САМОАНАЛИЗА ,   ЧТО  ПОЗВОЛЯЕТ  ПЕРЕВЕСТИ РАБОТУ  НА  БОЛЕЕ  ВЫСОКИЙ  УРОВЕНЬ  ,

В  РЕЖИМ  АКТИВНОГО  САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ  И  САМОКОРРЕКЦИИ,

УМЕНИЮ  РАСПОЗНАВАТЬ  УЧЕБНЫЕ  И  ЛИЧНОСТНЫЕ  КАЧЕСТВА  ДЕТЕЙ  ,  ЛИБО  УЧИТЕЛЕЙ,  РАБОТАЮЩИХ  ПО  ДАННОЙ  МЕТОДИКЕ.

ФУНКЦИЯМИ  ДАННОГО  ПРОЦЕССА  ЯВЛЯЮТСЯ:

-ФУНКЦИЯ  ОБРАТНОЙ  СВЯЗИ (ПОЗВОЛЯЕТ  ПРОВОДИТЬ  АНАЛИЗ  ЦЕЛЕЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯСНЯТЬ  ПРИЧИНЫ  ЗАТРУДНЕНИЙ,  ПРИЧИНЫ  НЕУДАЧ);

-ФУНКЦИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  КОРРЕКЦИИ (ПОЗВОЛЯЕТ  ПО  ДАННЫМ  О  КАЧЕСТВЕ  ОБУЧЕННОСТИ,  НАМЕТИТЬ  МЕРЫ  ПО  РАЗРЕШЕНИЮ  ЗАТРУДНЕНИЙ  В  УЧЕБНО -ВОСПИТАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ);

-ФУНКЦИЯ  МОТИВАЦИИ  И  СТИМУЛИРОВАНИЯ ( ПОЗВОЛЯЕТ  ПРОВОДИТЬ  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД ,  БОЛЕЕ  АДЕКВАТНО  ПРИМЕНЯТЬ  ВНЕШНИЕ  СТИМУЛЫ,  ПОВЫШАТЬ  УРОВЕНЬ  ЛИЧНОЙ  МОТИВАЦИИ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ);

-ФУНКЦИЯ  КОНТРОЛЯ (  ПОЗВОЛЯЕТ  ПРОИЗВОДИТЬ  ОПЕРАТИВНЫЙ  КОНТРОЛЬ  ЗА  ХОДОМ  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА).

ПРИНЦИПЫ  ДАННОЙ  РАБОТЫ

-  ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ;

-АДРЕСНОСТЬ;

-ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ  УЧЕТ  РЕЗУЛЬТАТОВ  УЧЕБНОЙ ДИАГНОСТИКИ  В  ДАЛЬНЕЙШЕЙ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

-ИЗУЧЕНИЕ  КОНКРЕТНОГО  УЧЕНИКА  ВО  ВЗАИМОСВЯЗИ  СО  ВСЕМ  КЛАССОМ  В  ЦЕЛОМ;

-СООТВЕТСТВИЕ  ДИАГНОСТИЧЕСКИХ  ПРОЦЕДУР  СОВРЕМЕННЫМ  ДОСТИЖЕНИЯМ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ  И  ПРАКТИКИ;

-СИСТЕМНОСТЬ  И  НЕПРЕРЫВНОСТЬ  В  ИЗУЧЕНИИ  ЛИЧНОСТИ  И  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧЕНИКА.

ТАКИМ  ОБРАЗОМ,

 СУЩНОСТЬ  ДАННОЙ  РАБОТЫ  ПО  ДИАГНОСТИРОВАНИЮ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  ,  ЗАКЛЮЧАЕТСЯ

 В  НАУЧНОМ  ИЗУЧЕНИИ  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ  УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА  В  ШКОЛЕ  НА  ОСНОВЕ  ИЗМЕНЕНИЙ  В  УРОВНЕ  ВОСПИТАННОСТИ  И  ОБУЧЕННОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ,  

В  РОСТЕ  ИХ  КАК  ЛИЧНОСТИ  ,

А  ТАКЖЕ  В  САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧИТЕЛЯ  И  В  РОСТЕ  ЕГО  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  МАСТЕРСТВА.

ОБОСНОВАНИЕ  РАБОТЫ

МОДЕРНИЗАЦИЯ  СИСТЕМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ  НЕВОЗМОЖНА  БЕЗ  НОВЫХ  ИДЕЙ  ,  ПОДХОДОВ ,  СОВРЕМЕННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  .  СОВМЕСТНОЙ  РАБОТЫ  ПЕДАГОГОВ , УЧЕНЫХ , РОДИТЕЛЕЙ  И  САМИХ  УЧАЩИХСЯ.

СОЗДАНИЕ  ТАКОГО  ОПЫТА  ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ  В  ХОДЕ  НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЯХ,  ПРИЧЕМ  ОНА  НИ  В  КОЕМ  СЛУЧАЕ  НЕ  ЗАМЕНЯЕТ  СПЕЦИАЛЬНУЮ  СФЕРУ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ВУЗОВ, НИИ  И Т.П. ,  ЗАНИМАЮЩУЮСЯ  ГЛУБОКИМ  НАУЧНЫМ  ПОИСКОМ.

ИССЛЕДОВАНИЯ  В  ШКОЛЕ  ,  В  ОТЛИЧИИ  ОТ  ИССЛЕДОВАНИЙ НАУЧНЫХ  КОЛЛЕКТИВОВ  ИМЕЮТ  РЯД  ОСОБЕННОСТЕЙ:

-СУБЪЕКТАМИ  НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  ЯВЛЯЮТСЯ  УЧАЩИЕСЯ  И  ПЕДАГОГИ.

-ИССЛЕДОВАНИЯ  НОСЯТ  ПРИКЛАДНОЙ  ХАРАКТЕР  И НАПРАВЛЕНЫ  НА  РАЗРАБОТКУ  И  ОСВОЕНИЕ  ПРОГРАММ  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  ПРОЦЕССА  ОБУЧЕНИЯ,  ВОСПИТАНИЯ  И  РАЗВИТИЯ  УЧАЩИХСЯ  ,  ПОВЫШЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ  ЕГО  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

-ИТОГИ  ШКОЛЬНОЙ  НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ ,  КАК  ПРАВИЛО  НЕ  ПРЕТЕНДУЮТ  НА  ВЫЯВЛЕНИЕ  НАУЧНЫХ  ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ  И  ОТЛИЧАЮТСЯ  ПРОСТОТОЙ  ОФОРМЛЕНИЯ ,  ЧТО  ПОЗВОЛЯЕТ  КАЖДОМУ  ЖЕЛАЮЩЕМУ  ПОПРОБОВАТЬ  СВОИ  СИЛЫ  И  ПОЛУЧИТЬ  КАКОЙ –ТО  ОПЯТ  В  ПОДОБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В  ИССЛЕДОВАНИЯХ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГ8О  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ,  СОДЕРЖАЩИХСЯ В РАБОТАХ  Л.С. ВЫГОТСКОГО, Ж.ПИАЖЕ, А.Г.АНАНЬЕВА  И  ДР.,  ВЫДЕЛЯЮТСЯ  РАЗЛИЧНЫЕ  АСПЕКТЫ  ДАННОГО  ЯВЛЕНИЯ,  НО  НЕИЗМЕННО  ОТМЕЧАЕТСЯ  ВЕДУЩАЯ  РОЛЬ  РАЗВИТИЯ  МЫШЛЕНИЯ  В  СТАНОВЛЕНИИ  СТРУКТУРЫ  ИНТЕЛЛЕКТА  И  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  МЕХАНИЗМОВ  ,  ЧТО  ВО  МНОГОМ  ОПРЕДЕЛЯЕТ  НАПРАВЛЕННОСТЬ  ОРГАНИЗАЦИИ  ВСЕГО  УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА.

ЗАДАЧА  ПЕДАГОГА В  ТОМ  ,

 ЧТОБЫ  КАК  МОЖНО  БОЛЬШЕ  СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ   УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС  ,  

ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ  САМОМУ  И  ОРИЕНТИРОВАТЬ  СВОИХ  УЧЕНИКОВ  НА  БОЛЕЕ  ВЫСОКИЙ  УРОВЕНЬ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ ,

 НА  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА  ВСЕСТОРОННЕГО  ХАРАКТЕРА ,  НАПРАВЛЕННУЮ  НА  НОВЫЙ  ВИТОК  ЖИЗНЕННЫХ  ЦЕННОСТЕЙ  И  КАЧЕСТВЕННЫХ  ТРЕБОВАНИЙ  СОВРЕМЕННОГО  ОБЩЕСТВА.

ПОЭТОМУ  УЧИТЕЛЮ  В  СВОЕЙ  РАБОТЕ  НЕОБХОДИМО  СЛЕДОВАТЬ  ПО  КАЧЕСТВЕННО  НОВОМУ  ПУТИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ,  ВЫХОДЯ  НА  БОЛЕЕ  ВЫСОКИЙ  УРОВЕНЬ  ТРЕБОВАНИЙ  К  СВОЕМУ  УЧЕНИКУ.

ПРЕЖДЕ  ВСЕГО  ПЕДАГОГУ  НУЖНО  НАУЧИТЬСЯ  ФОРМИРОВАТЬ  У  УЧАЩИХСЯ  :

-УМЕНИЕ  ВИДЕТЬ  ПРОБЛЕМУ  И  СООТНОСИТЬ  С  НЕЙ  ИМЕЮЩИЙСЯ  ОПЫТ  ,  ЗНАНИЯ ,  УМЕНИЯ ,  А  ТАКЖЕ  ФАКТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ  ПО  ПРЕДМЕТУ  ,  ЧТО  ЗАСТАВЛЯЕТ  УЧАЩИХСЯ  НАХОДИТЬСЯ  В  ПОСТОЯННОМ  ПОИСКЕ  НОВОЙ  ИНФОРМАЦИИ  ,  ПРОБУЖДАЕТ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ  ИНТЕРЕС  , ЖАЖДУ  ЗНАНИЙ,

-УМЕНИЕ  ВЫРАЖАТЬ  ПРОБЛЕМЫ  ,  ВОПРОСЫ  В  КОНКРЕТНОЙ  ЦЕЛИ  И  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  ЗАДАЧАХ,  РАЗВИВАТЬ  ЛОГИЧЕСКОЕ  МЫШЛЕНИЕ ,  УМЕНИЕ  ОБЩАТЬСЯ  ,  ТОЧНО  ВЫРАЖАТЬ  СВОИ  МЫСЛИ,  СООТНОСИТЬ  ИХ  С  ПОСТУПКАМИ  ,  С  ИМЕЮЩИМИСЯ  ЗНАНИЯМИ;

-УМЕНИЕ  АНАЛИЗИРОВАТЬ ,  ОБОБЩАТЬ  ИМЕЮЩУЮСЯ  ИНФОРМАЦИЮ  НЕ  ТОЛЬКО  ПО  ПРЕДМЕТУ  ,  А  ТАКЖЕ  ИНФОРМАЦИЮ  ,  ПОСТУПАЮЩУЮ  ИЗ  ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ  ИСТОЧНИКОВ  ,  УМЕНИЕ  РАБОТАТЬ  С  ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ  ЛИТЕРАТУРОЙ  ,  ДРУГИМИ  СРЕДСТВАМИ  ИНФОРМАЦИИ;

-УМЕНИЕ  ВЫДВИГАТЬ  ГИПОТЕЗЫ  И  ПУТИ  ИССЛЕДОВАНИЙ  СВОИХ  ПРОБЛЕМ,  МНЕНИЙ;

-УМЕТЬ  ПОДТВЕРЖДАТЬ  СВОИ  УМЕНИЯ  ,  НАВЫКИ  И  ПОЛУЧЕННЫЕ  ЗНАНИЯ,

-И  ОГРОМНОЕ  КОЛИЧЕСТВО  ИМЕЮЩИХСЯ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  ,  КАК  ТЕОРЕТИЧЕСКОГО  ,  ТАК  И ПРАКТИЧЕСКОГО  ХАРАКТЕРА,  КАК  СВЯЗАННЫМИ  С  УЧЕБНОЙ  ,  ТАК  И  С  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

ОСНОВНЫМ  ФАКТОРОМ  ЛИЧНОСТНОГО  РАЗВИТИЯ  ЯВЛЯЕТСЯ  ОСОБАЯ  ФОРМА  ОРГАНИЗАЦИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ПРОЦЕССА  В  ВИДЕ  УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ,  УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ,  КАК  САМОГО  УЧЕНИКА  ,  ТАК  И  ПЕДАГОГА.

ЧТОБЫ  НАХОДИТЬСЯ  В  КУРСЕ  ВСЕХ  ПРОЦЕССОВ  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА    С  УЧЕБНОЙ  И  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  СТОРОНЫ  ,  УЧИТЕЛЬ  ДОЛЖЕН  ВЕСТИ  ЗА  НИМ  ПОСТОЯННЫЙ  КОНТРОЛЬ  И  НАБЛЮДЕНИЯ.

ЕСЛИ  ЖЕ  ЭТИ  НАБЛЮДЕНИЯ  НИ  ГДЕ  НЕ  ФИКСИРУЮТСЯ  ,  ТО  НЕВОЗМОЖНО  НАБЛЮДАТЬ  РОСТ  ЛИЧНОСТИ  В  ПОЛНОЙ  МЕРЕ  ,  А   ТАКЖЕ  СУЩЕСТВУЕТ  УГРОЗА  ОПОЗДАТЬ  С  КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТОЙ  В  СФЕРЕ  ОБУЧЕНИЯ  ,  ЛИБО  ЖЕ  ВОСПИТАНИЯ.

ПОЭТОМУ,  Я  СЧИТАЮ  ,  ЧТО  УЧИТЕЛЬ  ,  КАК  ФАКЕЛ ,  ЗАЖИГАЮЩИЙ  В  РЕБЕНКЕ  ОГОНЬ  ЗНАНИЙ  ,  И  ДОНОСЯЩИЙ  ДО  НЕГО  ВСЮ  ТЕПЛОТУ  И  КРАСОТУ  ПРОЦЕССА  ОБУЧЕНИЯ  И  ВОСПИТАНИЯ  ,  ДОЛЖЕН  НЕПОСРЕДСТВЕННО  УЧАСТВОВАТЬ  В  КАЖДОМ  ШАГЕ  УЧЕНИКА , ПОМОГАЯ  ЕМУ  РАСТИ  И  РАЗВИВАТЬСЯ  КАК  ПОЛНОЦЕННОЙ  И  ВСЕСТОРОННЕ  РАЗВИТОЙ  ЛИЧНОСТИ .

А  СДЕЛАТЬ  ЭТО  БЕЗ  ПОСТОЯННОЙ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  В  ВИДЕ  ДИАГНОСТИКИ  ПРАКТИЧЕСКИ  НЕВОЗМОЖНО.  ВЕДЬ  В  НАШЕ  ВРЕМЯ  ,  В  ТРЕТЬЕМ  ТЫСЯЧЕЛЕТИИ  ОЧЕНЬ  ВАЖНО   НЕ  ТОЛЬКО  ИМЕТЬ  БОЛЬШОЙ  ОБЪЕМ  ЗНАНИЙ  ,  НО  И  УМЕТЬ  ИМИ  ПОЛЬЗОВАТЬСЯ  .  ВСЕМУ  ЭТОМУ  УЧАТ  В  ШКОЛЕ  .И  ЕСЛИ  У  РЕБЕНКА  ВОЗНИКАЮ  КАКИЕ – ТО  ТРУДНОСТИ  ИЛИ  СЛОЖНОСТИ  ,  УЧИТЕЛЬ  ДОЛЖЕН  НЕ  ТОЛЬКО  ИХ  УВИДЕТЬ , РАСПОЗНАТЬ  ,  НО  И  НАЙТИ  ПУТИ  ИХ  ПРЕОДОЛЕНИЯ,  А СДЕЛАТЬ  ЭТО  ГОРАЗДО  БЫСТРЕЕ  И  ПРОЩЕ  ,  УМЕЯ  ПРОВОДИТЬ  ДИАГНОСТИЧЕСКУЮ  РАБОТУ  С  УЧАЩИМИСЯ. КОТОРАЯ  ДАЕТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  НЕ  ТОЛЬКО  ВОВРЕМЯ  ВЫЯВИТЬ   НЕДОСТАТКИ  В  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  НО  И  ДАЕТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  ВОВРЕМЯ  НАЧАТЬ  КОРРЕКЦИОННУЮ  РАБОТУ  ПО  ИХ  УСТРАНЕНИЮ  ,  НАГЛЯДНО  ПРЕДСТАВИТЬ  КАРТИНУ  РОСТА  (ИЛИ  СПАДА) УЧЕБНЫХ  УМЕНИЙ  ,  ЗНАНИЙ  И  НАВЫКОВ  УЧАЩИХСЯ  .

ТАКЖЕ  ЭТО  ОДИН  ИЗ  ПУТЕЙ  РЕШЕНИЯ  ПРОБЛЕМЫ  ПРЕЕМСТВЕННОСТИ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  ,  Т.К.  ДАЕТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  ЗНАКОМИТЬ  УЧИТЕЛЕЙ -  ПРЕДМЕТНИКОВ  С  УЧЕНИКОМ  И  ЕГО  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ,  ДАЖЕ  ЗАОЧНО.

И, ВЕРОЯТНО,  САМОЕ  ВАЖНОЕ  ,  ЧТО  ПРИ  ПРОВЕДЕНИИ  ДИАГНОСТИК, УЧИТЕЛЬ  ОСУЩЕСТВЛЯЕТ  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД  К  КАЖДОМУ  ИЗ   УЧЕНИКОВ  КЛАССА  ,  ПОЛЬЗУЯСЬ  ДАННЫМИ  СВОЕЙ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ,  НЕ  ПРИЧИНЯЯ  ИМ  КАКИХ – ЛИБО  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  НЕУДОБСТВ.

ВОПРОС  ДИАГНОСТИРОВАНИЯ  УЧЕНИКОВ  В  УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ  ЗАИНТЕРЕСОВАЛ  МЕНЯ , И  Я  СТАЛА  ИСПОЛЬЗОВАТЬ  ДИАГНОСТИКУ  ,  КАК  МЕТОД  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  ПРИ  ОБУЧЕНИИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  .

 НА  ПРОТЯЖЕНИИ  НЕСКОЛЬКИХ    ЛЕТ    Я  ВЕДУ  ДИАГНОСТИКУ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ  В  РАМКАХ  ПРОЦЕССА  ОБУЧЕНИЯ  И  РАЗВИТИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ ,  АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ  В  УЧЕБНОЕ  И  ВНЕУРОЧНОЕ  ВРЕМЯ,  КАК  ПОКАЗАТЕЛЬ  РАЗВИТИЯ  ВСЕСТОРОННЕ  РАЗВИТОЙ  ЛИЧНОСТИ  СОВРЕМЕННОГО  ОБЩЕСТВА.  

МОГУ  С  УВЕРЕННОСТЬЮ  СКАЗАТЬ  ,  ЧТО  ДАННЫЙ  МЕТОД  ДЕЙСТВИТЕЛЬНО  СЕБЯ  ОПРАВДЫВАЕТ.

ДАЛЕЕ  В  РАБОТЕ  ,  Я  ПОСТАРАЮСЬ  ПОКАЗАТЬ  СУЩНОСТЬ  ДИАГНОСТИЧЕСКОГО  ПРОЦЕССА  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  УСЛОВИЯХ  СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЫ,  А  ТАКЖЕ  ОБОСНОВАТЬ  И  ДАТЬ  ХАРАКТЕРИСТИКУ  ДАННОГО  ПРОЦЕССА.

                            ПРЕДМЕТ

   ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ

НАУКА -  ОДНА  ИЗ  ФОРМ  ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО  СОЗНАНИЯ  НАРЯДУ  С  ИСКУССТВОМ  И  РЕЛИГИЕЙ.  ЭТО  И  СФЕРА  ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  РЕЗУЛЬТАТАМИ  КОТОРОЙ  ЯВЛЯЮТСЯ  ДОБЫВАНИЕ  НОВЫХ  ЗНАНИЙ,  ИХ  СИСТЕМАТИЗАЦИЯ,  СОЗДАНИЕ  ТЕОРИЙ  В  ОБЛАСТИ  СВОЕГО  ПРЕДМЕТА.  НЕПОСРЕДСТВЕННЫМИ   ЦЕЛЯМИ  НАУКИ  ВЫСТУПАЮТ  ОПИСАНИЕ,  ОБЪЯСНЕНИЕ , ПРЕДСКАЗАНИЕ  ПРОЦЕССОВ  И  ЯВЛЕНИЙ   РЕАЛЬНОЙ   ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ  В  РУСЛЕ  ОТКРЫВАЕМЫХ  НАУКОЙ  ЗАКОНОВ.  В   НАУКОВЕДЕНИИ - ОТРАСЛИ   ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО  ЗНАНИЯ  ПРИНЯТО  ДЕЛИТЬ  НА  ЕСТЕСТВЕННЫЕ,  ОБЩЕСТВЕННЫЕ  И  ТЕХНИЧЕСКИЕ.  ТАКОЕ  ДЕЛЕНИЕ  УСЛОВНО.  В  ЖИЗНИ  КАРТИНА  РЕАЛЬНОГО  МИРА  ОТРАЖАЕТСЯ  В   МНОГОСТОРОННИХ  НАУЧНЫХ  СВЯЗЯХ.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  НАУКА  ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ  КАК  НАУКА  О  ЗАКОНАХ  ОБРАЗОВАНИЯ  И   ВОСПИТАНИЯ  НЕ  ТОЛЬКО  ДЕТЕЙ ,  НО  И  ВЗРОСЛЫХ.  И  ЗДЕСЬ  МЫ  СТАЛКИВАЕМСЯ  С  ДВУМЯ  БАЗОВЫМИ  ПОНЯТИЯМИ   ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ ,  ПО  КОТОРЫМ    В  НАСТОЯЩЕЕ  ВРЕМЯ  НЕ  СУЩЕСТВУЕТ  ЕДИНОГЛАСИЯ  -   ЭТО  «ОБРАЗОВАНИЕ»  И    «ВОСПИТАНИЕ».

В  РОССИИ  ОБРАЗОВАНИЮ  ПРИДАЁТСЯ  ОБОБЩЕННЫЙ  СМЫСЛ  ,  А  ВОСПИТАНИЕ   РАССМАТРИВАЕТСЯ  ,КАК  ПЕРИФЕРИЙНЫЙ  КОМПОНЕНТ  ПРОЦЕССА  ОБРАЗОВАНИЯ.

ПРЕДМЕТОМ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ  ИЗДАВНА  ПРИНЯТО  СЧИТАТЬ  ВОСПИТАНИЕ  В  ЕГО   ИНТЕГРАЛЬНОМ  И  ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОМ  ПОНИМАНИИ.  СУЩЕСТВУЕТ  И  ДРУГОЕ  ПОНИМАНИЕ  ПРЕДМЕТА  ПЕДАГОГИКИ,  КОГДА  ИМ   НАЗЫВАЮТ  ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ  СИСТЕМУ.  ОБА  ПРЕДМЕТА  ОТВЕЧАЮТ  ИСТИНЕ,  ХОТЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  СИСТЕМА  ПРЕДСТАВЛЯЕТ  ,  НА  МОЙ  ВЗГЛЯД,  РЕАЛИЗАЦИЮ  ПРЕДМЕТА  ВОСПИТАНИЯ.

ВЕДЬ ,  КАК  ИЗВЕСТНО  .  

 ВОСПИТАНИЕ -  ЭТО  ПРОЦЕСС  ПЕРЕДАЧИ  ВСЕГО  НАКОПЛЕННОГО  ОПЫТА  ОТ  СТАРШИХ  ПОКОЛЕНИЙ  К   МЛАДШИМ .А  ЕСЛИ  РАССМАТРИВАТЬ  ДАННЫЙ          ТЕРМИН  В  БОЛЕЕ  УЗКОМ  СМЫСЛЕ  СЛОВА  ,  ТО   ВОСПИТАНИЕ  - ЭТО  ОБЩЕСТВЕННОЕ  ОТНОШЕНИЕ,  В  КОТОРОМ  ОДНИ  ЛЮДИ  ВЛИЯЮТ  НА  ДРУГИХ  В  ЦЕЛЯХ  НАПРАВЛЕННОГО  ФОРМИРОВАНИЯ  ЛИЧНОСТИ  ЧЕЛОВЕКА.

ОБУЧЕНИЕ  ЖЕ  ПОДРАЗУМЕВАЕТ  ПОД  СОБОЙ  ПЕРЕДАЧУ  ОПЫТА  НАУЧНЫХ  ЗНАНИЙ.  ОБУЧЕНИЕ  -  ЭТО  ВООРУЖЕНИЕ  УЧАЩИХСЯ  СИСТЕМОЙ  ЗНАНИЙ  ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ,  А   ТАКЖЕ  СПОСОБОВ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  ОСУЩЕСТВЛЯЕМЫХ  ПОД  РУКОВОДСТВОМ  УЧИТЕЛЯ  В  ХОДЕ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА.

ОБРАЗОВАНИЕ_  ЭТО  РЕЗУЛЬТАТ  ОБУЧЕНИЯ  И  ВОСПИТАНИЯ,  НЕПОСРЕДСТВЕННО , НАХОДЯЩИХСЯ  ВО  ВЗАИМОДЕЙСТВИИ. ПОЭТОМУ  МОЖНО  НЕ  ТОЛЬКО ПРЕДПОЛОЖИТЬ ,  НО  И  УТВЕРЖДАТЬ  ,   ЧТО  ОБРАЗОВАНИЕ  -  ЭТО  РЕЗУЛЬТАТ  ОВЛАДЕНИЯ  ЧЕЛОВЕКОМ  СУММОЙ  ОБЩЕСТВЕННО – НЕОБХОДИМЫХ  ЗНАНИЙ  ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ , КОТОРОЕ  ПРОДОЛЖАЕТСЯ  НА  ПРОТЯЖЕНИИ  ВСЕЙ  ЖИЗНИ  И  ЗАВИСИТ  ОТ  ОБЩЕСТВЕННОГО  СТРОЯ ,  ИСТОРИЧЕСКИХ  ОСОБЕННОСТЕЙ,  СОЦИАЛЬНОГО  ПОЛОЖЕНИЯ  ЧЕЛОВЕКА  ,  ЕГО  ИНТЕЛЛЕКТА  И  Т.П.  КОМПОНЕНТОВ. ТАКИМ  ОБРАЗОМ,  ПРЕДМЕТ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ  РАССМАТРИВАЕТ  РАЗДЕЛЫ-  ВОСПИТАНИЯ  ,  ОБРАЗОВАНИЯ  И  ОБУЧЕНИЯ  ,  КАК  ЕДИНОЕ  ЦЕЛОЕ ,  НЕ  РАЗДЕЛЯЕМОЕ  НА  ОТДЕЛЬНЫЕ  ОТРАСЛИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ  ,  НО  В  БОЛЬШЕЙ  МЕРЕ  СКЛОНЯЯСЬ  К  ВОСПИТАНИЮ  ,  КАК  К  ИСТОРИЧЕСКИ  СЛОЖИВШЕМУСЯ  И  ОПРАВДАВШЕМУ  СВОЁ  ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ  -  ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ  ПРОЦЕССУ,  КОТОРЫЙ  ВКЛЮЧАЕТ  В  СЕБЯ  ВСЕ  АСПЕКТЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В  ПРОЦЕССЕ  ВОСПИТАНИЯ  РЕБЁНОК  ПОЗНАЁТ  ЖИЗНЬ  И   ФОРМИРУЕТ  ОТНОШЕНИЕ  К  НЕЙ.

                                               ПОЗНАНИЕ  ЖИЗНИ  ПРОИСХОДИТ  В  РЕЗУЛЬТАТЕ          

                                                ОБУЧЕНИЯ.

                                                           ФОРМИРОВАНИЕ  ОТНОШЕНИЙ  ПРОИСХОДИТ  В                                        

                                                           РЕЗУЛЬТАТЕ , ПРИОБРЕТЕНИЯ  СОЦИАЛЬНОГО  

                                                           ОПЫТА.

ЭТИ  ПРОЦЕССЫ  ИДУТ  ОДНОВРЕМЕННО .

СЛЕДОВАТЕЛЬНО ,  ПЕДАГОГИКА  ,  КАК  НАУКА  ,   ФОРМИРУЕТ  В  ЧЕЛОВЕКЕ  ВСЕСТОРОННЕ  РАЗВИТУЮ  ЛИЧНОСТЬ,  С  Т. З. ОБРАЗОВАННОСТИ  .  ВОСПИТАННОСТИ  И  СОЦИУМА.

ВЕДЬ,  СОЦИАЛИЗАЦИЯ  (ОТОЖДЕСТВЛЯЕТСЯ  СО СЛОВОМ  ВОСПИТАНИЕ) ЧЕЛОВЕКА – ЭТО  ДВУСТОРОННИЙ  ПРОЦЕСС,  ВКЛЮЧАЮЩИЙ  В  СЕБЯ  С  ОДНОЙ  СТОРОНЫ  УСВОЕНИЕ  ИНДИВИДОМ  СОЦИАЛЬНОГО  ОПЫТА  ПУТЁМ  ВХОЖДЕНИЯ  В  СОЦИАЛЬНУЮ  СРЕДУ, СИСТЕМУ  СОЦИАЛЬНЫХ  СВЯЗЕЙ  ,  С  ДРУГОЙ  СТОРОНЫ  ,  ЭТО  ПРОЦЕСС  АКТИВНОГО  ВОСПРОИЗВОДСТВА    СИСТЕМЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  СВЯЗЕЙ  ИНДИВИДА  ЗА  СЧЕТ  ЕГО  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  АКТИВНОГО  ВКЛЮЧЕНИЯ  В  СОЦИАЛЬНУЮ  СРЕДУ.

ПРОЦЕСС  СОЦИАЛИЗАЦИИ  ПРОДОЛЖАЕТСЯ  ВСЮ  ЖИЗНЬ :  ОТ  МОМЕНТА  РОЖДЕНИЯ  ЧЕЛОВЕКА  ,  ДО  ЕГО  СМЕРТИ ,  ТАК  ЖЕ  КАК  И  ОБРАЗОВАНИЕ  ,  О  КОТОРОМ  ШЛА  РЕЧЬ   .

ЖАН  ЖАК  РУССО:

                       «ПРИРОДА  ЖЕЛАЕТ,  ЧТОБЫ  ДЕТИ   БЫЛИ  ДЕТЬМИ,  ПРЕЖДЕ  ЧЕМ        

                        ПРЕЖДЕ  ЧЕМ  ОНИ  СТАНУТ  ВЗРОСЛЫМИ.»

                       ПРИРОДА  -  ЛЮДИ  -  ВЕЩИ--- ИДЕЯ  СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ.

ЯН  АМОСОВИЧ  КОМЕНСКИЙ:

                        «ШКОЛА – МАСТЕРСКАЯ  ГУМАННОСТИ,  ОСНОВАННАЯ  НА  ПОЗНА-   

                        НИИ  СЕБЯ,  МИРА  И  СТРЕМЛЕНИИ  К  БОГУ.»

                      ТРУД – ЛЮБОВЬ К ОКРУЖАЮЩЕМУ- НРАВСТВЕННОСТЬ.

ДЖОН  ЛОКК

                       «РЕБЕНОК  -  ИСТИННАЯ  ЧИСТАЯ  ДОСКА…»

                      ДОМАШНЕЕ  ОБУЧЕНИЕ-  ФИЗИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ-  

                     НРАВСТВЕННОСТЬ.

И.Г. ПЕСТАЛОЦЦИ  

                           «ВОСПИТАНИЕ  ЧЕЛОВЕКА  НАЧИНАЕТСЯ  С  МОМЕНТА  ЕГО

                           РОЖДЕНИЯ».

                            РАВЕНСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  ОБУЧЕНИЯ.

И.Ф.  ГЕРБАРТ

                            «»ВОСПИТАНИЕ -  МНОГООБРАЗНО  И  ВЕЛИЧЕСТВЕННО…»

                             ОБУЧЕНИЕ – УПРАВЛЕНИЕ – НРАВСТВЕННОЕ  ВОСПИТАНИЕ.

А.С. МАКАРЕНКО

                            «ДИСЦИПЛИНА  -  ПРОДУКТ  ВСЕЙ  СУММЫ  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  

                            ВОЗДЕЙСТВИЯ»

                             ТРУД – ДИСЦИПЛИНА –РАЗВИТИЕ  КОЛЛЕКТИВА.

В.А.  СУХОМЛИНСКИЙ

                            «ТРУДОВАЯ  КУЛЬТУРА – ТАКАЯ  СТУПЕНЬ,  ДУХОВНОГО РАЗВИ-

                            ТИЯ,  КОГДА  ЧЕЛОВЕК  ЖИТЬ  БЕЗ  ТРУДА  НЕ  МОЖЕТ»

                           ГАРМОНИЧНОСТЬ И  ВСЕСТОРОННОСТЬ В  РАЗВИТИИ                                    

                          ЧЕЛОВЕКА.

Л.В.ЗАНКОВ

                        «НИ  ДНЯ  БЕЗ  НОВОГО МАТЕРИАЛА»

                         УМ  -  ВОЛЯ  -  ЧУВСТВА  РЕБЕНКА.

                        ЦЕЛИ  И   ЗАДАЧИ

   ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ.

ОСНОВНОЕ  ОТЛИЧИЕ  ЗАДАЧИ  НАУКИ  ОТ  ЗАДАЧИ  ШКОЛЫ  СОСТОИТ  В  ТОМ,  ЧТО  ЗАДАЧА  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ -  ВЕСТИ  ИССЛЕДОВАНИЯ ,  А  ЗАДАЧИ  ШКОЛЫ -  ОСУЩЕСТВЛЯТЬ  ВОСПИТАНИЕ  И  ОБРАЗОВАНИЕ  ШКОЛЬНИКОВ.

ХАРАКТЕРИСТИКА  ЗАДАЧ,  КОТОРЫЕ  РЕШАЮТ  УЧЕНЫЕ – ПЕДАГОГИ ,  ВВОДИТ  УЧИТЕЛЕЙ  В  СФЕРУ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО  ПРОИЗВОДСТВА  ,   ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ,  В  АТМОСФЕРУ  ТВОРЧЕСКИХ  ПОИСКОВ  И  ОГРОМНОГО  ПОСТОЯННО  УВЕЛИЧИВАЮЩЕГОСЯ  ЗАПАСА  ОТКРЫТИЙ ,  МЕТОДИЧЕСКИХ  РАЗРАБОТОК  ,  СВОИХ  МОДЕЛЕЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНО  -  ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ  РЕШЕНИЙ  ТЕХ  ИЛИ  ИНЫХ  СИТУАЦИЙ  .ВСЁ  ЭТО  ДАЕТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  УВИДЕТЬ  СВОЮ  РОЛЬ  В  НАКОПЛЕНИИ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ  ЦЕННОСТЕЙ  В  ОБЛАСТИ  РЕШЕНИЯ  ТЕОРЕТИЧЕСКИХ  И  ПРИКЛАДНЫХ  ЗАДАЧ  ВОСПИТАНИЯ  ,  САМОВОСПИТАНИЯ  ,  ПЕРЕВОСПИТАНИЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ   НАУКОВЕДЕНИЕ  ВЫДЕЛЯЕТ  НЕСКОЛЬКО  КЛАССОВ  ЗАДАЧ  ПО  РАЗНЫМ  ОСНОВАНИЯМ.

ПОСТОЯННЫЕ  ЗАДАЧИ:

ЗАДАЧА  ВСКРЫТИЯ  ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

В  ОБЛАСТЯХ  ВОСПИТАНИЯ  ,  ОБРАЗОВАНИЯ,  ОБУЧЕНИЯ,  УПРАВЛЕНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ  И  ВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ  В  ПЕДАГОГИКЕ  ТРАКТУЮТСЯ  КАК  СВЯЗИ  МЕЖДУ  ПРЕДНАМЕРЕННО  СОЗДАННЫМИ  ИЛИ  ОБЪЕКТИВНО  СУЩЕСТВУЮЩИМИ УСЛОВИЯМИ   И  ДОСТИГНУТЫМИ  РЕЗУЛЬТАТАМИ.

В  КАЧЕСТВЕ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ВЫСТУПАЕТ  ОБУЧЕННОСТЬ,  ВОСПИТАННОСТЬ  И  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  В  КОНКРЕТНЫХ  ЕЁ  ПАРАМЕТРАХ. ДО  СИХ  ПОР  ЗАКОНОМЕРНЫЕ  СВЯЗИ  РАССМАТРИВАЮТСЯ  КАК  ОСНОВНОЙ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ  ПРОДУКТ  НАУЧНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИССЛЕДОВАНИЙ.

ОДНАКО  ЖИЗНЬ  ПОЛНА  НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТИ  И  НЕ  КАЖДЫЙ  УЧИТЕЛЬ  ОБЛАДАЕТ   СПОСОБНОСТЬЮ  ДИАГНОСТИРОВАТЬ  СИТУАЦИИ  И  ДОСТАТОЧНОЙ  НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬЮ  ,  ЧТО БЫ  ВЫЯВИТЬ  ПРИЧИНУ  И  СУМЕТЬ  ЕЁ  НЕЙТРАЛИЗОВАТЬ.

ЗАДАЧА  ИЗУЧЕНИЯ  И  ОБОБЩЕНИЯ  ОПЫТА,  ПРАКТИКИ.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПО  СВОЕМУ  СУЩЕСТВУ  ВСЕГДА  ТВОРЧЕСКАЯ.  НЕПРЕРЫВНОЕ  НАКОПЛЕНИЕ  МАТЕРИАЛА  ,  ОПЫТА  -  НЕОТЪЕМЛЕМАЯ  ЧАСТЬ  ТРУДА  ЛЮБОГО  ПЕДАГОГА -  ПРАКТИКА.  МНОГИЕ  УЧИТЕЛЯ  ВОШЛИ  В  ИСТОРИЮ  ОБРАЗОВАНИЯ  КАК СОЗДАТЕЛИ  ОРИГИНАЛЬНЫХ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ТЕХНОЛОГИЙ,  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИХ  ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВ  ПРЕВРАТИЛИСЬ  В  ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНЫЙ  ПРОДУКТ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО  ТВОРЧЕСТВА  .

НО  И  В  РЕШЕНИИ   ДАННОГО  ВИДА  ЗАДАЧ  НЕ  ОБОШЛОСЬ  БЕЗ  УМЕНИЯ  ДИАГНОСТИРОВАТЬ  ОПЫТ  РАБОТЫ  САМОГО  ПЕДАГОГА  И  ЕГО  УЧЕНИКОВ.

ЗАДАЧА  РАЗРАБОТКИ  НОВЫХ МЕТОДОВ ,  СРЕДСТВ,  ФОРМ  ОБУЧЕНИЯ.

В  СЛОВАРЕ  ПЕДАГОГИКИ  ПОЯВИЛОСЬ  ПОНЯТИЕ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ   ИННОВАТИКА.  В  СВЯЗИ  С  ТЕМ  ,  ЧТО ПОЯВЛЯЮТСЯ  ИННОВАЦИОННЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  И  ФОРМЫ ,  МЕТОДЫ  В  ОБУЧЕНИИ  И  ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ.  ОБРАЗУЮТСЯ  ШКОЛЫ  ,  РАБОТАЮЩИЕ  ПО  ОТЛИЧНЫМ  ОТ  ДРУГИХ  ШКОЛ  ПРОГРАММАМ  ,   СОЗДАННЫМ  ОТДЕЛЬНО  ВЗЯТЫМИ  УЧИТЕЛЯМИ  ,  ЧЕЙ  ОПЫТ  В РАЗРАБОТКЕ  ИННОВАЦИОННЫХ  МЕТОДОВ  ОКАЗАЛСЯ  УНИВЕРСАЛЬНЫМ  И  ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ  В  СВОЁМ  НАПРАВЛЕНИИ ,  А ТАКЖЕ  ПРИЕМЛЕМЫМ  ДЛЯ   ДРУГИХ  ПЕДАГОГОВ.

ВСЁ  ЭТО  СТАЛО  ПРИЕМЛЕМЫМ  БЛАГОДАРЯ  МЕТОДУ  СРАВНЕНИЯ И  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  В  ОБЛАСТИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ.

ЗАДАЧА  ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

ОБЛАСТЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПРОГНОСТИКИ  ОХВАТЫВАЕТ  ВСЕ  ГОРИЗОНТЫ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ИНФРОСТРУКТУРЫ.  БЕЗ  НАУЧНЫХ  ПРОГНОЗОВ  НЕВОЗМОЖНО  СТРОИТЬ  ПЛАНЫ  НА  БУДУЩЕЕ  ПЕДАГОГИКИ.  КАК  В  ЛЮБОМ  ДЕЛЕ  ЛЮБАЯ  СИСТЕМА  ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ  ДВУМЯ  ПАРАМЕТРАМИ :  СИСТЕМА  ФУНКЦИОНИРУЕТ  И  РАЗВИВАЕТСЯ  ОДНОВРЕМЕННО  ,  ИНАЧЕ  СИСТЕМУ  ЖДЕТ  ПОЛНЕЙШИЙ  ПРОВАЛ  И  САМОУНИЧТОЖЕНИЕ  ПО  ИСТЕЧЕНИЮ  КАКОГО – ТО  ВРЕМЕННОГО  ПРОМЕЖУТКА.

ЗАДАЧА  ВНЕДРЕНИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ИССЛЕДОВАНИЙ  В  ПРАКТИКУ

ПЕДАГОГИКА,  КАК  И  ДРУГИЕ  ОБЛАСТИ  ТЕОРИИ  И  ПРАКТИКИ, ИМЕЕТ  МАССУ  ФАКТОВ  СОПРОТИВЛЕНИЯ, ЧЕМУ  БЫ  ТО  НИ  БЫЛО  НОВОМУ.  ДО  НЕДАВНЕГО  ВРЕМЕНИ  ЭТО  БЫЛО  ОБЫЧНЫМ  ДЕЛОМ  ,  НО  В  НАСТОЯЩЕЕ  ВРЕМЯ  ВСЕ  ИЗМЕНИЛОСЬ.

ПОЯВИЛИСЬ  РЫНОЧНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ НЕ  ТОЛЬКО  В  СФЕРЕ  МАТЕРИАЛЬНОГО  ,  НО  И  ДУХОВНОГО   ПРОИЗВОДСТВА. А  ОТНЕСЕНИЕ  ПРОДУКТОВ  НАУЧНОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ТВОРЧЕСТВА  К  КАТЕГОРИИ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО  ТОВАРА  ВЫНУДИЛО  ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ  МЕНЯТЬ  СВОИ  ПОЗИЦИИ  И  ВЗГЛЯДЫ  НА  НОВШЕСТВА  В  ИХ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ЗАДАЧА  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ -  РАЗРАБОТАТЬ  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ,  МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ИННОВАЦИОННЫХ  ПРОЦЕССОВ, РАЦИОНАЛЬНЫХ  СВЯЗЕЙ  ТЕОРИИ  И  ПРАКТИКИ.  ТАКОВ  РЯД  ПОСТОЯННЫХ   ЗАДАЧ  ПО  ВОСПИТАНИЮ .ОНИ  НЕ  МОГУТ  БЫТЬ  РЕШЕНЫ  ПОЛНОСТЬЮ  И  ДОСКОНАЛЬНО  ,  ТАК  КАК  ИХ  МЫ СЕБЕ  ПРЕДСТАВЛЯЕМ  ,  Т.К.  НАУКА  ДВИЖЕТСЯ  ВПЕРЕД И  НЕ  СТОИТ  НА  МЕСТЕ  ,   СЛЕДОВАТЕЛЬНО  БУДУТ  ПОЯВЛЯТЬСЯ  ЗАДАЧИ  БОЛЕЕ  УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ  ,  НОВЫЕ,  ИНТЕРЕСНЫЕ.

ВРЕМЕННЫЕ  ЗАДАЧИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ.

ГОРАЗДО  БОЛЬШЕ  И  РАЗНООБРАЗНЕЕ  ЗАДАЧ  ВРЕМЕННОГО  ХАРАКТЕРА .  В  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ.  ИХ   ЧИСЛЕННОСТЬ  И  МАСШТАБЫ  ОТРАЖАЮТ  ОГРОМНОЕ  БОГАТСТВО  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПРОФЕССИИ. ВОЗНИКНОВЕНИЕ  ПОДОБНОГО  РОДА  ЗАДАЧ  ДИКТУЕТСЯ  ПОТРЕБНОСТЯМИ  ПРАКТИКИ  И  НАУКИ. НЕКОТОРЫЕ  ВИДЫ  ЗАДАЧ  ВРЕМЕННОГО  ХАРАКТЕРА :СОЗДАНИЕ  ТЕМАТИЧЕСКИХ  БИБЛИОТЕК ,  НОВЫХ  УЧЕБНИКОВ ,  ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ  НОВШЕСТВ  В  Т.О.,  РАЗРАБОТКА  ТЕСТОВ  И  ТЕСТОВОЙ  СИСТЕМЫ  И  Т. Д. И Т. П.

   СИСТЕМА  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  

                        НАУК                                                      

     И  ИХ  СВЯЗЬ         С  ДРУГИМИ

                      НАУКАМИ.

ОБЩЕСТВЕННЫЙ  ПРОГРЕСС  СОПРОВОЖДАЕТСЯ  НАКОПЛЕНИЕМ ЗНАНИЙ  ,  РАСШИРЕНИЕМ  ИНТЕРЕСОВ,  ЗАПАСОВ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО  БОГАТСТВА  ВО  ВСЕХ  ОБЛАСТЯХ  ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПО  МЕРЕ  РОСТА  НОВЫХ  ЗАПАСОВ  ЗНАНИЙ  , РАСШИРЕНИЯ  СФЕР  ПРОНИКНОВЕНИЯ  НАУЧНОЙ  МЫСЛИ  В  РЕАЛЬНУЮ  ЖИЗНЬ  ПРОИСХОДИТ  РАСШИРЕНИЕ   ОТРАСЛЕЙ  ПЕДАГОГИКИ.

 СРЕДИ  ОТРАСЛЕЙ  ПЕДАГОГИКИ  ЕСТЬ  КАК  СОВЕРШЕННО  НОВЫЕ ,  МОЛОДЫЕ  , ТАК И АБСОЛЮТНО  ИСТОРИЧЕСКИ СЛОЖИВШИЕСЯ.  ТАКОЕ  РАЗВИТИЕ  ЕСТЕСТВЕННО  ПРИВЕЛО  К  ТОМУ  ,  ЧТО  ЕЁ  ОПРЕДЕЛЯЮТ КАК  СИСТЕМУ НАУК  О ВОСПИТАНИИ  И  ОБРАЗОВАНИИ  ДЕТЕЙ  И  ВЗРОСЛЫХ. 

В  ПЕРЕЧЕНЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  НАУК  В НАСТОЯЩЕЕ  ВРЕМЯ  ВХОДЯТ:    

ЯСЕЛЬНАЯ  ПЕДАГОГИКА

ДОШКОЛЬНАЯ  ПЕДАГОГИКА

ПЕДАГОГИКА  ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИКА  ПРОФ.ТЕХ.  ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИКА  СРЕДНЕ -  СПЕЦИАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИКА  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ

ВОЕННАЯ  ПЕДАГОГИКА

СОЦИАЛЬНАЯ  ПЕДАГОГИКА

ПЕДАГОГИКА  ТРЕТЬЕГО  ВОЗРАСТА

ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ  ПЕДАГОГИКА

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

СПЕЦИАЛЬНЫЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  НАУКИ  (СУРДОПЕДАГОГИКА  ДР.)

ЛЕЧЕБНАЯ  ПЕДАГОГИКА

ИСТОРИЯ   ПЕДАГОГИКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОТРАСЛЬ  ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ  ЗНАНИЙ  НЕ  РАЗВИВАЕТСЯ  ИЗОЛИРОВАННО  ОТ  ДРУГИХ  НАУК  О  ЧЕЛОВЕКЕ.

ПЕДАГОГИКА  ОРГАНИЧЕСКИ  СВЯЗАНА  С  ПСИХОЛОГИЕЙ. ПСИХОЛОГИЯ  ИЗУЧАЕТ  ЗАКОНЫ  РАЗВИТИЯ  ПСИХИКИ  ЧЕЛОВЕКА,  А ПЕДАГОГИКА   РАЗРАБАТЫВАЕТ  ЗАКОНЫ  УПРАВЛЕНИЯ  РАЗВИТИЕМ  ЛИЧНОСТИ. ПОКАЗАТЕЛИ  ЭТИХ  НАУК – ОБУЧЕННОСТЬ  И  ВОСПИТАННОСТЬ  ЛИЧНОСТИ.

ПЕДАГОГИКА  ТЕСНО  СВЯЗАНА  И  С  ФИЗИОЛОГИЕЙ. ФИЗИОЛОГИЯ  -  НАУКА  О  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОРГАНИЗМА  И  ЕГО  ОТДЕЛЬНЫХ  ЧАСТЕЙ,  ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ  СИСТЕМ. А  ВЕДЬ  ТОЛЬКО  ЗНАНИЕ  УЧИТЕЛЕМ  ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ  ШКОЛЬНИКОВ  РАЗНОГО  ВОЗРАСТА    ВЕДЕТ  К  ГЛУБОКОМУ  ПРОНИКНОВЕНИЮ  В  СЕКРЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ВЛИЯНИЯ  СРЕДЫ  И  МЕТОДИК  ,  ПРЕДОСТЕРЕГАЕТ  ОТ  ОШИБОЧНЫХ   РЕШЕНИЙ  В  ОРГАНИЗАЦИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ТРУДА,  НАГРУЗОК ,  ТРЕБОВАНИЙ.

МНОГООБРАЗНЫ  ВЗАИМОСВЯЗИ  ПЕДАГОГИКИ  С  СОЦИОЛОГИЕЙ,  

ФИЛОСОФИЕЙ,

           МЕДИЦИНОЙ,

                      ЭКОНОМИКОЙ,

                               ИНФОРМАТИКОЙ,
                                          СТАТИСТИКОЙ,

                                                   ЭКОЛОГИЕЙ,

                                                              ИСТОРИЕЙ,

                                                                     ТЕХНИЧЕСКИМИ  НАУКАМИ,

                                                                                ЭТНОГРАФИЕЙ,

                                                                                         ЭНТОЛОГИЕЙ,

                                                                                                   ДЕМОГРАФИЕЙ,

                                                                                                            ЮРИСПРУДЕНЦИЕЙ

                                                                                                                            И   ДРУГИМИ.

ИМЕННО  НА  СТЫКЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  НАУК С  ДРУГИМИ  НАУКАМИ  ПРОИСХОДЯТ  ОТКРЫТИЯ  ЧАЩЕ  ВСЕГО.  

ИЗОЛЯЦИЯ  ПЕДАГОГИКИ  ОТ  ДРУГИХ  НАУК  ПРИВОДИТ  К  НИЗКОЙ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ЕЕ  РАЗРАБОТОК ,  НЕУБЕДИТЕЛЬНОСТИ  ПРАКТИЧЕСКИХ  РЕКОМЕНДАЦИЙ,  ПРЕДПИСАНИЙ.

ИСТОРИЯ  НАУКИ  РАЗВИВАЛАСЬ  В  РУСЛЕ   ОБЩЕФИЛОСОФСКИХ  ЗНАНИЙ. ИДЕИ  ОБРАЗОВАНИЯ  И  ВОСПИТАНИЯ  ОТРАЖАЛИСЬ  НЕ  ТОЛЬКО  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ДОКУМЕНТАХ  ,  НО  И  В   РЕЛИГИОЗНЫХ  ДОГМАТАХ ,  УЧЕНИЙ О  ГОСУДАРСТВЕ ,  ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ  АКТАХ,  ЛИТЕРАТУРНЫХ  ПРОИЗВЕДЕНИЯХ  ПРОШЛОГО.

 ОБЩИЕ  ТЕНДЕНЦИИ  РАЗВИТИЯ  НАУК  О  ЧЕЛОВЕКЕ  И  ПРИРОДЕ  ВЕДУТ  К   МЕЖНАУЧНОМУ  СИНТЕЗУ  ,  КОТОРЫЙ  ЯВЛЯЕТ  СОБОЙ  НАИБОЛЕЕ  ПЕРСПЕКТИВНОЕ  РАЗВИТИЕ  ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.

                                          МЕТОДЫ

          ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

            ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ИСТОРИЧЕСКИ СЛОЖИВШАЯСЯ  СУЩНОСТЬ  МЕТОДОВ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ -     МЕТОДОЛОГИЯ.

МЕТОДЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИССЛЕДОВАНИЙ  ,  ЕСТЕСТВЕННО  БЕРУТ  СВОЁ  НАЧАЛО  В  МЕТОДОЛОГИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКИ.  МЕТОДОЛОГИЯ  -  ЭТО  УЧЕНИЕ  О  НАУЧНОМ  МЕТОДЕ  ПОЗНАНИЯ,  А  ТАКЖЕ  ЭТО  СОВОКУПНОСТЬ  МЕТОДОВ  ,  ПРИМЕНЯЕМЫХ  В  КАКОЙ  -  ЛИБО  НАУКЕ.

МЕТОДОЛОГИЯ,  В  ПЕРВУЮ  ОЧЕРЕДЬ  ПОДРАЗУМЕВАЕТ  ПОД  СВОИМ  ОПРЕДЕЛЕНИЕМ  УЧЕНИЕ  О  СТРУКТУРЕ ,  ЛОГИЧЕСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ,  МЕТОДАХ  И  СРЕДСТВАХ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.  

В  НАУКЕ  ЖЕ  МЕТОДОЛОГИЯ  РАССМАТРИВАЕТСЯ  КАК  УЧЕНИЕ  О  ПРИНЦИПАХ  ПОСТРОЕНИЯ,  ФОРМАХ  И  МЕТОДАХ  НАУЧНОГО  ПОЗНАНИЯ.

В  ПЕДАГОГИКЕ  НАИБОЛЕЕ  АДЕКВАТНЫМ  УРОВНЮ  ЕЕ  ТЕОРЕТИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ  ЯВЛЯЕТСЯ  ОПРЕДЕЛЕНИЕ  МЕТОДОЛОГИИ  КАК  УЧЕНИЯ  О  ПРИНЦИПАХ  ,  МЕТОДАХ ,  ФОРМАХ И ПРОЦЕДУРАХ  ПОЗНАНИЯ  И  ПРЕОБРАЗОВАНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 ТАКОЕ  ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ОНО  КАК  БЫ  СОЕДИНЯЕТ  В  СЕБЕ  КОМПЛЕКС   СРЕДСТВ  ПОЗНАНИЯ  И  ТЕХНОЛОГИЙ  ПРЕОБРАЗОВАНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

МЕТОДОЛОГИЯ  В  РОССИИ  В  НАСТОЯЩЕЕ  ВРЕМЯ  ПРИОБРЕТАЕТ  ОГРОМНОЕ  ЗНАЧЕНИЕ  В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СИСТЕМЕ  СТРАНЫ,  ТАК  КАК  ОНА  СТАНОВИТСЯ  ОТВЕТСТВЕННОЙ  ЗА  ГЛОБАЛЬНЫЕ  ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ  ВОПРОСЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ  И  РАЗВИТИЯ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ  БОГАТСТВ  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  НАУКИ  О  ВОСПИТАНИИ  И  ОБРАЗОВАНИИ  ЛЮДЕЙ НАШЕГО  ГОСУДАРСТВА.

ПОНЯТИЕ  И  СУЩНОСТЬ  МЕТОДА  И  ПРИЕМА ОБУЧЕНИЯ.

ИСТОРИЯ  РАЗВИТИЯ  И СТАНОВЛЕНИЯ  РАЗЛИЧНЫХ  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ , ВЕСЬМА  СВОЕОБРАЗНА.  

УЧЕНЫЕ - ПЕДАГОГИ  НАБЛЮДАЯ ЗА  ПРОЦЕССОМ  ОБУЧЕНИЯ  В  ШКОЛЕ  ОБРАТИЛИ  ВНИМАНИЕ  НА  ОГРОМНОЕ  РАЗНООБРАЗИЕ  ВИДОВ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧИТЕЛЕЙ  И  УЧАЩИХСЯ  НА  УРОКЕ.

ЭТИ  ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОНИ  И  СТАЛИ  НАЗЫВАТЬ МЕТОДАМИ  ОБУЧЕНИЯ.

ТЕРМИН  «МЕТОД»  ОТ  ГРЕЧЕСКОГО  СЛОВА   «methodos»  ЧТО  ОЗНАЧАЕТ  ПУТЬ  ПРОДВИЖЕНИЯ  К  ИСТИНЕ.

В  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПРАКТИКЕ  МЕТОД  ВЫСТУПАЕТ КАК  УПОРЯДОЧЕННЫЙ  СПОСОБ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПО  ДОСТИЖЕНИЮ  УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ  ЦЕЛЕЙ.  ПРИ  ЭТОМ  СПОСОБЫ  ОБУЧАЮЩЕЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ  И  СПОСОБЫ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ТЕСНО  СВЯЗАНЫ  МЕЖДУ  СОБОЙ.

ПОНЯТИЕ  МЕТОДА  ОБУЧЕНИЯ  ,ОТРАЖАЕТ  ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ЦЕЛИ  И  ЗАДАЧИ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  ПРИ  РЕШЕНИИ  КОТОРЫХ , В ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  ПРИМЕНЯЮТСЯ  СООТВЕТСТВУЮЩИЕ  СПОСОБЫ  УЧЕБНОЙ  РАБОТЫ  УЧИТЕЛЯ  И  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ.  

ТАКИМ  ОБРАЗОМ , ПОНЯТИЕ  МЕТОДА  ОБУЧЕНИЯ  ОТРАЖАЕТ:

1. СПОСОБЫ  ОБУЧАЮЩЕЙ РАБОТЫ  УЧИТЕЛЯ  И  СПОСОБЫ  УЧЕБНОЙ  РАБОТЫ  УЧАЩИХСЯ  В  УСЛОВИЯХ  ИХ  ВЗАИМОСВЯЗИ;

2. СПЕЦИФИКУ  РАБОТЫ  ПО  ДОСТИЖЕНИЮ  РАЗЛИЧНЫХ  ЦЕЛЕЙ  ОБУЧЕНИЯ.

И.Ф.  ХАРЛАМОВ

                    «ПОД  МЕТОДАМИ  ОБУЧЕНИЯ  СЛЕДУЕТ  ПОНИМАТЬ  СПОСОБЫ  ОБУЧАЮЩЕЙ  РАБОТЫ  УЧИТЕЛЯ  И  ОРГАНИЗАЦИИ  УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ ПО РЕШЕНИЮ  РАЗЛИЧНЫХ  ДИДАКТИЧЕСКИХ  ЗАДАЧ,  НАПРАВЛЕННЫХ  НА  ОВЛАДЕНИЕ  ИЗУЧАЕМЫМ  МАТЕРИАЛОМ.»

Ю.К. БАБАНСКИЙ

                     «МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ НАЗЫВАЮТ  СПОСОБ  УПОРЯДОЧЕННОЙ  ВЗАИМОСВЯЗАННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  И  ОБУЧАЕМЫХ ,  НАПРАВЛЕННОЙ  НА  РЕШЕНИЕ  ЗАДАЧ  ОБРАЗОВАНИЯ»

Т.А.ИЛЬИНА

                   «МЕТОД  ОБУЧЕНИЯ -  СПОСОБ  ОРГАНИЗАЦИИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ»

СЛЕДОВАТЕЛЬНО.  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ – СПОСОБЫ  СОВМЕСТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧИТЕЛЯ  И  УЧАЩИХСЯ  ,  НАПРАВЛЕННЫЕ  НА  РЕШЕНИЕ  

ЗАДАЧ  ОБУЧЕНИЯ , Т.Е.  ДИДАКТИЧЕСКИХ   ЗАДАЧ.

Т.К.  ДИДАКТИКА – ЭТО  ОТРАСЛЬ  НАУЧНОГО  ЗНАНИЯ ,  КОТОРАЯ  ИЗУЧАЕТ  И  ИССЛЕДУЕТ   ПРОБЛЕМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ И  ОБУЧЕНИЯ.

ПРИЕМ -  ЭТО  СОСТАВНАЯ  ЧАСТЬ  ИЛИ  ОТДЕЛЬНАЯ  СТОРОНА  МЕТОДА  ,  Т.Е.  ЧАСТНОЕ  ПОНЯТИЕ  ПО  ОТНОШЕНИЮ  К  ОБЩЕМУ  ПОНЯТИЮ  «МЕТОД».

В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ ПРИМЕНЯЮТСЯ  В  РАЗЛИЧНЫХ   СОЧЕТАНИЯХ.

ОДИН  И  ТОТ  ЖЕ  СПОСОБ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  В  ОДНИХ  СЛУЧАЯХ  ВЫСТУПАЕТ  КАК  САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ  МЕТОД  ,  А  В  ДРУГИХ - КАК  ПРИЕМ  ОБУЧЕНИЯ.

                                                                        МЕТОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ.

ПОД  МЕТОДАМИ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ПОНИМАЮТСЯ  СПОСОБЫ  РЕШЕНИЯ  НАУЧНО -  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  ЗАДАЧ.

ЭТО  РАЗНООБРАЗНЫЕ  ИНСТРУМЕНТЫ  ПРОНИКНОВЕНИЯ  УЧЕНОГО  В    ГЛУБИНУ  ИССЛЕДУЕМЫХ  ОБЪЕКТОВ.  ЧЕМ  БОГАЧЕ  АРСЕНАЛ   МЕТОДОВ  ТОЙ  ИЛИ  ИНОЙ  НАУКИ , ТЕМ  ВЫШЕ  УСПЕХИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧЕНЫХ.

В  НАСТОЯЩЕЕ  ВРЕМЯ НАБЛЮДАЕТСЯ  ТЕНДЕНЦИЯ  ПРЕВРАЩЕНИЯ  МЕТОДОВ  НАУКИ  В  МЕТОДЫ   ПРАКТИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СПЕЦИАЛИСТОВ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  И  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЙ.  

ПРИЧИНОЙ  ТАКОГО  ПРОЦЕССА  ЯВЛЯЕТСЯ  ОБНОВЛЕНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ  МОДЕЛЕЙ  И  ПОЯВЛЕНИЕ  В ПРАКТИКЕ  МЕТОДИК  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО  ОБУЧЕНИЯ.  

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС  ШКОЛЬНИКА  ОСНОВАН  НА  ЛОГИКЕ  НАУЧНОГО  ПОИСКА. ПРЕЖДЕ  ЧЕМ  ВЫБРАТЬ  ТОТ  ИЛИ  ИНОЙ  МЕТОД  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  ,  НУЖНО  КОНКРЕТНО  ЗНАТЬ  ЦЕЛЬ  ТАКОЙ  РАБОТЫ  ,  ПОСТАВИТЬ  ПЕРЕД  СОБОЙ  ПРАВИЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ, ПУТИ  ИХ  РЕШЕНИЯ  ,  И  ТОЛЬКО  ПОСЛЕ  ЭТОГО  ПРИСТУПАТЬ  К  ВЫБОРУ  КАКОГО – ЛИБО  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО  МЕТОДА.

СУЩЕСТВУЕТ  ДВА  ПРИНЦИПА  ВЫБОРА  МЕТОДОВ :

ПРИНЦИП  СОВОКУПНОСТИ  МЕТОДОВ  ИССЛЕДОВАНИЯ ;

ПРИНЦИП  АДЕКВАТНОСТИ  МЕТОДА  ИЗУЧАЕМОГО  ПРЕДМЕТА  И  КОНКРЕТНОМУ  ПРОДУКТУ ,  КОТРЫЙ  ДОЛЖЕН  БЫТЬ  ПОЛУЧЕН.

РАССМОТРИМ  ОСНОВНЫЕ  МЕТОДЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИССЛЕДОВАНИЙ  В  ПОРЯДКЕ  ИХ  ЗНАЧИМОСТИ  И  ТРАДИЦИОННОСТИ.

      МЕТОД  НАБЛЮДЕНИЯ

Он  определяется  как  непосредственное  восприятие  изучаемых  педагогических  явлений, процессов.  Видов  наблюдений  различается  довольно  большое  количество ,  например:  непосредственное  или  опосредованное  наблюдение,  сплошные  или  дискретные,  и  другие.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ  ОРГАНИЗУЕТСЯ   С  ТРЕХ  ПОЗИЦИЙ:

НЕЙТРАЛЬНОЙ ,  

          С  ПОЗИЦИИ  РУКОВОДИТЕЛЯ  ПРОЦЕССА ,

                        ПРИ  ВКЛЮЧЕНИИ  ИССЛЕДОВАТЕЛЯ  В  РЕАЛЬНУЮ  СРЕДУ  

                        НАБЛЮДЕНИЯ.

Материалы наблюдения  фиксируются  с  помощью  таких  средств  как  протокольные  ,  дневниковые  записи,  видео-и кинорегистрации,  фонографические  записи и  др.

Но  не  смотря  на разносторонность  данного  метода  ,  он  все  же  ограничен  в  своих  возможностях  ,  так  как  позволяет  обнаруживать  лишь  внешние  проявления  педагогических  факторов,  внутренние  же  процессы  остаются  для  наблюдений   недоступными.      

                                ОПРОСНЫЕ  МЕТОДЫ

Опросные  методы  изучения  педагогических  проблем  довольно  просты  по  организации  и  универсальны  как  средства  получения  данных  широкого  тематического  спектра.

Они  применяются  в  не  только  в  педагогике  ,  но  и  в  других  распространенных  науках.

В  ПЕДАГОГИКЕ  ИСПОЛЬЗУЮТСЯ  ТРИ  ОСНОВНЫХ  ОБЩЕИЗВЕСТНЫХ  РАЗНОВИДНОСТИ  ОПРОСНЫХ  МЕТОДОВ:

                         БЕСЕДА,

                                   АНКЕТИРОВАНИЕ,

                                               ИНТЕРВЬЮРОВАНИЕ.

Беседа – диалог  исследователя  с  испытуемым  по  заранее  разработанной  программе.

Близок  к  беседе6  и  метод  интервьюрования ,здесь  исследователь  как  бы  задает  тему  для  выяснения  точки  зрения  на  тот или  иной  вопрос.  

Анкетирование  как  письменный  опрос  более  продуктивен,  документален ,  гибок  по  возможностям  получения  и  обработки  информации. Анкетирование  существует :

контактное,

заочное ,

прессовое;

 типы  анкет:  открытый ,  закрытый ,  смешанный  тип.

                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ

Педагогический  эксперимент , относят  к  основным  методам  исследовательской  работы  в   педагогической  науки.

ЭКСПЕРИМЕНТ  ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ  В  ОБОБЩЕННОМ  СМЫСЛЕ  КАК  ОПЫТНАЯ  ПРОВЕРКА  ГИПОТЕЗЫ.

ПО  МАСШТАБУ  ЭКСПЕРИМЕНТЫ  БЫВАЮТ:

                   ГЛОБАЛЬНЫЕ

                               ЛОКАЛЬНЫЕ

                                           МИКРО ЭКСПЕРИМЕНТЫ.

Сложились  определенные  правила  организации  экспериментов.  К  ним  относятся  такие  как  недопустимость  риска  для  здоровья  и  развития  испытуемого , гарантии  от  нанесения  вреда  в  настоящем  и  будущем.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ  СУЩЕСТВУЮТ:

            ОТКРЫТЫЙ  И  ЗАКРЫТЫЙ,

                        ЕСТЕСТВЕННЫЙ  И  ЛАБОРАТОРНЫЙ.

Каждый  педагог ,  выбирает  для  себя  тот  тип  эксперимента  ,  который  для  него  более  приемлем  и  наиболее  хорош  в  данной  ситуации  или  при  решении  поставленной задачи на  данном  этапе  его  педагогической  деятельности.

                                      ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Возникновение  этого  типа  исследовательских  методов  связано  с  отработкой  лингвистики  компьютерных  технологий, систем.

Сущность  терминологических  методов  в  том , что  ученые  идут  к  анализу  педагогических  явлений  не  от  практики  , а  от  того ,  что  уже  закреплено  в  языке  теории  педагогики , ее  лексическом  фонде.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ  ГЛУБИНА  ПРОНИКНОВЕНИЯ  НАУЧНОЙ  МЫСЛИ  В  СФЕРУ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ  ОБНАРУЖИВАЕТСЯ  ПО  НЕСКОЛЬКИМ  ПОКАЗАТЕЛЯМ:

                    ПО  ЧИСЛУ   И  СОСТАВУ  БАЗОВЫХ  И  ПЕРИФЕРИЙНЫХ        

                    ПОНЯТИЙ,

                                    РАЗРАБОТАННОСТИ  НАУЧНЫХ  ОПРЕДЕЛЕНИЙ,

                                              ВКЛЮЧЕННОСТИ  ТЕРМИНОВ  В  ОФИЦИАЛЬ-

                                              НЫЕ  СЛОВАРИ  И  ЭНЦИКЛОПЕДИИ.

Эффективной  формой  использования  терминологических  методов  исследования  является  т.н.  репертуарная решетка  ,  аналогичная  таблице  Д.И.Менделеева. исследователь  может  пополнять  данную  таблицу  новыми  терминами,  которыми  он  обозначает  продукты  своих  открытий и  изобретений  в  данной  области.

                                 СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ  МЕТОДЫ

Эти  методы  служат   средствами  изучения  и  измерения  скрытых  межличностных  отношений  в  коллективе  ,  где  члены  коллектива  знают  друг  о  друге  достаточно  много.

С  помощью  социометрических  методов  можно  решить  несколько  задач.  Одна  из  них -  определение  социальной  значимости  личности  в  коллективе, а  также  место  личности  в  коллективе ,  отношения  между  членами  коллектива  и  другие.

                 Вот  некоторые  формы  расчетов  для  определения  индекса  личности  в  коллективе:

        S =R+\N-1,  где

                   S-величина индекса,

                   R+ -кол-во положительных  выборов,

                   N-1- число  членов  коллектива.
В центре  располагаются  фамилии  ,  получившие  максимальное  количество  положительных  отзывов,  второй  прямоугольник  с  меньшим ,  а  третий  с  минимальным,  а  за  пределами  прямоугольников  ,  фамилии  не  названных  участников. 

                   МЕТОД  ТЕСТИРОВАНИЯ

ТЕСТИРОВАНИЕ  ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ  ПО  ТЩАТЕЛЬНО  ОТРАБОТАННЫМ  СТАНДАРТИЗОВАННЫМ  ВОПРОСАМ  И  ЗАДАЧАМ  СО  ШКАЛАМИ ИХ  ЗНАЧЕНИЙ  ДЛЯ  ВЫЯВЛЕНИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  РАЗЛИЧИЙ  ТЕСТУЕМОГО.

Наиболее  развитой  считается  американская  отрасль  тестологической  индустрии .В  настоящее  время  тестовый  метод  все  плотнее  становится  в  один  ряд  с  другими  наиболее  распространенными методами.  В  2000  годы  в  России , стал  вводится  метод  тестирования  при  сдаче  выпускных  и  вступительных  экзаменов.

МЕТОДЫ  ТЕСТИРОВАНИЯ  ТРАКТУЮТСЯ  КАК  МЕТОДЫ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ДИАГНОСТИКИ  ИСПЫТУЕМЫХ  ,  ТАКОВО  ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ  ЗНАЧЕНИЕ  ДАННОГО  ТЕРМИНА.

                                   ДИАГНОСТИРОВАНИЕ  (  МЕТОД  ДИАГНОСТИКИ)

Данный  вид  методов  исследовательской  работы  скорее  представляет  собой  совокупность  многих  других  методов  и  форм  работы  в  педагогической  деятельности ,  так  как   заключает  в  себе  взаимосвязь  между  приемами  ,  формами  ,  методами  работы  как  учителя  ,  так  и  ученика.

ПРИ  ДИАГНОСТИКЕ  ЗНАНИЙ  ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  ,  ПРИОБРЕТЕННЫХ  УЧЕНИКОМ  ЗА  КАКОЙ -  ТО  ПРОМЕЖУТОК  ВРЕМЕНИ  ,  УЧИТЕЛЬ  И  УЧЕНИК  ПРОВОДЯТ  ЦЕЛЫЙ  РЯД  РАЗЛИЧНЫХ  ВИДОВ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ,  КОТОРЫЙ  ПОЗВОЛЯЕТ  КАК  СЛЕДУЕТ  ПОНЯТЬ  В  ЧЕМ  УЧЕНИК  ДОСТИГ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ,  А  В  ЧЕМ  НЕДОСТАТОЧНО  СИЛЕН.

ДИАГНОСТИКА  ПОДРАЗУМЕВАЕТ  ПОД  СОБОЙ  ПОСТОЯННЫЙ  НЕПРЕРЫВАЮЩИЙСЯ  ПРОЦЕСС  ОТСЛЕЖИВАНИЯ  ВИДОВ  ЗАДАНИЙ  ,  ПУТЕЙ  ИХ  ВЫПОЛНЕНИЯ ,  КОНТРОЛЯ  СО  СТОРОНЫ  УЧИТЕЛЯ  И  УЧЕНИКА  ,РАЗЛИЧНЫХ  ВИДОВ  НАБЛЮДЕН6ИЯ ,  ТЕСТОВЫХ  УПРАЖНЕНИЙ ,ОПРОСНЫХ МЕТОДОВ  ,  РАЗРАБОТКУ  ВИДОВ  ДИАГНОСТИК  И  Т.Д.

Диагностика  включает  в  себя  вереницу  заданий ,  упражнений однотипного  характера   для  всего  коллектива  ,  индивидуально  для  каждого  ,  по  группам,  а  также  соотносительно усложненного  характера  с  целью  выявления  той  или  иной  задачи  ,  поставленной  пред  собой  учителем.

ДИАГНОСТИКА  СЛОЖНЫЙ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  МЕТОД  ,  ТРЕБУЮЩИЙ  ПОСТОЯНСТВА , ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  НОВЫХ  МЕТОДОВ И  ФОРМ  РАБОТЫ  ,  

ВЕДЕНИЕ  СТАТИСТИЧЕСКОГО  УЧЕТА  ,  УМЕНИЯ  АНАЛИЗИРОВАТЬ  ,  ДЕЛАТЬ  ВЫВОДЫ.

РЕЗУЛЬТАТОМ  ДИАГНОСТИКИ  ЛЮБОГО  УРОВНЯ  И  НАПРАВЛЕННОСТИ  ЯВЛЯЕТСЯ  ВЫЯВЛЕНИЕ  СЛАБЫХ  И  СИЛЬНЫХ  СТОРОН  ТОГО  ИЛИ  ИНОГО  ПРОЦЕССА  ,  А  ТАК  ЖЕ  ЧТО  НАИБОЛЕЕ  ВАЖНО  ,  ПУТЕЙ  ДОСТИЖЕНИЯ  ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО  РЕЗУЛЬТАТА  ПРИ  ПРАВИЛЬНОЙ  ПОСТАНОВКИ  ЗАДАЧ  И  ЦЕЛЕЙ  РАБОТЫ  С  КОНКРЕТНЫМ  ОБЪЕКТОМ  ЛИБО  СУБЪЕКТОМ .

Видов  диагностик  большое  количество  и  в  педагогической  деятельности  каждый  из  педагогов  ,  которые  пользуются  данным  методом  ,  находят  свои  собственные  ,  приемлемые  для  каждого  отдельного  ученика  , или  коллектива.

В  последнее  время  в  России  диагностика   ЗУН  стала  иметь  немаловажное  значение  и  наряду  с  другими  методами  появляются  инновационные  технологии  и  в  данном  вопросе.

Многие  педагоги-  практики  составляют  свои  диагностические  схемы  ,  а  зачастую  и  свои  диагностические  системы  выявления уровней  ЗУН ,  а  также по   работе  над   вопросами  как  обучения  ,  так  и  воспитания  подрастающего  поколения ,  основываясь  на  прошлом  опыте  работы  по  данной  методике.

Как  показали  исследования  диагностический  метод  в  полной  мере  оправдывает  себя  как  метод  наиболее  продуктивной  работы  в  сфере  не  только  педагогической  науки  ,  но  и  в  других  науках  нашей  страны.

ТАКОВ  СОСТАВ  НАИБОЛЕЕ  РАСПРОСТРАНЕННЫХ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  МЕТОДОВ  В  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 СРАВНИТЕЛЬНО  РЕЖЕ  ИСПОЛЬЗУЮТСЯ  МЕТОДЫ  ,  ЗАИМСТВОВАННЫЕ  ИЗ  ДРУГИХ  НАУК -  МЕТОД  КОНТЕНТ- АНАЛИЗА, РЕЙТИНГА ,  МОДЕЛИРОВАНИЯ  И  ДРУГИЕ. ПЕДАГОГИКА  ИСПОЛЬЗУЕТ  РЯД  ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ  МЕТОДОВ  ФИЗИОЛОГИИ И   МЕДИЦИНЫ,  А  ТАК  ЖЕ  ЧАСТО  ПРИМЕНЯЮТСЯ  КОМБИНИРОВАННЫЕ  МЕТОДЫ.

КАЖДЫЙ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬ  ПОДХОДИТ  К  ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ  НАУЧНОГО  ПОИСКА  ТВОРЧЕСКИ. ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ  ИХ  АДАПТАЦИЯ,  ПРИСПОСОБЛЕНИЕ  К  ТЕМЕ  И  ЗАДАЧАМ ,  ОБЪЕКТУ  И  ПРЕДМЕТУ  ,  УСЛОВИЯМ  НАУЧНОЙ  РАБОТЫ.  МЕТОДЫ  ЛЕГКО  МОДИФИЦИРУЮТСЯ  С  ЦЕЛЬЮ  ПРИДАНИЯ  ИМ  ОПТИМАЛЬНОЙ  СПОСОБНОСТИ  РЕШАТЬ  ЗАДАЧИ  ,  СТОЯЩИЕ  ПЕРЕД  СОВРЕМЕННОЙ  ПЕДАГОГИКОЙ.

НО  КАКИМ  БЫ  НЕ  БЫЛ  МЕТОД  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  ,  ОН  ВСЕГДА  ДОЛЖЕН СООТВЕТСТВОВАТЬ  ТРЕБОВАНИЯМ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СИСТЕМЫ  ,  А  ТАКЖЕ  НИ  В  КОЕЙ  МЕРЕ  НЕ  НАРУШАТЬ  ПРАВА  РЕБЕНКА  И  ЧЕЛОВЕКА.

ВСЕ  РАЗНОВИДНОСТИ  МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ  В  ЛЮБОЙ  ОБЛАСТИ  И  СФЕРЕ  РАЗЛИЧНЫХ  НАУК  ДОЛЖНЫ   СТОЯТЬ  НА  СТРАЖЕ  ИНТЕРЕСОВ  

САМОГО  ЧЕЛОВЕКА  И  ОКРУЖАЮЩЕГО  ЕГО  МИРА.

СООТВЕТСТВОВАТЬ  ПРИНЦИПУ  НЕ  ТОЛЬКО  МЕДИЦИНЫ  ,  НО  И  ПЕДАГОГИКИ  - « НЕ   НАВРЕДИ!».

ВЕДЬ  НА  СЕГОДНЯШНИЙ  ДЕНЬ  ОДНОЙ  ИЗ  ПРИОРИТЕТНЫХ  ЗАДАЧ  

СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЫ   ЯВЛЯЕТСЯ

 СОЗДАНИЕ  НЕОБХОДИМЫХ  И  ПОЛНОЦЕННЫХ  УСЛОВИЙ  ДЛЯ  ЛИЧНОСТНОГО  РАЗВИТИЯ  КАЖДОГО  РЕБЕНКА  ,  ФОРМИРОВАНИЕ  АКТИВНОЙ  ПОЗИЦИИ ,  СУБЪЕКТИВНОСТИ  УЧАЩЕГОСЯ  В  УЧЕБНОМ  ПРОЦЕССЕ.

ЕЕ  РЕШЕНИЕ  ОСОБЕННО  АКТУАЛЬНО  ДЛЯ  НАЧАЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ  ,  

ПОСКОЛЬКУ  С  ПОЗИЦИИ  ОТЕЧЕСТВЕННЫХ  ПЕДАГОГОВ  ,  ПСИХОЛОГОВ (Л.ВЫГОТСКОГО, В.ДАВЫДОВА, А. ЛЕОНТЬЕВА, В.РУБЦОВА, Д.ЭЛЬКОНИНА И ДР.) УЧЕБНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  В  ДАННЫЙ  ПЕРИОД  ЯВЛЯЕТСЯ  ВЕДУЩЕЙ  В  ПСИХИЧЕСКОМ  РАЗВИТИИ  ДЕТЕЙ  7 – 10 ЛЕТ.

ДИАГНОСТИКА  ОБУЧЕННОСТИ

              МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

                 КАК  МЕТОД                          ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ   РАБОТЫ

 В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  ПРОЦЕССЕ.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА – 

 ВИД  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ , ОБЛАСТЬ  НАУЧНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ЗНАНИЙ , РАССМАТРИВАЮЩАЯ  ВОПРОСЫ  УСТАНОВЛЕНИЯ И  ИЗУЧЕНИЯ  ПРИЗНАКОВ ,  ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ    СОСТОЯНИЕ  РАЗЛИЧНЫХ  ЭЛЕМЕНТОВ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ  И  УСЛОВИЙ  ИХ  РЕАЛИЗАЦИИ,  ДЛЯ  ПРОГНОЗИРОВАНИЯ  ВОЗМОЖНЫХ  ОТКЛОНЕНИЙ ( ПУТЕМ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  КОРРЕКЦИЕЙ) ,  НАРУШЕНИЕ  НОРМ  ТЕНДЕНЦИЙ  ИХ  ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ  И  РАЗВИТИЯ.

В  СВЯЗИ  С  ЭТИМ  БОЛЬШОЕ  ЗНАЧЕНИЕ  ПРИОБРЕТАЕТ  НЕ  ТОЛЬКО  РАЗРАБОТКА  И  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  НОВОГО  УЧЕБНОГО  СОДЕРЖАНИЯ ,  НО  И  ИСКЛЮЧЕНИЕ  ИЗ  ПРАКТИКИ  НЕПРОДУКТИВНЫХ  СТИЛЕЙ  И  ФОРМ  РАБОТЫ,  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ.

ЧТОБЫ  БЫТЬ  УВЕРЕННЫМ  В  ПРАВИЛЬНОСТИ  ВЫБРАННЫХ МЕТОДОВ  ,  СТИЛЕЙ  ,  ФОРМ  РАБОТЫ  ПРОДУКТИВНО  ИСПОЛЬЗОВАТЬ  РАЗЛИЧНЫЕ  ВИДЫ  ДИАГНОСТИК , КАК  В  УЧЕБНОМ  ,  ТАК  И  В  ВОСПИТАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ.

В  СВОЕЙ  ПРАКТИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПРИ РАБОТЕ  С  ДИАГНОСТИРОВАНИЕМ  УЧАЩИХСЯ  СЛЕДУЕТ  ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ  НЕСКОЛЬКИХ  НАПРАВЛЕНИЙ :

ЗНАНИЕ  НЕПОСРЕДСТВЕННО  ОСНОВ  ДАННОГО  ВИДА  РАБОТЫ;

      ИСПОЛЬЗОВАТЬ  РАЗЛИЧНЫЕ  ФОРМЫ  И  МЕТОДЫ  В  СВОЕЙ            

      ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

            ОТСЛЕЖИВАТЬ  РЕЗУЛЬТАТЫ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  

            (ЛИБО  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ХАРАКТЕРА);

                       ПРИМЕНЯТЬ  РАЗЛИЧНЫЕ  ИСТОЧНИКИ  ИНФОРМАЦИИ;

                                 ПРИМЕНЯТЬ  РАЗВИВАЮЩИЕ  МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ  ПРИ        

                                 ПРИ  РАБОТЕ  С  ДЕТЬМИ;

                                             ВЕСТИ  СТРОГИЙ  И  ПОСТОЯННЫЙ  КОНТРОЛЬ – УЧЕТ  

                                             РЕЗУЛЬТАТОВ  ДИАГНОСТИК;

                                                       УМЕТЬ  ПРАВИЛЬНО  АНАЛИЗИРОВАТЬ  ДАННЫЕ И

                                                        ВОВРЕМЯ  ЗАНОСИТЬ  ИХ  В  ТАБЛИЦЫ ,

                                                        ДИАГРАММЫ И  ДР.

В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ  ПРОИСХОДИТ  СМЕНА  ВЕДУЩЕЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА  С  ИГРОВОЙ  НА  УЧЕБНУЮ ,  ЧТО  ПРОИСХОДИТ  ЗАЧАСТУЮ  ОЧЕНЬ  БОЛЕЗНЕННО  И  СОПРОВОЖДАЕТСЯ  ИЗВЕСТНЫМИ  ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ  ПРОБЛЕМАМИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИГРОВЫХ  ВОЗМОЖНОСТЕЙ ,ДИДАКТИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ (НАГЛЯДНОЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ , ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАТНОЙ  СВЯЗИ МЕЖДУ  УЧЕБНОЙ  ПРОГРАММОЙ  И  УЧЕНИКОМ ,  ШИРОКИЕ  ВОЗМОЖНОСТИ  ПООЩРЕНИЯ  ПРАВИЛЬНЫХ  ДЕЙСТВИЙ ,  ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ  СТИЛЬ  РАБОТЫ  И  Т.Д.)  ДАЮТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  ПРОСЛЕЖИВАТЬ  РАЗВИТИЕ  КАЖДОГО  УЧЕНИКА  ОТДЕЛЬНО  И  КОЛЛЕКТИВА  В  ЦЕЛОМ  КАК  ПО  ОСНОВНЫМ  ТРЕБОВАНИЯМ  ОБУЧЕНИЯ  ,  ТАК  И  В  ИНДИВИДУАЛЬНОМ  ПОРЯДКЕ  ПО  КАЖДОМУ  РЕБЕНКУ  И  КАЖДОМУ  ВОПРОСУ.

ДИНАМИКА  РАЗВИТИЯ  КЛАССА  И  ИНДИВИДУАЛЬНО  КАЖДОГО  УЧЕНИКА ,  КАК  В ЦЕЛОМ ПО  КОНТРОЛЬНЫМ  РАБОТАМ  ,  ТАК  И  ПО  ОТДЕЛЬНЫМ  НАВЫКАМ  ПОЗВОЛЯЕТ  СВОЕВРЕМЕННО  ВНОСИТЬ  КОРРЕКТИВЫ  В  УЧЕБНЫЙ  ПРОЦЕСС.

КРИТЕРИЕМ  РАЗВИТИЯ  ЯВЛЯЕТСЯ  ДИНАМИКА  УРОВНЯ  КОЭФФИЦИЕНТА  УСПЕХА  -  ОТНОШЕНИЕ  РЕЗУЛЬТАТОВ  УЧЕНИКА  И  ВОЗРАСТНОЙ  ГРУППЫ  ,  А  НЕ  АБСОЛЮТНОЕ   ЗНАЧЕНИЕ  В  БАЛЛАХ,  ЧТО  ГАРАНТИРУЕТ  ОБЪЕКТИВНОСТЬ  ПОЛУЧАЕМОЙ  ИНФОРМАЦИИ.

ПОЛУЧЕННЫЕ  ДАННЫЕ  ПОЗВОЛЯЮТ  СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ  ОБУЧАЮЩИЙ  ПРОЦЕСС ,  ВЫЯВЛЯЯ  СИЛЬНЫЕ  И  СЛАБЫЕ  СТОРОНЫ  В  ТОЙ  ИЛИ  ИНОЙ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТАК  ЖЕ  В  КОНЦЕ  УЧЕБНОГО  ГОДА  ДАННАЯ  ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  СИСТЕМНАЯ  РАБОТА  ПОЗВОЛЯЕТ  ВНОСИТЬ  В  ПЕРСОНАЛЬНЫЕ  ПАПКИ  УЧЕНИКОВ  (Т.Н. «ПОРТФОЛИО») ИТОГОВЫЕ  ЛИСТЫ – КАРТЫ ,  ГДЕ  ПРОСЛЕЖИВАЕТСЯ  УСПЕВАЕМОСТЬ  УЧАЩИХСЯ  ПО  ПРЕДМЕТАМ  ,  А  ТАК  ЖЕ  ВИДАМ  ЗАДАНИЙ. КАК  ДОПОЛНЕНИЕ  МОЖНО  ВНЕСТИ  ТАБЛИЦЫ  ПО  ПРОВЕРКЕ  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  НАВЫКА  ЧТЕНИЯ ,  ОРИГИНАЛЫ  ВЫПОЛНЕННЫХ  УЧЕНИКАМИ  КОНТРОЛЬНЫХ  РАБОТ,  ХАРАКТЕРИСТИКИ,  ОТЗЫВЫ  УЧИТЕЛЕЙ,  ВЕДУЩИХ  ДРУГИЕ  ПРЕДМЕТЫ – ИН.ЯЗ., Ф.К. И ДР.

С  СОДЕРЖАНИЕМ  ЭТОЙ  ПАПКИ  И  ДИАГНОСТИЧЕСКИХ  РАБОТ   РОДИТЕЛИ  ЗНАКОМЯТСЯ  НА  КЛАССНЫХ  СОБРАНИЯХ , РОДИТЕЛЬСКИХ  КОНСУЛЬТАЦИЯХ ,  ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  БЕСЕДАХ  С  УЧИТЕЛЕМ.

НА  ОСНОВЕ  ЭТОГО  УЧИТЕЛЕМ  РАЗРАБАТЫВАЕТСЯ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ИНДИВИДУАЛЬНО  ДЛЯ  КАЖДОГО  УЧЕНИКА  ПО  РЕЗУЛЬТАТАМ  ЧЕТВЕРТИ ,  ПОЛУГОДИЯ ,  ГОДА,  КОТОРЫЕ  ДОВОДЯТСЯ  ДО  СВЕДЕНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ  И  ПОДТВЕРЖДАЮТСЯ  ДАННЫМИ  ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ.

РЕЗУЛЬТАТАМИ  ДИАГНОСТИЧЕСКОГО  ПРОЦЕССА  ЯВЛЯЕТСЯ:

         СИСТЕМАТИЗАЦИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОБУЧЕНИЯ  КАЖДОГО  УЧЕНИКА;

                                   ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  ДИАГНОСТИКА  УСПЕВАЕМОСТИ  ПО

                                   ВСЕМ  ПРОВЕРЯЕМЫМ  НАВЫКАМ  ,  УМЕНИЯМ  И  ЗНАНИЯМ;

                                                            МАКСИМАЛЬНО  ИСКЛЮЧАЕТСЯ  СУБЪЕКТИВНАЯ

                                                            ОЦЕНКА  УЧАЩЕГОСЯ  УЧИТЕЛЕМ;

                                                                                ДАННЫЕ   ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ  В  

                                                  СРАВНЕНИИ  С   ВОЗРАСТНОЙ  ГРУППОЙ  УЧАЩИХСЯ;

ПОСТОЯННЫЙ  КОНТРОЛЬ  И  УЧЕТ  ЗУН  КАЖДОГО  УЧЕНИКА  И  КОЛЛЕКТИВА  

В  ЦЕЛОМ;

              СВОЕВРЕМЕННАЯ  КОРРЕКЦИЯ  РАБОТЫ  НАД  РАЗЛИЧНЫМИ  ВИДАМИ  

              ЗАДАНИЙ;                

                                   НАГЛЯДНОЕ  ДОКАЗАТЕЛЬСТВО  УСПЕВАЕМОСТИ  УЧАЩЕГОСЯ,

                                   ОСОБЕННО  ,В  БЕЗ ОЦЕНОЧНЫЙ  ПЕРИОД  ОБУЧЕНИЯ.

И  ЭТО  ДАЛЕКО  НЕ  ВСЕ  ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ  СТОРОНЫ  ДАННОГО  ВИДА  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ВИДЕ  ДИАГНОСТИКИ  ПРОЦЕССА  ОБУЧЕНИЯ.

НО  НЕСМОТРЯ  НА  БОЛЬШОЕ  КОЛИЧЕСТВО  ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ  СТОРОН  ,  ЕСТЬ  И  НЕДОСТАТКИ  ДАННОГО  МЕТОДА  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  - ЭТО :

 ТРУДОЁМКАЯ  И  КРОПОТЛИВАЯ  РАБОТА  ПОМИМО  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА  ,  

РАЗРАБОТКА  ПОСТОЯННО  НОВЫХ  ВИДОВ  ДИАГНОСТИК ,  ЗАНИМАЮЩАЯ  БОЛЬШОЕ  КОЛИЧЕСТВО  СВОБОДНОГО  ВРЕМЕНИ  ПЕДАГОГА  ,

НЕПОЛНЫЙ  УЧЕТ  КРИТЕРИЕВ  ОЦЕНКИ  ПО  ПРОГРАММНЫМ  ТРЕБОВАНИЯМ В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ (НАПРИМЕР ,  АККУРАТНОСТЬ, КАЛЛИГРАФИЧЕСКОЕ  ПИСЬМО  И .Т.Д.).

ЗАИНТЕРЕСОВАННЫЙ  ПЕДАГОГ  ,  КОНЕЧНО  ЖЕ  ДАННЫЙ  ВИД  НЕДОСТАТКОВ  ПОСТАРАЕТСЯ  КАК  МОЖНО МЕНЬШЕ  УЧИТЫВАТЬ  В  СВОЕЙ  РАБОТЕ  ,  ХОТЯ  ПРИ  БОЛЬШОЙ  ЗАНЯТОСТИ  УЧИТЕЛЯ- ПРЕДМЕТНИКА  ,  ВЫПОЛНЯТЬ  СИСТЕМАТИЧЕСКИ  РАБОТУ  ПО  ДИАГНОСТИКИ  ,  ДЕЙСТВИТЕЛЬНО  ОЧЕНЬ  СЛОЖНО.

В  ОСНОВЕ  ДАННОГО  МЕТОДА  ЛЕЖИТ  РАЗВИТИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  НАВЫКОВ  УЧАЩИХСЯ ,  УМЕНИЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНО  КОНСТРУКТИРОВАТЬ  СВОИ  ЗНАНИЯ,  УМЕНИЯ  ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ  В  ИНФОРМАЦИОННОМ  ПРОСТРАНСТВЕ ,  РАЗВИТИЕ  КРИТИЧЕСКОГО  И  ТВОРЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ,  УМЕНИЯ  РЕШАТЬ  ПРОБЛЕМНЫЕ  СИТУАЦИИ, УМЕНИЯ  ДОКАЗЫВАТЬ ПРАВИЛЬНОСТЬ  ОТВЕТОВ  ,  ОБОСНОВЫВАТЬ  СВОИ  ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ,  ВЕСТИ  ИНДИВИДУАЛЬНО  РАБОТУ  КАК  В  ШКОЛЕ  ,  ТАК  И  ДОМА.

АНАЛИЗИРУЯ  СУЩЕСТВУЮЩУЮ  ЛИТЕРАТУРУ  ПО  ДАННОМУ  ВОПРОСУ  ,  МОЖНО  ВЫДЕЛИТЬ  НЕСКОЛЬКО  ТРЕБОВАНИЙ  К  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ  ДАННОГО  МЕТОДА  ДИАГНОСТИКИ:

1.  НАЛИЧИЕ  ЗНАЧИМОЙ  В  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ  ,  ТВОРЧЕСКОМ  ПЛАНЕ  ПРОБЛЕМЫ  ,  ЗАДАЧИ ,  ТРЕБУЮЩЕЙ  ИНТЕГРИРОВАННОГО  ЗНАНИЯ,  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО  ПОИСКА  ДЛЯ  ЕЕ  РЕШЕНИЯ.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ  ,  ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ,  ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ  ПРЕДПОЛАГАЕМЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ.

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ( ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ,  ГРУППОВАЯ  )  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

4.СТРУКТУРИРОВАНИЕ  СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ  ЧАСТИ (  С УКАЗАНИЕМ  ПОЭТАПНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ).

5.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  МЕТОДОВ ,  ПРЕДУСМАТРИВАЮЩИХ  ОПРЕДЕЛЕННУЮ  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ  ДЕЙСТВИЙ:

-  ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ПРОБЛЕМЫ  И  ВЫТЕКАЮЩИХ  ИЗ  НЕЕ  ЗАДАЧ  ИССЛЕДОВАНИЯ;

-ВЫДВИЖЕНИЕ  ГИПОТЕЗ  И  ИХ  РЕШЕНИЕ;

-ОБСУЖДЕНИЕ  МЕТОДОВ  ИССЛЕДОВАНИЯ  С  КОЛЛЕГАМИ;

-ОБСУЖДЕНИЕ  СПОСОБОВ  ОФОРМЛЕНИЯ  КОНЕЧНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ , ИЛИ  ИЗОБРЕТЕНИЕ  СВОИХ  СОБСТВЕННЫХ.

-СБОР ,  СИСТЕМАТИЗАЦИЯ  И  АНАЛИЗ  ПОЛУЧЕННЫХ  ДАННЫХ.

-ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ ,  ОФОРМЛЕНИЕ  РЕЗУЛЬТАТОВ.

-ВЫВОДЫ,  ВЫДВИЖЕНИЕ  НОВЫХ  ПРОБЛЕМ  И  ПУТЕЙ ИХ  РЕШЕНИЯ.

РАЗВИВАЮЩИЕ  МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ

ДЛЯ  ТОГО   ,  ЧТОБЫ  ВКЛЮЧИТЬ  ДЕТЕЙ  В  АКТИВНУЮ  РАБОТУ  НА  УРОКЕ  ,  ИСПОЛЬЗУЮТСЯ  СЛЕДУЮЩИЕ  ПРИЕМЫ:

АНАЛИЗ  (РАБОТАЕТ  ОЧЕНЬ  УДАЧНО)

                          СРАВНЕНИЕ

                                                ОБОБЩЕНИЕ

                                                              КЛАССИФИКАЦИЯ

                                                                            ПРОБЛЕМНЫЕ  И  ПОИСКОВЫЕ

                                                                                            ИГРОВОЙ  МЕТОД

                                                                                                     ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИТСО.

ЧТОБЫ  УЧАЩИЕСЯ  БЫЛИ  АКТИВНО  ВОВЛЕЧЕНЫ  В  ПРОЦЕСС  ОБУЧЕНИЯ ,  А  НЕ  ЯВЛЯЛИСЬ   ПАССИВНЫМИ  ЗРИТЕЛЯМИ НА  УРОКАХ  ИСПОЛЬЗУЮТСЯ  КАК  РАЗ  ТАКИ  ДАННЫЕ  МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ  РАБОТЫ  НА  РАЗЛИЧНЫХ   ЭТАПАХ  УРОКА  И  ПРИ  ВЫПОЛНЕНИИ  РАЗЛИЧНЫХ  ВИДОВ  ЗАДАНИЙ.

ЭТО  ОБЛЕГЧАЕТ  НЕ  ТОЛЬКО  УЧЕБНЫЙ  ПРОЦЕСС  С  Т.З.  ПСИХОЛОГИИ  ,  НО  И  ДАЕТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  РАСКРЫТЬСЯ  ДЕТЯМ  С  РАЗНЫХ  СТОРОН  ИХ  УМЕНИЯ , ЗНАНИЯ И НАВЫКИ.

ИСХОДЯ  ИЗ  ВСЕГО  ВЫШЕСКАЗАННОГО  МЫ  МОЖЕМ  СДЕЛАТЬ  ВЫВОД ,  О  ТОМ ,  ЧТО  ДИАГНОСТИРОВАНИЕ  -  ЭТО  ОДНА  ИЗ  ПРОДУКТИВНЫХ  ФОРМ  РАБОТЫ  УЧИТЕЛЯ  С  УЧЕНИКАМИ  ДЛЯ  ДОСТИЖЕНИЯ  НАИБОЛЕЕ  КАЧЕСТВЕННОГО  И  УСПЕШНОГО  ОБУЧЕНИЯ.

РАЗНОУРОВНЕВЫЙ  ПОДХОД  К  ДИАГНОСТИКИ  ЗНАНИЙ  ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  .

ДЛЯ  ДОСТИЖЕНИЯ  БОЛЕЕ  ПРОДУКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ  ,  ИСПОЛЬЗУЕТСЯ  СИСТЕМА  РАЗНОУРОВНЕВОГО  КОНТРОЛЯ  ЗНАНИЙ  ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  .  ОНА  ОБЕСПЕЧИВАЕТ  ВЫСОКОЕ  КАЧЕСТВО  ЗНАНИЙ  УЧАЩИХСЯ  , СПОСОБСТВУЕТ   ПОВЫШЕНИЮ  ИХ  АКТИВНОСТИ  И  РАБОТОСПОСОБНОСТИ  НА  УРОКАХ  ,  ПРИВИТИЮ  ИНТЕРЕСА  К  СОБСТВЕННОЙ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.  КРОМЕ  ТОГО  ,  ОНА  ДАЕТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  УЧИТЕЛЮ  ВИДЕТЬ  КАЖДОГО  УЧЕНИКА ,  А  КАЖДОМУ  УЧЕНИКУ  ,  В  СВОЮ  ОЧЕРЕДЬ,  ВИДЕТЬ  СЕБЯ  В  РАЗВИТИИ ,  Т.Е.  СРАВНИВАТЬ  СЕБЯ  С  СОБОЙ  В  УЧЕБНОМ  ПРОЦЕССЕ.

В  СООТВЕТСТВИИ  С  ТРЕБОВАНИЯМИ  ПРОГРАММЫ  И  РЕКОМЕНДАЦИЯМИ  ,  МОЖНО  КОНСТРУИРОВАТЬ  РАЗЛИЧНЫЕ  РАЗНОУРОВНЕВЫЕ  ЗАДАНИЯ  ДЛЯ  ТЕКУЩЕГО  ,  ТЕМАТИЧЕСКОГО  И  ИТОГОВОГО  КОНТРОЛЯ  ЗНАНИЙ  ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ.

1.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ  УРОВНЕВЫЕ  ЗАДАНИЯ

ПРИМЕНЯЮТСЯ  УЧИТЕЛЕМ  НА  УРОКЕ  С  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТОЙ.  ОНИ  НАПРАВЛЕНЫ  НА  ПРОВЕРКУ  ОПЕРАТИВНОСТИ ,  ГИБКОСТИ , КОНКРЕТНОСТИ, ОСОЗНАННОСТИ И  ПРОЧНОСТИ  ЗНАНИЙ.  ДЛЯ  ИХ  ВЫПОЛНЕНИЯ  ДОСТАТОЧНО  10 – 15  МИНУТ.

ПРИ  ВЫБОРЕ  ЗАДАНИЙ  РАЗНОГО  УРОВНЯ  СЛОЖНОСТИ УЧАЩИЕСЯ  ОРИЕНТИРУЮТСЯ  НА  РАЗЛИЧНЫЙ  ТИП  ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  КАРТОЧЕК.  КОЛИЧЕСТВО  ЗАДАНИЙ  В  РАБОТЕ  ЗАВИСИТ  ОТ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА  ,  УРОВНЯ  СЛОЖНОСТИ ,  ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ  УЧЕНИКА  И  ОТ  ВРЕМЕНИ  ДЛЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ. ОТМЕТКА  УЧИТЕЛЕМ  ВЫСТАВЛЯЕТСЯ  С  УЧЕТОМ  УРОВНЯ  СЛОЖНОСТИ. ПРОВЕДЯ  САМОАНАЛИЗ  ЗНАНИЙ ,  УЧАЩИЕСЯ  МОГУТ  ЛИБО  ПОДТВЕРДИТЬ  УМЕНИЕ  ВЫПОЛНЯТЬ  ЗАДАНИЯ  СВОЕГО   УРОВНЯ  ,  ЛИБО  ПРЕДПРИНЯТЬ  ПОПЫТКУ  ВЫПОЛНИТЬ  ЗАДАНИЯ  БОЛЕЕ  СЛОЖНОГО  УРОВНЯ.

ПРИ  ПОЛУЧЕНИИ  ОТМЕТКИ ,  НЕ  УДОВЛЕТВОРЯЮЩЕЙ  УЧЕНИКА  ,  ОНА  НЕ  ФИКСИРУЕТСЯ  .  УЧАЩЕМУСЯ  ДАЕТСЯ  ВОЗМОЖНОСТЬ  ПОВТОРНОГО  ВЫПОЛНЕНИЯ  РАБОТЫ  ТОГО ЖЕ  УРОВНЯ  ПОСЛЕ  КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ  ,  ПРОВЕДЕННАЯ  С  ПОМОЩЬЮ  УЧИТЕЛЯ  ,  ЛИБО  САМОСТОЯТЕЛЬНО.

2.ДИФФЕРИНЦИРОВАННЫЕ   ЗАДАНИЯ  С  АДАПТАЦИЕЙ

ПРИМЕНЯЮТСЯ  ДЛЯ  ОБУЧЕНИЯ  И  ПРОВЕРКИ  УМЕНИЯ  УЧАЩИХСЯ  ВЫПОЛНЯТЬ  РАБОТУ  ПО  ОБРАЗЦУ.  КАРТОЧКА  С  АДАПТАЦИОННЫМИ  ЗАДАНИЯМИ  ИМЕЕТ  СЛЕДУЮЩУЮ  КОНСТРУКЦИЮ:

-СОДЕРЖАНИЕ  ЗАДАНИЯ , АЛГОРИТМ  И  ВЫПОЛНЕНИЕ  ЗАДАНИЯ  ПО  НЕМУ;

-СОДЕРЖАНИЕ  АНАЛОГИЧНОГО  ЗАДАНИЯ ДЛЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОГО  ВЫПОЛНЕНИЯ  УЧЕНИКОМ  ПО  ПРЕДСТАВЛЕННОМУ  ОБРАЗЦУ;

-ЗАДАНИЕ  ,  КОТОРОЕ  НУЖНО   ОБЪЯСНИТЬ  СОСЕДУ  ПО  ПАРТЕ.

ОНА  ПРЕДПОЛАГАЕТ  РЕШЕНИЕ  ШКОЛЬНИКОМ  СВОЕЙ  ЗАДАЧИ  И  ЕГО  ОБСУЖДЕНИЯ  С  СОСЕДОМ  ,  А  АТАК  ЖЕ  ОБСУЖДЕНИЕ  И  ОБЪЯСНЕНИЕ  РЕШЕНИЯ  ЗАДАНИЯ  СОСЕДА  .  В  СООТВЕТСТВИИ  С  ТЕОРИЕЙ  П.Я.ГАЛЬПЕРИНА  УЧАЩИЕСЯ ,  ОБЪЯСНЯЯ  ВСЛУХ  АЛГОРИТМ  ВЫПОЛНЕНИЯ  ЗАДАНИЯ ,  МЫСЛЕННО  ПРОИЗВОДЯТ  СВЕРТЫВАНИЕ  И  ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОЙ  ИНФОРМАЦИИ.  ПРИ  ЭТОМ  ВЫПОЛНЯЕМЫЕ  ДЕЙСТВИЯ  НАЧИНАЮТ  АВТОМАТИЗИРОВАТЬСЯ.

КАРТОЧКИ  ТАКОГО  ТИПА  ХОРОШО  ИСПОЛЬЗОВАТЬ  ДЛЯ  ПРОВЕДЕНИЯ  КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ  СО  «СЛАБЫМИ»  УЧЕНИКАМИ ,  А  ТАКЖЕ  ПРИ  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  РАБОТЕ  С  ОТСУТСТВУЮЩИМИ  УЧЕНИКАМИ  ПРИ ИЗУЧЕНИИ  ДАННОЙ  ТЕМЫ.

КРОМЕ  ЭТОГО  КАЖДЫЙ  УЧЕНИК  ПРИ  ЖЕЛАНИИ  ВО  ВНЕУРОЧНОЕ  ВРЕМЯ  МОЖЕТ  ОТРАБОТАТЬ  АЛГОРИТМ  ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ  БОЛЕЕ  СЛОЖНОГО  УРОВНЯ.  ВЫСТАВЛЕНИЕ  ОТМЕТОК  ПРОВОДИТСЯ  УЧИТЕЛЕМ  С  УЧЕТОМ  ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  ОСОБЕННОСТЕЙ  КАЖДОГО  УЧЕНИКА,  Т.К.  ОСНОВНОЙ  ФУНКЦИЕЙ  ДЛЯ  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ  ЗАДАНИЙ  С  АДАПТАЦИЕЙ  ЯВЛЯЕТСЯ  НЕ  СТОЛЬКО  КОНТРОЛИРУЮЩАЯ  ,  СКОЛЬКО  ОБУЧАЮЩАЯ  ФУНКЦИЯ.

ДЛЯ  КОНТРОЛЯ  УСВОЕНИЯ  ТЕОРЕТИЧЕСКИХ  ЗНАНИЙ  ПРИМЕНЯЮТСЯ  АДАПТИВНЫЕ  КАРТОЧКИ  С  ПРОПУСКАМИ  ,  КОТОРЫЕ  ДОЛЖНЫ  БЫТЬ  ЗАПОЛНЕНЫ  УЧАЩИМИСЯ  В  ПРОЦЕССЕ  ПЕРВИЧНОГО  КОНТРОЛЯ  УСВОЕНИЯ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  НА  УРОКАХ  РАЗБОРА  НОВОГО  МАТЕРИАЛА.

3.РАЗНОУРОВНЕВЫЕ  ТЕСТОВЫЕ  ЗАДАНИЯ.

ТЕСТ  В  ДАННОМ  СЛУЧАЕ  - РАЗНОУРОВНЕВОЕ  ЗАДАНИЕ , ДЛЯ  ЭКСПРЕСС – КОНТРОЛЯ  СТЕПЕНИ  УСВОЕНИЯ  УЧАЩИМИСЯ  ОПРЕДЕЛЕННОГО  УЧЕБНОГО  МАТЕРИАЛА  С  ПРАВОМ  ВЫБОРА  ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА  ИЗ  НЕСКОЛЬКИХ  ПРЕДЛОЖЕННЫХ.  ДЛЯ  УЧИТЕЛЯ  И  УЧАЩИХСЯ  ТАКОЙ  ВИД  РАБОТЫ  ОЧЕНЬ  УДОБЕН.

  ВО-ПЕРВЫХ,  ПРЕДЛАГАЯ  РАЗНОУРОВНЕВЫЕ  ТЕСТЫ, УЧИТЕЛЬ  ОБЕСПЕЧИВАЕТ  ДОСТАТОЧНЫЙ  ИНТЕРЕС  К  РАБОТЕ  И  ВЫПОЛНЕНИЕ  ЕЕ  КАК  СЛАБЫМИ  ,  ТАК  И  СИЛЬНЫМИ  УЧЕНИКАМИ.

ВО-ВТОРЫХ, У  ВСЕХ  ШКОЛЬНИКОВ  ВЫРАБАТЫВАЮТСЯ  УСТОЙЧИВЫЕ  УМЕНИЯ И ЗНАНИЯ ,  КОТОРЫЕ  ЗАВИСЯТ  ОТ  ИХ  ВОЗМОЖНОСТЕЙ  И  ПРЕДПОЧТЕНИЯ.

В-ТРЕТЬИХ, ПЕДАГОГУ  ЛЕГКО  УВИДЕТЬ  ОБЩУЮ  КАРТИНУ  УСВОЕНИЯ  ТЕМЫ  КЛАССОМ.

В-ЧЕТВЕРТЫХ,  В  ПРОЦЕССЕ  СРАВНЕНИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ВЫПОЛНЕННОЙ  РАБОТЫ  С  ЭТАЛОНОМ  УЧАЩИЙСЯ  ОБУЧАЕТСЯ  САМООЦЕНКЕ,  САМОАНАЛИЗУ  И  ИСПРАВЛЕНИЮ  ОШИБОК.

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ  ТЕСТЫ  ЦЕЛЕСООБРАЗНО  ПРИМЕНЯТЬ  В   КАЧЕСТВЕ  ТЕКУЩЕГО  КОНТРОЛЯ  ПОСЛЕ  ИЗУЧЕНИЯ  НЕБОЛЬШОГО  ПО  ОБЪЕМУ  УЧЕБНОГО  МАТЕРИАЛА  В  БЛОКЕ.  УЧАЩИМСЯ  ПРЕДЛАГАЕТСЯ  ВЫПОЛНИТЬ  ЗАДАНИЕ  ИЗ  10 – 15  ТЕСТОВ,  РАСПОЛОЖЕННЫХ  ПО  СТЕПЕНИ  ВОЗРАСТАНИЯ  УРОВНЯ  ИХ  СЛОЖНОСТИ  ЗА  ОПРЕДЕЛЕННЫЙ  ОТРЕЗОК  ВРЕМЕНИ. ДЛЯ  ПРОВЕДЕНИЯ  ПРОВЕРКИ  РАБОТ  ИСПОЛЬЗУЕТСЯ  САМО – ИЛИ  ВЗАИМОКОНТРОЛЬ  ПРИ  СЛИЧЕНИИ  С  ПРАВИЛЬНЫМИ  ОТВЕТАМИ.  ВОПРОСЫ  О  КРИТЕРИЯХ  ОЦЕНИВАНИЯ  РАБОТ  И  О  ВЫСТАВЛЕНИИ  ОТМЕТОК  В  ЖУРНАЛ  ,  ЛИБО  ДНЕВНИК УЧАЩЕГОСЯ  РЕШАЮТСЯ  УЧИТЕЛЕМ ,  НО  В  ТОМ  СЛУЧАЕ ,  ЕСЛИ  РЕЧЬ  ИДЕТ  О  ПЕРИОДЕ  ОЦЕНОЧНОМ  (3  -  4  КЛАСС).

4.РАЗНОУРОВНЕВЫЕ  ТЕМАТИЧЕСКИЕ  КОНТРОЛЬНЫЕ   РАБОТЫ

НАПРАВЛЕНЫ  НА  ПРОВЕРКУ  ВСЕХ  КАЧЕСТВ  И  УРОВНЕЙ  ЗНАНИЙ.  ВРЕМЯ  ДЛЯ  ВЫПОЛНЕНИЯ  РАБОТЫ -  УРОК.  ПРИ  ПОДГОТОВКЕ  РАЗНОУРОВНЕВЫХ  КОНТРОЛЬНЫХ  РАБОТ  НЕОБХОДИМО  УЧИТЫВАТЬ  СЛЕДУЮЩИЕ  ТРЕБОВАНИЯ:

-ВАРИАТИВНОСТЬ;

-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД(ЗАДАНИЯ  ВСЕХ  УРОВНЕЙ  УСВОЕНИЯ);

-ВОЗМОЖНОСТЬ  ДОБРОВОЛЬНОГО  ВЫБОРА  ЗАДАНИЙ  ОПРЕДЕЛЕННОГО  УРОВНЯ  СЛОЖНОСТИ;

-КОРРЕЛЯКЦИЯ  ЗАДАНИЙ  С  ОЦЕНКАМИ  «ОТЛИЧНО»,  «ХОРОШО», И  «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО».

ПЕРВЫЙ  ТИП:  ПРЕДЛАГАЕТ  ДОБРОВОЛЬНЫЙ  ВЫБОР  УЧАЩИМИСЯ  ВАРИАНТА  УРОВНЕВЫХ  РАБОТ ,С  ОТМЕТКАМИ.  С  ТАКИМ  ТИПОМ  ЗАДАНИЙ  ХОРОШО  СПРАВЛЯЮТСЯ  УЧЕНИКИ  ,  АДЕКВАТНО  ОЦЕНИВАЮЩИЕ СВОИ  ВОЗМОЖНОСТИ.  УЧАЩИЕСЯ  ,  ПОЛУЧИВШИЕ  ОТМЕТКИ  НИЖЕ  ОЖИДАЕМЫХ ,  ИМЕЮТ  ПРАВО  НА  ПОВТОРНЫЙ  КОНТРОЛЬ.

ВТОРОЙ  ТИП:  ПРЕДЛАГАЕТ  УЧАЩИМСЯ  ВЫБОР  НЕ  МЕНЕЕ  ЧЕТЫРЕХ  ИЗ   ШЕСТИ  РАЗНОУРОВНЕВЫХ  ЗАДАНИЙ.

ОТМЕТКА  СТАВИТЬСЯ  ПО  КОЛИЧЕСТВУ  ПОЛУЧЕННЫХ  БАЛЛОВ.  РАБОТА  УЧЕНИКА  ,  ПОЛУЧИВШАЯ  МЕНЬШЕ  11  БАЛЛОВ  ИЛИ  СОДЕРЖАЩАЯ  МЕНЕЕ  ЧЕТЫРЕХ  ЗАДАНИЙ  НЕ  ЗАСЧИТЫВАЕТСЯ.  УЧЕНИКУ  ПРЕДЛАГАЕТСЯ  ПОВТОРНАЯ  ПОПЫТКА  ВЫПОЛНЕНИЯ  ДРУГОГО  ВАРИАНТА  ПОДОБНОГО  ЗАДАНИЯ.

ТРЕТИЙ  ТИП:  КОНТРОЛЬНОЙ  РАБОТЫ  СОСТОИТ  ИЗ  ДВУХ  ЧАСТЕЙ, И  НАПРАВЛЕН  НА  ФОРМИРОВАНИЕ  ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ  К  ВЫБОРУ  ЗАДАНИЙ  ПОВЫШЕННОЙ  ТРУДНОСТИ  ЧЕРЕЗ  ПОЛУЧЕНИИ  БОЛЕЕ  ВЫСОКОЙ  ОЦЕНКИ. ВЫПОЛНЕНИЕ  ПЕРВОЙ  ЧАСТИ  РАБОТЫ  «ДО  ЧЕРТЫ»  ПОЗВОЛЯЕТ  УЧАЩЕМУСЯ  ПОЛУЧИТ  ОТМЕТКУ «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО», ДЛЯ  ПОЛУЧЕНИЯ  ОТМЕТКИ  «ХОРОШО»  НЕОБХОДИМО  ДОПОЛНИТЕЛЬНО  ВЫПОЛНИТЬ  ОДНО  ИЗ  ЗАДАНИЙ  ВТОРОЙ  ЧАСТИ  «ЗА  ЧЕРТОЙ».  ЧТОБЫ  ПОЛУЧИТЬ  ОТМЕТКУ  «ОТЛИЧНО»  ,  КРОМЕ  ВЫПОЛНЕНИЯ  ПЕРВОЙ  ЧАСТИ  РАБОТЫ,  УЧАЩИЙСЯ  ДОЛЖЕН  РЕШИТЬ  НЕ  МЕНЕЕ  ДВУХ  ЗАДАНИЙ  ИЗ  ВТОРОЙ.  РЕЙТИНГ  КАЖДОГО  ЗАДАНИЯ  ЗАРАНЕЕ  ИЗВЕСТЕН  УЧЕНИКАМ ,  ПОЭТОМУ  ОНИ  МОГУТ  ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ  НЕ  ТОЛЬКО  НА  ТРУДНОСТЬ  ЗАДАНИЙ  ,  ПО  И  НА  ЖЕЛАЕМУЮ  ОТМЕТКУ. ИНТЕРЕС  К  НЕСТАНДАРТНОМУ  ДЛЯ  ШКОЛЬНИКОВ  ВИДУ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПОМОГАЕТ  ИМ  ПРОДУКТИВНЕЕ  РАБОТАТЬ  НА  УРОКЕ.

ПО  МОИМ  НАБЛЮДЕНИЯМ  ,  ВКЛЮЧЕНИЕ  РАЗНОУРОВНЕВЫХ  ЗАДАНИЙ  В  КОНТРОЛЬ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  СПОСОБСТВУЕТ  :

-ПОВЫШЕНИЮ  АКТИВНОСТИ  И  РАБОТОСПОСОБНОСТИ  НА  УРОКАХ;

-ПОЯВЛЕНИЮ  У  ШКОЛЬНИКОВ  ИНТЕРЕСА  К  СОБСТВЕННОЙ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

-КАЧЕСТВЕННОМУ  РОСТУ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОБУЧЕНИЯ.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД  ПРИ  КОНТРОЛЕ  ПОЗВОЛЯЕТ  УЧИТЕЛЮ  ВИДЕТЬ  КАЖДОГО  УЧЕНИКА  ,  А  КАЖДОМУ  УЧЕНИКУ  ВИДЕТЬ  СЕБЯ  В  РАЗВИТИИ  ,  СРАВНИВАТЬ  СЕБЯ  С  СОБОЙ  В  ХОДЕ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА.

ПРИ  ДАННОМ  ВИДЕ  РАБОТ  С  УЧАЩИМИСЯ  НУЖЕН  И  РАЗНОУРОВНЕВЫЙ  КОНТРОЛЬ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ , КОТОРЫЙ  МОЖНО  ПРОВОДИТЬ  В  ВИДЕ  МОНИТОРИНГА  РАЗНЫХ  СТУПЕНЕЙ  .  РАЗНОСТУПЕНЧАТОСТЬ  МОНИТОРИНГА  ПОЗВОЛИТ  КОРРЕКТИРОВАТЬ  УЧЕБНО  – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС  В  ПЛАНИРОВАНИИ  РАБОТЫ  ПО  КАЖДОМУ  ПРЕДМЕТУ  ,  В ТОМ  ЧИСЛЕ  И  НА  ЧЕТВЕРТЬ  И  НА  ГОД.

НЕКОТОРЫЕ  ВИДЫ  ТАБЛИЦ  ПО  УРОВНЯМ  УСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО  МАТЕРИАЛА  УЧАЩИМИСЯ:

СХЕМА  ЗАДАНИЙ  НА  СРАВНЕНИЕ

В  схеме  обозначают  задание  и  варианты  его  выполнения  ,  ученик  должен  обозначить  единственный  верный  ,  либо  при  изменении  задания ,  соотнести  разные  варианты  решения  с  исходным  понятием.

ДЛЯ  КОНТРОЛЯ  УЧИТЕЛЬ  МОЖЕТ  ИСПОЛЬЗОВАТЬ  ТАКУЮ  ТАБЛИЦУ:

ЗНАЧИМОСТЬ  ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА  ДОСТОВЕРНОЙ  ОЦЕНКИ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  УЧАЩИХСЯ  ЧРЕЗВЫЧАЙНО  ВАЖНА  И  ЗНАЧИМА  ДЛЯ  ВСЕЙ  СИСТЕМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ  В  ЦЕЛОМ  И  ДЛЯ  КАЖДОГО  УЧИТЕЛЯ  В  ЧАСТНОСТИ.  КАК  ОЦЕНИТЬ  ИМЕННО  ТРУД  РЕБЕНКА  ,  А НЕ  ПРОСТО  ПРОЦЕСС  ОБУЧЕНИЯ?  КАК  СДЕЛАТЬ  ТАК  ,  ЧТОБЫ  И  УЧЕНИК  ПОЧУВСТВОВАЛ  СВОЙ  РОСТ , И  РОДИТЕЛИ  ОЩУЩАЛИ  ПРОДВИЖЕНИЕ (  ИЛИ  ЗАДЕРЖКУ) В  ОБУЧЕНИИ  И  РАЗВИТИИ  РЕБЕНКА.

ПРОВЕРКА  И  ОЦЕНКА  ДОСТИЖЕНИЙ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ -  ВЕСЬМА  СУЩЕСТВЕННАЯ  ЧАСТЬ  ПРОЦЕССА  ОБУЧЕНИЯ.

ТРУДНОСТЬ  ДЛЯ  УЧИТЕЛЯ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ  ЗАКЛЮЧАЕТСЯ  В  ТОМ ,  ЧТО  ПРИ 4-Х  ЛЕТНЕМ  ОБУЧЕНИИ  В  ПЕРВЫЙ  ГОД (  В  БОЛЬШИНСТВЕ  ШКОЛ  И  ВО  ВТОРОЙ  ГОД  ОБУЧЕНИЯ) ПРИСУТСТВУЕТ  БЕЗОТМЕТОЧНОЕ  ОЦЕНИВАНИЕ. КОНЦЕПЦИЯ   МОДЕРНИЗАЦИИ  РОССИЙСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ПРЕДПОЛАГАЕТ  РАЗРАБОТКУ  НОВОЙ  МОДЕЛИ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ.  В  ХОДЕ  ЕЕ  РАЗРАБОТКИ  И  СОЗДАНИЯ  ПРЕДУСМАТРИВАЕТСЯ  ПЕРЕХОД  НА  БЕЗОТМЕТОЧНУЮ  СИСТЕМУ  ОБУЧЕНИЯ  НА   ПРОТЯЖЕНИИ   ВСЕЙ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ.  ОДНА  ИЗ  ЦЕЛЕЙ  РЕФОРМЫ  СИСТЕМЫ  ШКОЛЬНОГО  ОЦЕНИВАНИЯ -  СДЕЛАТЬ  ОЦЕНКУ  УЧАЩЕГОСЯ   БОЛЕЕ  СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ,  ОБЪЕКТИВНОЙ  И  ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ.

ПРИ  ПЕРЕХОДЕ  НА  БЕЗОТМЕТОЧНОЕ  ОБУЧЕНИЕ НЕОБХОДИМО  УЧИТЫВАТЬ  ,  ЧТО  ЭТО  НА  ОБУЧЕНИЕ  ТРАДИЦИОННОГО  ВИДА  ,  ИЗ  КОТОРОГО  ИЗЪЯТЫ  ОТМЕТКИ.  РЕЧЬ  ИДЕТ  О  КАЧЕСТВЕННО  НОВОМ  ОБУЧЕНИИ  В  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССАХ -  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  ПРОЦЕССЕ  С  ОЦЕНОЧНЫМ  КОМПОНЕНТОМ.

ПРИ  ТАКОМ  ОБУЧЕНИИ  ЕЩЕ  ВАЖНЕЕ  СТАНОВИТСЯ  ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ  МЕТОД  РАБОТЫ  УЧИТЕЛЯ  ,  Т.К.  ОН  ДАЕТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  НЕ  ПРОСТО  ОЦЕНИВАТЬ  ТРУД  РЕБЕНКА  КАК   УЧЕНИКА ,  НО  И  ПОЗВОЛЯЕТ  ДАВАТЬ  ЕМУ  СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ  ОТМЕТКУ.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ  ОТМЕТКА  НЕОБХОДИМА  ДЛЯ  ТОГО  ,  ЧТОБЫ  СФОРМИРОВАТЬ  И РАЗВИТЬ  ОЦЕНОЧНУЮ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  У  ДЕТЕЙ  И  СДЕЛАТЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОГРЕСС  ГУМАННЫМ  И  НАПРАВЛЕННЫМ  НА   ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТУЮ  ЛИЧНОСТЬ  РЕБЕНКА.

ПРИ  ДИАГНОСТИРОВАНИИ  Я  ПЫТАЮСЬ  СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ  ДАННЫЕ  О  РЕЗУЛЬТАТАХ  ОБУЧЕНИЯ  УЧЕНИКА ,  ПРИ  ТАКОЙ  СИСТЕМЕ  РАБОТЫ  НАКАПЛИВАЮТСЯ  НЕ  ОТМЕТКИ  ЗА  РАБОТУ УЧАЩИХСЯ  ,  А  СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ  О  НИХ.

ТАКЖЕ  ВАЖНА  ЦЕЛЬ  БЕЗОТМЕТОЧНОГО  ОБУЧЕНИЯ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ  В  СОЗДАНИИ  ОПТИМАЛЬНЫХ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  УСЛОВИЙ  ДЛЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ОСНОВ  УЧЕБНОЙ  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ ,  ОПРЕДЕЛЕНИЕМ  КРИТЕРИЕВ  ОЦЕНКИ ,  СРЕДСТВ  И  ФОРМ  КОНТРОЛЯ  СО  СТОРОНЫ  ПЕДАГОГОВ.

ВОЗМОЖНОСТЬ  ПРОСЛЕДИТЬ  ДИНАМИКУ  РАЗВИТИЯ  КЛАССА  И  ИНДИВИДУАЛЬНО  КАЖДОГО  УЧЕНИКА  ,  КАК  В  ЦЕЛОМ  ,  ТАК  И  ПО  ОТДЕЛЬНОСТИ  ПО  КОНТРОЛЬНЫМ  РАБОТАМ ,  А  ТАКЖЕ  ПО  ОТДЕЛЬНЫМ  НАВЫКАМ  ,  ПОЗВОЛЯЕТ  СВОЕВРЕМЕННО  ВНОСИТЬ  КОРРЕКТИВЫ  В  УЧЕБНЫЙ  ПРОЦЕСС  ,  ТАК  ВОТ  ИМЕННО  ЭТО  ДОВОЛЬНО  ВАЖНО  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ.

С  ДАННОЙ  ФОРМОЙ  УЧЕТА  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  УЧАЩИХСЯ  ,  Я  РАБОТАЮ  НА  ПРОТЯЖЕНИИ  ШЕСТИ  ЛЕТ.

ЗА  ЭТО  ВРЕМЯ  НЕ  ТОЛЬКО  НЕ  РАЗОЧАРОВАЛАСЬ  В  ДАННОМ  ВИДЕ  РАБОТЫ  ,  А  НАОБОРОТ  ,  НАХОЖУ  В  НЕМ  ТОЛЬКО  ПОЗИТИВНЫЕ  СТОРОНЫ.  

ТАК  ,  НАПРИМЕР,  

ДОСТАТОЧНО  ПРОСТО  ПРОВОДИТЬ  СИСТЕМАТИЗАЦИЮ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОБУЧЕНИЯ  КАЖДОГО  УЧЕНИКА  И  КЛАССА  В  ЦЕЛОМ,

 ПРОВОДИТЬ  ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ  ДИАГНОСТИКИ  УСПЕВАЕМОСТИ  ПО  ВСЕМ  ЗУН ,  СОГЛАСНО  ПРОГРАММЕ  ОБУЧЕНИЯ ,

 ДАВАТЬ  ОБЪЕКТИВНУЮ  ОЦЕНКУ  ЗУН  УЧАЩИХСЯ  НЕ  ТОЛЬКО  ПО  ИТОГОВЫМ  РАБОТАМ  ,  НО  И  В  ПРОМЕЖУТОЧНЫХ  ВИДАХ  РАБОТ

И  МНОГОЕ  ДРУГОЕ ,  ОПИСАННОЕ  ВЫШЕ.

ПОМИМО  ПРОСЛЕЖИВАНИЯ  РАЗВИТИЯ  УЧАЩИХСЯ  УЧИТЕЛЕМ  ,  ЭТО  ПРОСТО  И  ДОСТУПНО  МОЖНО  РАССКАЗАТЬ  И  ОБЪЯСНИТЬ  РОДИТЕЛЯМ  ,  ОПИРАЯСЬ НА  ДОСТАТОЧНО  НАГЛЯДНОЕ  ПОДТВЕРЖДЕНИИ  СЛОВ  УЧИТЕЛЯ.

В  СОВЕЙ  РАБОТЕ  Я  ИСПОЛЬЗУЮ  ВИДЫ  ДИАГНОСТИК  ИЗВЕСТНЫХ  ПО  ИЗУЧЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЕ  ДАННОЙ  ТЕМАТИКИ ,  А  ТАК  ЖЕ  СОСТАВЛЕННЫМИ  САМОСТОЯТЕЛЬНО.

ПРИ  ПРОВЕДЕНИИ  РАБОТ  ,  КОТОРЫЕ  ЗАТЕМ  ПОСЛУЖАТ  ОСНОВОЙ  ДИАГНОСТИРОВАНИЯ  ,  Я  ИСПОЛЬЗУЮ  РАЗЛИЧНЫЕ  МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ  В  СВОЕЙ  РАБОТЕ  ,  ЧТО  ПОЗВОЛЯЕТ  РАЗВИВАТЬ  ИНТЕРЕС  К  ОБУЧЕНИЮ У  ШКОЛЬНИКОВ.

ПОСЛЕ  ОБРАБОТКИ  ДАННЫХ  ДИАГНОСТИКИ  ,  Я  АНАЛИЗИРУЮ  ПОЛУЧЕННЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ,  ДЕЛАЮ  ВЫВОДЫ  ,  СООТНОШУ  РЕЗУЛЬТАТЫ  С  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ  УЧАЩИХСЯ  И  СТАРАЮСЬ  ИЗМЕНИТЬ  ТАКТИКУ  ОПРОСОВ  ИЛИ  ОБЪЯСНЕНИЙ  ДЛЯ  ДОСТИЖЕНИЯ  НАИБОЛЕЕ  ВЫСОКОГО  РЕЗУЛЬТАТЫ  ,  ИСКОРЕНЯЯ  НЕДОСТАТКИ  И  ОШИБКИ  В  РАБОТАХ  ТЕХ  УЧАЩИХСЯ  ,  ГДЕ  ОНИ  ИМЕЛИ МЕСТО  БЫТЬ.

САМОДИАГНОСТИКА  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Помимо  диагностики  учащихся  ,  уважающий  себя учитель ,  должен  уметь  проводить  и  самодиагностику ,  так  как  только  в  результате  самонаблюдения  происходит  осознание  характерных  педагогических  сторон  деятельности  самого  учителя , мотивов  той  или  иной  деятельности ,  а  так  же  своего  места  в  образовательной  системе.

САМОАНАЛИЗ

УСТАНАВЛИВАЕТ  ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ  СВЯЗИ , ИДЕНТИФИЦИРУЕТ  ПОЛУЧЕННЫЕ  ВЫВОДЫ  С СИСТЕМОЙ  УЖЕ  СЛОЖИВШИХСЯ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  И  ОРИЕНТАЦИЙ.

САМООЦЕНКА

ОПРЕДЕЛЯЕТ  ОТНОШЕНИЕ  К  СЕБЕ  И  СВОЕЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

САМОКОРРЕКЦИЯ

НАПРАВЛЕНА  НА ПРЕОДОЛЕНИЕ  СВОИХ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ЗАТРУДНЕНИЙ,  ПРОГНОЗИРОВАНИЯ  ПОСЛЕДСТВИЙ  СВОИХ  ДЕЙСТВИЙ  НА  ОСНОВЕ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПОДХОДА  К  УЧАЩИМСЯ.

НАПРАВЛЕНИЯ  САМОДИАГНОСТИКИ  УЧИТЕЛЯ:

-РАЦИОНАЛЬНОЕ  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТРАДИЦИОННЫХ  МЕТОДИК  ПРЕЖНЕГО  ОПЫТА;

-ОВЛАДЕНИЕ  ПЕРЕДОВЫМИ  МЕТОДИКАМИ  И  ПРИЕМАМИ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

-ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ  ОБРАТНОЙ  СВЯЗИ  В  ПРОЦЕССЕ  САМОАНАЛИЗА  И  САМООЦЕНКИ  СОСТОЯНИЯ  ПРЕПОДАВАНИЯ  СВОЕГО  ПРЕДМЕТА;

-ОБНАРУЖЕНИЕ  И  ИЗУЧЕНИЕ  СВОИХ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ЗАТРУДНЕНИЙ;

-СОЗДАНИЕ  МОТИВОВ,  ПОТРЕБНОСТЕЙ,  ВОЗМОЖНОСТЕЙ  ДЛЯ  ПЕРЕСТРОЙКИ  СВОЕЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

-УМЕНИЕ  ОПРЕДЕЛЯТЬ  ЭФФЕКТИВНОСТЬ  СВОЕГО  ТРУДА  И  РЕЗУЛЬТАТЫ  ЕГО  ПЕРЕСТРОЙКИ;

-ПРОГНОЗИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  РОСТА  НА  ОСНОВЕ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ЗАПРОСА.

В  ПРОЦЕССЕ  ИССЛЕДОВАНИЙ  РАЗЛИЧНЫХ  ШКОЛ  НАШЕЙ СОВРЕМЕННОСТИ  ПОДВЕРГЛИСЬ  ПРОВЕРКИ  И  СЛЕДУЮЩИХ   ГИПОТЕЗ:

-ПЕДАГОГИ  СПОСОБНЫ  АДЕКВАТНО  ОЦЕНИВАТЬ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ  СПОСОБНОСТИ  ДЕТЕЙ

-ПЕДАГОГИ  НАИБЕЛЕЕ  АДЕКВАТНО  ОЦЕНИВАЮТ  НЕ  ТОЛЬКО  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ  ,  НО  И  ТВОРЧЕСКИЕ  СПОСОБНОСТИ  УЧАЩИХСЯ.

ПОСЛЕ  ПРОВЕРКИ  ДАННЫХ  ВЕРСИЙ  ,  ОКАЗАЛОСЬ ,  ЧТО  ПЕДАГОГИ,  РАБОТАЮЩИЕ  С  ДИАГНОСТИКАМИ  НА  РАЗЛИЧНЫХ  УРОВНЯХ,  МОГУТ  ДЕЙСТВИТЕЛЬНО  В  ПОЛНОЙ  МЕРЕ  ОЦЕНИТЬ  КАК  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ  ПОТЕНЦИАЛ  РЕБЕНКА,  ТАК  И  ТВОРЧЕСКИЕ  ЕГО  СПОСОБНОСТИ ,  ПРИЧЕМ  НЕ  ТОЛЬКО  ОЦЕНИТЬ ,  НО  И  НАГЛЯДНО  ДОКАЗАТЬ  ПРАВОТУ  СВОИХ  НАБЛЮДЕНИЙ,  ПОДКРЕПИВ  ИХ  СВОИМИ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ  МЕТОДАМИ  ДИАГНОСТИРОВАНИЯ  ШКОЛЬНИКОВ.

КРОМЕ  ВСЕГО  ПРОЧЕГО,  НЕ  ДЛЯ  КОГО  НЕ  СЕКРЕТ,  ЧТО  НА  СЕГОДНЯШНИЙ  МОМЕНТ  НИ  У КОГО  НЕ  ВЫЗЫВАЕТ  СОМНЕНИЯ  ОПРАВДАННОСТЬ  ТЕХ МЕР,  КОТОРЫЕ  ПРИНИМАЮТСЯ  ВО  ВСЕМ  МИРЕ  ДЛЯ  ПОДДЕРЖАНИЯ  И  РАЗВИТИЯ  ОДАРЕННЫХ  ДЕТЕЙ.  ИМЕННО  ИХ  ТВОРЧЕСКИЕ  И  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ  СПОСОБНОСТИ  ЯВЛЯЮТСЯ  ЗАЛОГОМ  ПРОГРЕССА  В  ЛЮБОЙ  СФЕРЕ  ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ  ЖИЗНИ.

И  В  ДАННОМ  ВОПРОСЕ  НАВЕРНОЕ  НЕТ  БОЛЕЕ  СУЩЕСТВЕННОГО  И  РЕЗУЛЬТАТИВНОГО  МЕТОДА  ,  ЧЕМ  МЕТОД  ДИАГНОСТИКИ  ШКОЛЬНИКОВ,  ОСОБЕННО  В  МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ.

ДАЛЕЕ  В  СВОЕЙ  РАБОТЕ  Я  ПРЕДОСТАВЛЯЮ  НЕКОТОРЫЕ  ВИДЫ  ДИАГНОСТИРОВАНИЯ , КОТОРЫЕ  Я  УЖЕ  ОПРОБОВАЛА  В  СВОЕЙ  ПРАКТИКЕ.  И  РЕЗУЛЬТАТАМИ  ДАННЫХ  ВИДОВ  ДИАГНОСТИК  ОСТАЛАСЬ  ДОВОЛЬНА.

СХЕМЫ  НЕКОТОРЫХ  ДИАГНОСТИЧЕСКИХ  КАРТ  ПО  ГОДАМ  ОБУЧЕНИЯ  В                     НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ.

1  КЛАСС

УРОВЕНЬ  РАЗВИТИЯ  НАВЫКА  ЧТЕНИЯ  ПРИ  ПОСТУПЛЕНИИ  В  ШКОЛУ.

Напротив  каждой  фамилии  ученика  , пришедшего  в  первый  класс ,  после  проведения  определенной  работы  ,по  графам  ставить   +  ,  либо  --,  но  можно  условные  обозначения  изменять  по  желанию  самого  педагога.

АНАЛИЗ  И  ВЫДЕЛЕНИЕ  ГЛАВНОГО

Данный  вид  диагностики  позволяет  выявить  умения  ученика  делать  анализ  услышанного ,  прочитанного ,  увиденного, не  только  в  одном  аспекте  ,  а  в  нескольких.

Условные  обозначения  У –умеет, Н- не  умеет ,  Ч-  частично.

Выполнив  такую  работу  ,  учитель  явно  видит  с  каким  из  учеников  нужно  проводить  дополнительную  работу  и  по  какому  именно  виду  заданий.

УМЕНИЯ  СРАВНИВАТЬ

Данная  диагностическая  таблица  позволяет  наглядно  увидеть  умения  учеников  класса  сравнивать. Учитель  может  не  только  выявить  не умеющих  работать  над  заданиями ,  требующими  навыка  сравнения  ,  но  и  проследить  на  протяжении  учебного  года  ,  кому  этому  удалось  научиться  .  а  кому  нет.

ОБОБЩЕНИЕ  И  СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Условные  обозначения  в  данном  виде  диагностирования  такие  же  как  и  в  предыдущем;

В  -владеет ,  Ч-  частично,  Н- не  владеет.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ  И  ОБЪЯСНЕНИЕ  ПОНЯТИЙ

В  этой  таблице  можно  проследить не  только  конкретные  умения  определять  и  пояснять  понятия ,  но  также  проводить  довольно  обширную  работу  по  развитию  связной  правильной , выразительной  речи  учащихся  ,  особенно  уделяя  внимание  тем    ученикам ,  которые  не  справляются  с  заданиями  данного  вида.

                                   КОНКРЕТИЗАЦИЯ

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО  И  ОПРОВЕРЖЕНИЕ

Выяснив умения  учеников  доказывать  свое  мнение  по  тому  или  иному  вопросу ,  учитель  сможет  впоследствии  знать  ,  кто  из  детей  понял  тот  или  иной  материал , т.к.  умеет  доказать  свой  ответ ,  а  кто  нет.

УМЕНИЯ ,  НЕОБХОДИМЫЕ  В  ПРОБЛЕМНОМ  ОБУЧЕНИИ

Проблемное  обучение  один  из  приемов  современного  педагога, при  работе  такого  типа  необходимо  взаимодействие  учителя  и  ученика  ,  поэтому  важно  знать  владеют  ли  учащиеся  умениями  данного  вида  деятельности.

  ТЕХНИКА  ЧТЕНИЯ  И  УМЕНИЕ  СОСТАВЛЯТЬ  ПЛАН

Данная  диагностика  проводится по  прошествии  первого -  второго  полугодия  в  обучении  детей  . По  истечению  этого  времени  ребенок  должен  овладеть  представленными  в  это  таблице  умениями и навыками  на  основе  полученных  знаний.

ПРАКТИЧЕСКИЕ

Очень  важные  ЗУН для  каждого  ученика  и  учителю  важно  знать  уровень  подготовленности  каждого  ребенка  ,  его  жизненный  опыт  ,  накопленный  ранее  и  приобретенный  в  школе  ,  для  дальнейшей  работы  .

ЭТО  ТОЛЬКО  МАЛАЯ  ЧАСТЬ  ТЕХ  ДИАГНОСТИЧЕСКИХ  КАРТ  ,  КОТОРЫЕ  МОЖЕТ  СОСТАВИТЬ  УЧИТЕЛЬ  ДЛЯ  СЕБЯ  ,  ЧТОБЫ  ЛУЧШЕ  ЗНАТЬ  УРОВЕНЬ  ЗУН  СВОЕГО  КЛАССА  В  ЦЕЛОМ  И  КАЖДОГО  УЧЕНИКА  В  ОТДЕЛЬНОСТИ.

ДАННАЯ  РАБОТА  ВАЖНА  ОСОБЕННО  В  ПЕРВОМ  КЛАССЕ  ,  Т.К.  ДЕТИ  ПРИХОДЯ  В  ШКОЛУ  СТАЛКИВАЮТСЯ  С  ОГРОМНЫМ  КОЛИЧЕСТВОМ  ТРУДНОСТЕЙ  И  ПРОБЛЕМ  НЕ  ТОЛЬКО  В  УЧЕБЕ  ,  НО  И  ВО  ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ  КАК  СО  СВЕРСТНИКАМИ .  ТАК  И  СО  ВЗРОСЛЫМИ  ЛЮДЬМИ ,  А  УЧИТЕЛЬ  ДОЛЖЕН  ОБЯЗАТЕЛЬНО  ПОМОЧЬ  СВОИМ  УЧЕНИКАМ  ПРИВЫКНУТЬ  И  К  ШКОЛЕ  И  К  НОВОМУ  УСТРОЮ  ЖИЗНИ  ,  ПОДДЕРЖАТЬ  В  НЕУДАЧАХ  ,  НАУЧИТЬ  НЕ  НАНОСЯ  УЩЕРБА  И  САМОЛЮБИЮ  РЕБЕНКА  И  ЕГО  АВТОРИТЕТУ  СРЕДИ  ОДНОКЛАССНИКОВ  ,  А  ТАКЖЕ  ОБЯЗАТЕЛЬНО  РАДОВАТЬСЯ  УСПЕХАМ  ,  УЧИТЬ  ДЕТЕЙ  РАДОВАТЬСЯ  УСПЕХАМ  НЕ  ТОЛЬКО  СВОИМ  ,  НО  И  ТОВАРИЩЕЙ.

В  ЭТОМ  ВО  МНОГОМ  ПОМОГАЕТ  СИСТЕМНАЯ  РАБОТА  ПО  ДИАГНОСТИРОВАНИЮ  УЧАЩИХСЯ  ,  ИХ  ЗНАНИЙ ,  УМЕНИЙ  ,  НАВЫКОВ  ,  ПРИЧЕМ  НЕ  ТОЛЬКО  ПОЛУЧЕННЫХ  В  ШКОЛЕ  ,  НО  И  ХОРОШО  ПРОСЛЕЖИВАЕТСЯ  ДАННАЯ   КАТЕГОРИЯ  ХАРАКТЕРИСТИКИ  УЧЕНИКА  ВО  ВНЕУРОЧНОЕ  ВРЕМЯ.

ДИАГНОСТИКИ  МОЖНО  ВЕСТИ  НЕ  ТОЛЬКО  КАК  В  ОБУЧАЮЩЕМ  ПРОЦЕССЕ  ,  НО  ТАК  ЖЕ  И  В  ВОСПИТАТЕЛЬНОМ  ,  ПРИ  РАБОТЕ  С  ДЕТЬМИ , ИХ РОДИТЕЛЯМИ.

ПОМИМО  РАБОЧИХ  ДИАГНОСТИК  ,  Я  ПРОВОЖУ  ИТОГОВЫЕ  ПО  ВЫЯВЛЕНИЮ  ОБУЧЕННОСТИ  ДЕТЕЙ  ЗА  ГОД.

ВЫГЛЯДЯТ  ОНИ  ПРИМЕРНО  ТАКИМ  ОБРАЗОМ:

По  вертикале  проставляется  количество  слов  по  чтения , например,  а  по  горизонтали  учебные  периоды  по полугодиям  классами.  Затем  строится  график  или  ломаная  линия ,  по  которой  хорошо  прослеживаются  результаты  обучения  ребенка  за  какой  - то  один  или  несколько  учебных  периодов.

ТАК ЖЕ  ПРИ  ДИАГНОСТИРОВАНИИ  ЧАСТО  ИСПОЛЬЗУЮТСЯ  РАЗЛИЧНОГО  РОДА  ГРАФИКИ  ,  ДИАГРАММЫ.

НАПРИМЕР,

 ПРИ  РАБОТЕ  НА  РУССКОМ  ЯЗЫКЕ  ДЕТИ  УЧАТСЯ  НЕ  ДОПУСКАТЬ  ОРФОГРАФИЧЕСКИХ  ОШИБОК  ,

 ИССЛЕДУЯ  ДЕТСКИЕ  ТВОРЧЕСКИЕ  РАБОТЫ  ,  Я  ВЕДУ  АНАЛИЗ  ДОПУЩЕННЫХ  В  НИХ  ОШИБОК  ,  

СТРОЮ  ДИАГРАММУ  ПЕРИОДИЧНУЮ  ,

ОШИБКИ  ПРОРАБАТЫВАЕМ  ,  

ЗАТЕМ  СМОТРЮ  ИЗМЕНИЛОСЬ  ЛИ  ИХ  КОЛИЧЕСТВО  В  НОВЫХ  РАБОТАХ  ИЛИ  НЕТ  И

 ПРОВОЖУ  ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ  РАБОТУ ИНДИВИДУАЛЬНО  С  РЕБЕНКОМ  ,  ЧЬЯ  ГРАМОТНОСТЬ  ОСТАВЛЯЕТ  ЖЕЛАТЬ  ЛУЧШЕГО.

Такой  вид  диаграмм  подходит  для  индивидуальной  работы  с  каждым  учеником.

Вверху   вписывается  фамилия  ученика  ,  а  нижние  прямоугольники  делятся  на  группы  ошибок  в  его  работах.  Грамматические  ,  орфографические,  стилистические  и  т.д.

Данный  вид  можно  использовать  по-  разному , на  усмотрение  самого  учителя.

2   КЛАСС

ОБЩИЙ  АНАЛИЗ  КАЧЕСТВА  ЗНАНИЯ

Кп.=5а + 4в . 100%

        5        n

,  где  5, а – количество  учеников  с  отметкой «5»,

   в -  количество  учеников  с  отметкой «4»,

   n –количество  всех  учащихся.

Также  я  составляю  схему  -  таблицу  по  данной  категории  диагностики:

Количество  учащихся  в классе -       …….  человек

Присутстствовало -                              …….человек

Отсутствовало -                                      ……человек

С  работой  справилось -                       ……человек

С  работой  не  справилось  -                 ……человек

(напротив  каждого  вида  работы  проставляю  отметки  и  количествосправившихся  на  «5»,»4».»3»,»2»,»1»,  считаю  в процентном  соотношении  и  делаю  полный  анализ  работы  с  последующей  проработкой  наиболее  часто  допускаемых  ошибок).

КАЧЕСТВО  ОБУЧЕННОСТИ  КЛАССА

ПО  ПРЕДМЕТУ

Коб.пред.= Кпред.

        А

Где   К пред -  качественная  успеваемость ,

А- 55%

 3   КЛАСС   

ПОМИМО  ПРЕДСТАВЛЕННЫХ  ТАБЛИЦ,  Я  ВЕДУ  ПОСТОЯННЫЙ  УЧЕТ  ИНДИВИДУАЛЬНО  ПО  КАЖДОМУ  УЧЕНИКУ.  В  КОНЦЕ  ПОЛУГОДИЙ  ЧЕРЧУ  ГРАФИКИ  УСПЕВАЕМОСТИ  ПО  ПРЕДМЕТАМ ,  УЧИТЫВАЯ  КАЧЕСТВО  И  УРОВЕНЬ  ВЫПОЛНЕНИЯ  РАЗЛИЧНЫХ  ВИДОВ  ЗАДАНИЙ.

ВЫГЛЯДИТ  ЭТО  ПРИМЕРНО  ТАК:

ИМЯ  ФАМИЛИЯ  УЧЕНИКА

5

4

3

2

1

                    1      2      3      4      5      6      7      8      9      10        11       12      13      14     15

вертикальная  шкала -   баллы  за   выполнение

горизонтальная          -  номера  заданий

 ОДИН  ТАКОЙ  ГРАФИК  МОЖНО  СДЕЛАТЬ  ПО  ВСЕМ  УЧЕБНЫМ  ПРЕДМЕТАМ  ,  ВЫДЕЛЯЯ  ПОСТРОЕНИЕ  ЛОМАНОЙ  ЛИНИИ  ПО  КАЖДОМУ  ПРЕДМЕТУ  СВОИМ  ОПРЕДЕЛЕННЫМ  ЦВЕТОМ.

НО  ПРИ  ДАННОЙ  ДИАГНОСТИКЕ  НЕОБХОДИМО  ПРИЛАГАТЬ  ТЕКСТ  КОНТРОЛЬНЫХ  РАБОТ  С  ЧЕТКО  ВЫДЕЛЕННЫМИ  ЗАДАНИЯМИ.

ЕЩЕ  Я  ПРЕДЛАГАЮ  СОСТАВЛЯТЬ  ОБЩУЮ  ДИАГНОСТИЧЕСКУЮ  ТАБЛИЦУ  ДЛЯ  ВСЕГО  КЛАССА  ,  НАПРИМЕР  ,  ПО  ЧТЕНИЮ:

Данная  таблица  хороша  для  сравнения  результатов  чтения  учащимися  в  беседах  с  родителями  ,  учителями - предметниками  старшего  звена  в период  перехода   из  4-го  в  5-ый  класс.

СКОРОСТЬ   ЧТЕНИЯ  ПРОСТАВЛЯЕТСЯ  КОЛИЧЕСТВОМ  ПРОЧИТАННЫХ  СЛОВ  В  МИНУТУ  ,

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ  ПО  ПЯТИБАЛЬНОЙ  ШКАЛЕ,

УМЕНИЕ  ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ    +  ИЛИ  -

РАБОТА  С  ТЕКСТОМ    -  ВЫСТАВЛЯЕТСЯ  ОТМЕТКА.

ТАК  ЖЕ  В  КОНЦЕ  ГОДА  МОЖНО  СОСТАВИТЬ  НА  ОСНОВЕ  ДИАГНОСТИКИ  ПО  ЧЕТВЕРТЯМ  ДИАГРАММУ  УРОВНЯ  ЗУН  ПО  ПРЕДМЕТАМ.

120

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10            

              1  -ОЕ  ПОЛУГОДИЕ     2  -ОЕ  ПОЛУГОДИЕ      2   КЛАСС                   3 КЛАСС

В  ДАННОЙ  ДИАГРАММЕ , ПО  ВЕРТИКАЛЕ  -  КОЛИЧЕСТВО  СЛОВ  В  МИНУТУ

ПО  ГОРИЗОНТАЛИ , ВРЕМЕННЫЕ  ПРОМЕЖУТКИ

САМА  ДИАГРАММА  ПОСТРОЕНА  ПО  ОБЩЕЙ  УСПЕВАЕМОСТИ  КЛАССА  ИЛИ  ЖЕ  МОЖНО  СТРОИТЬ  ИНДИВИДУАЛЬНО.

В  ПРИЛОЖЕНИИ  МОЖНО  УВИДЕТЬ  И  ДРУГИЕ  ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ  ТАБЛИЦЫ  ,  КАРТЫ  ,  ДИАГРАММЫ  ПО  ОБУЧЕНИЮ  ШКОЛЬНИКОВ.

4   КЛАСС

  В  ЧЕТВЕРТОМ  КЛАССЕ  ПОДВОДИТСЯ  ИТОГ  МОЕЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ЗА  ЧЕТЫРЕ  ГОДА  ОБУЧЕНИЯ  , ТАК  ЖЕ  ЭТО  КЛАСС  , КОГДА  ОЦЕНКА  УЖЕ  БОЛЕЕ  ОСМЫСЛЕНА  УЧЕНИКОМ  ,  ОН  УЖЕ  ПОНИМАЕТ  НЕ  ТОЛЬКО  В  ЧЕМ ОШИБАЕТСЯ  ,  НО  И  КАК  МОЖНО  СВОИ  ОШИБКИ  САМОСТОЯТЕЛЬНО  ИСПРАВИТЬ  ,  КАК   МОЖНО  УСОВЕРШЕНСТВОВАТЬ  СВОИ  ЗНАНИЯ ,  УМЕНИИ  ,  НАВЫКИ.  ОСОБЕННО  ИНТЕРЕСНО  ИССЛЕДОВАТЬ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  РЕБЕНКА  ИМЕННО  НА  ЭТОМ  ГОДУ  ОБУЧЕНИЯ ,  ПОТОМУ ЧТО  ТЫ  ЕГО  УЖЕ  ЗНАЕШЬ  ДОСТАТОЧНО  ХОРОШО  ,  ЗНАЕШЬ  ЕГО  ВОЗМОЖНОСТИ ,  СПОСОБНОСТИ  НЕ  ТОЛЬКО  С  Т.З.  УЧЕНИКА  ,  НО  И  КАК ЛИЧНОСТИ.

ПОЭТОМУ И ДИАГНОСТИКА  НА  ДАННОМ ЭТАПЕ  ОБУЧЕНИЯ  СТАНОВИТСЯ  БОЛЕЕ  ИНТЕРЕСНОЙ  И  РАЗНООБРАЗНОЙ.

ПОМИМО  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  ДИАГНОСТИКИ ,  Я  ЕЩЕ  ВВЕЛА  ИНФОРМАЦИОННЫЕ  КАРТЫ  НА  УЧЕНИКОВ  НА  РАЗНЫХ  ПЕРИОДАХ  ОБУЧЕНИЯ, КОТОРЫЕ  ПОЗВОЛЯЮТ  РЕШИТЬ  НЕКОТОРЫЕ  ПРОБЛЕМЫ  ,  СВЯЗАННЫЕ  С  ПРЕЕМСТВЕННОСТЬЮ  ОБУЧЕНИЯ,  А  ТАКЖЕ  ДАДУТ  ВОЗМОЖНОСТЬ  УЧИТЕЛЯМ – ПРЕДМЕТНИКАМ  ПОЗНАКОМИТЬСЯ  С  ДЕТЬМИ  В  НЕКОТОРОМ  РОДЕ  ЗАОЧНО  ЗА  ВРЕМЯ  ЛЕТНИХ  КАНИКУЛ.

ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТА

ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТА  НА  УЧЕНИКА  4  КЛАССА ---------------