Рабочие программы УМК "Перспективна начальная школа" 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему
Рабочие программы и тематическое планирование по всем предметам ПНШ 3 класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»
№ п/п | Дата | Система уроков | Тип урока. Пед. формы и ср-ва | Планируемые результаты | Дом. задание | Формы контроля | ||
Раздел Тема урока | Цели | предметные | метапредметные | |||||
1 | 2.09 | Учимся наблюдать и копим впечатления Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения | Формировать нравственное сознание и эстетический вкус младшего школьника; понимать духовную сущность произведений. | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение. | |
2 | 3.09 | Юрий Коваль "Берёзовый пирожок" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Ответы на вопросы. | ||
3 | 4.09 | Владимир Маяковский "Тучкины штучки" | Изучение нового Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Чтение наизусть | ||
4 | 5.09 | С.Козлов "Мимо белого яблока луны…" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Чтение наизусть | ||
5 | 9.09 | С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Чтение наизусть | ||
6 | 10.09 | Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…". | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Выразительное чтение. | ||
7 | 11.09 | Вадим Шефнер "Середина марта". | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе. | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли. | Выразительное чтение. | ||
8 | 12.09 | Н. Матвеева "Гуси на снегу" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Выразительное чтение. | ||
9 | 16.09 | Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд..." | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе. | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в группе, распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы. | Выразительное чтение. | ||
10 | 17.09 | С. Козлов "Сентябрь" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Выразительное чтение. | ||
11 | 18.09 | С. Козлов "Как оттенить тишину" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Читать вслух прозаический текст на основе передачи его художественных особенностей, выражения собственного отношения | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Чтение по ролям. | ||
12 | 19.09 | Иван Бунин "Листопад" | Комбинированный Работа в группах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Выразительное чтение. | ||
13 | 23.09 | Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения | Выразительное чтение. | ||
14 | 24.09 | Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к написанию сочинения. | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение. | ||
15 | 25.09 | Записная книжка Кости Погодина. | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. | Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения | Выразительное чтение. | ||
16 | 26.09 | Александр Пушкин "Зимнее утро". | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Чтение наизусть. | ||
17 | 30.09 | Валентин Берестов "Большой мороз" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли. | Выразительное чтение. | ||
18 | 1.10 | Валентин Берестов "Плащ" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение) | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Выразительное чтение. | ||
19 | 2.10 | С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" | Изучение нового Работа в группах | Принимать участие в инсценировке крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения. | Выразительное чтение. | ||
20 | 3.10 | С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы. | Пересказ текста по плану. | ||
21 | 4.10 | Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Пересказ текста по плану. | ||
22 | 7.10 | Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Пересказ текста по плану. | ||
23 | 8.10 | Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами" | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы. | Ответы на вопросы. | ||
24 | 9.10 | Постигаем секреты сравнения. Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" | Формировать общекультурные навыки чтения и понимания текста; воспитывать интерес к чтению и книге. | Изучение нового Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции. | ||
25 | 10.10 | Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" | Обобщение изученного Работа в группах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Пересказ текста по плану. | ||
26 | 14.10 | Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" | Обобщение изученного Работа в группах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в группе, распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы. | Выразительное чтение. | ||
27 | 15.10 | Проектирование сборника сказок | Практическая работа Коллективная, работа в группах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | |||
28 | 16.10 | Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Выразительное чтение. | ||
29 | 17.10 | Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Пересказ текста по плану. | ||
30 | 21.10 | Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок. | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Ответы на вопросы. | ||
31 | 22.10 | Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок. | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Ответы на вопросы. | ||
32 | 23.10 | Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха" | Комбинированный Работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Пересказ текста по плану. | ||
33 | 24.10 | Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Пересказ текста по плану. | ||
34 | Индийская сказка "Хитрый шакал" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение. | |||
35 | Распознание черт бродячего сказочного сюжета | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию | Ответы на вопросы | |||
36 | Бурятская сказка "Снег и заяц" | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции | Ответы на вопросы | |||
37 | Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Пересказ текста по плану. | |||
38 | Пытаемся понять, почему люди фантазируют. Новелла Матвеева "Картофельные олени" | Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. | Изучение нового. Коллективная, индивидуальная | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного и услышан-ного) | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы. | Чтение наизусть | ||
39 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Изучение нового Индивидуальная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию. | Выразительное чтение | |||
40 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Комбинированный Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную информацию | Пересказ текста по плану | |||
41 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Комбинированный Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы. | Пересказ текста по плану | |||
42 | Татьяна Пономарёва "Автобус" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Пересказ текста по плану | |||
43 | Татьяна Пономарёва "В шкафу" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Ответы на вопросы. | |||
44 | Эмма Мошковская "Вода в колодце" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли. | Ответы на вопросы. | |||
45 | Эмма Мошковская "Вода в колодце". Поход в «Музейный дом» | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения). | Ответы на вопросы. | |||
46 | Борис Житков "Как я ловил человечков" | Комбинированный Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Пересказ текста по плану | |||
47 | Борис Житков "Как я ловил человечков" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
48 | Борис Житков "Как я ловил человечков" | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Выразительное чтение | |||
49 | Борис Житков "Как я ловил человечков" | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Выразительное чтение | |||
50 | Тим Собакин "Игра в птиц" | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Пересказ текста по плану | ||||
51 | Константин Бальмонт "Гномы" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения | Ответы на вопросы | |||
52 | Набираемся житейской мудрости Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды" | Формировать нравственное сознание и эстетический вкус младшего школьника; понимать духовную сущность произведений. | Комбинированный Работа в группах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную информацию | Выразительное чтение. | ||
53 | Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение. | |||
54 | Мария Вайсман "Лучший друг медуз" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции. | Пересказ текста по плану | |||
55 | Мария Вайсман "Лучший друг медуз" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции. | Пересказ текста по плану | |||
56 | Александр Куприн "Слон" | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Пересказ текста по плану | |||
57 | Александр Куприн "Слон" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Выразительное чтение. | |||
58 | Александр Куприн "Слон" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Пересказ текста по плану | |||
59 | Александр Куприн "Слон" | Комбинированный Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Пересказ текста по плану | |||
60 | Константин Паустовский "Заячьи лапы" | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение. | |||
61 | Константин Паустовский "Заячьи лапы" | Комбинированный Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Ответы на вопросы | |||
62 | Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Ответы на вопросы | |||
63 | Продолжаем разгадывать секреты смешного. Сергей Козлов "Если меня совсем нет" | Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Выразительное чтение. | ||
64 | Сергей Козлов "Если меня совсем нет" | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Выразительное чтение. | |||
65 | Работа над составлением литературного сборника | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию. | Ответы на вопросы | |||
66 | Работа над составлением литературного сборника | Практическая работа Работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Ответы на вопросы | |||
67 | Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб | Практическая работа Работа в группах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Самостоятельная работа | |||
68 | Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
69 | Эзоп «Соловей и ястреб» | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
70 | Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Выразительное чтение | |||
71 | Лента времени. Пословицы | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли. | Ответы на вопросы | |||
72 | Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Выразительное чтение | |||
73 | Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни | Обобщение изученного Работа в группах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Выразительное чтение | |||
74 | Иван Крылов "Квартет" | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Чтение наизусть | |||
75 | Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Ответы на вопросы | |||
76 | Самостоятельная работа по заданиям учебника | Практическая работа Коллективная, индивидуальная | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою роль. | Ответы на вопросы | |||
77 | Самостоятельная работа по заданиям учебника. Сравнение басен и бытовых сказок | Практическая работа Коллективная, индивидуальная | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Ответы на вопросы | |||
78 | Леонид Каминский "Сочинение" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Самостоятельная работа | |||
79 | Как рождается герой. Ирина Пивоварова "Сочинение" | Формировать нравственное сознание и эстетический вкус младшего школьника; понимать духовную сущность произведений. | Комбинированный Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Ответы на вопросы | ||
80 | Ирина Пивоварова "Сочинение" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Ответы на вопросы | |||
81 | Марина Бородицкая "На контрольной" | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Чтение наизусть | |||
82 | Лев Яковлев "Для Лены" | Комбинированный Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Выразительное чтение | |||
83 | Михаил Яснов "Подходящий угол" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Выразительное чтение | |||
84 | Надежда Тэффи "Преступник" | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Выразительное чтение | |||
85 | Надежда Тэффи "Преступник" | Практическая работа Коллективная, индивидуальная | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли. | Выразительное чтение | |||
86 | Надежда Тэффи "Преступник" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Пересказ текста по плану | |||
87 | Надежда Тэффи "Преступник" | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения. | Пересказ текста по плану | |||
88 | Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" | Изучение нового Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Выразительное чтение | |||
89 | Стихи Григория Остера "Вредные советы" | Комбинированный Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли. | Выразительное чтение | |||
90 | Татьяна Пономарёва "Помощь" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
91 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Выразительное чтение | |||
92 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
93 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли. | Пересказ текста по плану | |||
94 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Пересказ текста по плану | |||
95 | Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди" | Изучение нового Работа в группах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Ответы на вопросы | |||
96 | Юнна Мориц "Жора Кошкин" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Чтение наизусть | |||
97 | Борис Заходер "История гусеницы" (начало) | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Выразительное чтение | |||
98 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Выразительное чтение | |||
99 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Леонид Яхнин "Лесные жуки" | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения. | Выразительное чтение | |||
100 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Комбинированный Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Выразительное чтение | |||
101 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
102 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения. | Выразительное чтение | |||
103 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание) | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Выразительное чтение | |||
104 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке" | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Выразительное чтение | |||
105 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы", Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке" | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Выразительное чтение | |||
106 | Сравниваем прошлое и настоящее. Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части | Овладевать речевой, письменной и коммуникативной культурой. | Изучение нового Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Выразительное чтение | ||
107 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
108 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Выразительное чтение | |||
109 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
110 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы. | Выразительное чтение | |||
111 | Леонид Пантелеев "Честное слово" | Изучение нового Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения. | Выразительное чтение | |||
112 | Леонид Пантелеев "Честное слово" | Комбинированный Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Пересказ текста по плану | |||
113 | Леонид Пантелеев "Честное слово" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Пересказ текста по плану | |||
114 | Леонид Пантелеев "Честное слово" | Обобщение изученного Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Пересказ текста по плану | |||
115 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции. | Чтение наизусть | |||
116 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы. | Чтение наизусть | |||
117 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
118 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения. | Выразительное чтение | |||
119 | Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей | Практическая работа. Работа в группах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения. | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Ответы на вопросы | |||
120 | Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
121 | Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Выразительное чтение | |||
122 | Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Выразительное чтение | |||
123 | Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Выразительное чтение | |||
124 | Александр Пушкин "Цветок" | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Чтение наизусть | |||
125 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ | Изучение нового Работа в группах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. | Выразительное чтение | |||
126 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
127 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки) | Выразительное чтение | |||
128 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы | Выразительное чтение | |||
129 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения | Выразительное чтение | |||
1130 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Выразительное чтение | |||
131 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии | Комбинированный Работа в группах | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | Познавательные: ориентироваться в учебной книге: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; | Выразительное чтение | |||
132 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей | Обобщение изученного Коллективная, работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Выразительное чтение | |||
133 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции | Выразительное чтение | |||
134 | Постоянство в природе и чувствах людей | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Ответы на вопросы | |||
135 | Постоянство в природе и чувствах людей | Обобщение изученного Коллективная, работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Ответы на вопросы | |||
136 | Постоянство в природе и чувствах людей | Обобщение изученного Работа в группах | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Ответы на вопросы | |||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.
Общая характеристика учебного предмета
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи»
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи».
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет –наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX– XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Место учебного предмета в учебном плане
В 3-ем классе максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» 136 часов в год (4 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе.В силу особенностей учебного предмета выделяем:
- Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
- Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
- Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
- Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
- Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. Выпускник:
• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
• накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);
• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Содержание предмета
и основные виды учебной деятельности обучающихся
3 класс (136 ч)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.
Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Система заданий, ориентированных на формирование УУУ
3 класс
Личностные УУД
Самоопределение
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?».
А также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?» или «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?».
Смыслообразование
• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном – значит понимать, в чем истинное богатство жизни):
– умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.
– связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).
– теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому).
• Поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны.
• Вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов деятельности
Система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений, – их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «В первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, – сказала Маша. Ты тоже так думаешь?»; «Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? – спросила Анишит Йокоповна. – Два раза, – сказали Маша и Миша. – Три раза, – возразил Костя. А ты как думаешь?»; «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?»; «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное... А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» и т. д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые
и являются частью механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.
2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.
3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.
4. Работа с музыкальным произведением.
5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).
8.Работа с дидактическими иллюстрациями.
9. Поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в хрестоматии, в учебнике 2 класса и др.).
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
• анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй;
• сравнение «бродячих» сказочных историй разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев;
• анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический
смысл);
• сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Заросший пруд»;
• анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»); вычленения из сказок народов мира сказок народов России;
• анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории»;
• сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия.
Подведение под понятие:
• завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: «Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом» или: «Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север – это живое существо?»
• формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов;
• формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов;
• формирование понятия «звукопись» через анализ в поэтических текстах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. д.;
• формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира;
• формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов;
• формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения;
• формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни;
• формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта;
• формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках;
• формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя.
Установление причинно-следственных связей:
• между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения;
• между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение);
• между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит;
• между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история»);
• между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит.
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: «– Стихотворение делится на две части, – сказал Миша. – В первой части – ещё лето. Во второй – осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?».Или: «Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходили, – сказал Костя. – Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из тек-
ста?». Или: «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?»..
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению; одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку:«– Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, – грубит и капризничает! – укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? – Неправда! – заступилась за Нюрку Маша Иванова. – Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек». Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнения», а также часть; «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма – умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это – самое главное. Девочки сказали, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?».
Учебно-методическая литература
3 класс
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по предмету «Математика»
№ п/п | Дата | Система уроков | Тип урока | Планируемые результаты. УУД | Дом. | Формы | ||
Раздел программы Тема урока | Цели | предметные | метапредметные | задание | контроля | |||
1 | Числа и величины. Начнем с повторения | Формирование представлений о числах как результате счета и измерения. | Обобщение изученного Коллективная | Выполнять поразрядное сравнение чисел. Табличные случаи умножения. Решение задач | Использовать самостоятельно выполненные схемы и рисунки; свойства арифметических действий. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | ||
2 | Начнем с повторения | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Иметь представление: окружность, диаметр. Прямой угол. Геометрические фигуры | Познавательные: использовать самостоятельно выполненные схемы и рисунки. Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Индивидуальный опрос. | |||
3 | Начнем с повторения | Комбинированный | Сравнивать именованные числа. Знать «круглые» числа. Табличные случаи умножения. Решение задач | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки; проводить сравнения, классификации, выбирать эффективный способ решения | Работа в парах. | |||
4 | Самостоятельная работа . | Индивидуальная работа. | Знать табличные случаи умножения. Составные задачи на сложение и вычитание. Периметр. Уравнение | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Тест. | |||
5 | Модуль. Вводное занятие. Математические игры, кроссворды. | Практическая работа Индивидуальная | Характеризовать взаимосвязь между арифметическими действиями. Табличные случаи умножения и деления | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки; проводить сравнения, классификации, выбирать эффективный способ решения | Работа в парах. | |||
6 | Умножение и деление. Табличные случаи деления | Комбинированный Коллективная | Характеризовать взаимосвязь между арифметическими действиями. Табличные случаи умножения и деления | Подводить под понятие; использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; построение логической цепи рассуждений. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания |
| Фронтальный опрос. | ||
7 | Плоские поверхности и плоскость. Изображения на плоскости | Комбинированный Коллективная | Знать плоские и искривленные поверхности. Грани. Наглядное изображение. Изображать предметы способом обведения границ | Использовать материальные объекты, схемы, рисунки; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений | Фронтальный опрос. | |||
8 | Входящая контрольная работа. | Урок-контроль Индивидуальная | Проверять усвоение программного материала за 2 класс | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки; построение объяснения в устной форме по плану | Практическая работа. | |||
9 | Куб и его изображение | Обобщение изученного Коллективная | Знать куб. Прием построения изображения куба на плоскости | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос. | |||
10 | Модуль. Из истории чисел. Арифметика каменного века. | Изучение нового Коллективная | Характеризовать взаимосвязь между арифметическими действиями. Табличные случаи умножения и деления | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос. | |||
11 | Работа над ошибками. Поупражняемся в изображении куба | Комбинированный Коллективная | Знать куб. Прием построения изображения куба на плоскости | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки | Работа в парах. | |||
12 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Определять связь умножения и деления. Табличные случаи деления. Простые задачи на умножение и деление | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Тест. | |||
13 | Арифметические действия. Счет сотнями и «круглое» число сотен. Десять сотен, или тысяча | Осваивать основы математических знаний, формировать первоначальные представления о математике. | Изучение нового Коллективная | Знать устную и письменную нумерацию. Сравнение чисел на основе нумерации. Новая разрядная единица – тысяча, 10 сотен | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; использование таблиц | Работа в парах. | ||
14 | Разряд единиц тысяч. Названия четырехзначных чисел | Изучение нового Работа в группе | Иметь представление: разряд единиц тысяч. Устная нумерация четырехзначных чисел | Проводить сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использовать таблицы. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения. | Индивидуальный опрос. | |||
15 | Модуль. Что находится внутри Земли? | Изучение нового Работа в группе | Знать плоские и искривленные поверхности. Грани. Наглядное изображение. Изображать предметы способом обведения границ | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки | Индивидуальный опрос. | |||
16 | Разряд десятков тысяч | Комбинированный Коллективная | Знать разряд десятков тысяч – пятый порядковый номер в системе разрядов | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Фронтальный опрос. | |||
17 | Разряд сотен тысяч | Комбинированный Работа в группе | Знать разряд сотен тысяч – шестой порядковый номер в системе существующих разрядов | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Фронтальный опрос. | |||
18 | Класс единиц и класс тысяч | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Иметь представление: понятие «класс». Устная нумерация | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа. | |||
19 | Таблица разрядов и классов | Комбинированный Работа в паре | Знать таблицу разрядов и классов. Запись чисел | Подводить под понятие. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос. | |||
20 | Модуль. Что находится внутри Земли? | Практическая работа Индивидуальная работа. | Иметь представление: поразрядный способ сравнения чисел. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц | Фронтальный опрос. | |||
21 | Поразрядное сравнение многозначных чисел | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Иметь представление: поразрядный способ сравнения чисел. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц | Фронтальный опрос. | |||
22 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Знать сложение и вычитание многозначных чисел. Сравнение | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания |
| Тест. | ||
23 | Метр и километр | Изучение нового Коллективная | Знать единицы измерения длины. Километр. Соотношение между километром и метром. Преобразование единиц измерения длины. Сложение именованных чисел | Познавательные: подводить под понятие. Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Индивидуальный опрос. | |||
24 | Килограмм и грамм | Изучение нового Коллективная | Знать единицы измерения массы. Грамм. Соотношение между килограммом и граммом. Преобразование единиц измерения массы. Сложение именованных чисел | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц | Фронтальный опрос. | |||
25 | Модуль. Помогите Пете Семенову. | Коллективная | Характеризовать взаимосвязь между арифметическими действиями. Табличные случаи умножения и деления | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Индивидуальный опрос | |||
26 | Килограмм и тонна | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Знать единицы измерения массы. Тонна. Соотношение между килограммом и тонной. Преобразование единиц измерения массы. Сложение именованных чисел | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
27 | Центнер и тонна | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Знать единицы измерения массы. Центнер и тонна. Соотношение между центнером и тонной. Преобразование единиц измерения массы. Сложение именованных чисел | Подводить под понятие (формулирование правила). Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос. | |||
28 | Поупражняемся в вычислении и сравнении величин | Комбинированный Работа в паре | Повторять вычисление и сравнение величин | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц | Работа в парах. | |||
29 | Таблица и краткая запись задачи | Изучение нового Коллективная | Делать краткую запись задач | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Тест. | |||
30 | Модуль. Помогите Пете Семенову. | Изучение нового Коллективная | Сравнивать величины. Алгоритмы сложения и вычитания столбиком многозначных чисел. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
31 | Алгоритм сложения столбиком | Комбинированный Коллективная | Знать алгоритм сложения столбиком. Решение примеров с многозначными числами на сложение столбиком | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос | |||
32 | Алгоритм вычитания столбиком | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Знать алгоритм вычитания столбиком. Решение примеров с многозначными числами на вычитание столбиком | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Индивидуальный опрос | |||
33 | Составные задачи на сложение и вычитание | Изучение нового Коллективная | Знать логическую структуру составных задач на сложение и вычитание. Решение составных задач | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
34 | Поупражняемся в вычислениях столбиком | Комбинированный Индивидуальная | Повторять изученный материал. Решение олимпиадных заданий | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Контролировать свою деятельность. |
| Фронтальный опрос. | ||
35 | Модуль. Много ли на Земле льда? | Комбинированный Индивидуальная | Сравнивать величины. Алгоритмы сложения и вычитания столбиком многозначных чисел. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
36 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Сравнивать величины. Алгоритмы сложения и вычитания столбиком многозначных чисел. | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Тест. | |||
37 | Умножение «круглого» числа на однозначное | Обобщение изученного Коллективная. | Знать способ умножения «круглого» числа на однозначное | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос | |||
38 | Контрольная работа | Урок-контроль Индивидуальная | Записывать многозначные числа. Сравнение величин. Сложение-вычитание столбиком. Составная задача | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Контрольная работа. | |||
39 | Работа над ошибками. Умножение суммы на число | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Применять распределительное свойство, связывающее действия умножения и сложения | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос | |||
40 | Модуль. Много ли на Земле льда? | Практическая работа. | Сравнивать величины. Алгоритмы сложения и вычитания столбиком многозначных чисел. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос | |||
41 | Умножение многозначного числа на однозначное | Изучение нового Коллективная. | Знать способ умножения многозначного числа на однозначное. Вычисления с помощью калькулятора | Подводить под понятие. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Фронтальный опрос. | |||
42 | Запись умножения в строчку и столбиком. Вычисления с помощью калькулятора | Изучение нового Индивидуальная | Записывать умножение столбиком. Вычисления с помощью калькулятора | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос | |||
43 | Сочетательное свойство умножения | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Применять сочетательное (ассоциативное) свойство умножения. Работа с геометрическим материалом | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц | Фронтальный опрос. | |||
44 | Группировка множителей | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Применять свойство группировки множителей. Работа с геометрическим материалом | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос | |||
45 | Модуль. Много ли на Земле льда? | Изучение нового Индивидуальная | Умножение суммы на число. Группировка множителей. Умножение числа на произведение. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос | |||
46 | Умножение числа на произведение | Изучение нового Индивидуальная | Применять сочетательное свойство умножения | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц | Фронтальный опрос. | |||
47 | Поупражняемся в вычислениях | Комбинированный Индивидуальная | Применять вычислительные навыки. Решать олимпиадные задания | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
48 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Знать умножение суммы на число. Умножение числа на произведение. Запись умножения столбиком | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Тест. | |||
49 | Кратное сравнение чисел и величин | Изучение нового Коллективная | Знать кратное сравнение чисел и величин. Действие деления | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Фронтальный опрос. | |||
50 | Модуль. Где хранится пресная вода? | Изучение нового Индивидуальная | Умножение суммы на число. Группировка множителей. Умножение числа на произведение. | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Фронтальный опрос. | |||
51 | Задачи на кратное сравнение | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Знать два вида сравнения: разностное и кратное. Решение задач на разностное и кратное сравнение величин | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения | Фронтальный опрос. | |||
52 | Задачи на кратное сравнение | Комбинированный Работа в паре | Знать два вида сравнения: разностное и кратное. Решение задач на разностное и кратное сравнение величин | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Фронтальный опрос. | |||
53 | Поупражняемся в сравнении чисел и величин | Комбинированный Индивидуальная | Закреплять полученные знания. Решение олимпиадных заданий | Подводить под понятие; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Контролировать свою деятельность. | Фронтальный опрос. | |||
54 | Сантиметр и миллиметр. Миллиметр и дециметр | Изучение нового Коллективная, работа в паре | Знать единицы измерения длины. Миллиметр. Соотношения между миллиметром и сантиметром. Соотношения между миллиметром и дециметром | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Индивидуальный опрос | |||
55 | Модуль. Где хранится пресная вода? | Изучение нового Коллективная, работа в паре | Кратное сравнение величин и чисел. Числовой луч. Задачи на кратное сравнение. Диаграмма для записи задачи. | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Индивидуальный опрос | |||
56 | Миллиметр и метр | Изучение нового Индивидуальная | Знать единицы измерения длины. Миллиметр и метр. Соотношения между миллиметром и метром | Подведение под понятие; использование материальных объектов, схем; самостоятельно выполненных схем и рисунков. | Практическая работа. | |||
57 | Изображение чисел на числовом луче | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Иметь понятие о числовом луче. Изображение чисел на числовом луче | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
58 | Изображение данных с помощью диаграмм | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Знать графическую конструкцию. Диаграмма сравнения | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания |
| Фронтальный опрос. | ||
59 | Диаграмма и решение задач | Комбинированный Коллективная. | Знать диаграммы в плане решения задач. Решение задач с помощью диаграмм | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Работа в парах. | |||
60 | Модуль. Задачи повышенной трудности. | Коллективная, работа в паре | Знать диаграммы в плане решения задач. Решение задач с помощью диаграмм | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах. | |||
61 | Текстовые задачи. Учимся решать задачи | Развивать образное и логическое мышление, воображение; формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач. | Комбинированный Работа в группе | Решать задачи с использованием диаграмм. Решение олимпиадных заданий | Подведение под понятие; использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения. | Работа в парах. | ||
62 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Применять кратное сравнение чисел и величин. Числовой луч. Задачи на кратное сравнение | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Тест. | |||
63 | Как сравнить углы. Как измерить угол | Обобщение изученного Коллективная, работа в паре | Выполнять сравнение углов по величине. Использование стандартной единицы измерения углов – градуса. Закрепление изученного материала | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа. | |||
64 | Контрольная работа за I полугодие | Урок-контроль Индивидуальная | Решать задачи на кратное сравнение. Сравнение величин | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Контрольная работа. | |||
65 | Модуль. Многоэтажная атмосфера Земли. | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Сравнение углов. Углы треугольника. Стороны треугольника. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работа в парах. | |||
66 | Работа над ошибками | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Решать задачи на кратное сравнение. Сравнение величин | Познавательные: подведение под понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц | Работа в парах. | |||
67 | Прямоугольный треугольник | Изучение нового Коллективная, работа в паре | Знать виды треугольников. Прямоугольные треугольники | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
68 | Тупоугольный треугольник | Изучение нового Коллективная, работа в паре | Знать виды треугольников. Тупоугольные треугольники | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
69 | Остроугольный треугольник | Изучение нового Коллективная, работа в паре | Знать виды треугольников. Остроугольные треугольники | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Фронтальный опрос. | |||
70 | Модуль. Многоэтажная атмосфера Земли. | Изучение нового Работа в паре | Умножение на число 10. Умножение числа на сумму. Умножение на двузначное число. Запись умножения столбиком. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах. | |||
71 | Разносторонний и равнобедренный треугольники | Изучение нового Индивидуальная | Классифицировать треугольники, основанные на сравнении длин сторон данного треугольника. Разносторонние треугольники. Равнобедренные треугольники | Познавательные: подведение под понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц | Фронтальный опрос. | |||
72 | Равнобедренный и равносторонний треугольники | Комбинированный Работа в паре | Знать равносторонний треугольник – частный случай равнобедренного треугольника | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
73 | Составные задачи на все действия | Комбинированный Индивидуальная | Решать составные задачи на все действия | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
74 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Сравнивать углы. Стороны треугольника. Составная задача | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Тест. | |||
75 | Модуль. Облака | Практическая работа Индивидуальная | Умножение на число 10. Умножение числа на сумму. Умножение на двузначное число. Запись умножения столбиком. | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Фронтальный опрос. | |||
76 | Составные задачи на все действия | Комбинированный Работа в паре | Решать составные задачи на все действия | Познавательные: подведение под понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц | Фронтальный опрос. | |||
77 | Натуральный ряд чисел и другие последовательности | Комбинированный Работа в паре | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | ||||
78 | Работа с данными | Комбинированный Работа в паре | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | ||||
79 | Умножение на однозначное число столбиком | Изучение нового | Знать способ умножения с переходом через разряд | Подведение под понятие; использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем. | Индивидуальный опрос. | |||
80 | Модуль. Графическое моделирование. | Изучение нового | Частные случаи деления (на число 1, 0, числа 0). Деление суммы. | Использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Индивидуальный опрос. | |||
81 | Умножение на число 10 | Изучение нового | Знать поразрядный способ умножения на двузначное число | Использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Взаимодействовать с соседом по парте. | Фронтальный опрос. | |||
82 | Умножение на «круглое» двузначное число | Комбинированный Коллективная. | Умножать столбиком. Умножать на «круглое» двузначное число | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Индивидуальный опрос. | |||
83 | Умножение числа на сумму | Изучение нового Коллективная | Применять распределительное свойство умножения относительно сложения. Решение задач с помощью умножения числа на сумму | Познавательные: подведение под понятие; использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц | Индивидуальный опрос. | |||
84 | Умножение на двузначное число | Комбинированный Коллект. | Выполнять умножение на двузначное число – частный случай умножения | Использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Индивидуальный опрос. | |||
85 | Модуль. Графическое моделирование. | Комбинированный Индивидуальная | Частные случаи деления (на число 1, 0, числа 0). Деление суммы. | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Индивидуальный опрос. | |||
86 | Запись умножения на двузначное число столбиком | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Повторять поразрядный способ умножения на двузначное число с использованием записи в строчку. Умножение на двузначное число столбиком | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
87 | Запись умножения на двузначное число столбиком | Комбинированный Индивидуальная | Повторять поразрядный способ умножения на двузначное число с использованием записи в строчку. Умножение на двузначное число столбиком | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Фронтальный опрос. | |||
88 | Поупражняемся в умножении столбиком и повторим пройденное | Комбинированный Индивидуальная | Выполнять умножение столбиком. Решение задач, олимпиадных заданий | Познавательные: подведение под понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц | Фронтальный опрос. | |||
89 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Выполнять умножение на 10 и «круглые» двузначные числа. Запись умножения столбиком | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе |
| Самостоятельная работа. | ||
90 | Модуль. Сказочный мир горных пещер. | Комбинированный Коллективная | Выполнять умножение на 10 и «круглые» двузначные числа. Запись умножения столбиком | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
91 | Как найти неизвестный множитель | Изучение нового Коллективная | Знать правило нахождения неизвестного компонента – множителя | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Фронтальный опрос. | |||
92 | Как найти неизвестный делитель | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Знать правило нахождения неизвестного компонента – делителя | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Фронтальный опрос. | |||
93 | Как найти неизвестное делимое | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Знать правило нахождения неизвестного компонента – делимого | Познавательные: подведение под понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц | Фронтальный опрос. | |||
94 | Учимся решать задачи с помощью уравнения | Комбинированный Коллективная | Выполнять решение задач с помощью уравнений | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
95 | Модуль. Сказочный мир горных пещер. | Комбинированный Работа в паре | Выполнять решение задач с помощью уравнений | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
96 | Деление на число 1 | Комбинированный Работа в паре | Знать свойство деления. Деление на число 1 | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Индивидуальный опрос. | |||
97 | Деление числа на само себя | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Знать свойства деления. Деление числа на само себя | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Индивидуальный опрос. | |||
98 | Деление числа 0 на натуральное число | Изучение нового Индивидуальная | Знать свойства деления. Деление числа 0 на натуральное число | Познавательные: подведение под понятие; использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц | Индивидуальный опрос. | |||
99 | Делить на 0 нельзя! | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Применять правило умножения на число 0 | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Индивидуальный опрос. | |||
100 | Модуль. Задачи в стихах. | Изучение нового Индивидуальная | Применять правило умножения на число 0 | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах. | |||
101 | Геометрические фигуры. Деление суммы на число | Развивать образное и логическое мышление, воображение; формировать предметные умения и навыки. | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Применять закон деления относительно сложения. Обучение умению различать, в какой части равенства предлагается разделить сумму на число, а в какой – сложить частное | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос. | ||
102 | Деление разности на число | Комбинированный Индивидуальная, Работа. | Знать свойства деления. Распределительный закон | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Индивидуальный опрос. | |||
103 | Поупражняемся в использовании свойств деления и повторим пройденное | Комбинированный Работа в паре | Повторять свойства деления. Решать олимпиадные задания | Познавательные: подведение под понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц | Индивидуальный опрос. | |||
104 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Знать уравнение как способ решения задачи. Частные случаи деления | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Самостоятельная работа. | |||
105 | Модуль. Жизнь под землей. | Комбинированный Работа в паре | Знать уравнение как способ решения задачи. Частные случаи деления | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах. | |||
106 | Какая площадь больше? | Изучение нового Коллективная | Находить площадь фигуры. Сравнение площадей | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа. | |||
107 | Квадратный сантиметр | Изучение нового Коллективная. | Знать единицы измерения площади. Квадратный сантиметр | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
108 | Измерение площади многоугольника | Комбинированный | Измерять площадь многоугольника | Использовать свойства арифметических действий. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения. | Фронтальный опрос. | |||
109 | Измерение площади с помощью палетки | Изучение нового Индивидуальная | Использовать палетку – инструмент для измерения площади | Познавательные: использовать самостоятельно выполненные схемы и рисунки | Фронтальный опрос. | |||
110 | Модуль. Жизнь под Землей. | Комбинированный | Знать единицы измерения площади. Квадратный сантиметр | Познавательные: использовать самостоятельно выполненные схемы и рисунки | Фронтальный опрос. | |||
111 | Поупражняемся в измерении площадей и повторим пройденное | Комбинированный Индивидуальная | Закреплять навык измерения площади | Познавательные: использовать материальные объекты, схемы, рисунки, таблицы | Фронтальный опрос. | |||
112 | Умножение на число 100 | Комбинированный Индивидуальная | Знать соотношения. Умножение на число 100 | Познавательные: использовать свойства арифметических действий. Личностные: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам | Фронтальный опрос. | |||
113 | Квадратный дециметр и квадратный сантиметр | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Знать единицы измерения площади. Квадратный дециметр. Соотношение между квадратным сантиметром и квадратным дециметром | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
114 | Квадратный метр и квадратный дециметр | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Знать единицы измерения площади. Квадратный метр. Соотношение между квадратным метром и квадратным дециметром | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
115 | Модуль. Дерево возможностей. | Комбинированный Индивидуальная | Знать единицы измерения площади. Квадратный метр. Соотношение между квадратным метром и квадратным дециметром | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Практическая работа. | |||
116 | Квадратный метр и квадратный сантиметр | Комбинированный Индивидуальная | Знать единицы измерения площади. Соотношение между квадратным метром и квадратным сантиметром | Познавательные: использовать свойства арифметических действий. Личностные: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам | Фронтальный опрос. | |||
117 | Вычисления с помощью калькулятора | Комбинированный Индивидуальная | Формировать умение выполнять вычисления с помощью калькулятора | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
118 | Задачи с недостающими данными | Изучение нового Коллективная, работа в паре | Формировать умения распознавать задачи с недостающими данными. Решение задач с недостающими данными | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
119 | Как получить недостающие данные | Изучение нового Коллективная, работа в паре | Формулировать задачи. Формировать умения получать недостающие данные | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
120 | Модуль. Дерево возможностей. | Изучение нового Индивидуальная | Формулировать задачи. Формировать умения получать недостающие данные | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа. | |||
121 | Геометрические величины. Умножение на число 1000. Квадратный километр и квадратный метр | Развивать образное и логическое мышление, воображение; формировать предметные умения и навыки | Изучение нового Индивидуальная | Знать умножение на число 1000. Единицы измерения площади. Квадратный километр. Соотношение между квадратным километром и квадратным метром | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Индивидуальный опрос. | ||
122 | Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр | Комбинированный Коллективная | Знать единицы измерения площади. Квадратный миллиметр. Соотношение между квадратным миллиметром и квадратным сантиметром | Познавательные: использовать свойства арифметических действий. Личностные: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам | Индивидуальный опрос. | |||
123 | Квадратный миллиметр и квадратный дециметр | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Знать единицы измерения площади. Соотношение между квадратным миллиметром и квадратным дециметром | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
124 | Квадратный миллиметр и квадратный метр | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Знать единицы измерения площади. Соотношение между квадратным миллиметром и квадратным метром | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
125 | Модуль. Природное сообщество - аквариум. | Комбинированный Коллективная | Решать задачи на нахождение площади | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах. | |||
126 | Поупражняемся в использовании единиц площади | Обобщение изученного Индивидуальная | Находить площадь. Единицы измерения площади. Равенство. Разностное сравнение. Кратное сравнение | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
127 | Вычисление площади прямоугольника | Обобщение изученного Индивидуальная | Решать задачи на нахождение площади | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
128 | Контрольная работа | Урок-контроль Индивидуальная | Сравнивать величины. Решение задачи с помощью уравнения | Использовать свойства арифметических действий. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения. | Контрольная работа. | |||
129 | Работа над ошибками. Поупражняемся в вычислении площадей | Обобщение изученного Коллективная. | Закреплять навыки нахождения площади и периметра прямоугольника | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
130 | Модуль. Природное сообщество - аквариум. | Практическая работа Групповая | Знать площадь многоугольника. Соотношение между различными единицами измерения площади | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Работа в парах. | |||
131 | Самостоятельная работа | Практическая работа Г | Знать площадь многоугольника. Соотношение между различными единицами измерения площади | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Самостоятельная работа | |||
132 | Задачи с избыточными данными | Изучение нового Коллективная | Формировать умение распознавать задачи с избыточными данными. Решение задач с избыточными данными | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
133 | Выбор рационального пути решения | Изучение нового Индивидуальная | Выбирать рациональный путь решения с двух основных точек зрения | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
134 | Разные задачи | Комбинированный | Решать задачи, описывающие процесс купли-продажи | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Фронтальный опрос. | |||
135 | Модуль. Решение старинных задач. | Практическая работа | Решать задачи, описывающие процесс купли-продажи | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Работа в парах. | |||
136 | Разные задачи | Комбинированный | Решать задачи, описывающие процесс купли-продажи | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
137 | Учимся формулировать и решать задачи | Комбинированный Коллективная | Закреплять навыки формирования решения задач | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Практическая работа | |||
138 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Решать задачи с недостающими и избыточными данными. Выбор рационального пути решения | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельная работа | |||
139 | Увеличение и уменьшение в одно и то же число раз | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Применять правило деления на числа 10, 100, 1000 | Познавательные: подводить под понятие (формулирование правила) | Фронтальный опрос. | |||
140 | Модуль. Озеро Байкал. | Практическая работа Групповая | Применять способ выполнения деления «круглых» десятков на число 10 | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа | |||
141 | Деление «круглых» десятков на число 10 | Комбинированный Коллективная | Применять способ выполнения деления «круглых» десятков на число 10 | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
142 | Деление «круглых» сотен на число 100 | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Применять способ выполнения деления «круглых» десятков на число 100 | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
143 | Деление «круглых» тысяч на число 1000 | Изучение нового Индивидуальная | Применять способ выполнения деления «круглых» десятков на число 1000 | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Фронтальный опрос. | |||
144 | Устное деление двузначного числа на однозначное | Комбинированный Коллективная | Знать случаи деления двузначного числа на однозначное | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | |||
145 | Модуль. Озеро Байкал. | Практическая работа Групповая | Знать случаи деления двузначного числа на однозначное | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа | |||
146 | Устное деление двузначного числа на двузначное | Комбинированный Коллективная | Знать случаи деления двузначного числа на двузначное | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Индивидуальный опрос | |||
147 | Поупражняемся в устном выполнении деления и повторим пройденное | Комбинированный Индивидуальная | Повторять изученное. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Индивидуальный опрос | |||
148 | Построение симметричных фигур | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Иметь понятие о симметричных фигурах. Построение симметричных фигур с помощью чертежных инструментов | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Практическая работа | |||
149 | Составление и разрезание фигур | Изучение нового Индивидуальная | Иметь понятие о симметричных фигурах. Построение симметричных фигур. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Индивидуальный опрос | |||
150 | Модуль. Стены Древнего Кремля. | Практическая работа | Иметь понятие о симметричных фигурах. Построение симметричных фигур. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа | |||
151 | Равносоставленные и равновеликие фигуры | Изучение нового Работа в паре | Иметь понятие о симметричных фигурах. Построение симметричных фигур. | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Индивидуальный опрос | |||
152 | Высота треугольника | Изучение нового Коллективная | Иметь понятие о симметричных фигурах. Построение симметричных фигур с помощью чертежных инструментов | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Индивидуальный опрос | |||
153 | Считаем до 1000000 | Комбинированный Работа в группе | Знать письменную и устную нумерацию. Сравнение чисел. Выполнение действий в выражениях со скобками и без скобок | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Индивидуальный опрос | |||
154 | Действия первой и второй ступени | Комбинированный Работа в паре | Применять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение всех видов задач | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Фронтальный опрос. | |||
155 | Модуль. Стены Древнего Кремля. | Практическая работа Групповая | Знать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение всех видов задач | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Групповая работа. | |||
156 | Работа с данными. Действия первой и второй ступени | Воспитывать интерес к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни. | Обобщение изученного Индивидуальная | Знать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение всех видов задач | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос. | ||
157 | Измеряем. Вычисляем. Сравниваем | Обобщение Индивидуальная | Повторять изученные ранее величины | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | |||
158 | Итоговая контрольная работа | Урок-контроль Индивидуальная | Решать задачу, описывающую процесс купли-продажи. Сравнение величин. Периметр и площадь прямоугольника | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Контрольная работа | |||
159 | Работа над ошибками. Геометрия на бумаге в клетку | Обобщение изученного Индивидуальная | Повторять основные вопросы геометрического содержания | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Работа в парах | |||
160 | Модуль. Стены Древнего Кремля. | Практическая работа Групповая | Повторять основные вопросы геометрического содержания | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Работа в парах | |||
161 | Как мы научились формулировать и решать задачи | Комбинированный Коллективная | Закреплять навыки формулирования задач. Решение задач всех видов | Познавательные: использовать свойства арифметических действий | Фронтальный опрос. | |||
162 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Знать разные случаи деления | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Тест | |||
163 | Числовые последовательности | Комбинированный | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | ||||
164 | Работа с данными | Комбинированный | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | Фронтальный опрос. | ||||
165 | Модуль. Математический КВН | Обобщение изученного | Закреплять навыки формулирования задач. Решение задач всех видов | Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте, в группе | ||||
166-170 | Повторение пройденного | Обобщение изученного | Фронтальный опрос. | |||||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели.
•Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.
•Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
•Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
•Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в примерной программе по математике в рамках Стандарта. Дать ему первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п. А также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться.
Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение той роли, которую мы отводим изучению геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по изучению чисел. Целые числа от 0 до 999 999. Изучение чисел и их свойств представлено заданиями на составление числовых последовательностей по заданному правилу и на распознавание (формулировку) правила, по которому составлена данная последовательность, представленная несколькими первыми ее членами.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рас-
сматриваются не только компоненты этого действия, но и в обязательном порядке его результат. Если не введено правило, согласно которому по известным двум компонентам можно найти результат действия (хотя бы на конкретном примере), то само действие не определено. Без результата нет действия!
Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности.
• Деление (первое знакомство во 2 классе на уровне предметных действий, а систематическое изучение начиная с 3 класса) вводится как действие, результат которого позволяет ответить на вопрос: сколько раз одно число содержится в другом? Далее устанавливается связь деления и вычитания, а потом – деления и умножения. Причем, эта последняя связь будет играть основную роль при обучении учащихся выполнению действия деления. Что касается связи деления и вычитания, то ее рассмотрение обусловлено двумя причинами: 1) на первых этапах обучения делению дать удобный способ нахождения частного; 2) представить в полном объеме взаимосвязь арифметических действий I и II ступеней.
Геометрическая линия выстраивается следующим образом.
В третьем классе изучаются виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные), равносторонний треугольник рассматривается как частный случай равнобедренного, вводится понятие высоты треугольника, решаются задачи на разрезание и составление фигур, на построение симметричных фигур, рассматривается куб и его изображение на плоскости. При этом рассмотрение куба обусловлено двумя причинами: во-первых, без знакомства с пространственными фигурами в плане связи математики с окружающей действительностью будет потеряна важнейшая составляющая, во-вторых, изучение единиц объема, предусмотренное в четвертом классе, требует обязательного знакомства с кубом.
Линия по изучению величин представлена такими понятиями, как длина, время, масса, величина угла, площадь, вместимость (объем), стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени – это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность действий (в том числе строить и алгоритмические предписания). В связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. При этом сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве.
В третьем классе, кроме продолжения изучения величин «длина» и «масса» (рассматриваются другие единицы этих величин – километр, миллиметр, грамм, тонна), происходит знакомство и с новыми величинами: величиной угла и площадью. Рассмотрение величины угла продиктовано желанием дать полное обоснование традиционному для начального курса математики вопросу о сравнении и классификации углов. Такое обоснование позволит эту величину и в методическом плане поставить в один ряд с другими величинами, изучаемыми в начальной школе. Работа с этими величинами осуществляется по
традиционной схеме: сначала величина рассматривается в «доизмерительном» аспекте, далее вводится стандартная единица измерения, после чего измерение проводится с использованием стандартной единицы, а если таких единиц несколько, то устанавливаются соотношения между ними. Основным итогом работы по изучению величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее называем алгоритмической) является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность,
которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. При этом для нас важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание мы хотим обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением задачи мы понимаем запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится нами к обязательной составляющей умения решать задачи (получение ответа задачи мы относим, прежде всего, к области вычислительных умений). Такой подход к толкованию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным.
Во-первых, это согласуется с современным «математическим» пониманием сути данного вопроса, во-вторых, ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет способствовать более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само описание алгоритма решения задачи мы допускаем в трех видах: 1) по действиям (по шагам) с пояснениями, 2) в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений, 3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма описания алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь между результатом и компонентами действий.
Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу, установить связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов
задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.
Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная работа с данными, как это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям. В нее включены вопросы по поиску (сбору) и представлению различной информации, связанной со счетом предметов и измерением величин. Наиболее явно необходимость в таком виде деятельности проявляется в процессе работы над практическими задачами, задачами с геометрическими величинами и задачами с недостающими данными. Фиксирование результатов сбора предполагается осуществлять в любой удобной форме: в виде текста (протокола), с помощью табулирования, графического представления.
Наряду с заданиями, в которых работа с таблицей носит очень важный, но все же вспомогательный характер, предусмотрены и специальные задания по работе с таблицами (см. соответствующее приложение). В 3 классе к уже знакомым учащимся видам «стандартных» таблиц добавляется еще одна очень важная таблица, а именно «Таблица разрядов и классов». Все виды работ с таблицами продолжают активно действовать, но при этом появляются задания, связанные с интерпретацией табличных данных, с их анализом для получения некоторой «новой» информации.
Еще одной удобной формой представления данных является использование диаграмм. При этом используются как диаграммы сравнения (столбчатые или полосчатые), так и структурные диаграммы (круговые). Первое упоминание о диаграмме дается на страницах учебника 3 класса: изучается специальная тема «Изображение данных с помощью диаграмм». При этом появление диаграмм сравнения как средства представления данных подготовлено введением такого понятия, как «числовой луч». Именно горизонтальное расположение числового луча (что является наиболее привычным расположением) привело к тому, что из двух возможных типов расположения диаграммы сравнения (вертикального или горизонтального) мы в основном используем горизонтальное их расположение (полосчатые диаграммы). Но при этом не следует думать, что вертикальные (столбчатые) диаграммы чем-то принципиально отличаются от горизонтальных. Эта мысль доводится и до понимания учащихся: они работают с вертикальными и горизонтальными диаграммами на общих основаниях. Преимущество горизонтальных диаграмм проявляется еще и в том, что на страницах учебника их можно расположить более компактно.
Алгебраический материал в настоящем курсе не образует самостоятельной содержательной линии в силу двух основных причин: во-первых, этот материал, согласно требованиям нового стандарта, представлен в содержании курса в очень небольшом объеме (в явном виде лишь в тех вопросах, которые касаются нахождения неизвестного компонента арифметического действия), а во-вторых, его направленность главным образом носит пропедевтический характер.
В 3 классе рассматриваются уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым и так же выводятся соответствующие правила.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Курс математики представлен в предметной области «Математика и информатика» изучается пять часов в неделю.
Общий объём учебного времени составляет 170 часов из них 34 часа отводится на изучение внутрипредметного модуля.
Ценностные ориентиры учебного предмета «Математика» связаны с целевыми и ценностными установками начального общего образования, представленными в Примерной основной образовательной программе начального общего образования и предусматривают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Реализация указанных ценностных ориентиров в курсе «Математики» в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечит высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Разделы, темы. | Кол-во часов |
1 | Числа и величины | 9 |
2 | Арифметические действия | 48 |
3 | Текстовые задачи | 40
|
4 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры | 9 |
5 | Геометрические величины | 12 |
6 | Работа с данными | 18 |
7 | Модуль | 34 |
Итого | 170 |
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 3-го года обучения
Обучающиеся научатся:
• читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
• представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
• сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
• производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
• применять сочетательное свойство умножения;
• выполнять группировку множителей;
• применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
• применять правило деления суммы на число;
• воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
• находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2–4 действия;
• воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
• выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
• выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
• использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
• применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений;
• распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность;
• распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
• строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
• строить прямоугольник заданного периметра;
• строить окружность заданного радиуса;
• чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
• определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений); использовать формулу площади прямоугольника (S = a · b);
• применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
• применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
• выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2);
• изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
• составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
• решать простые задачи на умножение и деление;
• использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;
• решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;
• осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;
• воспроизводить сочетательное свойство умножения;
• воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
• воспроизводить правило деления суммы на число;
• обосновывать невозможность деления на 0;
• формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;
• понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию;
• понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь между ними;
• выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины;
• сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
• строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
• применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар или «сотка», гектар);
• использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
• строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;
• находить вариативные решения одной и той же задачи;
• понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
• находить необходимые данные, используя различные информационные источники.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
3 класс (170 ч)
Числа и величины
Нумерация и сравнение многозначных чисел.
Получение новой разрядной единицы – тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы – грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом, между тонной и килограммом, между тонной и центнером.
Арифметические действия
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравне-
ние чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение. Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений.
Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов.
Геометрические величины
Единица длины – километр. Соотношение между километром и метром.
Единица длины – миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром, дециметром и миллиметром, сантиметром и миллиметром.
Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между еди-
ницами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное сравнение.
Модуль
Актуальность модуля определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данного модуля является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание модуля соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
Содержание занятий модуля представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы модуля, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы модуля желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.
Следует помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из важнейших задач учителя начальных классов.
Программа рассчитана на 1 год. Занятия 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия не должна превышать 40 минут.
Цель, задачи и принципы модуля:
Цель:
- развивать математический образ мышления
Задачи:
- расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
- расширять математические знания в области многозначных чисел;
- содействовать умелому использованию символики;
- учить правильно применять математическую терминологию;
- развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
- уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Принципы:
- Актуальность
Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
- Научность
Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
- Системность
Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач).
- Практическая направленность
Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
- Обеспечение мотивации
Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
- Курс ориентационный
Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной учебной дисциплине.
Предполагаемые результаты:
Занятия должны помочь учащимся:
- усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
- помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
- формировать творческое мышление;
- способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах , играх, конкурсах.
Основные виды деятельности учащихся:
- решение занимательных задач;
- оформление математических газет;
- участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
- знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
- проектная деятельность
- самостоятельная работа;
- работа в парах, в группах;
- творческие работы
2.Содержание обучения
Числа и операции над ними.
Из истории натуральных чисел, загадочность цифр и чисел (логические квадраты, закономерности).
Геометрические фигуры и величины.
Старинные меры измерений. Составление таблиц известных мерок и придумывание новых мерок, исследовательские творческие задания. Преобразование геометрических фигур на плоскости по заданной программе и составление своих подобных заданий. Конструирование геометрических фигур.
Текстовые задачи.
Решение задач разными способами (уравнения, схемы, графическое моделирование, дерево возможностей). Решение старинных задач, задач повышенной трудности.
Общие понятия.
Обобщение изученного в курсе. Составление алгоритмов, блок-схем, программ с вопросами, математические игры.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
• Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
• Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).
• Описание явлений и событий с использованием величин.
• Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
• Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
• Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
• Выполнение геометрических построений.
• Выполнение арифметических вычислений.
• Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
• Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.
• С равнение разных способов вычислений, решения задачи;
выбор рационального (удобного) способа.
• Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
• Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
• Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.
• Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
• Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или соседу по парте.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Задания типа «Составь задачу, решением которой является произведение 125 · 4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте».
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:
1. Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.
2. Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем:
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
3. Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).
4. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану.
5. Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
6. Выполнять действия по заданному алгоритму.
7. Строить логическую цепь рассуждений.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Чекин А.Л. Математика. 3 класс. Учебник. Часть 1. – М.: Академкнига/Учебник.
Чекин А.Л. Математика. 3 класс. Учебник. Часть 1. – М.: Академкнига/Учебник.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 1. – М.: Академкнига/Учебник.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 2. – М.: Академкнига/Учебник.
Захарова О.А. Математика в практических заданиях. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 3.– М.: Академкнига/Учебник.
Захарова О.А. Практические задачи по математике. 3 класс. Тетрадь. – М.:Академкнига/Учебник.
Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий мир»
№ п/п | Дата | Система уроков | Тип урока. Пед. формы и ср-ва | Планируемые результаты. УУД | Дом. | Формы | ||
Тема урока | Цели | предметные | метапредметные | задание | контроля | |||
1 | Изображение Земли на глобусе. Наш мир, знакомый и загадочный | Развивать умение наблюдать, анализировать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи. | Изучение нового Коллективная, индивид. | Характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | ||
2 | Глобус – модель земного шара | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах. | Работа в группах | |||
3 | Материки и океаны на глобусе | Комбинированный Работа в группах | Находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Индивидуальный опрос | |||
4 | Формы поверхности Земли | Обобщение изученного Коллективная, индивид. | Сравнивать и различать формы земной поверхности | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
5 | Проверочная работа по разделу: «Изображение Земли на глобусе» | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Тест | ||||
6 | Географическая карта | Изучение нового Работа в парах | Характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в группах | |||
7 | Практическая работа «Работа с физической и контурной картами России» | Практическая работа Работа в группах | Находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их название | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Практическая работа | |||
8 | План местности. Практическая работа: «Приемы чтения плана местности» | Урок-соревнование Коллектив, работа в парах | Характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края; составлять план местности | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
9 | Основные формы поверхности земли: горы, равнины, холмы, овраги | Комбинированный Коллективная, индивид. | Моделировать формы земной поверхности из глины или пластилина | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
10 | Экскурсия «Основные формы поверхности родного края» | Экскурсия Коллективная, работа в группах | Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы» | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать. | Фронтальный опрос | |||
11 | Стороны горизонта | Изучение нового Коллективная. | Ориентироваться на местности с помощью компаса | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Индивидуальный опрос | |||
12 | Ориентирование на местности. Компас | Обобщение изученного Работа в группах | Ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Индивидуальный опрос | |||
13 | Из чего все на свете. Практическая работа «Определение сторон горизонта по компасу» | Систематизировать имеющиеся у детей представления об окружающем мире. | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам во время экскурсий | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Индивидуальный опрос | ||
14 | Проверочная работа по разделу «О чём рассказала карта» | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | ||||
15 | Тела, вещества, частицы | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Приводить примеры веществ; сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Фронтальный опрос | |||
16 | Твердые вещества, жидкости и газы | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Работа в парах | |||
17 | Вода и ее свойства. Вода – необыкновенное вещество | Познакомить с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент). | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | ||
18 | Проверочная работа по разделу «Вещества» | Урок-контроль Индивидуальная | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Тест | ||||
19 | Практическая работа «Свойства воды в жидком состоянии» | Практическая работа Работа в группах | Извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Практическая работа | |||
20 | Практическая работа «Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра» | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Измерять температуру воды с помощью градусника | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Индивидуальный опрос | |||
21 | Чудесные превращения воды в природе. Практическая работа «Свойства воды в твёрдом состоянии» | Формировать самостоятельную познавательную деятельность. | Практическая работа Коллективная, индивидуальная | Исследовать (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Индивидуальный опрос | ||
22 | Практическая работа «Свойства воды в газообразном состоянии» | Практическая работа Работа в группах | Исследовать в группах свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Индивидуальный опрос | |||
23 | Проверочная работа по разделу «Вода и её свойства» | Урок-контроль Индивидуальная | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Тест | ||||
24 | Круговорот воды в природе. Вода в природе и её разные состояния | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Исследовать свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
25 | Туман, облака, осадки | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Характеризовать круговорот воды в природе | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
26 | Вода как растворитель. Природные растворы и их значение | Комбинированный Работа в группах | Характеризовать круговорот воды в природе | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в группах | |||
27 | Значение воды в жизни человека. Способы очистки воды | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Готовить доклады и обсуждать полученные сведения | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Индивидуальный опрос | |||
28 | Проверочная работа по разделу: «Круговорот воды в природе» | Урок-контроль Индивидуальная | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Тест | ||||
29 | Атмосфера – воздушный океан Земли | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха, характеризовать эти свойства | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Индивидуальный опрос | |||
30 | Воздух – это смесь газов | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Исследовать свойства воздуха, характеризовать эти свойства | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
31 | Практическая работа «Свойства воздуха» | Практическая работа Работа в группах | Исследовать свойства воздуха, характеризовать эти свойства | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
32 | Проверочная работа по разделу «Воздух и его свойства» | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | ||||
33 | Температура воздуха. Измерение температуры воздуха с помощью термометра | Изучение нового Коллективная | Измерять температуру воздуха с помощью градусника | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Устный опрос | |||
34 | Ветер. Причина движения воздуха вдоль поверхности Земли | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах воздуха | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работа в группах | |||
35 | Погода и причины её изменения | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Готовить доклады и обсуждать полученные сведения | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Индивидуальный опрос | |||
36 | Проверочная работа по разделу: «Движение воздуха» | Урок-контроль Индивидуальная | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Тест | ||||
37 | Тайны недр. Горные породы как природные тела. Виды горных пород, их происхождение | Освоение знаний об окружающем мире. | Изучение нового Работа в группах | Исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Индивидуальный опрос | ||
38 | Разрушение горных пород | Комбинированный Коллективная. | Готовить доклады и обсуждать полученные сведения | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
39 | Минералы. Практическая работа «Сравнение минералов по твердости» | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний о свойствах полезных ископаемых | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
40 | Полезные ископаемые. Горючие, рудные и строительные полезные ископаемые. | Комбинированный Коллективная работа | Исследовать в группах свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
41 | Практическая работа «Свойства полезных ископаемых» | Практическая работа Коллективная | Исследовать в парах свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица) | ||||
42 | Использование и охрана полезных ископаемых | Обобщение изученного Коллективная | Характеризовать свойства полезных ископаемых | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Индивидуальный опрос | |||
43 | Проверочная работа по разделу: «Тайны недр Земли» | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Тест | ||||
44 | Почва. Почва как единство живой и неживой природы. Образование почвы | Развивать познавательные процессы; воспитывать внимательность, наблюдательность. | Изучение нового Работа в группах | Характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Самостоятельная работа | ||
45 | Почва и её состав | Комбинированный Коллективная | Обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой на примере образования и состава почвы | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Фронтальный опрос | |||
46 | Экскурсия «Исследование почвы родного края» | Экскурсия Коллективная, работа в парах | Характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
47 | Мероприятия по охране почв в родном крае | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний о почве, готовить доклады и обсуждать полученные сведения | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в парах | |||
48 | Проверочная работа по разделу: «Почва» | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Тест | ||||
49 | Природные сообщества. Лес как природное сообщество и его обитатели | Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру. | Изучение нового Коллективная работа | Характеризовать природные сообщества на примере леса | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Беседа | ||
50 | Луг как природное сообщество и его обитатели | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Характеризовать природные сообщества на примере луга | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Ответы на вопросы | |||
51 | Поле как природное сообщество и его обитатели | Комбинированный Работа в группах | Характеризовать природные сообщества на примере поля | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работа в группах | |||
52 | Пресные водоемы как природное сообщество и их обитатели | Комбинированный Коллективная | Характеризовать природные сообщества на примере водоема | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица) | Фронтальный опрос | |||
53 | Болото как природное сообщество и его обитатели | Комбинированный Работа в группах | Характеризовать природные сообщества на примере болота | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Фронтальный опрос | |||
54 | Экскурсия «Природные сообщества родного края и их обитатели» | Экскурсия Коллективная, работа в парах | Проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными явлениями и проявлениями, как «этажи» – ярусы леса и луга. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
55 | Проверочная работа по разделу «Природные сообщества» | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Тест | ||||
56 | Человек и природные сообщества. Значение лесов. Необходимость бережного отношения к лесным богатствам | Воспитывать бережное отношение к природе и продуктам труда людей. | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Практическая работа | ||
57 | Значение луга в жизни человека, мероприятия по его охране | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений. | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
58 | Значение болот в жизни человека и их охрана | Комбинированный Коллективная | Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
59 | Реки и озера родного края, их практические использование людьми | Комбинированный Работа в группах | Соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
60 | Человек – защитник природы. Охрана природных богатств | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
61 | Проверочная работа по разделу «Человек и природные сообщества» | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Тест | ||||
62 | Лента времени. Практическая работа «Определение последовательности исторических событий» | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля, соотносить конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Практическая работа | |||
63 | Наследие городов Золотого кольца России | Обобщение изученного Работа в группах | Описывать достопримечательности Московского Кремля | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
64 | Коллективный проект «Путешествие по Золотому кольцу России» | Урок-проект Коллективная, индивидуальная | Находить на карте Российской Федерации города Золотого кольца, город Санкт-Петербург; описывать достопримечательности Санкт-Петербурга и городов Золотого кольца | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Практическая работа | |||
65 | Путешествие по Санкт-Петербургу | Комбинированный Коллективная. | Описывать достопримечательности Санкт-Петербурга | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в группах | |||
66 | Путешествие по Санкт-Петербургу | Обобщение изученного Работа в группах | Описывать достопримечательности Санкт-Петербурга | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Индивидуальный опрос | |||
67 | Экскурсия «Достопримечательности родного края» | Экскурсия Коллективная, индивидуальная | Находить дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии) | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
68 | Обобщение «Мы и окружающий мир» | Обобщение изученного Работа в группах | Готовить доклады и обсуждать полученные сведения | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Беседа. | |||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру соответствует федеральному государственному стандарту начального общего образования и составлена на основе УМК «Перспективная начальная школа»авторской программы
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий картину природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа» , «Человек и общество» «Правила безопасной жизни»
Общая характеристика
учебного предмета «Окружающий мир»
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что даёт возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.
Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.
С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентов единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Окружающий мир»
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предметного содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Развитие ценностно–смысловой ориентацией обучающихся; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
- мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;
- ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
- базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);
- любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;
- базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
- учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Обеспечение обучающимися организации своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться:
* Различать (узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы;
* Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое;
* Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов;
* Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации;
* Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника или план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания;
* Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов;
* Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение);
* Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту);
* Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* Работать с картой;
* Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности городов и своего края;
* Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени;
* Используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
* Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество);
* Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни;
* Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей;
* Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила;
Коммуникативные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе; обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин, являются:
* усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания младшими школьниками);
* сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;
* сформированность умения работать с информацией, представленной разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);
* сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;
* способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений;
* способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту.
* умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
* способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
* способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания
школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
3 класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 3 – м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 3-ем классе является формирование следующих умений:
- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
- по году определять век, место события в прошлом;
- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Окружающий мир» к концу 3-го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Обучающиеся научатся:
* характеризовать глобус, карту и план и их условные обозначения;
* находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия;
* определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
* сравнивать и различать формы земной поверхности;
* моделировать формы земной поверхности из глины и пластилина;
* проводить групповые наблюдения во время экскурсии «формы земной поверхности и водоемы»;
* называть сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, озеро, пруд, болото);
* находить на географической карте разные водоемы и определять их название;
* характеризовать формы земной поверхности;
* ориентироваться на местности при помощи компаса;
* приводить примеры веществ;
* сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
* исследовать свойства воды в ее трех агрегатных состояниях;
* исследовать в группах свойства воздуха;
* сравнивать свойства воды и воздуха;
* извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии и других дополнительных источников;
* характеризовать круговорот воды в природе;
* исследовать в группах свойства полезных ископаемых;
* различать изученные полезные ископаемые;
* характеризовать природные сообщества;
* опытным путем выявить условия необходимые для жизни растений;
* определить характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния человека на природу;
*помнить необходимость соблюдения правил поведения в лесу, на лугу и в поле;
Обучающиеся получат возможность научиться:
* самостоятельно наблюдать природу и ее состояние;
* извлекать необходимую информацию из книг и других источников;
* осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
* обнаружить простейшую взаимосвязь живой и неживой природы;
* выполнять правила безопасного поведения в лесу.
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Обучающиеся научатся:
* описывать достопримечательности Московского Кремля;
* различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами;
* находить место изучаемого события на ленте времени;
* находить на карте города «Золотого кольца» и Санкт –Петербург;
* искать необходимую информацию из книг и других источников;
Обучающиеся получат возможность научиться:
* соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей;
* находить на ленте времени место изученного исторического события;
* проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной природы;
*использовать дополнительные источники информации.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
Обучающиеся научатся:
* понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время купания летом, при переправе через водные пространства;
* понимать необходимость соблюдать правила безопасности в гололед;
* пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простуде.
Обучающиеся получат возможность научиться:
* пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простуде;
* соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время купания летом, при переправе через водные пространства;
* соблюдать правила безопасности в гололед;
* сознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение.
Описание места учебного предмета «Окружающий мир»
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается 3 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 68 часов.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Учебно – тематический план
№ п/п | Разделы, темы. | Кол-во часов по программе |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Изображение Земли на глобусе О чём рассказала карта Из чего всё на свете Вода и её свойства Воздух и его свойства Тайны недр Почва Природные сообщества Человек и природные сообщества | 4 8 2 11 9 6 3 7 2 |
10 11 12 | Права и обязанности человека Лента времени Города России | 2 1 9 |
13 | Правила безопасного поведения | 4 |
итого | 68 |
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Человек и природа (52ч)
Общие представления о форме и размерах Земли. Глобус_ модель земного шара. Параллели и меридианы. Нулевой меридиан. Экватор. Географическая карта и план местности. Условные обозначения плана. Карта полушарий (Южное и Северное, Западное и Восточное). Физическая карта России. Контурная карта. Материки и океан на глобусе и на карте полушарий. Реки и озера.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общие представления, условные обозначения равнин и гор на карте). Образование оврагов. Меры предупреждения и борьбы с оврагами. Самые крупные равнины и на территории России (Юго-Восточная и Западно -Сибирская). Особенности поверхности и родного края (краткая характеристика на основе наблюдений и собеседования со взрослыми).
Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас.
Вещества, тела, частицы. Вещество- это то, из чего состоят все природные объекты (то, что нас окружает, но не создано человеком) и предметы (это то, что создано человеком). Природные тела (тела живой природы)- человек, животные, грибы, растения, микробы. Небесные или космические тела (звезды, планеты, метеориты и др. ) искусственные тела- предметы. Молекулы и атомы- мельчайшие частицы, из которых состоят вещества.
Разнообразие веществ. Примеры веществ: вода, сахар, соль. Природный газ и др. твердые вещества, жидкости и газы. Три состояния воды- твердое, жидкое, газообразное. Свойства воды в жидком , твердом и газообразном состояниях. Вода- растворитель. Растворы в природе. Почему воду надо беречь.
Термометр и его устройство. Измерение температуры воды с помощью термометра.
Круговорот воды в природе.
Воздух- это смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха. Значение воздуха для человека, животных, растений.
Погода и ее составляющие: движение воздуха- ветер, температура воздуха, туман, облака (форма облаков и их высота над поверхностью Земли), осадки, роса, иней. Измерение температуры воздуха. Приборы, определение направление ветра (флюгер) и силу ветра (анемометр). Приметы, позволяющие приблизительно определить силу ветра (слабый, умеренный, сильный, ураган). Наблюдения за погодой своего края. Дневник наблюдений за погодой. Условные знаки для ведения «Дневника наблюдений за погодой».
Горные породы: магматические, осадочные. Разрушение горных пород. Полезные ископаемые (твердые, жидкие, газообразные). Условные обозначения полезных ископаемых на карте. Искусственные материалы из каменного угля и нефти. Свойства полезных ископаемых (известняк, мрамор, глина, песок). Бережное отношение людей к расходованию полезных ископаемых.
Почва. Образование почвы и ее состав. Значение почвы для живых организмов. Цепи питания. Значение почвы в хозяйственной жизни человека.
Природные сообщества. Лес, луг, водоем, болото- единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Человек и природные сообщества. Значение лесов. Безопасное поведение в лесу.
Луг и человек. Надо ли охранять болото? Дары рек и озер. Безопасное поведение у водоема. Человек- защитник природы. Природа будет жить (размножение животных). Взаимосвязь в природном сообществе (например, клевер- шмели- мыши-кошки). Природные сообщества родного края (два- три примера). Посильное участие в охране природы родного края.
Человек и общество (12ч)
Права и обязанности человека по охране природы и окружающей среды (статья Конституции российской Федерации : гражданин обязан защищать природу и окружающую среду). Право человека на благоприятную среду (статья 42 Конституции). Российские заповедники. Растения и животные Красной книги России (условные обозначения Красной книги России, изображение животных Красной книги России на юбилейных серебряных и золотых монетах).
Лента времени. Последовательность смены времен года. Лента времени одного года: зима (декабрь, январь, февраль)- весна (март, апрель, май)- лето (июнь, июль, август)- осень (сентябрь, октябрь, ноябрь). Век- отрезок времени в 100 лет. Лента времени истории строительства Московского Кремля (XII век- деревянный, XIV век- белокаменный, XV век- из красного кирпича). Имена великих князей, связанных с историей строительства Московского Кремля.
Города России. Города «Золотого кольца». Имена великих князей- основателей городов (Ярослав Мудрый- Ярославль, Юрий Долгорукий- Кострома, Переславль- Залесский). Основные достопримечательности городов «Золотого кольца» (храмы XVI -XVII вв., Троице- Сергиева лавра (монастырь) в Сергиеве Посаде- XIV в., музей «Ботик» в Переславле- Залесском; фрески Гурия Никитина и Силы Савина в Ярославле и Костроме- XVII в.; «Золотые ворота», фрески Андрея Рублева в Успенском соборе во Владимире- XII в.).
Город Санкт- Петербург. План –карта Санкт-Петербурга (XVIII в.). строительство города. Санкт- Петербург- морской и речной порт. Герб города. Достопримечательности города: Петровская (Сенатская) площадь, памятник Петру I «Медный всадник». Петропавловская крепость (Петровские ворота, Петропавловский собор). Адмиралтейство. Городской остров (домик Петра). Летний сад. Зимний дворец. Эрмитаж.
Правила безопасного поведения (4ч)
Правила поведения в быту с водой, электричеством, газом. Соблюдение правил техники безопасности при проведении опытов со стеклянным термометром.
Повышение температуры тела как один из серьезных поводов обратиться за помощью (советом) к взрослым.
Соблюдение правил безопасного поведения на дороге при гололеде ( учет дополнительного времени, походка, положение рук и школьного рюкзака, дополнительная опасность при переходе дороги на «зебре»).
Быстрая помощь человеку на котором тлеет (загорелась) одежда.
Правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, и местах торфяных разработок. Правила безопасного поведения у водоемов весной (ледоход), летом (купание, переправа через водные пространства).
Правила безопасного поведения при обнаружении следов Великой Отечественной войны (заржавевшие патроны, гранаты, мины). Телефон службы спасения МЧС.
Методические пособия для учащихся:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык»
№ п/п | Дата | Система уроков | Тип урока. Пед. ср-ва и формы | Планируемые результаты. УУД | Дом. задание | Формы контроля | ||
Раздел. Тема урока | Цели | предметные | метапредметные | |||||
1 | Фонетика и орфография РР. Для чего нужна речь? | Формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников. | Практическая работа Коллективная работа | Повторять изученные орфограммы | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | ||
2 | Что такое орфограмма | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Повторять изученные орфограммы: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; правописание парных звонких/глухих согласных в корне и на конце слова. | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работа в парах | |||
3 | Что такое орфограмма | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Повторять изученные орфограммы: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; непроизносимый согласный в корне; правописание парных звонких/глухих согласных в корне и на конце слова; ь после шипящих | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
4 | Что такое орфограмма | Комбинированный Индивидуальная работа. | Знать разделительные ъ и ь; правописание суффиксов -ЧИК- и -ОК- | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
5 | Модуль. Какие бывают предложения | Практическая работа Работа в группах | Определять виды предложений по цели высказывания и интонации | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения. | Работа в группах | |||
6 | Какие бывают предложения | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Определять виды предложений по цели высказывания и интонации | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
7 | Входной диктант | Урок-контроль Индивидуальная | Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Диктант | ||||
8 | Звуко-буквенный разбор слова | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Выполнять звуко-буквенный разбор слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Практическая работа | |||
9 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельная работа | ||||
10 | Модуль. Что такое орфограмма | Комбинированный Коллективная работа | Повторять изученные орфограммы. Сложные слова. | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в группах | |||
11 | Части речи. Имя существительное | Изучение нового Коллективная. | Определять части речи. Имя существительное. Род существительных, изменение по числам | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
12 | Имя существительное | Комбинированный Коллективная. | Знать условные сокращения в словарной статье толкового словаря с заголовочным словом существительным | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
13 | Имя существительное | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Определять одушевленные и неодушевленные существительные. Существительное как член предложения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
14 | Имя прилагательное | Изучение нового Работа в группах | Определять имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательного в зависимости от существительного | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
15 | Модуль. Что такое текст | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Знать словообразование имени существительного. Текст, тема текста и основная мысль | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в группах | |||
16 | Имя прилагательное | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Определять имя прилагательное. Правописание орфограмм в именах прилагательных | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Практическая работа | |||
17 | Глагол | Комбинированный Коллективная. | Знать правописание ъ в глаголах с приставкой | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | |||
18 | Глагол | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Выделять глагол как часть речи. Начальная форма глагола. Состав слова | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
19 | Глагол | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Выполнять словообразование существительного от глаголов и прилагательных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Взаимоконтроль | |||
20 | Модуль. Последовательность предложений в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение | Практическая работа Индивидуальная | Определять основную мысль текста. Составлять план и устный рассказ по картине К.Моне «Прогулка» | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в группах | |||
21 | Лексика Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов | Развивать речь, мышление, воображение учеников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения. | Изучение нового Индивидуальная, работа в парах | Знать многозначность слова. Работать с Толковым словарем. Прямое и переносное значения слов | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Практическая работа | ||
22 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов | Комбинированный Работа в группах | Определять значение многозначных слов с помощью Толкового словаря | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
23 | Части речи. Местоимение | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Знать значение личных местоимений | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в парах | |||
24 | Части речи. Местоимение | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Различать личные местоимения в тексте | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
25 | Модуль. Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Сравнительный анализ | Практическая работа Коллективная, работа в группах | Различать тему и основную мысль текста. Выполнять сравнительный анализ двух живописных произведений с разными темами, но сходными переживаниями | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работа в группах | |||
26 | Предлоги и приставки | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Определять предлог как служебную часть речи. Предлог часть формы существительного | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
27 | Научное название главных членов предложения | Изучение нового Индивидуальная, работа в парах | Различать части речи и члены предложения. Второстепенные члены предложения | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
28 | Синонимы | Комбинированный Работа в группах | Определять понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах | |||
29 | Изменение существительного по числам | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | ||||
30 | Модуль. Порядок абзацев в тексте | Практическая работа Коллективная, работа в группах | Определять понятие «абзац». Порядок абзацев в тексте | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в группах | |||
31 | РР. План текста. Изменение имен существительных по падежам | Практическая работа Индивидуальная работа | Делить текст на части, составлять план. Знать названия падежей, падежные вопросы, способы определения падежей | Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Практическая работа | |||
32 | Тематическая самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельная работа | ||||
33 | Изменение имен существительных по падежам | Изучение нового Коллективная | Изменять имена существительные по падежам | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | |||
34 | Падежи имен существительных. Именительный падеж | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Знать основные отличия именительного падежа | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
35 | Модуль. Устное изложение. | Комбинированный Работа в группах | Выполнять устное изложение. Распознавать существительное в форме родительного падежа с предлогом и без него | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работа в группах | |||
36 | Морфемика и словообразование. Падежи имен существительных. Родительный падеж | Формирование коммуникативной компетенции - развитие устной и письменной речи, навыков грамотного письма. | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Распознавать существительное в форме родительного падежа с предлогом и без него | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | ||
37 | Падежи имен существительных. Дательный падеж | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Распознавать существительное в форме дательного падежа | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
38 | РР. Письменное изложение | Практическая работа Индивидуальная | Выполнять письменный пересказ текста. Определять тему и основную мысль каждой части текста | Ориентироваться в своей системе знаний. | Самостоятельная работа | |||
39 | Тематическая самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Актуализировать знания по распознаванию падежей существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему |
| Самостоятельная работа | ||
40 | Модуль. Азбука вежливости. Как писать письмо | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Знать, как писать письмо: Главный Закон Общения | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в группах | |||
41 | Падежи имен существительных. Винительный падеж | Комбинированный Работа в группах | Определять винительный падеж. Проверка с помощью приема подстановки | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | |||
42 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Актуализировать знания по распознаванию падежей существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельная работа | |||
43 | Диктант | Урок-контроль Индивидуальная | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Диктант | ||||
44 | Винительный падеж | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Определять винительный падеж | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
45 | Модуль. Описание и повествование | Практическая работа Работа в группах | Знать особенности построения текста-повествования и текста-описания | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. | Работа в группах | |||
46 | Винительный падеж | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Определять винительный падеж | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
47 | Творительный падеж | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Распознавать существительные в форме творительного падежа | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
48 | Творительный падеж | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Определять творительный падеж | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
49 | Предложный падеж | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Определять предложный падеж | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | |||
50 | Модуль. Типы текстов: описание и повествование | Практическая работа Коллективная, работа в группах | Знать особенности построения текста-повествования и текста-описания | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работа в группах | |||
51 | Предложный падеж | Комбинированный Коллективная. | Распознавать существительные в форме предложного падежа | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
52 | Антонимы | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Распознавать антонимы в тексте | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа | |||
53 | Антонимы | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Развивать умение подбирать антонимы | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Фронтальный опрос | |||
54 | Различение падежей | Обобщение изученного Работа в группах | Формировать навык определения и различения падежных форм существительных | Ориентироваться в своей системе знаний: предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
55 | Модуль. Устойчивые выражения | Практическая работа Индивидуальная | Работать со Словарем устойчивых выражений | Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в группах | |||
56 | Морфология. Различение падежей. Самостоятельная работа | Формировать умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге. | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Формировать навык определения и различения падежных форм существительных | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | ||
57 | Склонение имен существительных. РР. Работа с картиной | Практическая работа Коллективная, работа в группах | Определять понятие «склонение» имен существительных. Знать логику построения устного описания живописного портрета | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | |||
58 | Склонение имен существительных | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Распределять существительные по трем типам склонения | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
59 | Имена существительные 1 склонения | Изучение нового Индивидуальная работа | Знать безударные падежные окончания имен существительных 1 склонения | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
60 | Модуль. Типы текстов: описание и повествование | Комбинированный Работа в группах | Выполнять устное составление портретного описания | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в группах | |||
61 | Имена существительные 2 склонения | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Знать безударные падежные окончания имен существительных 2 склонения | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
62 | Имена существительные 3 склонения | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Знать безударные падежные окончания имен существительных 3 склонения | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
63 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Комбинированный Индивидуальная работа | Писать удвоенные буквы согласного на границе частей слова и в суффиксе -енн- | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
64 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Писать удвоенные буквы согласного на границе частей слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Практическая работа | |||
65 | Модуль. Работа с картиной | Практическая работа Коллективная, работа в группах | Работать с картиной. Письменное сочинение | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работа в группах | |||
66 | Обобщение по теме «Склонение имен существительных» | Обобщение изученного Работа в группах | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Практическая работа | ||||
67 | Различение склонений имён существительных | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Знать правописание падежных окончаний имен существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
68 | Диктант за 1 полугодие | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Диктант | ||||
69 | Различение склонений имён существительных | Комбинированный Работа в группах | Различать склоняемые существительные и несклоняемые | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения. | Фронтальный опрос | |||
70 | Модуль. Типы текстов: описание и повествование | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Составлять план для пересказа | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в группах | |||
71 | Различение склонений имён существительных | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Знать правописание падежных окончаний имен существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
72 | Различение склонений имён существительных | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Знать правописание падежных окончаний имен существительных | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
73 | Различение склонений имён существительных | Обобщение изученного Работа в группах | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | ||||
74 | РР. Изложение | Практическая работа Индивидуальная | Учиться писать изложение | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельная работа | |||
75 | Модуль. Работа с текстом. Словесное рисование. | Практическая работа Индивидуальная | Знать правописание падежных окончаний имен существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работа в группах | |||
76 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Определять понятие «обстоятельство». Роль обстоятельств в предложении | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
77 | Второстепенные члены предложения. Дополнение | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Определять понятие «дополнение». Роль дополнений в предложении | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
78 | Второстепенные члены предложения. Дополнения | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Знать второстепенные члены предложения | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
79 | Второстепенные члены предложения. Дополнения. РР. Составление рассказа по рисунку | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Составлять устное сочинение в жанре повествования | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в парах | |||
80 | Модуль. Азбука вежливости | Практическая работа Работа в группах | Знать второстепенные члены предложения. Правила поведения в магазине | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работа в группах | |||
81 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Изучение нового Коллективная, работа в парах | Знать правописание безударных окончаний существительных в единственном числе (общий алгоритм работы над безударным окончанием существительного любого склонения) | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
82 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Формировать умение правильно писать безударные окончания существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
83 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Обобщение изученного Коллективная, работа в группах | Формировать умение правильно писать безударные окончания существительных | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа | |||
84 | Как пишутся приставки | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Формировать умение правильно писать слова с приставками на з- и с- | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работа в парах | |||
85 | Модуль. Научный текст | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Различать научный и художественный тексты | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в группах | |||
86 | Правописание приставок | Изучение нового Работа в группах | Формировать умение правильно писать слова с приставками на з- и с- | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
87 | Правописание приставок | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Знать общее правило написания приставок, оканчивающихся на З-/С- | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
88 | Правописание приставок | Комбинированный Индивидуальная работа | Знать правописание Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Индивидуальный опрос | |||
89 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный Работа в группах | Актуализировать знание алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
90 | Модуль. Научный текст | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Составлять план научного сообщения и словарной статьи | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работа в группах | |||
91 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный Работа в парах | Отрабатывать алгоритм по определению безударных падежных окончаний существительных | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
92 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Актуализировать знание алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельная работа | |||
93 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Закреплять умение различать склонение, число и падеж имен существительных | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
94 | Значения слов | Изучение нового Коллективная, работа в группах | Омонимы, синонимы, антонимы | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
95 | Модуль. Научный текст | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Уметь подбирать и составлять научно-популярное сообщение на заданную тему | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в группах | |||
96 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Знать правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | |||
97 | Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе | Комбинированный Работа в группах | Знать безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
98 | Окончания существительных 1 и 2 склонения | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Знать правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
99 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Изучение нового Индивидуальная, работа в парах | Знать правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
100 | Модуль. Работа с картиной | Практическая работа Работа в группах | Работать с живописным произведением, в котором талант живописца сочетается с научными знаниями о природе | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работа в группах | |||
101 | Окончания существительных 3 склонения | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Знать правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
102 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Актуализировать знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельная работа | |||
103 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Знать правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
104 | Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Применять орфограммы на письме. Знать правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | |||
105 | Модуль Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных частей речи». | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Знать родственные слова разных частей речи | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работа в группах | |||
106 | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Знать правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
107 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков. | Практическая работа Работа в группах | Знать родственные слова разных частей речи | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
108 | Окончания существительных во множественном числе в И.п. | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Употреблять в речи существительные в форме мн.ч. в И.п. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
109 | Окончания существительных во множественном числе в И.п. | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Распознавать в тексте существительные в форме мн.ч. в И.п. Определять понятие «глагол настоящего времени» | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Практическая работа | |||
110 | Модуль. Устное изложение | Комбинированный Работа в группах | Делать пересказ с опорой на план | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в группах | |||
111 | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Употреблять в речи существительные в форме мн.ч. в Р.п. | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
112 | РР. Письменное изложение | Практическая работа Индивид. | Перестраивать текст с заменой первого лица на третье | Формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельная работа | |||
113 | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. | Практическая работа Индивидуальная | Образовывать существительные в форме мн. ч. Р. п. Обобщать на основании наблюдения | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
114 | Написание существительных с суффиксом | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Знать написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
115 | Модуль. Работа с картиной Написание существительных с суффиксом | Обобщение изученного Коллективная, работа в группах | Знать написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в группах | |||
116 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Актуализировать знания правописания суффиксов существительных | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Самостоятельная работа | |||
117 | Работа над ошибками. Окончания существительных во множественном числе в разных Падежах | Комбинированный Коллективная, индивидуальная | Определять падеж существительных в форме мн. ч. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в парах | |||
118 | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. | Практическая работа Коллективная, работа в группах | Определять падеж существительных в форме мн. ч. Уметь разговаривать по телефону. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
119 | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Актуализировать знание правописания окончаний существительных | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
120 | Модуль. Азбука вежливости. Описание и повествование | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Знать различение разных типов письменной речи | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работа в группах | |||
121 | Самостоятельная работа | Практическая работа Работа в группах | Актуализировать знание правописания окончаний существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельная работа | |||
122 | Существительные с суффиксом -ОК- | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Знать написание суффикса -ОК- после шипящих | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
123 | Существительные с суффиксом -ОК- | Практическая работа Работа в группах | Актуализировать знание правописания окончаний существительных | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
124 | Изменение прилагательных по родам и числам | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Изменять прилагательные по родам и числам | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
125 | Модуль. Текст. Работа над заголовком. | Практическая работа Работа в группах | Знать различение разных типов письменной речи | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в группах | |||
126 | Изменение прилагательных по родам и числам | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Изменять прилагательные по родам и числам | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
127 | Синтаксис. Изменение прилагательных по падежам | Формировать умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге. | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Различать различные формы прилагательных | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | ||
128 | Окончания прилагательных мужского и среднего ро-да в И.п. и В.п. | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Знать окончания прилагательных м.р. и ср.р. в И.п. и В.п. | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работа в парах | |||
129 | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п. | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Распознавать в тексте прилагательные в Р.п. и В.п. | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
130 | Модуль. Сочиняем басню по картине | Практическая работа Работа в группах | Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в группах | ||||
131 | Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Формировать умение правильно писать падежные формы прилагательных м.р., ср.р. и ж.р. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Фронтальный опрос | |||
132 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Актуализировать знание алгоритма по определению падежных окончаний прилагательных | Ориентироваться в своей системе знаний. | Самостоятельная работа | |||
133 | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Чередовать звуки в корне слова, видимые на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
134 | Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Чередовать в суффиксах слов звуки, видимые на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
135 | Модуль. Устное изложение | Практическая работа Коллективная, работа в группах | Развивать устную речь | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работа в группах | |||
136 | Склонение прилагательных во множественном числе | Изучение нового Индивидуальная, работа в парах | Знать падежные окончания прилагательных в форме мн. ч. | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | |||
137 | Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п. | Комбинированный Работа в группах | Знать окончания прилагательных в форме множественного числа в И.п. и В.п. | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
138 | Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п. | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Определять словосочетания прилагательных в форме разных падежей, различение этих форм | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
139 | Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. | Практическая работа Работа в группах | Знать окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
140 | Модуль. Устный рассказ по рисунку | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Составлять рассказ-повествование | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в группах | |||
141 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельная работа | ||||
142 | Второстепенные члены предложения. Определения | Изучение нового Индивидуальная, работа в парах | Определять роль прилагательных в предложении | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
143 | Развитие речи. Слова с удвоенной буквой согласного | Формировать умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге. | Обобщение изученного Индивидуальная, работа в парах | Знать слова с удвоенной буквой согласного | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | ||
144 | Глагол. Начальная форма глагола | Изучение нового Коллективная, индивидуальная | Знать суффиксы начальной формы глаголов -ть-, -ти-, -чь- | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Индивидуальный опрос | |||
145 | Модуль. Письменное изложение | Практическая работа Индивидуальная | Работать над основной мыслью текста | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Индивидуальный опрос | |||
146 | Написание частицы -ся | Комбинированный Коллективная, работа в группах | Определять значение и происхождение частицы -ся (-сь) | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
147 | Написание Ь перед частицей -ся | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Формировать умение писать Ь в начальной форме глаголов с частицей -ся. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
148 | Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я- | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Определять глагольные суффиксы | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в парах | |||
149 | Времена глагола. Прошедшее время глагола | Комбинированный Коллективная, работа в парах | Формировать умение определять времена глаголов | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
150 | Модуль. Работа с картиной | Практическая работа Работа в группах | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в группах | ||||
151 | Настоящее время глагола | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Изменять глаголы наст. вр. по числам | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | |||
152 | Самостоятельная работа | Практическая работа Индивидуальная | Актуализировать знания о правописании глагола | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельная работа | |||
153 | Будущее время глагола | Комбинированный Индивидуальная, работа в парах | Определять формы буд. вр. глагола | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | |||
154 | Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам | Обобщение изученного Работа в группах | Актуализировать знания по правописанию глагола | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | |||
155 | Модуль. Работа с картиной | Обобщение изученного Коллективная, работа в парах | Знать правописание Ь после шипящих во всех формах глагола. Глаголы в форме повелительного наклонения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работа в группах | |||
156 | Контрольная работа | Урок-контроль Индивидуальная | Актуализировать знания обучающихся | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Тест | |||
157 | Работа над ошибками. Написание Ь после шипящих во всех формах глагола | Практическая работа Коллективная, индивидуальная | Составлять целостное впечатление о картине | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Индивидуальный опрос | |||
158 | Контрольный диктант | Урок-контроль Индивидуальная | Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему | Диктант | ||||
159 | Повторение пройденного | Обобщение изученного Коллективная, индивидуальная | Повторять пройденное | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
160 | Модуль. Задание для членов клуба «Ключ и заря» | Обобщение изученного Коллективная, работа в группах | Повторять пройденное | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в группах | |||
161 | Повторение пройденного | Практическая работа Коллективная, работа в парах | Повторять пройденное | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
162 | Повторение пройденного | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Наблюдать, составлять текст-описание и текст-повествование | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
163– 164 | Повторение пройденного; резервные уроки | Обобщение изученного | Повторять пройденное | Фронтальный опрос | ||||
165 | Модуль. Работа с картиной | Практическая работа Индивидуальная, работа в парах | Наблюдать, составлять текст-описание и текст-повествование | Работа в группах | ||||
166 - 169 | Повторение пройденного; резервные уроки | Обобщение изученного | Повторять пройденное | Фронтальный опрос | ||||
170 | Модуль. Викторина «Ты наш друг, родной язык» | Обобщение изученного | Повторять пройденное | |||||
Предварительный просмотр:
I Пояснительная записка
Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
II Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Систематический курс русского языка
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
III Место учебного предмета в учебном плане
Количество часов, отводимое на изучение предмета «Русский язык» составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, курса
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА,
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
3 класс (170 ч)
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.
Написание суффикса -ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.
Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.
Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.
Различение названия падежей.
Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.
Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография[1]**
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
Оформление писем элементарного содержания.
Модуль по развитию речи.
Основная цель модуля: Всестороннее развитие учащихся; расширение кругозора, интеллекта, личностных качеств; расширение в занимательной форме знаний и умений учащихся о наиболее трудных вопросах русского языка; пробуждение интереса к русскому языку; выявление интересного в языке с помощью необычных, занимательных приёмов и форм работы; подготовка учащихся к олимпиадам и конкурсам по русскому языку.
Задачи:
- Обогащение словарного запаса учащихся.
- Развитие связной устной и письменной речи.
- Развитие самостоятельной познавательной деятельности.
- Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение за связью слов в предложении, за построением сложных предложений, за правильностью употребления форм слова. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
- Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.
- Формирование у детей чувства языка.
- Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой.
Содержание модуля:
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные. Предложения распространённые и нераспространённые.
Развитие читательских умений. Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по наблюдениям, картинкам и опорным словам).
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).
Система заданий, ориентированных на формирование УУД
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
• Обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника
• Получение, поиск и фиксация информации.
Задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами».
• Понимание и преобразование информации.
Задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА – это имя существительное?».
• Применение и представление информации.
Задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов».
В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями.
Универсальные логические действия
• Подведение под правило
• Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение».
Постановка и решение проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов:
а) проблема различения прямого и переносного значений слов и записи многозначных слов в Толковом словаре
б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей
в) проблема различения предлогов и приставок
г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий:
д) проблема различения членов предложения и частей речи
е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств
ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п
з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи.
Задания типа «– А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?», «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д.
Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно
быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях».
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте
РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 3 класс ч.2)
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо»; «Как правильно и вежливо вести себя в магазине; «Как правильно выразить просьбу и благодарность»,
«Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «Как попросить разрешения войти в класс?», «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?».
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И.Соколову-Микитову), «Сурка» (по С. Аксакову), «Новый голосок» (по Н. Сладкову), М.Бородицкая «Лето прошло»; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), «Осень» (по С. Аксакову),; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), Б. Ж итков «Зоосад»; М. Пришвин «Дятел», «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», Г. Снегирёв «К морю»,; «На вырубке» (по М. Пришвину), «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето».
3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19–20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум»; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение); работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент» (устное сочинение); работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща»; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович»; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное сочинение); работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой».
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы»; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?»; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание»
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Кол-во часов | В том числе | ||||
провер. работ | Контр. работ | ||||||
Сл.д. | Изл | Соч | |||||
1. | Фонетика и орфография. | 20 | 8 | ||||
2. | Морфемика и словообразование. | 21 | 1 | ||||
3. | Морфология. | 70 | 3 | ||||
4. | Лексика и лексикография. | 10 | 2 | ||||
5. | Синтаксис. | 15 | 1 | ||||
6. | Модуль | 34 | |||||
Итого | 170 | 12 | 3 | 3 | 10 | ||
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы
УМК «Перспективная начальная школа»
- Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
- Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методическая литература
3 класс
- Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
- Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
- Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
- Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
- Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
- Набор репродукций Мир в твоем классе . — М.: Академкнига/Учебник
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по технологии 2 класс по программе "Начальная школа 21 века" автор В.О.Усачёва
Рабочая программа по технологии 2 класс по программе "Начальная школа 21 века" автор В.О.Усачёва...
Рабочие программы по предметам. 4 класс. Программа"Начальная школа XXI века" под ред. Н. Виноградовой.
В материале помещены рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру....
Рабочая программа по ИЗО 2 класс по программе "Начальная школа 21 век" с учётом требований ФГОС.
Рабочая программа по ИЗО для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" с учётом требований реализации ФГОС начального общего образования. Программа содержит пояснительную записку, основное ...
Рабочая программа учителя начальных классов по УМК "Начальная школа XXI века"
Рабочая программа по русскому языку,литературному чтению,окружающему миру и математике по УМК "Начальная школа XXI-века"...
Рабочая программа учителя начальных классов по изо в 1 классе по УМК "Начальная школа XXI века"
Рабочая программа учителя начальных классов по изо в 1 классе по УМК "Начальная школа XXI века" с учетом введения ФГОС нового поколения на 2013-2014 учебный год...
Рабочая программа учителя начальных классов по изо в 1 классе по УМК "Начальная школа XXI века"Изобразительное искусство: 1 класс: • Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Г.Савенкова, Е.А. Ермолинска
Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа для начальной школы( 1-4 класс) по программе "Школа 2100". Авторы программы :Усачёва, Школяр.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана на основе требований к результатам основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных уч...
- Мне нравится (1)